前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中語文教學(xué)存在問題及措施范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中語文教學(xué)存在問題及措施范文第1篇

[關(guān)鍵詞]初中；語文閱讀；教學(xué)；

中圖分類號：G792.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）14-0003-01

語文學(xué)科是中學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)質(zhì)量的好壞，不僅直接關(guān)系到學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且也影響到現(xiàn)代化人才素質(zhì)。而中學(xué)語文課堂教學(xué)水平的提高與否則直接影響到整個中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，因此，在新課程改革的背景下，如何提高中學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，營造良好的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍是當今中學(xué)語文教學(xué)亟待探究的問題。

1.初中語文閱讀教學(xué)的存在的問題

1.1 雖然新課改中對初中語文教學(xué)的性質(zhì)、目標、模式等各個方面給出了指導(dǎo)性的規(guī)定。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，在現(xiàn)階段教育制度及教學(xué)環(huán)境的制約下，還有每位初中語文教師對語文教學(xué)教學(xué)活動的不同理解下，造成了我國初中語文閱讀教學(xué)還存在著大量問題，嚴重偏離了新課改的要求及語文教學(xué)的性質(zhì)、目標?？傮w來看主要存在以兩個方面的問題：

“對話教學(xué)”形同虛設(shè)、表里不一《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！雹佟伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”②“對話理論”源自巴西的教育學(xué)家保羅?弗萊雷，他認為在傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)活動中學(xué)生就像一口缸一樣是一個“存儲裝置”，而老師擔任的角色就是“灌水者”，教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動模式為“存儲―灌輸―存儲”，教師的教學(xué)先是自身存儲，之后“讓學(xué)生不斷地接受、記憶和重復(fù)儲存材料”③“對話理論”正是針對傳統(tǒng)教學(xué)活動中的“灌輸―存儲”模式提出的。這種“問答教學(xué)”刻板地、教條地照搬了“對話理論”，嚴重背離了“對話理論”的實質(zhì)與內(nèi)涵，最終還是走上了傳統(tǒng)式“灌輸――存儲”的老路。首先，在自主開放的熱烈回答問題過程中，學(xué)生根本沒有自己的思考，大家都在迎合著老師的要求，在課本中尋找一些不需要思考的答案，回答著“明知故問”的問題。從理論參照到具體案例的解讀可見看出，“對話理論”的濫用及歪曲是現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)的一個重要弊病，“對話”的初衷并沒有顯現(xiàn)在教育教學(xué)活動之中，反而影響了教學(xué)的效果，降低了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.2 教學(xué)過程中文本閱讀缺失，在現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)過程中文本閱讀的缺失也是一個重大問題。造成這種局面的原因集中在兩個方面：首先，在文本閱讀過程中我們經(jīng)常會見到對文本內(nèi)涵的肆意歪曲，也可以看見對文本內(nèi)涵的淺薄分析。上文中所列舉的案例集中體現(xiàn)的這個問題。創(chuàng)新、自主的教學(xué)要求并不是讓學(xué)生無限制地脫離文本的固有內(nèi)涵而隨意去挖掘理解。這就需要我們還原文本的原貌，尊重作者的初衷，在這個前提之下，再引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新與思考。如王富仁先生所說：“語文教學(xué)中應(yīng)尊重文本作者的主體性，必須接受作者設(shè)定的特定的空間，必須避免那種純屬于自己的天馬行空般的自由發(fā)揮，必須避免那種脫離開對文本作者的基本理解而進行不著邊際的思想批判和藝術(shù)挑剔。”其次，多媒體教學(xué)設(shè)備的運用，導(dǎo)致學(xué)生文本閱讀能力下降。多媒體作為教學(xué)活動的輔助設(shè)備，以其形象性、生動性、及時性、大容量等特點極大地豐富了我們的教育教學(xué)活動，也將各科的教育教學(xué)帶入了信息化、數(shù)字化的時代。學(xué)生在通過多媒體教學(xué)設(shè)備來學(xué)習(xí)時，往往失去了深刻的語言理解與情感體驗。如果這種狀態(tài)一直持續(xù)下去，其造成的影響不是教學(xué)方法上簡單的改進所能彌補的。

2.初中語文閱讀教學(xué)改進的策略

針對初中語文閱讀教學(xué)中在教學(xué)模式與文本閱讀上存在的兩大問題，在改進的對策上我們也應(yīng)該從兩大方面入手，有的放矢。

2.1 從理論上重建語文教學(xué)評價體系。

推動教學(xué)方式轉(zhuǎn)變新課標在“以生為本”的理念指導(dǎo)下，對語文教學(xué)的功能和目的做出了重新的界定，對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了重點強調(diào)，明確了語文教學(xué)的落腳點和歸宿，而要實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)還是在語文教學(xué)的評價方式上。訂立能力型評價指標，轉(zhuǎn)變評價的功能。針對評價本身做了界定，弱化了評價對結(jié)果的認定功能，強化了評價在改進學(xué)生、教師實踐上的功能。這種能力性的評價既減輕了教師與學(xué)生的應(yīng)試負擔，又提高了教師與學(xué)生在教學(xué)過程中興趣與積極性。轉(zhuǎn)變評價的重心。以往的評價體系將注意力集中在結(jié)果的評價上，老師學(xué)生關(guān)注的焦點也集中在分數(shù)上。分數(shù)關(guān)系到學(xué)生升學(xué)、能否獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，分數(shù)也關(guān)系到老師的績效考評等切身利益。只有讓師生都從分數(shù)的陰影下解脫出來，大家才會將現(xiàn)有精力放到教學(xué)過程上來。整個教學(xué)活動實際上是師生雙方構(gòu)建的，師生才是教學(xué)活動的主體。然而在評價上師生卻都被拒絕在評價體系之外，這種評價有失公允是在所難免的。只有在師生參與下，語文閱讀教學(xué)才能切實走向自主創(chuàng)新，才能真正體現(xiàn)教學(xué)的主體性。

2.2 在實踐上讓“對話”教學(xué)發(fā)揮實效。

如何實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本三者之間的對話這不僅僅是一個理論問題，更是一個實踐性的課題。對話能否走出“問答”的誤區(qū)是需要師生共同在實踐中改進的問題。反觀我們所存在的問題，我們應(yīng)該從以下幾個方面進行改進：首先，構(gòu)建課堂的民主與平等。在教學(xué)活動中，學(xué)生是一張白紙，但是學(xué)生絕不是一架任由老師擺弄的機器。這就需要老師與學(xué)生還有文本處于一個民主平等的狀態(tài)，老師要走出駕馭者的誤區(qū)。在這一環(huán)節(jié)上，老師起到了關(guān)鍵性作用，文化的“話語權(quán)”實際上是由老師掌控的，老師作為一個溝通性環(huán)節(jié)，起到了一個橋梁作用，在學(xué)生與文本之間構(gòu)建一個適合的溝通平臺。初中語文閱讀教學(xué)是一項復(fù)雜的工程，由于每位老師的教學(xué)風(fēng)格、技巧和對教學(xué)本身的理解不一樣，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接受能力等各方面的不同，在具體的教學(xué)實踐中，教學(xué)模式、教學(xué)方法需要我們根據(jù)實際情況進行一定程度的調(diào)整，這是整個教育界今后還需繼續(xù)思考并探索的內(nèi)容。

3.結(jié)語

關(guān)于新課改下語文閱讀教學(xué)的研究，各層次的研究者，特別是一線的教師投入了極大的熱情和較多的精力，但這一研究還處于探究階段，較系統(tǒng)的理論論述和實踐探索還不多見。新課標中提出的新理念：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，需要從理論高度進一步澄清，因為它混合了“閱讀教學(xué)對話理論”和“教學(xué)對話理論”，這正是新課標下語文閱讀教學(xué)研究的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 丁彩娟.新課程背景下中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在問題的探討[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2009.

[2] 劉海燕.初中語文閱讀學(xué)案教學(xué)研究[J].廣州：中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（11）.

初中語文教學(xué)存在問題及措施范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程改革 初中英語 存在問題 解決措施

一、初中英語教學(xué)過程目前存在的問題

通過本文作者總結(jié)多年的初中英語教學(xué)經(jīng)驗，并查閱了大量的相關(guān)文獻，在學(xué)生中做了一定的調(diào)查，認為目前初中英語課堂教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）英語教師整體素質(zhì)達不到要求

在新課程改革的實施下，初中英語的課堂教學(xué)對于英語教師提出了新的要求，這些要求不但在英語能力運用上，還有創(chuàng)意設(shè)計以及計算機操作等方面都提出了新的要求，而從目前初中學(xué)校的英語教師普遍的情況來看，都難以滿足新課程改革的要求。新課程改革的實施也對初中英語教師和初中英語課堂提出了新的挑戰(zhàn)，一些初中英語教師在開展課堂教學(xué)的過程中會感覺到力不從心，英語教師的英語文化素養(yǎng)、口語表達能力等等都成為新課程改革深化。

（2）英語課堂教學(xué)方法過于單一

在新課程改革的理念下，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當前的教學(xué)要求，但是很多時候初中英語教學(xué)中采取的還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在由英語教師在英語課堂中占據(jù)主體地位，在課堂上一味的講解，而學(xué)生出于被動的接受知識的位置，沒有完全參與到英語課堂中來。在這樣的課堂教學(xué)方法下，教師會感覺到課堂講課比較辛苦，而學(xué)生卻會覺得這樣的課堂教學(xué)了無生趣，提不起學(xué)習(xí)英語的興趣，不但學(xué)生的英語能力得不到鍛煉，教師的教學(xué)質(zhì)量也得不到提高。

（3）學(xué)生的自主性差，學(xué)習(xí)方法不得當

在新課程改革的要求下，學(xué)生的能力需要全面得到培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)英語的過程中，不但需要具有扎實的英語基礎(chǔ)，還需要具有較強的學(xué)習(xí)英語能力。掌握科學(xué)合理的英語學(xué)習(xí)方法，并充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，能夠促進學(xué)生的英語能力穩(wěn)步提升。但是目前的初中英語課堂教學(xué)還是受到了傳統(tǒng)教學(xué)的影響，英語教師在課堂上注重的是記憶與模仿，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力很少涉及到，課堂上對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的訓(xùn)練也很少見，學(xué)習(xí)方法的缺乏直接導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中自主性較差，這些對于新課程改革理念的順利實施和英語教學(xué)質(zhì)量的提高都不利，需要初中英語教師采取一定的方法加以改進。

（4）英語教學(xué)與實踐不能有效結(jié)合

新課程改革的背景下，英語課堂教學(xué)需要與實踐活動相聯(lián)系，理論學(xué)習(xí)最終需要應(yīng)用在日常生活中，而目前的初中英語教學(xué)中，英語教師注重的還是完成課堂教學(xué)任務(wù)，而對于生活中語言的運用很少去考慮，在這樣的英語教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的逐漸的轉(zhuǎn)化為應(yīng)付英語考試，而英語在實際中的應(yīng)用能力沒有得到真正的鍛煉。

二、新課程背景下提高英語教學(xué)的改進措施

針對新課程背景下初中英語教學(xué)中存在的問題，本文作者提出了以下幾點有針對性的措施對初中英語教學(xué)加以改進：

（1）采用先進的課堂教學(xué)方法

傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)目前的教學(xué)需求，初中英語教師需要對課堂教學(xué)方法加以改進，隨著新課程改革的深化，已經(jīng)出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的課堂教學(xué)方法可以為英語教師所借鑒，例如：任務(wù)型教學(xué)方法、啟發(fā)式教學(xué)方法、情景教學(xué)方法等等，在進行課堂教學(xué)的時候，教師還可以采取靈活多變的課堂導(dǎo)入來使學(xué)生們快速的進入到課堂教學(xué)中來，例如：在開始課堂教學(xué)的時候，幾句簡單的問候：Good morning everyone， how are you today？ 來展開話題。在課堂教學(xué)中需要打破以往課堂上的沉悶氣氛，激發(fā)學(xué)生勇于回答問題，利用現(xiàn)實中的一些現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生多提供一些表現(xiàn)的空間，這樣便于培養(yǎng)融洽的課堂教學(xué)關(guān)系，是師生可以共同進步。

（2）對英語教學(xué)的內(nèi)容加以完善

新課程改革下，初中英語的教學(xué)內(nèi)容有了比較細致的劃分，涉及到的方面很廣，英語教師在開展課堂教學(xué)活動的時候，對于教材中出現(xiàn)的一些不符合目前教學(xué)要求的內(nèi)容，逐漸的進行完善，例如：在新課標七年級上冊中Unit 8 Section A 的一些內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)給定的身份來設(shè)計對話就可以由英語教師替換為學(xué)生利用目前自己的身份來設(shè)計對話：Make your own ID card， and introduce yourself： My name is... My birthday is... I am..通過學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)計的對話，不但能夠更為貼近學(xué)生的日常生活，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)活動更好的開展起來。

（3）將學(xué)生的課堂主體地位突出出來

新課程標準要求在開展課堂教學(xué)活動的時候，要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，而教師在教學(xué)的過程中從主體逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者和引導(dǎo)者，主要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運用能力。要想做到這一點，就需要初中英語教師及時的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，緊跟時代的步伐，在英語課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式，通過突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言運用能力

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中起到事半功倍的效果，也是為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障，而學(xué)生的語言運用能力是學(xué)生的英語能力的一種擴展，語言來源于生活，最終也會回歸到生活中去，在英語教師開展課堂教學(xué)中，需要經(jīng)常性的采取生活化教學(xué)，將學(xué)生日常生活中可能會使用到英語的場合“搬到”英語課堂教學(xué)中來，例如：可以采用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生在高度仿真的情境下練習(xí)使用英語來解決問題，還可以組織學(xué)生到校外走訪來鍛煉學(xué)生的英語口語表達能力。

三、小結(jié)

總而言之，新課程改革下，初中英語教師要想取得良好的教學(xué)效果，就需要不斷嘗試和探索，尋找合適的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

初中語文教學(xué)存在問題及措施范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程；初中英語教學(xué)；問題；措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-359-01

新課程給教師的教學(xué)工作提出了更多的新要求，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師也因此而面臨了更多挑戰(zhàn)。如何才能運用正確的教學(xué)方法，應(yīng)對在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，便成為了廣大教育工作者重點探討的話題。初中英語教學(xué)也不例外，作為外語教學(xué)，教師的教學(xué)壓力相較其他學(xué)科教師而言更大，其對巧妙的、有效的教學(xué)方法的需求也就更加旺盛。

一、新課程下初中英語教學(xué)中存在的問題

1、缺乏師生互動。處在青春叛逆期的中學(xué)生對自由的向往更為強烈，其生理和心理都在進行著一定的發(fā)展和蛻變，這些中學(xué)生既想抗拒學(xué)校教師的管理，又想掙脫父母的束縛。而由于教師又一心想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對分數(shù)的重視超過了對學(xué)生心理的重視，久而久之，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生一種反感的心理，對教師教學(xué)工作的配合程度也就更低了，師生之間的互動也僅限于教師和成績較好的那幾個學(xué)生之間，自然也就不能產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果了。

2、教學(xué)方式單一。不少教師的教學(xué)工具通常就只有教材，部分教師教學(xué)工作的開展僅僅就只圍繞教材進行，照本宣科，極為生硬地將教材中的內(nèi)容強加給學(xué)生，片面地要求學(xué)生掌握教材中那些比較重要的單詞、短語和語法等知識，由于課堂的延展性不強，教師采用的也是這種非常單一的灌輸式教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也就不高了。但是，為了完成教師的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生又不得不死記硬背，但是死記硬背的成效也并不如預(yù)期的那樣好。長此以往，教師和學(xué)生都會感到精疲力盡，無論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都變得異常的枯燥乏味，極大地降低了教學(xué)效率。

3、缺乏實踐引導(dǎo)。很多初中英語教師在教學(xué)過程中都非常注重對教材理論知識的講解，在對學(xué)生的實踐引導(dǎo)方面，有著明顯的不足。部分教師在處理教學(xué)內(nèi)容時，通常比較隨意，隨意刪除了那些學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來較為困難的內(nèi)容，胡亂增設(shè)了一些和教學(xué)內(nèi)容沒有多大關(guān)系內(nèi)容。如此一來，學(xué)生其實并沒有掌握到其應(yīng)當掌握的知識，教師太過注重理論教學(xué)的行為也讓學(xué)生缺乏理論實踐的能力。所以，在對所學(xué)習(xí)的理論知識的應(yīng)用方面，學(xué)生的能力還比較不足。

二、新課程下初中英語教學(xué)中所存在問題的應(yīng)對措施

1、強化師生互動。課堂教學(xué)本身就是一種雙邊性活動，所以必須要師生雙方能夠相互愛護和相互尊重。教師要隨時隨地地予以學(xué)生更多的鼓勵，要讓學(xué)生從心里感覺到自己和老師之間的距離其實很近，如此一來，學(xué)生也愿意主動和教師交流，那么在課堂上，師生之間的互動也就會更加自然了。在英語課上，教師也要盡可能多地運用“Good，Very good，A clever boy，A clever girl”等話語表揚和鼓勵學(xué)生，盡量少批評或者不批評，要讓學(xué)生覺得老師是真的在信任和幫助自己，從而產(chǎn)生要學(xué)好英語的信心與愿望。

2、多樣化教學(xué)方法。

單一化的教學(xué)方法是很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當?shù)剡x用一些其他的教學(xué)方法開展教學(xué)工作，情景教學(xué)法就是一種非常不錯的教學(xué)方法。教師可以創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生現(xiàn)實生活最為貼近的情景，形成一種“教+學(xué)+用”的模式，通過引導(dǎo)，使其進入相應(yīng)角色，以一種身臨其境的方式進行英語學(xué)習(xí)。

例如，在對“How much are these pants”這一話題進行教學(xué)時，教師可以利用多媒體，創(chuàng)設(shè)一個自己在周末去服裝店購物的情景，自然地將“shirt，T- shirt，skirt，pants，shorts and shoes”等詞匯融入進去，然后再用一段自己與店員討論價格的情景，讓學(xué)生感知和體驗，從而對“How much is it”和“How much are they？”這兩個談?wù)撋唐穬r格的句型有一個進一步的了解。接下來，再利用一段完整的有關(guān)買東西的錄像視頻，讓學(xué)生自己去體驗購物的情景，并從中輕松地掌握到諸如“Can I help you ？ Yes，please.What color do you want？ How much is it/are they？I'll take it/them”等與購物相關(guān)的語言知識，使其明白，其實英語是存在于日常生活當中的。

3、加強實踐引導(dǎo)。教師的實踐引導(dǎo)可以從交際行為入手，英語課堂教學(xué)如果沒有交際行為，那么就會顯得毫無生氣，學(xué)生自然也會感到相當?shù)目菰锓ξ?。相反，生動又夸張的表情、手勢以及動作等都能夠在一定程度上調(diào)節(jié)課堂的活躍度，吸引學(xué)生注意力，進而使課堂交際更加愉快和順利地進行。

例如，教師的第一堂課可以按照如下方式開展：一走進教室，通過讓全體學(xué)生站立起來的手勢，保持微笑，對學(xué)生說：“Stand up，please.”，當然，很有可能有一部分學(xué)生在一開始時，并不理解老師所說的內(nèi)容，此時，教師便可再一次重復(fù)之前的手勢，同樣對學(xué)生說：“Stand up，please.”。這個時候，大部分學(xué)生都會知道，老師是在叫他們起立。然后，再用同的方式讓學(xué)生明白“ Sit down，please.”的意思。在對“fat、thin、tall、short”等詞匯進行教學(xué)時，教師也可以利用非?？鋸埖捏w態(tài)或者手勢，帶動學(xué)生一同表演，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣既能學(xué)得快，又能記得牢，教學(xué)成效自然也就提升了。

師生互動和實踐引導(dǎo)的缺乏，教學(xué)方法的單一等都是新課程下初中英語教學(xué)中存在的問題，必須引起廣大初中英語教師的高度重視。要通過強化師生互動、多樣化教學(xué)方法以及加強實踐引導(dǎo)等方式逐步解決這些問題，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率。

參考文獻：

初中語文教學(xué)存在問題及措施范文第4篇

初中語文教學(xué)教育改革教學(xué)反思初中語文新課程改革的重點和主題是學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。面對這種新局面，教師不僅應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也應(yīng)提高自身素質(zhì)，豐富自身文化修養(yǎng)，改變自身的教學(xué)模式來適應(yīng)新教學(xué)。

一、對初中語文在教學(xué)過程中存在問題的反思

現(xiàn)如今，我國的教育模式還是以傳統(tǒng)的教育模式為主，初中語文教育教學(xué)也不例外。那么，在初中語文教師教學(xué)中存在的現(xiàn)狀和問題有哪些呢？主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.初中語文教師對自身的教學(xué)崗位責(zé)任不明確

語文是學(xué)校教學(xué)課程的主要科目之一，其對學(xué)生的影響是眾所周知的。所以，我們應(yīng)該嚴格把守對語文教師的征集條件。然而，在一些貧窮落后地區(qū)的中學(xué)，由于師資匱乏。一名語文教師可以同時兼任數(shù)學(xué)教師、歷史教師，甚至是學(xué)校的管理人員。這樣一個多重身份的職位，會使部分初中語文教師對自己的崗位工作和責(zé)任表現(xiàn)出混亂與不明確的現(xiàn)象。

2.初中語文教師對自己的教學(xué)工作缺乏自我評估、自我檢討、自我改進

對于大多數(shù)的初中語文教師而言，很少主動進行教學(xué)的反思、檢討、評估和改進，更多地是被動地接受學(xué)校教學(xué)效果考評以及學(xué)生的教學(xué)信息反饋。比如，很多初中語文教師在面對教學(xué)課堂上學(xué)生反映少，課堂提問不積極，作業(yè)上效率低，遇到學(xué)生遲到曠課或是考試成績下降等問題的時候，沒有去反思教學(xué)模式是否出現(xiàn)問題或是學(xué)生是否適應(yīng)，也沒有去找出改善出現(xiàn)狀況的方式方法，而是任之發(fā)展。同時，由于部分語文教師不善于自我反思，很難準確掌握學(xué)生的動向及進行自我提升，這導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量較低。

二、初中語文教師對教學(xué)存在問題的改進措施

改進初中語文教學(xué)存在的問題，可以從教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)反思等方面著手，從而推進初中語文教師自身文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的不斷提升和完善，為新課程改革中初中語文教學(xué)提供強有力的保障。

1.強調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”。許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐，既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是，出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空、胡言亂語，還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下，讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”“想和誰交流就和誰交流”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，結(jié)果是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。

整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了，學(xué)生還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達到什么目標。

2.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)對許多初中生來說是一種束縛。而作為教師，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問題同時轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，通過一些新的教學(xué)模式，如啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)、角色性教學(xué)等新穎的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要注重運用現(xiàn)代教學(xué)媒介及高科技產(chǎn)品與教學(xué)進行有效結(jié)合，拉近師生關(guān)系。通過以上努力，除了可以使學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高外，教師自身的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面都可以得到提升。

3.鼓勵合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨立思考

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但不能忽視學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂，確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，甚至有時候都沒把握準方向和重點，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵詠。語文課“心動”比“行動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂，只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，講教合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標。

三、改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)改革

初中語文教學(xué)存在問題及措施范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué) 傳統(tǒng)文化 滲透

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0131-02

前言：傳統(tǒng)文化是我國文化的重要組成部分，肩負著中華民族文化的偉大傳承，在我國的文化體系中，其重要地位顯而易見。傳統(tǒng)文化的核心主要是指對文字和語言的傳承和發(fā)揚，文字和語言是人們溝通交流的重要工具，同時傳統(tǒng)文化也是我國教育體系的奠基石，并且對其他學(xué)科的教育工作也有極其重要的作用。在我國初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化對培養(yǎng)初中生的優(yōu)秀品格素質(zhì)有著重大的意義。

一、在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的意義

1.幫助學(xué)生了解本民族的文化歷史

在學(xué)習(xí)初中語文教材的編撰中，多引入一些傳統(tǒng)文化的經(jīng)典著作，對學(xué)生養(yǎng)成健全的人格及優(yōu)秀的道德修養(yǎng)有很大的幫助，并且能夠通過傳統(tǒng)文化讓學(xué)生感受到先輩的偉大智慧和成就，還能夠幫助學(xué)生遵循著傳統(tǒng)文化的發(fā)展史來了解我們的民族文化，民族文化的博大精深，對提升學(xué)生的愛國情懷有著深遠的影響。

2.促進學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)

由于我國傳統(tǒng)文化底蘊深厚，內(nèi)涵豐富。因此在初中語文教學(xué)中滲入傳統(tǒng)文化，有利于學(xué)生良好的道德品質(zhì)的文化修養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，并能夠使課堂教學(xué)中的內(nèi)容得到豐富，使語文教學(xué)不再單調(diào)枯燥，從而能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在提升鑒賞作品的水平和能力之余，提升和培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格和情操。

3.抵御社會不良沖擊，促進學(xué)生健康成長

隨著我國改革開放的不斷推進，外來的文化思想對我國本土文化的沖擊越來越強烈，導(dǎo)致學(xué)生對于傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的漠然和冷淡，產(chǎn)生錯誤的價值觀和人生觀，對于傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚產(chǎn)生不利影響。只有加強在語文的教學(xué)實踐中不斷加強傳統(tǒng)文化的滲透，使學(xué)生能夠在傳統(tǒng)文化濃厚氛圍中培養(yǎng)愛國情感和民族文化學(xué)習(xí)的熱情，樹立正確的、積極的人生觀和價值觀，使學(xué)生能夠自覺抵御外來文化的沖擊和誘惑，保持積極樂觀的心態(tài)，為學(xué)生全面的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)文化在高中語文教育中的存在問題

1.不重視對學(xué)生的愛國情感熏陶

注重愛國情感的熏陶，是幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的重要手段之一，在愛國情感的熏陶下，學(xué)生能夠?qū)⒆陨砣谌氲綒v史文化的熱潮中，通過自身的感受來加強對傳統(tǒng)文化的認知，從而在思想上產(chǎn)生共鳴，吸收傳統(tǒng)文化的精髓。目前，大部分的初中語文教師在教學(xué)工作中，對傳統(tǒng)文化的滲透方式較為單一古板，在古文的學(xué)習(xí)中，字進行簡單的解讀和翻譯，學(xué)生對于文章的創(chuàng)作背景和文章的真正內(nèi)涵的理解程度僅停留于書本，無法達到教學(xué)的真正目的。

2.過度依賴工具書

由于初中生的知識文化底蘊有限，對于古文的理解程度不夠深刻，從而導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)古文的過程中，對參考工具書依賴性較大，無法養(yǎng)成自身閱讀和理解的能力，因此，造成學(xué)生難以理解古文的真正意義和價值。

三、如何在高中語文教育中實施傳統(tǒng)文化的滲透

1.深入挖掘教材，豐富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

初中語文教材中都是我國傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀的經(jīng)典古詩文著作，其文化內(nèi)涵深厚，飽含著我國傳統(tǒng)文化的倫理道德、民俗、建筑、飲食文化以及古人的思想價值觀，人生觀。因此，在初中語文教學(xué)中，應(yīng)當充分挖掘出傳統(tǒng)文化的意蘊內(nèi)涵。在教學(xué)過程中應(yīng)當不斷加強傳統(tǒng)文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)古文的興趣，使學(xué)生能夠自覺養(yǎng)成學(xué)習(xí)和了解傳統(tǒng)文化的潛在意識，通過閱讀大量的古文資料，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.利用課外資源，弘揚傳統(tǒng)文化精神

在現(xiàn)代化都市生活的影響下，老師可在課余時間，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一些懷古景點，通過自然與文化的融合，激發(fā)學(xué)生的人文情懷。比如說，可以去孔子廟、大雁塔等景點。除此之外，參觀各類文化博物館，通過文化的觀賞，切身感受傳統(tǒng)文化的魅力也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的良好方式。同時可在課余時間組織學(xué)生進行課外朗誦，并將傳統(tǒng)文化與道德實踐結(jié)合，對學(xué)生的行為活動進行指導(dǎo)和規(guī)范，將傳統(tǒng)文化精神發(fā)揚光大。

四、結(jié)論

傳統(tǒng)文化是我國民族精神傳承的瑰寶，隨著時代的不斷進步，傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚越來越得到人們的重視。初中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)文化的滲透是新課改后最為重要的課題。初中教學(xué)中，傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)需要教師自身要加強傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，需求優(yōu)秀的教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在傳統(tǒng)文化的熏陶下建立健康完整的人格，為初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陸紫秋.關(guān)于高中語文教育中傳統(tǒng)文化的滲透研究[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，15：29+31.