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小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文第1篇

1938年，楊若愚先生為救亡圖存而創(chuàng)辦的樹人學(xué)校，78年來一直圍繞“樹人”行走在既秉承傳統(tǒng)，又突破創(chuàng)新的課程建設(shè)路上。

聚焦核心素養(yǎng)，

確立課程建設(shè)理念和育人目標(biāo)

建設(shè)促進全體學(xué)生長遠優(yōu)質(zhì)成長的課程，是學(xué)校的核心發(fā)展力所在，是學(xué)校所有工作的最終內(nèi)核。

立足于學(xué)本課程開發(fā)，樹人團隊提出了課程建設(shè)“三問”：“現(xiàn)階段的課程在哪里” “我理想的課程在哪里”“怎么靠近理想的課程”。在調(diào)研需求、架構(gòu)統(tǒng)籌、價值論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校確立了“寬廣可選，個性豐富”的課程建設(shè)理念，著眼于為孩子積蓄一生行走的力量的價值取向，確定了校本化的學(xué)生核心素養(yǎng)：強健的體魄、遠大的抱負、寬厚的基礎(chǔ)、堅韌的意志力。

學(xué)校制定出“樹人學(xué)子‘5+5’氣質(zhì)”的育人目標(biāo)。

五個基礎(chǔ)：體魄強健；舉止優(yōu)雅（學(xué)會微笑，感謝與贊美、自信大方、正義向上）；興趣廣泛；思維靈活；習(xí)慣良好；

五項才能：能寫一手漂亮的鋼筆字；能有一副流暢表達的口才；能寫具體生動有感情的文章；能掌握一門樂器演奏好才藝；能會一項關(guān)鍵時刻的求生技能。

為達到“讓每一個孩子的先天稟賦都得到充分發(fā)展”之目的，樹人小學(xué)確立了這樣的思路：給一些課程資源，讓學(xué)生自主選擇；給一段課程經(jīng)歷，讓學(xué)生培養(yǎng)才干；給一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生獨立成長；給一個自由的環(huán)境，讓學(xué)生思想無疆界。

學(xué)校將原有國家、地方、學(xué)校三級課程分類整合，形成學(xué)科基礎(chǔ)、個性拓展、綜合探究三大門類和“求真、求善、求美、求壯”四大領(lǐng)域的多維課程結(jié)構(gòu)。

整合融通校內(nèi)外課程資源，

構(gòu)建“樹人”課程體系

在培育核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)校課程建設(shè)必須突破學(xué)科知識本位，強調(diào)跨學(xué)科的整合育人功能，并加強與社會生活的聯(lián)系。樹人小學(xué)堅持為學(xué)生核心素養(yǎng)和個性素養(yǎng)奠基的理念，整合融通校內(nèi)外資源，構(gòu)建了自己的課程體系。

構(gòu)建課程序列

學(xué)校課程開發(fā)團隊感覺到責(zé)任在肩，必須為學(xué)生長遠優(yōu)質(zhì)的發(fā)展著想，一邊做門類和領(lǐng)域的整合，一邊打通領(lǐng)域課程聯(lián)系，加強學(xué)科聯(lián)系、連接和整合，努力構(gòu)建系統(tǒng)性的課程環(huán)境。

圍繞人文修養(yǎng)開發(fā)了精品德育課程，《愛國主義教育十二專題》《樹人小學(xué)學(xué)生發(fā)展指南》《樹人學(xué)子十大禮儀》《樹人小學(xué)學(xué)生教養(yǎng)16條》《樹人學(xué)子6年間要完成的50件事》，形成了完整的人文修養(yǎng)系列。

語文教學(xué)板塊中以“1+2+1”為模式（一個單元主題、兩篇精品文章、一本課外閱讀書目），既遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)對145萬字閱讀量的要求，又承認差異，允許超額完成任務(wù)，將這一標(biāo)準(zhǔn)大大擴展，達到了800萬字。分層閱讀計劃保證了有困難的學(xué)生達標(biāo)，又使有能力的孩子吃飽。

在科學(xué)與思維領(lǐng)域里，“做數(shù)學(xué)”課程在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中豐富了內(nèi)容結(jié)構(gòu)，“必體驗的數(shù)學(xué)文化、必親歷的數(shù)學(xué)游戲、必參與的數(shù)學(xué)活動、必表演的數(shù)學(xué)魔術(shù)、必養(yǎng)成的數(shù)學(xué)思維”融匯到數(shù)學(xué)常態(tài)教學(xué)中。

目前，學(xué)校音、體、美、科學(xué)等學(xué)科共有40多個校級社團和120多個班級社團，保證孩子每一個方向的生長都會得到激發(fā)。

實現(xiàn)課程可選

傳授知識不是小學(xué)課程的首要任務(wù)，更重要的是建立有寬度、可選擇的課程，喚起學(xué)生對周圍世界的好奇與關(guān)注。如果說學(xué)科主干課程主要是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)，那么，選修課程則主要是培養(yǎng)學(xué)生的個性素養(yǎng)。兩類課程共同促進孩子的全面發(fā)展。

2015年3月4日，學(xué)校第一階段的102門“達”課實現(xiàn)網(wǎng)上選課，引發(fā)了一陣風(fēng)暴。在線選課系統(tǒng)第一次向三至六年級開放，有些課程在開放系統(tǒng)后十秒就搶完了，火爆程度讓網(wǎng)絡(luò)兩小時內(nèi)幾近崩潰?！恫杷嚤硌荨贰队瓤死锢铩贰睹利悘念^開始》《生存技能大挑戰(zhàn)》《拍拍樂》等課程吸引著全校近2000名學(xué)生，由按部就班的課堂，變?yōu)椤拔易類邸薄拔蚁矚g”的走班上課。由校訓(xùn)“誠勤立達”而得名的“達”課，走班上課，形式靈活；全方位互動，個性十足；綜合探究，趣味濃厚；學(xué)科內(nèi)容整合、課內(nèi)外時空統(tǒng)合，教學(xué)效益更趨最大化。

引入精品課

2014年4月，來自臺灣的老師采用獨特、新穎的“劇幕式”教學(xué)方法，把嚴肅的科學(xué)課上得生動而活潑。三四年級的孩子們在科學(xué)活動課上既動腦又動手，達到了“科學(xué)很好玩兒，好好玩兒科學(xué)”的目的。

補齊懸缺課

中科院博士團隊開設(shè)的生命課程，是樹人課程的妙手偶得。2015年二年級五班一次 “爸爸媽媽進課程活動”，德國弗萊堡生命科學(xué)海歸、中國科學(xué)院遺傳與發(fā)育生物學(xué)博士崔艷艷，走進樹人課堂。

經(jīng)協(xié)商，崔博士的天才兒童科學(xué)培養(yǎng)項目，迅即與樹人課程對接起來，樹人小學(xué)成為“第三軍醫(yī)大學(xué)生命科學(xué)教育實驗基地”。課程將在北京實驗形成的內(nèi)容，針對重慶地域條件進行二度開發(fā)，嵌入到樹人1～4年級的周課表中，為學(xué)生帶來充滿創(chuàng)造力的每周一課。學(xué)校一直在為全校孩子苦心尋覓，而一直懸缺著的課程空白，得到了填補。

在課程實施中反思改進，

朝向“優(yōu)質(zhì)多樣，自主選擇”扎實前行

課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，同時需要不斷從實施與反思中改進和完善。樹人的課程建設(shè)行動簿上，記寫著一個個年度課程實施已成和將成的足印：

2014～2015學(xué)年度：開展調(diào)研與認證，形成樹人課程整合和開發(fā)規(guī)劃；實施周一下午全員、全面分級段的走班自選課程，繼續(xù)做好周四下午的按年級的走班小課題探究課程，實現(xiàn)樹人孩子一人一張課表計劃。還有部分孩子成了半天在校、半天在發(fā)展興趣特長的“半日族”。

2015～2016學(xué)年度：實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺選課，注冊家長義工，嘗試進行學(xué)段管理，利用學(xué)校、家長和社會資源，進一步深化課程建設(shè)。

2016～2017學(xué)年度：將建立樹人學(xué)術(shù)管理委員會與專家指導(dǎo)委員會，按照“優(yōu)質(zhì)多樣，自主選擇”的原則提煉樹人課程精品，完成學(xué)科校本教材編寫和樹人學(xué)科資源庫建設(shè)。

小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文第2篇

本次向全市學(xué)校征集“科技教育特色品牌（項目）建設(shè)”的先進經(jīng)驗材料，旨在充分發(fā)揮教育科研在教育改革與發(fā)展中的研發(fā)、引領(lǐng)及服務(wù)作用，提升中小學(xué)辦學(xué)特色和水平，梳理和呈現(xiàn)我市中小學(xué)科技教育的新成就和新成果，整體展示我市中小學(xué)校的新形象，為廣東省教育“創(chuàng)強爭先建高地”貢獻深圳經(jīng)驗，是深圳教育應(yīng)該承擔(dān)的使命。

“以科技教育推進中小學(xué)特色品牌建設(shè)”這一主題設(shè)計好，立意高，角度好，有利于引導(dǎo)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展。這個專題把科研力量、教研力量、學(xué)校力量以及高端專業(yè)媒體力量有機地整合在一起，是組織創(chuàng)新、平臺創(chuàng)新、呈現(xiàn)創(chuàng)新和協(xié)同創(chuàng)新的范例，具有示范和啟示意義。

所選擇的區(qū)域性與學(xué)校性的科技教育經(jīng)驗材料，均體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)核心理念和學(xué)?？萍冀逃砟?，有獨特性、實踐性、先進性、突出特色創(chuàng)意，各成體系，學(xué)生的科技素養(yǎng)得到最好的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到最好的提升，正逐漸成為學(xué)校的特色品牌。概括起來，有以下特色。

一是科技教育校本模式創(chuàng)新特色。有的學(xué)校能夠更新教育理念，以課堂教學(xué)為主陣地，把課程內(nèi)容與科技教育內(nèi)容整合，如語文課程開展奇思妙想作文、科學(xué)課程開展發(fā)明創(chuàng)造活動、音樂課程開展科普音樂劇、英語課程開展科普英語演講、數(shù)學(xué)課程開展建筑設(shè)計活動、信息課程開展電腦設(shè)計活動、環(huán)保課程開展廢物利用活動等等，開發(fā)了科技教育校本課程，實時更新課程內(nèi)容，最大限度拓展了學(xué)校教育的空間。

二是科技教育校外模式創(chuàng)新特色?？萍冀逃且粋€開放系統(tǒng)。有的學(xué)校讓中小學(xué)生更多地走出課堂，走進科技館、博物館、科博會、科普基地、奇特地貌等，向科學(xué)家學(xué)習(xí)，向技術(shù)專家學(xué)習(xí)，使學(xué)校、家庭與社會各種資源得到充分整合，形成一個協(xié)調(diào)發(fā)展的自組織機制，有利于培養(yǎng)青少年客觀、求真、探索、合作、競爭等科學(xué)精神。

三是科技教育管理機制創(chuàng)新特色。如福田區(qū)設(shè)立2個科技教育教研員，成立了福田區(qū)青少年科技教育協(xié)會和福田區(qū)青少年科技活動中心，統(tǒng)一協(xié)調(diào)全區(qū)科技教育工作，成績顯著，如成功舉辦了十三屆全區(qū)青少年科技節(jié)、組建了深圳市首家集體業(yè)余電臺、被評為“全國科普示范城區(qū)”、“全國科學(xué)教育實驗區(qū)”、“廣東省青少年科技教育基地”和 “廣東省科普示范區(qū)”等，已經(jīng)形成科技教育的區(qū)域整體推進特色。

科技素養(yǎng)對人的全面發(fā)展具有極其重大的促進意義，中小學(xué)科普教育是提升全民族科學(xué)素質(zhì)的奠基工程，中小學(xué)科技教育模式的探索和創(chuàng)新，關(guān)鍵問題是基礎(chǔ)教育的觀念更新，要整合利用校內(nèi)、校外的科技教育資源，改革注重知識傳授的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，要重視科學(xué)知識的選取，重視學(xué)生智力探究過程，重視科學(xué)與社會、生活的聯(lián)系。倡導(dǎo)建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，有利于形成科學(xué)、文明、健康的生活方式和工作方式，提高人們生活的幸福指數(shù)。

小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文第3篇

一、創(chuàng)設(shè)靈動課堂，提高語言能力

素質(zhì)教育要求我們的每一次教育，都應(yīng)該是讓師生在學(xué)習(xí)的過程中獲得生動活潑的成長。課堂是承載新教育理念的載體，是新課程實施的主要陣地，更應(yīng)該成為學(xué)生生命發(fā)展的共同樂園。教師需創(chuàng)設(shè)靈動活潑的語言環(huán)境讓學(xué)生習(xí)得語言，掌握基礎(chǔ)知識和技能，樹立自信心，養(yǎng)成良好的W習(xí)習(xí)慣，發(fā)展語言能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力是指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、寫等方式來理解和表達意義的能力。靈動課堂能讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)會如何傳遞意義，并對語言進行整合分析理解，與人更好交流。

打造靈動課堂，讓每一個孩子都靈動起來，讓教育富有生命的活力必須是課標(biāo)的改革所在。靈動的課堂應(yīng)該是和諧的課堂，是智慧的課堂，是有自然生成的課堂，是富有生命關(guān)懷的課堂，是超越知識的課堂，是活力四射的課堂。英語本身就是一門語言，我們必須賦予靈性，賦予活力，讓語言更生動，讓學(xué)習(xí)更精彩。筆者通過創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境，或游戲，或歌曲，或表演，用新穎的活動激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力和學(xué)習(xí)興趣；精心設(shè)計課堂活動，打造活動式英語課堂教學(xué)，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，使學(xué)生快快樂樂地獲取知識，輕輕松松地發(fā)展語言能力。在教一個話題中的不同類的單詞時，教師可以采用“分組游戲”學(xué)習(xí)單詞和句型there be表達。如教“room”時，有bedroom，living room，kitchen，bathroom，dining room，study，可以把教師劃分為不同的區(qū)域，每個區(qū)域代表一種room，讓學(xué)生走到自己最喜歡的room里面，大家聚在一起用there be句型談?wù)撟约旱膔oom里面有些什么，為什么會喜歡，或通過問別人了解更多的信息。在這個活動中，可以體現(xiàn)學(xué)生的主觀選擇，交流中同學(xué)之間有一定的信息溝通，可以相互獲取更多的信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力。在閱讀教學(xué)中，教師也可以采用很多的學(xué)生主體合作活動訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。如在整體感知階段，可以讓學(xué)生聽閱讀材料給相關(guān)圖片排序；在細讀理解階段可以讓學(xué)生進行圖片與句子的搭配與排序，制作海報或mini book；部分閱讀材料可進行jigsaw reading；在拓展環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生制作海報，續(xù)寫或改寫故事，書寫邀請函或建議書等，在教學(xué)中，教師必須結(jié)合教材內(nèi)容，精心備課，創(chuàng)設(shè)符合主題的教育情境，設(shè)計多樣化的課堂活動，讓學(xué)生能潛移默化地去體驗語言，形成語感，促進交流，愛學(xué)樂學(xué)，提高自身的語言能力。

二、啟發(fā)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的有效課堂教學(xué)，需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容與特點創(chuàng)新教法，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)思維品質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)代的學(xué)生思維活躍，對事物的理解不再單一，他們的學(xué)習(xí)不再被動，而力求成為主動的探索者、發(fā)現(xiàn)者和選擇者。在課前準(zhǔn)備中，要確定發(fā)散思維的訓(xùn)練點，設(shè)計好教學(xué)步驟，善于重構(gòu)文本，合理安排教材的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計新穎的教學(xué)活動，關(guān)注啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維、批判思維，預(yù)設(shè)學(xué)生思維的發(fā)散方向、深度和廣度，幫助學(xué)生多維度、多方位地思考問題，引發(fā)學(xué)生由表層的思考到深層次的思考，以點帶面，從抽象到具體，在時間、空間中不斷拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。教師不僅要指導(dǎo)怎么去提問，還要教會學(xué)生怎么提問，確定思考方向，對教師提供的信息和問題，啟發(fā)學(xué)生能一分為二地看問題，能做出正面和反面的分析，能構(gòu)建新的概念，實現(xiàn)多元思維。

一節(jié)主題為Jungle life的故事閱讀課，講的是主人翁Jack與好朋友Bonnie Bear和Tony Monkey友好相處、與老虎等危險動物斗智斗勇的叢林生活，在pre-reading環(huán)節(jié)，我先給出故事的題目和封面，讓學(xué)生猜猜故事的情節(jié)，同時為啟發(fā)思考，我同時也給出了一些疑問詞，以問導(dǎo)讀，以問導(dǎo)思；在while-reading環(huán)節(jié)，我截取故事情節(jié)的零碎信息卡片，讓學(xué)生小組合作猜測故事情節(jié)，并提出問題，告訴老師和同學(xué)自己想知道什么，再在scanning 和skimming中慢慢領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；最后的post-reading環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力續(xù)寫故事。學(xué)生在課堂上根據(jù)教師的提示編寫了很多精彩的故事結(jié)尾，如與一些危險動物鱷魚、獵豹等斗爭的場面，幫助小象小兔等好朋友的情景，不同的結(jié)局來表現(xiàn)Jack的勇敢機智與善良。在不斷的設(shè)疑和解疑的過程中，讓學(xué)生思維馬不停蹄，一步步地進行分析、推斷，并做出正確的判斷，概括故事大意，理解中心思想，學(xué)生的思維品質(zhì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，課堂自然生成，學(xué)生的語用能力得到發(fā)展。

三、關(guān)注人文素養(yǎng)，滲透文化意識

廣州市小學(xué)英語教科版教材具有工具性和人文性兩大特征，與新課標(biāo)的“以人為本”教學(xué)理念相吻合。語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。英語教學(xué)是語言教學(xué)，當(dāng)然也離不開文化教育。在我們的英語教材中，處處是啟發(fā)，處處是教育，處處是文化。我們必須合理處理教材，在教育教學(xué)中，注重學(xué)生的情感發(fā)展，尊重學(xué)生的價值取向與信念，拓展視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。教師可利用教材中的素材或背景知識，同時也可以在相關(guān)的主題里滲透有關(guān)的文化知識，讓學(xué)生形成良好的文化品格。如在低年級的教學(xué)中，教師可以滲透禮儀和行為習(xí)慣方面的教育，如禮貌用語“Can I help you？”“Don’t ….”“Be ….”“Please ….”“Thank you.”“Sorry.”等，通過創(chuàng)設(shè)情境，肢體語言，活動演練，讓學(xué)生主動參與，自然感受，并內(nèi)化升華為自身品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在不同主題不同場景的教學(xué)中，更多的是教會學(xué)生如何待人接物，如對他人的關(guān)懷幫助，明辨是非?！癐f someone fell down，what will you do？”在學(xué)習(xí)“manner”為主題的內(nèi)容時，讓學(xué)生舉例討論“good manners & bad manners”and “How to deal with them？”/“If someone throw things on the ground，what’s your advice？”/ “Open the door and hold the door for others.”

四、提升學(xué)習(xí)能力，培育“悅”學(xué)品質(zhì)

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話對學(xué)生的愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)做了很好的闡述。學(xué)習(xí)是能動的、自主的、創(chuàng)造性的活動。學(xué)生需具備一定的英語學(xué)習(xí)能力，主動拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，掌握英語學(xué)習(xí)的主要方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略，確立目標(biāo)，端正態(tài)度，自主學(xué)習(xí)，自我評價，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，形成“悅”學(xué)品質(zhì)。時代的發(fā)展、國際的融合讓英語學(xué)習(xí)顯得尤為重要。只有樹立終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的觀念才能成為一名全面發(fā)展的人才。小學(xué)生的自我約束能力沒那么強，教師可以利用一些主觀因素鼓勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)，開發(fā)利用有效資源，除了教材的學(xué)習(xí)外，可推薦課外讀本如繪本故事、國外短篇趣聞、英文報等，或介紹一些英語學(xué)習(xí)資源網(wǎng)，供學(xué)生有目的地上網(wǎng)搜索相關(guān)資料學(xué)習(xí)或制作手工，或指導(dǎo)學(xué)生在圖書館閱讀推薦書籍，或組織學(xué)生觀看經(jīng)典英文電影聽英文歌曲，在受文化熏陶的同時，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，主動開展學(xué)習(xí)。教師可指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)的規(guī)劃，訂好學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予必要的指導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生在進行一個階段的新知識學(xué)習(xí)中如何進行計劃、自我管理、確定和解決問題和自我診斷；在復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)中如何進行知識的分類、查詢、整合、遷移、推斷、重構(gòu)等；鼓勵學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)動機，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)情緒，自信、堅持，富有激情投入學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)中學(xué)會與人合作交流，探討新知，互動評價。只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行正面的指導(dǎo)監(jiān)控，讓學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成“悅”學(xué)品質(zhì)。

小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；課程改革；教育

第一，課程要圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)，并能有效支撐各項具體目標(biāo)。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指他們所應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵品格和能力，就其目標(biāo)和具體表現(xiàn)而言，學(xué)界沒有統(tǒng)一劃定，但主要指向還在知識、能力和情感等方面。許多學(xué)校都在思考基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程規(guī)劃和建設(shè)，但是大多都是應(yīng)景敷衍或貪多求全，暴露出課程種類單一、組織實施散亂、課程目標(biāo)與文本不對稱等弊病。學(xué)校的課程建設(shè)應(yīng)在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和各學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上去組織實施，真正實現(xiàn)目標(biāo)和路徑的統(tǒng)一。例如，我校作為省體育傳統(tǒng)項目布點學(xué)校，近幾年一直在貫徹體育分項教學(xué)，體育組編寫了專門的教程并配備專業(yè)的老師，上課打破班級格局，將內(nèi)容分成籃球、羽毛球、跆拳道，乒乓球等小組，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇老師，以發(fā)揮自身的特長，該課程的實施正是基于學(xué)生的身心健康、樂于學(xué)習(xí)、協(xié)同合作等素養(yǎng)而展開。當(dāng)然，更重要的一點在于，課程的設(shè)置應(yīng)能充分支撐各項目標(biāo)，只有選擇更好的有針對性的素材作為課程，才能達到教育效果的最大化，而這正是當(dāng)前許多學(xué)校在課程選擇上亟待完善的地方。

第二，努力實現(xiàn)不同課程間的相互關(guān)聯(lián)，形成完整聯(lián)動的課程知識體系。

學(xué)校課程設(shè)置本身就是一個精細而完整的系統(tǒng)工程，需構(gòu)筑點線面有機結(jié)合的內(nèi)容體系。一些學(xué)校的確設(shè)置了許多的活動和課程，但是彼此間的關(guān)聯(lián)程度不夠，課程之間各自為政，呈現(xiàn)凌亂化和碎片化狀態(tài)，甚至部分學(xué)校在課程的選擇與實施上比較隨意，時而開設(shè)，時而關(guān)閉，缺乏審慎的思考和周密的考量。例如，我校語文組依托校學(xué)生會某文學(xué)社團開發(fā)了一門寫作課程，意在培養(yǎng)學(xué)生的語言運用、理性思考和審美鑒賞等各項能力。開設(shè)之后收獲了一定的效果，在學(xué)生之間營造出了濃厚的寫作表達氛圍，但是在實施一兩年之后，由于內(nèi)容陳舊，形式單一，創(chuàng)意缺乏而最終流于形式。同時，其他學(xué)科的課程建設(shè)步伐沒有及時跟進，以至于無法給學(xué)生帶來豐富深刻的內(nèi)心體驗，最終只會讓原本美好的校本課程成為師生的負擔(dān)。像這樣單個課程設(shè)置上所顯現(xiàn)出來的典型問題，除相應(yīng)的組織部門和專任教師應(yīng)思考解決困惑的良方之外，與之相關(guān)的各學(xué)科課程建設(shè)應(yīng)做到密切配合，相互協(xié)同，彼此促進，共同塑造行之有效的課程設(shè)置體系。正如現(xiàn)在許多學(xué)校都在探索的關(guān)于科學(xué)文化、交往合作、身心健康、審美表達等領(lǐng)域核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置新模式，正被越來越多的學(xué)校所認同。

第三，認真分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促成教師與課程建設(shè)一起成長。

小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級；預(yù)習(xí)活動；表格；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0013

一、問題起緣

許多學(xué)生在小學(xué)三年級剛開始學(xué)習(xí)英語的時候，對英語充滿了好奇心和新鮮感，會主動聽光盤或者下載視頻進行模仿。然而，如果教師一味地不聞不問，這種尚處于“原始狀態(tài)”的、難能可貴的自覺預(yù)習(xí)行為，反而會隨著時間的流逝和課程的深入而淡化，隨之漸漸消失。

如此曇花一現(xiàn)，讓我歡喜讓我憂。讓筆者喜的是因為三年級學(xué)生已經(jīng)有初步預(yù)習(xí)的愿望；而憂又是因為要怎樣才能將這個難能可貴的短時行為，變成長久的習(xí)慣，讓“曇花一現(xiàn)”變成“綠樹常青”。

二、剖析現(xiàn)象

三年級是走進英語學(xué)習(xí)的起始階段。預(yù)習(xí)能力作為自學(xué)的一種形式，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力重要的一環(huán)。盡管新課標(biāo)早就提出“使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略”是英語課程的重要任務(wù)之一，并要求教師要有意識地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。然而，縱觀三年級英語課堂，會發(fā)現(xiàn)在預(yù)習(xí)方面存在下列現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：“無的放矢”，不用預(yù)習(xí)照樣上課

學(xué)生甚至教師自己，都對預(yù)習(xí)持有懷疑態(tài)度，認為讓初學(xué)英語的三年級孩子去預(yù)習(xí)英語幾乎是不可能完成的任務(wù)。學(xué)生不知新課的內(nèi)容，教師生拉硬拽著學(xué)生上完整堂新課。師生又累又漸失了教與學(xué)的樂趣。

現(xiàn)象二：“隨意任性”，預(yù)習(xí)到哪里算哪里

即使教師布置了預(yù)習(xí)，但也只是簡單地聽音跟讀的作業(yè)，而不做具體指導(dǎo)和要求，課上也不反饋。預(yù)習(xí)變成一種空洞的形式。三年級的孩子，哪里知道究竟應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)。有的學(xué)生即使認真預(yù)習(xí)了，也得不到教師的認可，漸漸就集體“惰化”，預(yù)習(xí)可有可無。

現(xiàn)象三：“鸚鵡學(xué)舌”，譯成中文就算預(yù)習(xí)

對于課前預(yù)習(xí)，三年級學(xué)生真是心有余而力不足：要么無從著手；要么翻成中文。就預(yù)習(xí)而言，根本沒有達到預(yù)習(xí)的真正目的。不僅不能改進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，反而阻礙了學(xué)生英語綜合能力的提高。

以上種種現(xiàn)象都說明了如果三年級學(xué)生在英語預(yù)習(xí)方面沒有得到正確的引領(lǐng)和指導(dǎo)，那么新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)策略只能成為空談。這就不得不引起我們對教學(xué)中的種種現(xiàn)狀進行深層次的反思，并尋求解決問題的對策。

三、尋求對策

葉圣陶先生說：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實效，方法必須切實。”對于抽象思維尚不發(fā)達、長于形象思維的小學(xué)生來說，圖表具有直觀形象、一目了然的特點。用圖表對新知識進行歸納、總結(jié)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對新課的興趣，而且能夠使零散的知識條理化、系統(tǒng)化，使知識之間的區(qū)別和聯(lián)系更加直觀，便于更好地記憶和掌握（葛兆軍，2005）。

功夫不負有心人，最終筆者找到一種適合指導(dǎo)三年級學(xué)生預(yù)習(xí)英語的綱要圖示法。不同的新授教材采取不同的綱要圖示，因為多樣化的綱要圖示，不僅使新授知識更簡潔形象，而且能提高三年級學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

1. 見到即學(xué)到，“看圖選擇型”圖表增記憶

三年級學(xué)生對形象直觀的事物比較感興趣。圖表給人以形象、生動、直觀、簡明的印象，有助于提高記憶效果。“看圖選擇型”圖表重點在于通過形與義的結(jié)合幫助學(xué)生更有效地掌握新授單詞。

“看圖填空式”圖表通常可以從課本、作業(yè)本等相應(yīng)教材中改編。學(xué)生根據(jù)圖片，選擇相應(yīng)的單詞。如預(yù)習(xí)三上Unit 3“Look at me”A和B的單詞部分：

讓三年級孩子自己通過圖詞匹配對照的方式進行探索研究，增強了對單詞記憶的直觀性和趣味性?？磮D選擇式”圖表預(yù)習(xí)法可以較多地運用在Let’s learn部分，還可以運用于三上Unit 1、Unit 4，三下Unit 2等。

2.“解”文而“揮”墨，“涂畫型”圖表引趣味

“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者?！毙睦韺W(xué)家皮亞杰也認為：“智慧從動作開始，學(xué)生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷地刺激腦細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！币虼?，重視動手操作形式的活動在我們的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中就顯得非常重要，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展。“涂涂畫畫式”圖表重點在于讓學(xué)生在動手操作中獲得知識建構(gòu)。

預(yù)習(xí)三下Unit 3“At the zoo”B部分的Let’s Talk：

學(xué)生自學(xué)了big/small/long/short之后，讀一讀畫一畫，最后發(fā)現(xiàn)畫出來的居然是一只大象，別提有多驚喜了！而且，這對后一課句型“It has...”的理解與運用有了生動的鋪墊。

3. 去粗而取精，“匯總打勾型”圖表促理解

“匯總打勾型”圖表，重點是引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，去粗取精。教師可以先設(shè)計好表格，讓學(xué)生在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，理解篩選關(guān)鍵信息，勾一勾圖表。

如預(yù)習(xí)三年級下冊Unit 1 “Welcome back to school” A部分的let’s talk，要求勾出不同人物來自不同的國家：

這張表格提供給學(xué)生的主要預(yù)習(xí)信號是人物與國家的配對。通過預(yù)習(xí)對話并在這張表格上的勾一勾，學(xué)生就可以很容易地理解課文中“I’m from the UK.”“I’m from the Shangdong.”這兩句話的意思，繼而理解課文內(nèi)容的意思就簡單了。

“匯總打勾型”圖表，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握重點詞匯和句型。匯總打勾式圖表大多運用于Let’s talk的課文預(yù)習(xí)，如三下Unit 2 B Let’s talk， Unit4 A Let’s talk， Unit 5 A Let’s talk都可以用此方法。

4. “薄”積而“厚”發(fā) ，“發(fā)散思維型”圖表寬思維

德國著名的哲學(xué)家黑格爾說過：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)處處激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，為他們提供能充分發(fā)揮想象力的空間與契機。教師要充分挖掘教材的潛在因素，利用“發(fā)散思維型” 圖表啟發(fā)學(xué)生展開豐富合理的聯(lián)想?！拜椛浒l(fā)散式” 圖表重點在于點燃學(xué)生的思維火花，盤活所學(xué)的零星知識，“薄”積而“厚”發(fā)。

發(fā)散思維型圖表適用于Let’s spell部分的預(yù)習(xí)。如預(yù)習(xí)三年級下冊Unit 2 B部分Let’s spell的預(yù)習(xí)。先讓學(xué)生在中間正確書寫這個字母的手寫體形式，再填入該字母相同閉音節(jié)發(fā)音的單詞。

如右圖中，可以填入leg， red， pen， pencil， ten， bed等詞。學(xué)生還興奮地提到desk， yes， neck等詞語，極大地提高了學(xué)生的興趣和自信心，變被動的接受為主動的思考。“發(fā)散思維型”圖表可以極大地擴散學(xué)生思維，在新授課中還能起到拓展教學(xué)內(nèi)容、歸納總結(jié)舊知的作用。

5. 凝思而靜品，“閱讀理解型”圖表促發(fā)展

閱讀理解是一個復(fù)雜的心理過程，“是一個包括詞義、語境、生成語義，文章意義建模和圖表化等一系列認知成分在內(nèi)的加工過程”（朱國春，2007）。教師應(yīng)從三年級起就注重學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。“閱讀理解型”圖表重點在于發(fā)展學(xué)生的閱讀技巧，積累學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。

如預(yù)習(xí)三年級下冊Unit 5 “Do you like pears？”B部分的Let’s talk。

“閱讀理解型”圖表要求學(xué)生在自主解讀課文內(nèi)容的前提下，判斷句子描述的正誤或者進行正確的選擇，有助于學(xué)生理清課文思路，有助于課文的背誦，更有助于日后高年級的閱讀理解。“閱讀理解式”圖表適用于預(yù)習(xí)三上Unit 4 B Let’s talk，三上Unit 6 B Let’s talk，三下幾乎所有的Start to read都可以通過這種閱讀理解式圖表進行預(yù)習(xí)。

四、注意事項

1. 宜精心設(shè)計，忌隨意空洞

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，緊密結(jié)合新授語言知識的重難點來設(shè)計出各種各樣圖文并茂的預(yù)習(xí)圖表。預(yù)習(xí)圖表的設(shè)計不能是隨意的、空洞形式化的。同時，教師可以根據(jù)不同的學(xué)情，定出不同層次的要求。教師可以依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況來調(diào)整授課方案。

2. 宜積極反饋，忌不理不睬

三年級小學(xué)生的自我控制能力較弱，自主學(xué)習(xí)的意志力也較低下。教師要把設(shè)計好的預(yù)習(xí)綱要圖示打印分發(fā)給每個學(xué)生，讓學(xué)生如作業(yè)一樣完成并交回給教師檢查。教師通過檢查再運用于課堂教學(xué)的調(diào)整、個別輔導(dǎo)乃至課后的評價檢測中。同時，還要加強學(xué)生之間、同伴之間的互相交流和學(xué)習(xí)，積極主動地吸收和處理信息。

五、結(jié)束語