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分子生物學(xué)研究范文第1篇

1形成性考核體系的構(gòu)建

形成性考核體系的形式

1）階段性考試。當(dāng)每個章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束時，利用每個章節(jié)結(jié)束的最后一節(jié)課時間，對理論教學(xué)的內(nèi)容進行閉卷測試。測試結(jié)束后教師給出正確答案，現(xiàn)場對學(xué)生答疑解惑，能夠讓學(xué)生更好地掌握知識點。教師審閱測試答卷后，將答卷反饋給學(xué)生，充分保障學(xué)生對成績評定情況的知情權(quán)，并能夠及時了解自己的不足，抓緊補正。

2）實驗教學(xué)多站式考試。實驗課不僅能鞏固學(xué)生的理論知識，還能夠很好地煅煉學(xué)生的動手能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和團隊意識，是生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。多站式實驗考試的目的在于考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和生物化學(xué)與分子生物學(xué)相關(guān)技能的掌握情況，由臨床班授課主講教師擔(dān)任主考，設(shè)四個考點，每個考點設(shè)監(jiān)考教師兩名，負責(zé)考試過程及考場紀律；每個考點的考試項目滿分為5分，總計20分：第一站：生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗基本操作第二站：721型分光光度計和離心機使用第三站：電泳儀使用電泳加樣第四站：裝柱，層析柱上樣

3）理論教學(xué)期末考試。理論教學(xué)終結(jié)考試是在課程結(jié)束時進行，旨在評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，確定總體教學(xué)目標(biāo)的達成情況?？荚嚨膬?nèi)容涉及生物化學(xué)與分子生物學(xué)的各方面知識，題型包括單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋題、簡答題、問答題以及案例分析題等。

形成性考核體系的成績評價

1）形成性評價（教師評價）。形成性評價是相對傳統(tǒng)的總結(jié)性評價而言的。形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及對學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面的發(fā)展作出的評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、研究所作出的發(fā)展性評價，其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，控制學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的自信心，獲得成就感，培養(yǎng)合作意識。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，有效利用生物化學(xué)與分子生物學(xué)吉林省精品課程的平臺資源，建立生物化學(xué)師生交流QQ群、微信群，改變了只能在課堂上與教師見面、提問、交流的狀況。利用多種平臺，教師與學(xué)生進行充分交流，拉進師生之間的距離，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更加有利于接下來課程的講授。

2）學(xué)生互評。小組討論有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的語言表達、人際交流和溝通協(xié)調(diào)能力，為今后的醫(yī)患交流打好基礎(chǔ)。利用理論或?qū)嶒灲虒W(xué)的空閑時間，就生物化學(xué)與分子生物學(xué)的相關(guān)知識、話題進行分組討論，組長負責(zé)記錄討論的內(nèi)容、過程和結(jié)論。討論結(jié)束后，組內(nèi)成員相互評分，討論記錄和評分形成文字性材料交給授課教師。形成性考核體系的分值設(shè)置學(xué)生的結(jié)課評價成績由階段性考試成績（占20%）、實驗教學(xué)多站式考試成績（占20%）和理論教學(xué)期末考試（占60%）組成，形成性評價和學(xué)生互評不計入結(jié)課考核成績。

2考核體系改革的效果與體會

形成性考核體系使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)時間緊迫，緊張感加強，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，興趣增強，能有意識地主動學(xué)習(xí)，利用課外時間搜集各種資源對課堂上的知識及時消化，隨時進行復(fù)習(xí)，靈活地將知識變成自己知識結(jié)構(gòu)的一部分，對理論和實驗技能知識的掌握更加扎實。形成性考核體系提高了學(xué)生的多項能力階段性考試提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；實驗教學(xué)多站式考試提高了學(xué)生的動手能力；學(xué)生互評的小組討論提高了學(xué)生的團隊協(xié)作能力；教師的形成性評價以及師生的溝通平臺使學(xué)生提高了交流溝通的能力。形成性考核體系同時也激發(fā)著學(xué)生對專業(yè)問題的質(zhì)疑與思考，訓(xùn)練了科研思維及批判意識。形成性考核體系激發(fā)了教師的教學(xué)熱情形成性考核體系給教師帶來更大的自由度，并且在考核體系實施的過程中，教師可以反復(fù)論證，不斷地摸索、創(chuàng)新、查漏補缺，以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。形成性考核體系促進教師自身成長與以往的考核模式相比，階段性考核體系對教師的要求更高，教師在增強責(zé)任心的前提下，要不斷豐富自身知識，改進教學(xué)方法來滿足配合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

3討論

分子生物學(xué)研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.423 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0186-02

目前，分子生物學(xué)實驗技術(shù)已廣泛應(yīng)用到各類生物學(xué)專業(yè)的科研工作中，成為生物學(xué)領(lǐng)域科學(xué)研究的基本實驗技能。分子生物學(xué)實驗課程是各大院校生物類研究生入學(xué)的必修課，此門課程掌握的程度影響著研究生后續(xù)科研工作的開展。所以如何讓研究生在學(xué)習(xí)分子生物學(xué)理論知識后盡快掌握扎實的實驗技能成為分子生物學(xué)教學(xué)實踐的研究熱點。

近年來，針對如何提高我校研究生實驗教學(xué)質(zhì)量的問題，我們曾經(jīng)走訪考察了北京大學(xué)、清華大學(xué)和北京師范大學(xué)等國內(nèi)著名大學(xué)，學(xué)習(xí)領(lǐng)會重點知名學(xué)校的教學(xué)思維和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合北京林業(yè)大學(xué)實際情況和教學(xué)特點，在教研室集體多次討論的基礎(chǔ)上，本著注重培養(yǎng)研究生科研素質(zhì)和科研思維、提高研究生實際動手能力的目的，我們優(yōu)化了為全校生物科學(xué)、生物技術(shù)、林學(xué)、園林等專業(yè)開設(shè)的研究生分子生物學(xué)實驗技術(shù)課程體系，對改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行了嘗試，并取得了較好的教學(xué)效果。

一、分子生物學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

我校原來的分子生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容比較簡單。實驗內(nèi)容主要包括一些基本的實驗操作技術(shù)：如植物DNA和質(zhì)粒DNA的提取、RNA分離純化、DNA酶切鑒定及重組、PCR擴增技術(shù)、感受態(tài)細胞制備、目的基因連接與轉(zhuǎn)化等等。這些單項實驗彼此間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生往往會在認真做好了實驗，并得到理想的實驗結(jié)果后，反過來請教老師這個實驗的用途是什么。可見由于實驗內(nèi)容之間存在的不連貫性，學(xué)生就可能沒有真正理解和掌握分子生物學(xué)實驗課程中的核心問題。后續(xù)課程效果調(diào)查表明，雖然研究生抱著很大的熱情和期待認真地學(xué)完該課程，但實驗結(jié)束后，留在學(xué)生腦海中的印象模糊，到實驗室進行后續(xù)的科研工作時，還是感到無所適從、無處下手。即實驗的效果并沒有充分發(fā)揮出來。此外，由于受實驗課時和經(jīng)費的影響，傳統(tǒng)教學(xué)中任課教師會在實驗前為學(xué)生做好一切準備工作，如試劑配制、儀器調(diào)試，甚至把藥品分裝成小份分發(fā)到每個小組。這種做法嚴重地限制了學(xué)生上課學(xué)習(xí)的積極性。由于研究生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，在實驗前沒有做充分準備的預(yù)習(xí)，產(chǎn)生的后果是實驗結(jié)果出來后，學(xué)生不知如何分析，實驗中出現(xiàn)的問題也不知如何解決。這種現(xiàn)象嚴重影響了學(xué)生對實驗課的興趣，不利于學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗教學(xué)的目標(biāo)不僅要傳承課堂所學(xué)的知識及增強實驗技能的訓(xùn)練，更要在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)、科研技能和創(chuàng)新能力。為了使研究生真正得到分子生物學(xué)實驗技術(shù)的鍛煉，有必要對現(xiàn)有的實驗教學(xué)體系進行改革，以便真正達到培養(yǎng)研究生的目的。

二、分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革的探索

1.實驗內(nèi)容的改革。教學(xué)體系主要體現(xiàn)在要以科研的理念教育學(xué)生，即在教學(xué)中首先提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生可以用哪些方法和實驗技術(shù)來解決問題，而不是在學(xué)生學(xué)會了實驗技術(shù)后，往往會迷惑這些技術(shù)可以解決什么問題?；谏鲜鰡栴}，我們教學(xué)改革的出發(fā)點為注意結(jié)合研究生教學(xué)以及分子生物學(xué)技術(shù)的特點，優(yōu)化原來較為分散的教學(xué)內(nèi)容，以實驗體系要求完整性、系統(tǒng)化、實用性為原則，在原有分子生物學(xué)實驗教學(xué)工作基礎(chǔ)上，針對我校研究生科研工作的特點，對分子生物學(xué)實驗教學(xué)體系與教學(xué)方法進行了改革的初步探索。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們把改革后的分子生物學(xué)實驗課程重點放在主要圍繞“綠色熒光蛋白（GFP）基因”展開，整個實驗內(nèi)容包括原核生物細胞轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒DNA的分離純化、限制性內(nèi)切酶對質(zhì)粒DNA的酶切與瓊脂糖凝膠電泳鑒定、重組技術(shù)、PCR基因擴增、蛋白質(zhì)電泳分離表達蛋白、蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)移技術(shù)、蛋白質(zhì)分離純化技術(shù)等。這些實驗的內(nèi)容不僅涵蓋了之前所開設(shè)的所有基礎(chǔ)驗證性實驗，而且其連貫性和綜合性大大提升。實驗方案初步確定后，老師和相關(guān)實驗室的研究生開始預(yù)作實驗，發(fā)現(xiàn)不適合的地方及時修改，經(jīng)過反復(fù)實驗、討論，我們完成了綜合實驗方案。通過綜合設(shè)計性實驗的開設(shè)，不僅可以使學(xué)生強化課堂所學(xué)分子生物學(xué)的相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上，牢固掌握相關(guān)的實驗技能和實驗手段，在注重提高了學(xué)生的實踐動手能力的同時，更要注重提高研究生對所學(xué)實驗技術(shù)的應(yīng)用能力和分析實驗問題的能力?，F(xiàn)在的整個實驗內(nèi)容涵蓋了分子生物學(xué)的基本實驗技術(shù)，每個實驗之間都有著非常緊密的聯(lián)系，改變了以前分子生物學(xué)實驗之間割裂無聯(lián)系的狀況。各項實驗相對獨立，但無論在邏輯上還是在時間上，前后都是緊密關(guān)聯(lián)的。

2.教學(xué)方式的改革。在教學(xué)方式上，我們做了如下工作：①在每次實驗前，老師都要應(yīng)集中講解實驗原理，把基礎(chǔ)知識和實驗中要遇到的問題講解透徹，帶領(lǐng)學(xué)生仔細分析實驗步驟，并針對關(guān)鍵操作、技術(shù)難點或容易誤解之處進行詳解，有必要時進行演示，使學(xué)生能更好地掌握實驗原理和技術(shù)，并要求學(xué)生重視實驗課程的預(yù)習(xí)。②為了保證實驗的連續(xù)性，實驗課集中在二周內(nèi)完成；實驗課全天安排。由于有的分子實驗需要等待的時間較長，為了有效利用研究生的時間，實驗前我們合理安排實驗內(nèi)容和時間，在開課前把實驗安排和進度告訴學(xué)生，使研究生可有效的利用時間。這種安排可使學(xué)生在操作時目標(biāo)明確，也因其與科研的節(jié)奏和氣氛相符，而使學(xué)生體驗到科研的樂趣而對未來的科研工作產(chǎn)生了向往。③我系的研究生從入學(xué)開始就參加了課題組相關(guān)實驗技能的培訓(xùn)。在實驗技能上優(yōu)于其他專業(yè)選課的學(xué)生。根據(jù)這一優(yōu)勢條件，我們每年都要安排2~3名學(xué)生參加到實驗教學(xué)中來，研究生參與實驗教學(xué)的好處為：一是學(xué)生之間更便于交流；二是同時提高了我專業(yè)學(xué)生的實驗基本理論和實驗技能，提高了研究生的綜合素質(zhì)，起到了一舉兩得的作用。④由于其獨特的優(yōu)勢，多媒體教學(xué)在理論教學(xué)中已經(jīng)成為不可缺少的教學(xué)工具，而在實驗教學(xué)中的優(yōu)勢卻因條件所限制。自2005年起，生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的實驗中心開始為各個實驗室安裝多媒體系統(tǒng)。經(jīng)過幾年的實踐證明，實驗課程采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，利用了教學(xué)課時，拓寬了實驗教學(xué)的知識面，提高了實驗教學(xué)效果，得到了師生的一致認可。使用多媒體實驗課件后，我們可以將復(fù)雜的實驗原理以生動的圖像加以簡練的文字表達出來，可以很便捷地控制實驗過程和時間，便于與學(xué)生課堂交流，取得了很好的實驗效果。在課堂上，我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上檢索實驗中的問題，進一步引申在科研中如何利用網(wǎng)站尋找解決實驗問題的方法，幫助研究生提高在科研中檢索文獻的能力，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。這種實驗方式可以提高研究生解決科研中出現(xiàn)問題的能力，為進入實驗室進行科研研究做好技術(shù)上和心理上的準備。在授課過程中，老師要經(jīng)常有針對性地提出一個問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決這個問題的方式方法。

雖然在分子生物學(xué)實驗改革中，我們經(jīng)過摸索探討取得了一定的成績，但對于大幅度提高學(xué)生的綜合能力的目標(biāo)仍存在很大差距，這就要求我們實驗課教師要在教學(xué)過程中不斷進行總結(jié)和思考，本著作為教師培養(yǎng)學(xué)生的高度責(zé)任感，把培養(yǎng)學(xué)生作為我們首要的任務(wù)，就能將分子生物學(xué)實驗教學(xué)不斷得以完善。

參考文獻：

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分子生物學(xué)研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；雙語教學(xué)；課堂實踐

中圖分類號：K826.15文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2018）17-0164-02

2001年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號），要求各高等學(xué)校積極推動使用英語等外語進行教學(xué)[1]。實行雙語教學(xué)是我國高等教育走向世界的重要措施之一，可以使學(xué)生在專業(yè)技術(shù)方面較快掌握本學(xué)科相關(guān)的英語詞匯，增強學(xué)生了解世界科技最新成果的能力，加快高校高層次教育與國際接軌的步伐[2]。

一、課程教學(xué)理念與目標(biāo)

分子生物學(xué)是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及其重要性和規(guī)律性的科學(xué)，是人類分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科[3]。近年來，分子生物學(xué)發(fā)展迅速并在生命科學(xué)領(lǐng)域里應(yīng)用越來越廣泛，在生命科學(xué)領(lǐng)域中處于核心領(lǐng)導(dǎo)地位。

（一）先進性與創(chuàng)新性的教學(xué)理念

我們本著先進性的教學(xué)理念，使教學(xué)內(nèi)容先進，及時反映分子生物學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果；教學(xué)方法、手段先進，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段。

（二）培養(yǎng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定了適宜的教學(xué)大綱，課程教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)具有國際競爭能力的、掌握分子生物學(xué)理論知識與實驗技能的高素質(zhì)研究生。主要表現(xiàn)為：（1）先進性目標(biāo)，強化課程的學(xué)科前沿性，教學(xué)內(nèi)容先進，及時反映分子生物學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果，保持該課程應(yīng)有的前瞻性。（2）整體性目標(biāo)，本課程的建設(shè)考慮完整的課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，即課堂授課水平、教與學(xué)的互動、學(xué)生課余的自主學(xué)習(xí)和實踐動手能力的培養(yǎng)、學(xué)生成績的評價能及教學(xué)輔助手段和教學(xué)參考書的建設(shè)等，要抓住多方面間的關(guān)系，關(guān)注整體建設(shè)而不是局部建設(shè)。（3）開放性目標(biāo)，經(jīng)過幾年的努力，建成高質(zhì)量的分子生物學(xué)課程網(wǎng)站，制作動態(tài)的多媒體課件，謀求更高水平的網(wǎng)上資源的規(guī)劃和設(shè)計。

二、雙語教學(xué)探索與實踐

目前《高級分子生物學(xué)》是我校植物學(xué)專業(yè)研究生的專業(yè)學(xué)位課，是發(fā)酵工程、食品科學(xué)和生物化工專業(yè)研究生的專業(yè)課。由于其重要性，我們在教學(xué)中不斷進行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，主要舉措包括如下四個方面。

（一）精心選用教材和參考書

在教材選擇方面，我們緊跟時展，采用最新版本的權(quán)威教材。采用BenjaminLewin編著的《GeneX》英文原版教材，該書是對分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)進行了精彩的論述，內(nèi)容涵蓋了基因的結(jié)構(gòu)、序列、組織和表達。新版中還包含了一些新的教學(xué)特色，便于學(xué)生在閱讀《基因X》過程中更好地學(xué)習(xí)；增加一個在線學(xué)習(xí)導(dǎo)航，學(xué)生可以使用它對關(guān)鍵內(nèi)容進行自我測試?？茖W(xué)出版社發(fā)行了該書的中、英2個版本，便于同學(xué)們對比學(xué)習(xí)。為進一步拓展學(xué)生的專業(yè)知識面，我們還為同學(xué)們推薦了Watsonetal《MolecularBiologyoftheGene》6thEd，Albertset.al《MolecularBiologyoftheCell》（5thEdition），朱玉賢主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》第四版，以及國際一流雜志相關(guān)網(wǎng)站。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

由于大部分研究生同學(xué)在本科階段已學(xué)習(xí)過分子生物學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，因此研究生《分子生物學(xué)》的教學(xué)結(jié)合最新版英文教材，著重講述分子生物學(xué)更高層次的理論知識，如原核生物和真核生物基因表達調(diào)控和高級分子生物學(xué)實驗技術(shù)理論內(nèi)容，并同時在課堂上引進國際一流期刊雜志如science，Nature，Cell，JournalofMolecularBiology等相關(guān)文章，使同學(xué)們在掌握書本最新知識的同時，也能及時把握國際上最新的科研進展。

（三）多元化雙語教學(xué)

為了活躍課堂氣氛和提高教學(xué)效率，我們就課堂教學(xué)也開展系列措施，并取得了滿意的效果。課堂教學(xué)中我們主要采用雙語教學(xué)，但對難理解的原理性知識，則采用中文講解。

1.英文多媒體課件。為了強化學(xué)生對分子生物學(xué)專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)良好的英文學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們采用英文多媒體課件；同時，為使所講的內(nèi)容形象化、具體化，便于學(xué)生理解記憶，刺激學(xué)生活躍的思維，我們搜集了大量分子生物學(xué)相關(guān)的精美圖片和動畫，制作了生動的英文多媒體課件。

2.雙語板書。對于重要的分子生物學(xué)概念、需要重點記憶的專業(yè)詞匯，輔以中英文板書進行講解，促使學(xué)生在學(xué)到分子生物學(xué)知識的同時也掌握相應(yīng)的專業(yè)詞匯，方便對英文文獻的閱讀。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。建立2人小組學(xué)習(xí)單位，教師為各小組指定題目并提供部分英文閱讀材料，要求每名同學(xué)查閱相關(guān)的中英文文獻，書寫書面報告，制作雙語PPT，并做學(xué)術(shù)報告，每名同學(xué)10分鐘的報告時間和5分鐘的討論時間。這不僅鍛煉了同學(xué)們閱讀、歸納總結(jié)中英文文獻的能力，還鍛煉了同學(xué)們的學(xué)術(shù)報告能力。

4.啟發(fā)式教學(xué)。為鼓勵學(xué)生積極思考，鞏固所學(xué)知識，活躍課堂氣氛，我們運用啟發(fā)式教學(xué)，特別是在實驗技術(shù)內(nèi)容講解時，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識和實驗技術(shù)運用到自己的研究課題中。

（四）開放教學(xué)

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。課程教學(xué)資源不僅局限于教師的教學(xué)課件及多媒體動畫，為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還可在河北科技大學(xué)精品課程教學(xué)平臺——分子生物學(xué)課程教學(xué)網(wǎng)站（http：//depart.hebust.edu.cn/jpk/molecular/index.htm）進行學(xué)習(xí)，也可在中國大學(xué)MOOC平臺（http：//xuetangx.com）進行在線學(xué)習(xí)其他高校分子生物學(xué)內(nèi)容，也可在網(wǎng)易公開課（http：//open.163.com/）搜索世界知名高校分子生物學(xué)課程進行在線學(xué)習(xí)。

2.建立課程學(xué)習(xí)QQ群。利用網(wǎng)絡(luò)傳播的力量，建立《分子生物學(xué)》課程QQ群，共享教師教學(xué)課件和同學(xué)們學(xué)術(shù)報告的課件及相關(guān)文獻，老師和同學(xué)利用課下時間隨時進行自由的學(xué)術(shù)交流。

（五）課程考核

為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，克服期末一次考試定最終成績的弊端，遏制高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)。擬采用綜合考核的方法，即總成績由中英文文獻閱讀（15%）、專業(yè)匯報（15%）和期末考試成績（70%）三部分組成。

三、存在的問題

盡管教師用心備課及教學(xué)，但由于學(xué)生英語水平和專業(yè)知識水平不同，接受雙語教學(xué)的效果也會不一樣，因此，我們?nèi)孕枰M一步探索如何在不同水平同學(xué)中開設(shè)雙語教學(xué)的方式；另外，老師自身的英文表達能力也需要進一步提高，建議我省或我校設(shè)立專項資金，每年利用暑期組織雙語教學(xué)教師到英語母語國家進行為期1—2個月的雙語教學(xué)培訓(xùn)。

參考文獻： 

[1]葛亞東，葛雅麗，王鵬，朱國萍.分子生物學(xué)國家級雙語教學(xué)示范課程的實踐與思考[J].中國細胞生物學(xué)學(xué)報，2013，35（8）：1251-1254. 

[2]張迎梅.“動物生物學(xué)”開展雙語教學(xué)的幾點體會[J].高等理科教育，2003，（1）：67-681. 

分子生物學(xué)研究范文第4篇

【關(guān)鍵詞】豬偽狂犬病；基因；分子生物學(xué)

偽狂犬?。≒seudorabies,PR），是由皰疹病毒科、α皰疹病毒亞科中的偽狂犬病毒（PRV）所致的一種急性傳染病。PRV可引起多種家畜、實驗動物和野生動物發(fā)病，已證實有35種動物可被感染，包括豬、牛、綿羊、兔、狗、水貂、雪貂、狐貍、貓和大鼠等。豬是PRV的主要宿主，成年豬一般為隱性感染，但終身帶毒和排毒，成為本病的主要傳染源，在本病的傳播過程中具有重要意義。

目前本病在世界范圍內(nèi)普遍發(fā)生，已有50多個國家和地區(qū)報道發(fā)生PR。隨著規(guī)?；B(yǎng)豬的不斷發(fā)展和強毒株的出現(xiàn)，PR的發(fā)生和流行日趨嚴重，現(xiàn)在已成為對全球養(yǎng)豬業(yè)危害最大的傳染病之一，每年給養(yǎng)豬業(yè)造成了巨大的經(jīng)濟損失。

1.偽狂犬病毒的特征

PRV屬于皰疹病毒科甲型皰疹病毒亞科，豬皰疹病毒Ⅰ型。其完整病毒粒子為圓形，直徑150nm～180nm，核衣殼直徑為105nm～110nm。有囊膜，囊膜表面有長約8nm～10nm呈放射狀排列的纖突。

PRV對外界環(huán)境的抵抗力較強，55℃50min、80℃3min或100℃瞬間才能將病毒殺滅。在低溫潮濕環(huán)境下，pH 6～8時病毒能穩(wěn)定存活；在干燥條件下，特別是在陽光直射下，病毒很快失活。

PRV基因組為線狀雙鏈DNA，大小約180kb，G＋C含量高達74%。病毒基因組由長獨特區(qū)、短獨特區(qū)以及位于US兩側(cè)的末端重復(fù)序列與內(nèi)部重復(fù)序列組成。對PRV基因組序列測定發(fā)現(xiàn)其由72個閱讀框組成，可編碼70種蛋白，目前已發(fā)現(xiàn)和命名的有g(shù)B、gC、gD、gE、gG、gH、gI、gK、gL、gM、gN，11種糖蛋白。編碼gC、gE、gG、gI、gM和gN的基因為病毒復(fù)制非必需的，gB、gC、gD、gE和gI與病毒的毒力有關(guān)。此外，胸苷激酶、核苷酸還原酶、蛋白激酶等幾種酶也與病毒的毒力密切相關(guān)，其中胸苷激酶是PRV最主要的毒力基因。糖蛋白gB、gC、gD在免疫誘導(dǎo)方面最為重要。

2．偽狂犬病毒基因組學(xué)研究進展

2.1豬偽狂犬病毒miRNAs

小分子RNA （miRNAs）是參與基因表達的轉(zhuǎn)錄后調(diào)節(jié)的小分子，長度為21-24個核苷酸。結(jié)合互補的非編碼區(qū)序列（39 UTR），它們能抑制特定的信使RNA的表達。miRNA在所有的植物和動物表達，也包括DNA病毒。已發(fā)現(xiàn)皰疹病毒家族的許多成員，在病毒感染的細胞中有miRNA表達。miRNA一旦從病毒基因組轉(zhuǎn)錄作為前體，就被病毒和宿主信使RNA加工。

miRNA對病毒特別有用：miRN段是小的，與調(diào)節(jié)蛋白相比，更易進化成與靶基因互補的序列。另外，它們不是抗原，能夠下調(diào)宿主基因，建立一個適宜病毒生存的環(huán)境，弱化和逃避宿主的免疫防御監(jiān)視。皰疹病毒一個典型的特點是為建立潛伏感染，可作為基因組的傳遞體和游離基因。在這種狀態(tài)下，只有有限的特定基因組區(qū)域被轉(zhuǎn)錄，這樣的區(qū)域易被控制。

幾個皰疹病毒，如皰疹病毒，單純病毒（單純皰疹病毒），單純皰疹病毒（HSV2）,以及其他皰疹病毒和大型基因組DNA病毒，包含的miRNA調(diào)節(jié)他們自己的循環(huán)。miRNA通過潛伏期相關(guān)轉(zhuǎn)錄，建立長期的潛伏感染。一些miRNA位點在基因相關(guān)轉(zhuǎn)錄位點（LAT)內(nèi)和附近，由HSV-1感染的老鼠細胞LAT編碼四種miRNA。

偽狂犬病毒的基因組超過142KB,70種不同的基因存在包括LLT（大片段的潛伏期轉(zhuǎn)錄基因）。偽狂犬病毒已被證明是一潛在模型，一種研究他們的互動模式的模型。感染過程中大多數(shù)病毒基因的表達增加，許多生物過程偽狂犬病毒感染的過程中被改變，因此，用這種模型能夠檢測它們之間的動態(tài)變化。

2.2偽狂犬病毒糖蛋白

新合成糖蛋白通過高爾基體的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)運輸?shù)劫|(zhì)膜。然而，隨后幾個偽狂犬病毒包膜糖蛋白固有化，自發(fā)地或與抗原特異性抗體結(jié)合，進一步抗體介導(dǎo)的細胞表面蛋白的內(nèi)在化可調(diào)節(jié)免疫反應(yīng)，保護高效抗體依賴的偽狂犬病毒感染的單核細胞，及補體介導(dǎo)的裂解。

單個抗體對糖蛋白的內(nèi)吞作用還不確定，但已提出在免疫調(diào)節(jié)中發(fā)揮的作用，分發(fā)細胞表面蛋白到細胞表面內(nèi)部區(qū)室（區(qū)室是包膜蛋白發(fā)生的地方），然后重新定向病毒蛋白質(zhì)到細胞膜表面、纖突側(cè)面及極化細胞的表面。

許多α-皰疹病毒包膜蛋白有酪氨酸(YXX?覫)或雙氨酸（LL)內(nèi)吞基序，這些基序位于胞漿。另外內(nèi)吞作用的細胞表面分子酸性磷酸簇也偶爾被發(fā)現(xiàn)。這些基序被稱為網(wǎng)格蛋白介導(dǎo)的內(nèi)吞作用基序，通常被用作受體。偽狂犬病病毒gB蛋白的內(nèi)在化，是有它的內(nèi)吞基序和細胞網(wǎng)格蛋白AP-2銜接復(fù)合物介導(dǎo)。

2.3趨化因子功能的研究

共同注射的CCL3質(zhì)粒DNA誘導(dǎo)免疫傾向T輔助2型（Th2細胞）模式，CCL5的和CXCL10的誘導(dǎo)Th1型免疫反應(yīng)，這使宿主更耐一個致命的病毒感染。CXCL8還顯示，增強體液和細胞免疫（混合型模式），對病毒的威脅提供有效的保護。然而，CCL4沒有使PRVDNA疫苗誘導(dǎo)的免疫反應(yīng)發(fā)生變化。這些結(jié)果表明，趨化因子以佐劑的形式，使免疫重新平衡，隨后對一個致命的病毒感染有保護效果。

3.豬偽狂犬病疫苗研究進展

3.1基因缺失苗

分子生物學(xué)研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；實際需求；分子生物學(xué)；探索

中圖分類號：G643.2 ？搖文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0046-02

隨著生物科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，生命科學(xué)各學(xué)科之間的交叉滲透日益顯著，而在生命科學(xué)領(lǐng)域的各項核心課程之中，分子生物學(xué)已逐漸成為聯(lián)系其他學(xué)科的樞紐性課程和眾多新興學(xué)科的基礎(chǔ)性課程。生命科學(xué)各專業(yè)的研究生，對分子生物學(xué)知識的理解和掌握程度，直接關(guān)系著后續(xù)開展研究生課題設(shè)計及進行畢業(yè)論文實驗研究的質(zhì)量與水平，因此，如何讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，讓分子生物學(xué)的理論和實踐知識為研究生課題設(shè)計服務(wù)，已成為判斷該課程教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵問題[1]。分子生物學(xué)是從生物化學(xué)這門課程中獨立出來的一門課程，它的核心內(nèi)容是基因的表達與調(diào)控，這構(gòu)成了整個課程的主干部分，與此相關(guān)的眾多內(nèi)容組成了課程的枝葉部分，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重分子生物學(xué)理論機制的講解，而將實驗教學(xué)獨立開來，這種教學(xué)模式對即將進入實驗室開展課題設(shè)計和研究工作的研究生來講，存在明顯的缺陷。原因有以下三點：首先，生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的研究生與本科生相比，已具有一定的分子生物學(xué)理論和實驗基礎(chǔ)，其理解能力也更強；其次，研究生與本科生對于課程的預(yù)期不同，研究生馬上面臨獨立地開展學(xué)位論文的課題設(shè)計，對課程學(xué)以致用的要求會更高一些；再次，由于研究生的本科背景及自己所學(xué)專業(yè)等方面存在著較大的差別，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參差不齊，因此每個人對課程的要求也不同。因此，分子生物學(xué)的研究生教學(xué)工作需要更多地考慮研究生的實際特點，針對性地開展教學(xué)模式和教學(xué)方法改革。本教學(xué)團隊，注重從研究生教育的實際需求出發(fā)，通過幾年的實踐探索，已初步構(gòu)建好研究生分子生物學(xué)的課程體系，并在教學(xué)工作中不斷改進和創(chuàng)新，有力地促進研究生專業(yè)能力的培養(yǎng)，下面就已經(jīng)開展的教學(xué)新探索加以介紹。

一、教材的選擇與課程內(nèi)容設(shè)置的探索

我們沒有指定某一本書作為課堂教材，而是向?qū)W生介紹了幾本分子生物學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典著作，其中包括《現(xiàn)代分子生物學(xué)》、《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》、《基因的分子生物學(xué)》、《基因VIII》及《分子克隆實驗指南》等，希望學(xué)生能盡可能地閱讀并參考這些著作來學(xué)習(xí)。這樣有助于學(xué)生從不同的專著中獲取知識，通過不同作者的講解與敘述，增加對分子生物學(xué)的全面思考和認識。

我們通過深入了解每位學(xué)生在本科階段的相關(guān)學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)由于專業(yè)背景差別較大，很多學(xué)生即使學(xué)過了相關(guān)課程內(nèi)容，對分子生物學(xué)知識的理解仍處于較淺水平。因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上我們進行了改革，最終確認了“一條主線，三個基本點”的格局，主線就是分子生物學(xué)的核心：基因的表達與調(diào)控，三個基本點即三大基本過程：復(fù)制、轉(zhuǎn)錄及翻譯。在課程設(shè)置上，我們也分為三大塊，即分子生物學(xué)基本理論與知識、分子生物學(xué)實驗技術(shù)和分子生物學(xué)專題知識，第一部分是課程的重點部分，包含了三個基本點的內(nèi)容；后兩部分是在第一部分內(nèi)容上的進展和深入，基因的表達與調(diào)控成為貫穿三部分的一條主線，每一部分都緊密聯(lián)系該主題。因此，理論課與實驗課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計都是圍繞主線與基本點展開，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，在腦海中形成分子生物學(xué)的最基本理論體系，奠定良好的分子生物學(xué)知識基礎(chǔ)。

二、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)更加貼近實際

針對本課程結(jié)束后，學(xué)生馬上就要進入實驗室開展課題研究的現(xiàn)狀，在開課初期給學(xué)生布置了一道課外作業(yè)題，即“與導(dǎo)師交流，了解自己研究生論文的課題方向和內(nèi)容，提出你想通過分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)到的內(nèi)容有哪些”。因為涉及到未來自己的課題及論文，每位學(xué)生都積極參與并完成了該項作業(yè)，總結(jié)學(xué)生的作業(yè)情況，我們發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)研究生對本課程的需求存在著異同點，例如，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生對分子生物學(xué)新發(fā)現(xiàn)和新知識方面的要求較多，而藥學(xué)專業(yè)的研究生更希望對分子生物學(xué)實驗技術(shù)方面了解更多一些。根據(jù)這些反饋回來的情況，我們授課老師了解到了學(xué)生以后從事專業(yè)課題研究的基本信息，因此在后續(xù)的課程設(shè)計上根據(jù)各專業(yè)特點，有選擇性地安排一些專題性質(zhì)的課程內(nèi)容，例如，增加了RNAi專題討論課等，這樣使我們的教學(xué)可以更加貼近學(xué)生的實際需求，受到了學(xué)生的廣泛好評。

三、每節(jié)課都要有亮點

分子生物學(xué)與其他生物醫(yī)學(xué)類理科課程類似，理論課教學(xué)中都涉及到很多比較枯燥的概念和復(fù)雜機制過程的講解，如何保證學(xué)生在課堂上的專注力是能否獲得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。為解決上述問題，通過集體備課我們對每節(jié)課的授課內(nèi)容進行細致的分析討論，一致認為除了進行傳統(tǒng)的教學(xué)講解以外，每節(jié)課都必須在內(nèi)容上體現(xiàn)出兩個以上的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的亮點內(nèi)容，這些亮點與當(dāng)堂課的核心內(nèi)容有密切關(guān)系，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還能幫助對核心內(nèi)容的加深理解。例如，在講DNA復(fù)制這節(jié)課的內(nèi)容時，我們選取了發(fā)現(xiàn)半保留復(fù)制機制和發(fā)現(xiàn)岡崎片段兩個著名實驗的科學(xué)家故事作為亮點，教導(dǎo)學(xué)生如何激發(fā)自我的創(chuàng)造性思維；在講解PCR技術(shù)的理論章節(jié)時，選取了授課教師自己做PCR實驗中遇到的幾個問題作為亮點，將理論課程與實際操作結(jié)合起來，通過提出問題、分析問題和解決問題的講授方式，使學(xué)生對該項技術(shù)的理解更加深入。

四、實驗教學(xué)著重鍛煉學(xué)生的實驗設(shè)計及實踐操作能力

本課程還包括了分子生物學(xué)的實驗教學(xué)工作，本著為研究生提供一個連續(xù)性鍛煉動手操作機會的目的，我們設(shè)計了一個涉及分子生物學(xué)最根本也是最重要內(nèi)容的綜合性實驗，即目的基因的克隆及鑒定。首先在理論課教學(xué)中采用討論式教學(xué)方法，讓學(xué)生對基因克隆的基本實驗設(shè)計和操作流程有了初步的認識，然后采用連續(xù)不間斷的時間安排，利用晚上及周末時間，讓學(xué)生親自動手完成樣本制備，RNA提取，RT-PCR，目的基因片段的酶切、回收及連接，感受態(tài)細胞制備，轉(zhuǎn)化重組子及篩選鑒定的各個實驗環(huán)節(jié)，并對實驗過程中及時發(fā)現(xiàn)問題進行課堂討論和分析，進一步加深了學(xué)生對該實驗的理解和認識，也培養(yǎng)了實驗設(shè)計的基本思維，對其后續(xù)研究生課題的開展起到了很好的促進作用[2]。

五、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的科研思維能力

鍛煉好的科研思維能力是以后從事科研工作的根本所在，在分子生物學(xué)的課堂上，我們也采取了形式多樣的教學(xué)方法努力引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的科研思維能力。例如，老師在講授完基本理論知識后，提出一些有爭議性的專業(yè)知識問題，讓學(xué)生分組討論，并拿出自己的觀點，然后進行課堂辯論會，通過這種方式促使學(xué)生開動腦筋運用所學(xué)的知識去解決存在的問題，有利于學(xué)生科研思維能力的鍛煉；我們還開展了課堂seminar活動，讓學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)及今后課題研究的特點，選取涉及到分子生物課堂知識的高水平SCI文章，通過自己的閱讀理解，制作講演PPT上講臺進行講解，通過這個活動提高了學(xué)生查閱和分析外文文獻的能力，對今后的課題設(shè)計也是大有裨益的[3]。

本著能讓學(xué)生能夠?qū)W以致用的原則，分子生物學(xué)課程教學(xué)緊緊抓住研究生培養(yǎng)和教育的特點，在教授基本理論和實驗技術(shù)知識的同時，從研究生未來課題設(shè)計的實際出發(fā)，對授課內(nèi)容、課程體系及構(gòu)架等做了新的探索和嘗試，已獲得了初步的教學(xué)成果，但仍然還有許多地方有待改進和完善，相信通過不斷的努力，分子生物學(xué)能成為一門助力生命科學(xué)各專業(yè)研究生教育的必備課程。

參考文獻：

[1]李敏，陳必鏈.碩士研究生《分子生物學(xué)》（英文）課程的改革與實踐[J].福建師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，27（3）：44-47.