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系統(tǒng)科學理論范文第1篇

一、系統(tǒng)科學的基本思想及基本方法

1．系統(tǒng)論、控制論和信息論。系統(tǒng)論的創(chuàng)始人是美籍奧地利生物學家貝塔朗菲。系統(tǒng)論要求把事物當作一個整體或系統(tǒng)來研究，并用數(shù)學模型去描述和確定系統(tǒng)的結構和行為。所謂系統(tǒng)，即由相互作用和相互依賴的若干組成部分結合成的、具有特定功能的有機整體；而系統(tǒng)本身又是它所從屬的一個更大系統(tǒng)的組成部分。貝塔朗菲旗幟鮮明地提出了系統(tǒng)觀點、動態(tài)觀點和等級觀點。指出復雜事物功能遠大于某組成因果鏈中各環(huán)節(jié)的簡單總和，認為一切生命都處于積極運動狀態(tài)，有機體作為一個系統(tǒng)能夠保持動態(tài)穩(wěn)定是系統(tǒng)向環(huán)境充分開放，獲得物質、信息、能量交換的結果。系統(tǒng)論強調整體與局部、局部與局部、系統(tǒng)本身與外部環(huán)境之間互為依存、相互影響和制約的關系，具有目的性、動態(tài)性、有序性三大基本特征。控制論是著名美國數(shù)學家維納（WienerN）同他的合作者自覺地適應近代科學技術中不同門類相互滲透與相互融合的發(fā)展趨勢而創(chuàng)始的。它擺脫了牛頓經典力學和拉普拉斯機械決定論的束縛，使用新的統(tǒng)計理論研究系統(tǒng)運動狀態(tài)、行為方式和變化趨勢的各種可能性?？刂普撌茄芯肯到y(tǒng)的狀態(tài)、功能、行為方式及變動趨勢，控制系統(tǒng)的穩(wěn)定，揭示不同系統(tǒng)的共同的控制規(guī)律，使系統(tǒng)按預定目標運行的技術科學。信息論是由美國數(shù)學家香農創(chuàng)立的，它是用概率論和數(shù)理統(tǒng)計方法，從量的方面來研究系統(tǒng)的信息如何獲取、加工、處理、傳輸和控制的一門科學。信息就是指消息中所包含的新內容與新知識，是用來減少和消除人們對于事物認識的不確定性。信息是一切系統(tǒng)保持一定結構、實現(xiàn)其功能的基礎。狹義信息論是研究在通訊系統(tǒng)中普遍存在著的信息傳遞的共同規(guī)律、以及如何提高各信息傳輸系統(tǒng)的有效性和可靠性的一門通訊理論。廣義信息論被理解為使運用狹義信息論的觀點來研究一切問題的理論。信息論認為，系統(tǒng)正是通過獲取、傳遞、加工與處理信息而實現(xiàn)其有目的的運動的。信息論能夠揭示人類認識活動產生飛躍的實質，有助于探索與研究人們的思維規(guī)律和推動與進化人們的思維活動。

2．耗散結構論、協(xié)同論和突變論。耗散結構理論是比利時物理學家普利高津于1969年提出來的。一般說來，開放系統(tǒng)有三種可能的存在方式：（l）熱力學平衡態(tài)；（2）衡態(tài)；（3）遠離平衡態(tài)。耗散結構論者認為，系統(tǒng)只有在遠離平衡的條件下。才有可能向著有秩序、有組織、多功能的方向進化，這就是普利高津提出的“非平衡是有序之源”的著名論斷。在長期的研究工作中普利高津發(fā)現(xiàn)，當一個遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)，由于許多復雜因素的影響而出現(xiàn)非對稱的漲落現(xiàn)象，當達到非線性區(qū)時，在不斷與外界進行物質和能量交換的條件下，系統(tǒng)將可能發(fā)生突變，由原來的無序混沌狀態(tài)自發(fā)地轉變?yōu)橐环N在時空或功能上的有序結構。事物的這種在非平衡狀態(tài)下新的穩(wěn)定有序結構就稱為耗散結構。而耗散結構論則是探索耗散結構微觀機制的關于非平衡系統(tǒng)行為的理論。系統(tǒng)論所要尋求的也就是這種具有有序性的穩(wěn)定結構，從這個意義上說，耗散結構論與系統(tǒng)有異曲同工之妙。協(xié)同論是20世紀70年代聯(lián)邦德國著名理論物理學家赫爾曼•哈肯在1973年創(chuàng)立的。他科學地認為自然界是由許多系統(tǒng)組織起來的統(tǒng)一體，這許多系統(tǒng)就稱為小系統(tǒng)，這個統(tǒng)一體就是大系統(tǒng)。在某個大系統(tǒng)中的許多小系統(tǒng)既相互作用，又相互制約，它們的平衡結構，而且由舊的結構轉變?yōu)樾碌慕Y構，則有一定的規(guī)律，研究本規(guī)律的科學就是協(xié)同論。協(xié)同學理論是處理復雜系統(tǒng)的一種策略。協(xié)同學的目的是建立一種用統(tǒng)一的觀點去處理復雜系統(tǒng)的概念和方法。協(xié)同論的重要貢獻在于通過大量的類比和嚴謹?shù)姆治?，論證了各種自然系統(tǒng)和社會系統(tǒng)從無序到有序的演化，都是組成系統(tǒng)的各元素之間相互影響又協(xié)調一致的結果。它的重要價值在于既為一個學科的成果推廣到另一個學科提供了理論依據(jù)，也為人們從已知領域進入未知領域提供了有效手段。突變理論是比利時科學家托姆在1972年創(chuàng)立的。其研究重點是在拓撲學、奇點理論和穩(wěn)定性數(shù)學理論基礎之上，通過描述系統(tǒng)在臨界點的狀態(tài)，來研究自然多種形態(tài)、結構和社會經濟活動的非連續(xù)性突然變化現(xiàn)象，并通過耗散結構論、協(xié)同論與系統(tǒng)論聯(lián)系起來，并對系統(tǒng)論的發(fā)展產生推動作用．。突變理論通過探討客觀世界中不同層次上各類系統(tǒng)普遍存在著的突變式質變過程，揭示出系統(tǒng)突變式質變的一般方式，說明了突變在系統(tǒng)自組織演化過程中的普遍意義；它突破了牛頓單質點的簡單性思維，揭示出物質世界客觀的復雜性。突變理論中所蘊含著的科學哲學思想，主要包含以下幾方面的內容：內部因素與外部相關因素的辯證統(tǒng)一；漸變與突變的辯證關系；確定性與隨機性的內在聯(lián)系；質量互變規(guī)律的深化發(fā)展。

二、醫(yī)療質量管理的特殊性

1．影響醫(yī)療質量的因素眾多且關系復雜，如環(huán)境、設備、員工心理與專業(yè)素質、服務對象、管理與關系協(xié)調、勤務保障等構成復雜的網絡系統(tǒng)，各因素之間不是簡單線性關系。

2．醫(yī)療質量全面、動態(tài)優(yōu)化控制難度較大，一時一點一人的質量狀態(tài)達標易，全面、動態(tài)的實現(xiàn)“時、點、人”最優(yōu)難，而病人對質量要求確是全面、動態(tài)最優(yōu)且不斷進步提升。

3．高度的個體生理、病理與服務需求差異性大、隨機性強，質控團隊與技術團隊之間信息不對稱，不能簡單套用宏觀統(tǒng)計規(guī)律。

三、系統(tǒng)科學思想與方法在醫(yī)療質量管理中的具體應用

1．建立完善的醫(yī)療質量管控的組織體系。實行院、科（病區(qū)）個人三級質控組織體系，明確職責分工和活動方式。組織層級與幅度要結合醫(yī)院業(yè)務規(guī)模、經濟規(guī)模等實際情況而定，追求組織體系簡潔靈活、響應有力、經濟實用、可控可變，反對形式復雜、體制僵硬、反應遲鈍的官僚組織形式。

2．建立科學的醫(yī)療質量評價標準的指標體系（見表1）。從員工素質、行為規(guī)范及執(zhí)行力、環(huán)境條件、設施設備狀態(tài)、制度標準、服務對象認知度、終末事件等方面入手設計質控指標體系，特別注意預警指標即紅線指標為安全保底指標，藍線指標為質量優(yōu)秀指標。衡量質控指標體系設計科學與否的標準是層次分明、重點突出、表達有效、可客觀測度、過程與結果相統(tǒng)一，防止指標繁雜、相關性差、觀測成本過高情況。

3．建立明確的、可追溯、能追究的醫(yī)療質量）管控的責任體系。建立質量管控的責任體系就是回答“誰？干什么事？什么時間干？干好嗎？”的問題，做到人人有事干、事事有人干、做事要負責、失職可追溯、應追究。影響醫(yī)療質量諸多因素中，人是最關鍵的因素。影響人的因素中責任心占據(jù)重要地位，個人能力的發(fā)揮好壞與個人責任心密切相關，因此建立明確的、可追溯、能追究的醫(yī)療質量管控的責任體系是質量管理的基礎，一定要高度重視。在建立責任體系時要注意崗責、人崗、責權利的科學匹配，才能最大限度發(fā)揮責任體系協(xié)同效應。

4．建立持續(xù)有效的醫(yī)療質量管控的內生動力機制。嚴把員工入口，加大全員培訓，增強質量意識，樹立“質量就是效益，質量就是品牌、質量就是榮譽”的價值觀念和質量導向，形成全員質控自覺意識和內心自我激勵，這是質量管控的可持續(xù)內生動力源泉；加大質量管理獎罰力度，建立質量淘汰機制，強力約束質量管理失職失范行為；實行質量考評累計積分制，積分數(shù)量與勞動合同續(xù)簽、轉正，職稱職務晉升、崗位調整、榮譽稱號、薪資提升等長期切身利益適度掛鉤，責、權、利保持一致。加大醫(yī)療服務過程質量監(jiān)控力度及透明度，防止質量死角和細節(jié)盲區(qū)，消除僥幸心理和偷懶、敷衍了事行為。

系統(tǒng)科學理論范文第2篇

本課程的先修課程為《高等數(shù)學》、《電路》、《電機運行與維護》，后續(xù)課程包括《電氣設備運行及維護》、《繼電保護裝置運行》、《頂崗實習》等。

二、課程目標的設定

1.專業(yè)能力：能全面掌握電力系統(tǒng)的基本知識；能對電力系統(tǒng)有功及無功功率進行控制與分析；能對電力系統(tǒng)頻率和電壓進行控制和分析；能對電力系統(tǒng)各種故障運行狀態(tài)進行分析和計算；能對電力系統(tǒng)安全穩(wěn)定性進行簡單分析和計算；能進行電力系統(tǒng)的規(guī)劃設計。2.方法能力:分析問題、解決問題的能力；動手操作、獨立工作能力；獲得與利用信息，探究式的學習能力；工程意識和靈活思維、創(chuàng)新能力。3.社會能力：團隊協(xié)作能力；交流溝通能力；組織能力；耐心細致的工作能力。

三、課程設計思路

電力系統(tǒng)運行與分析課程基于電網的實際生產過程，以工作過程為導向，歸納提煉典型工作任務，并將行動領域的典型工作任務教學化處理后，按照與實際崗位典型工作任務內容對應的各學習情境組織內容，并且根據(jù)任務的復雜程度，以先簡單后復雜的順序排列各學習情境；在各個學習情境中，又按照復雜程度和實際工作程序化各個工作任務。遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以適度、夠用的原則，以現(xiàn)場工作任務及工作程序為依據(jù)整合、序化教學內容，設計項目教學，教、學、做結合，課堂、實訓、實習結合，理論與實踐結合。在教學項目實施中，由專業(yè)教師組成教學團隊，密切配合施教。采用任務驅動教學方法，以學生自主學習為主，教師講解為輔，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力。

四、教學方式的改進

《電力系統(tǒng)分析》課程屬于純理論性的課程，部分理論知識需要較強的想象能力，只能在頭腦中通過想象來給出大概的印象。且由于課堂理論教學模式較為單調，多半是老師講、學生聽的模式，降低了學生學習的積極性。1.借助于多媒體及仿真系統(tǒng)在教學過程中，可以采用一些方法來改進現(xiàn)有的困境。如，采用形式多樣，內容豐富的理論教學，比如影像、圖表，使學生在形象的方法下進行深入的學習。潮流計算是該課程的難點和重點，大部分學生在此部分易產生畏懼和懈怠情緒，教師可借助影像系統(tǒng)向學生展示一個實際電力網絡的潮流分布圖[1]，讓學生在腦海里建立一個感性的概念，而不僅僅是枯燥的公式和計算過程，或者利用電網運行仿真軟件進行實際電網的模擬演示，引起學生學習興趣，調動學習積極性。2.理論與實踐訓練相結合以任務驅動教學為主，將理論講授與實踐訓練有效融合，讓學生帶著任務去學習，通過實際訓練融會貫通所學理論知識，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，并在完成任務的過程中培養(yǎng)自主學習、獨立思考等方法能力以及團結協(xié)作、交流溝通等社會能力。本課程以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，模擬工作情境，使學生深臨其境，在完成工作過程中、在體驗過程中獲得工作過程知識。3.創(chuàng)新教學模式將“教、學、做”的教學模式貫穿始終，利用各種方法和手段使教、學、做合理銜接交融。以崗位技能培養(yǎng)為核心，同時注重學生學習能力、方法能力的培養(yǎng)。鼓勵學生通過獨立思考和分組合作，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

五、結論

電力系統(tǒng)分析是一門集理論與實踐為一體、知識面范圍大，是發(fā)電專業(yè)課程體系中的重中之重的基本課程?！半娏ο到y(tǒng)分析”的教學方式可采用增強理論的形象性、增強互動式教學、增強企業(yè)培養(yǎng)的方式。為構建一個高效的教學體系，一方面必須優(yōu)化理論課程內容，另一方面必須重視實踐環(huán)節(jié)設計，進行綜合性實驗，切實提高學生的實踐能力[2]。

作者:辛華 李依凡 王麗 單位:西安電力高等專科學校

參考文獻：

系統(tǒng)科學理論范文第3篇

“系統(tǒng)動力學基礎”是國防科學技術大學系統(tǒng)工程專業(yè)本科學員的專業(yè)選修課。系統(tǒng)動力學可以為復雜非線性系統(tǒng)的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)規(guī)劃和系統(tǒng)預測提供一種基于因果關系的定性與定量相結合的理論和方法。課程有助于提高學員系統(tǒng)思維、整體思維、因果思維能力，以及利用建模仿真方法和工具解決實際問題的能力。課程主要教材為王其藩著的《系統(tǒng)動力學》，總計30學時，其中講授24學時，實踐4學時，考核2學時。

2“系統(tǒng)動力學基礎”課程教學準備

2.1了解授課對象的基本情況

想要上好一門課，首先必須了解授課對象的專業(yè)、人數(shù)、學科背景，以及專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系等基本情況?？梢圆捎眉w座談、個別交流等方式到學員隊進行前期調研，了解學員對課程的預期時間精力投入情況，對課程的期望和需求以及學員的個性、情感等基本情況。明確本課程在人才培養(yǎng)體系中的地位、作用，梳理學科知識網絡，明確本課程相關的先導課程和后續(xù)相關課程。例如，與本課程密切相關的預修課程包括高等數(shù)學、計算方法、計算機程序設計、自動控制原理、系統(tǒng)工程原理。通過與學員前期交流，可以了解學員現(xiàn)有知識體系以及對先導課程的掌握情況，這樣在課程設計和講授時就能夠有的放矢，因材施教。

2.2教材選取

教材選取是前期準備的重要環(huán)節(jié)。系統(tǒng)動力學有一些國內外相關教材專著，其中王其藩的經典教材《系統(tǒng)動力學》內容充實，基礎理論方法闡述較全面系統(tǒng)，引入較新的Vensim系統(tǒng)動力學圖形化建模仿真軟件，理論實踐結合較好，比較適合作為基本教材。鐘永光等人編著的“十一五”國家級規(guī)劃教材側重培養(yǎng)系統(tǒng)思維主線，弱化微分方程式等數(shù)學知識，對動態(tài)系統(tǒng)的行為模式與結構、因果回路圖和存量流量圖的繪制原則，復雜系統(tǒng)基模等概念闡述較為清晰，是對基本教材的有益補充。其他相關教材可作為課程課外讀物，例如《系統(tǒng)動力學與計算機仿真》雖然教材內容和實驗軟件比較陳舊，但是教學實例非常豐富?！断到y(tǒng)思考和系統(tǒng)動力學的理論與實踐》《社會系統(tǒng)動力學：政策研究的原理、方法和應用》《環(huán)境模擬：環(huán)境系統(tǒng)的系統(tǒng)動力學模型導論》《第五項修煉：學習型組織的藝術與實務》《增長的極限》等教材闡述了系統(tǒng)動力學在不同領域的應用實例，有利于開拓學員的視野。

2.3教學交流

教學交流是進行課程準備、提高教學水平的重要途徑。想上好本課程需要與學科和課程建設負責人、承擔相關學科方向（特別是系統(tǒng)工程、管理科學與工程、仿真工程）課程任務的老師、教學崗老師、教學督導專家等進行交流研討。作為新教員更需要積極參加各種教學培訓、教學觀摩活動，向有經驗的老師虛心請教。此外，還可以通過觀看國家視頻公開課、MOOC、與國內外一流大學的同類課程（例如美國MIT的系統(tǒng)動力學課程）進行對比分析，充分借鑒國內外優(yōu)秀課程的先進理念、經驗，借鑒先進的建設成果。除了課前以外，整個教學過程中以及教學結束后都可以通過積極參加各類教學比賽、課件大賽、教學督導、撰寫教學論文、申報教學成果獎等方式與教育教學界同行進行教學交流。

3“系統(tǒng)動力學基礎”課程設計

3.1頂層設計

要想全面把握和上好一門課，需要從戰(zhàn)略上對課程進行整體設計，需要非常用心地按照系統(tǒng)工程的原理和思想進行系統(tǒng)動力學課程的頂層設計。本課程面向系統(tǒng)工程、仿真工程、管理科學與工程專業(yè)本科生，重點突出系統(tǒng)動力學的理論與方法、建模和應用。課程涵蓋系統(tǒng)動力學中的系統(tǒng)分析、建模、仿真、實驗分析各個環(huán)節(jié)。目的是培養(yǎng)學員采用系統(tǒng)動力學方法分析和解決問題的能力，使其能夠理解系統(tǒng)動力學的基本思想、建模原理、建模過程，能夠應用系統(tǒng)動力學建模方法及仿真環(huán)境建立宏觀層次的系統(tǒng)動力學模型，并通過仿真實驗解決宏觀層次的系統(tǒng)分析問題，從而提高學員解決實際問題的能力。在課程過程和方法設計上，除了進行基本概念方法講授外，還需要展示系統(tǒng)動力學在社會、經濟、生態(tài)、軍事等特定領域中的應用，加強學員對系統(tǒng)動力學應用的直觀認識。在此基礎上結合具體應用問題，組織學員從系統(tǒng)動力學和科學實驗角度認識世界和改造世界，形成科學的世界觀和方法論，并采用系統(tǒng)動力學建模仿真軟件開發(fā)相關的仿真模型，進行仿真實驗和分析，從而培養(yǎng)和提高學員分析和解決實際問題的動手能力。

3.2教學內容

在教學內容選取上，應根據(jù)學科之間的內在聯(lián)系、本課程在整個專業(yè)知識網絡中的地位作用和學員的認知規(guī)律，科學論證和選取課程核心內容和知識點、設計教學實踐環(huán)節(jié)等。需要特別注意與其他相關課程的聯(lián)系、呼應、分工、銜接。例如，一階負反饋的基本概念在以前的自動控制原理等課程講授過，本課程中就需要從系統(tǒng)動力學因果分析、定性定量建模、Vensim建模仿真實驗分析全新的角度進行講授。教學內容力求做到基礎性、系統(tǒng)性、科學性、實用性和先進性的統(tǒng)一。本課程理論教學內容包括：系統(tǒng)動力學基本概念、建模原理和步驟；系統(tǒng)動力學建模技術（因果回路圖、存量流量圖、狀態(tài)、速率、輔助變量和常數(shù)、參數(shù)、方程）；系統(tǒng)動力學分析技術（簡單和復雜系統(tǒng)結構和行為分析、振蕩、延遲、基模、靈敏度與強壯性分析、模型精煉與重構、政策/決策分析）。本課程實踐教學內容包括：系統(tǒng)動力學仿真實驗技術（Vensim軟件、函數(shù)、輸入輸出分析）；一階系統(tǒng)建模仿真實驗、二階系統(tǒng)建模仿真實驗、應用系統(tǒng)動力學分析解決復雜軍事問題。

3.3課程特色

每門課程都有其特殊性和獨有的特點，本課程需要重點把握以下兩個特點：一是突出理論與實踐相結合的“雙螺旋”主線。與一般的理論課或實驗課不同，本課程是一門理論性與實踐性結合非常緊密的課程。課程主要按照“案例引入—原理推導—軟件實驗—綜合應用”的思路展開。因此，教學方法側重于理論講解與應用案例結合、抽象的理論知識與Vensim系統(tǒng)動力學軟件實現(xiàn)相結合、培養(yǎng)學員綜合解決現(xiàn)實應用問題的興趣和能力。二是突出課程的系統(tǒng)特征、因果特征和動力學特征。通過課程學習，使學員能夠建立系統(tǒng)辯證觀，強調系統(tǒng)、整體的觀點，通過對因果特征和動力學特征的講解，使學員掌握聯(lián)系、運動與發(fā)展的辯證觀點。系統(tǒng)動力學與物理學中的動力學具有相似性，系統(tǒng)的結構相當于物理學中的“力”，系統(tǒng)狀態(tài)隨時間發(fā)展變化的系統(tǒng)行為相當于物理學中的“運動”。系統(tǒng)內部結構和反饋機制決定了復雜系統(tǒng)的行為模式和動態(tài)特征。系統(tǒng)動力學非常適合研究復雜系統(tǒng)隨時間變化的問題，例如人口、經濟、社會隨時間的發(fā)展、興盛與衰亡等。因此在課堂講授時可以適當采用具有多媒體動畫，仿真實驗時特別需要展示系統(tǒng)隨時間變化的動態(tài)特性。

4結語

系統(tǒng)科學理論范文第4篇

關鍵詞：同化理論；奧蘇泊爾；電力系統(tǒng)自動化；教學效果

作者簡介：李振興（1977-），男，河南漯河人，三峽大學電氣與新能源學院，講師；張濤（1981-），男，安徽阜陽人，三峽大學電氣與新能源學院，副教授。（湖北 宜昌 443002）

基金項目：本文系三峽大學教學研究項目重點項目（項目編號：J2011008）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0051-02

電力系統(tǒng)自動化課程是電氣工程學科專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，該課程具有豐富的知識點和廣闊的知識面，主要是對電力系統(tǒng)安全控制所涉及的發(fā)電機并列、有功和無功調節(jié)、低頻減載和備自投等知識的講授。電氣工程專業(yè)已開展電力系統(tǒng)分析、電機學和電氣工程基礎等課程，同學們對電力系統(tǒng)自動化具有初步的認識，但所學課程多側重于電力一次系統(tǒng)的運行和分析知識，針對二次系統(tǒng)的輔助功能，特別是二次系統(tǒng)裝置的原理及其組成缺乏實際認識，事實上，電力系統(tǒng)自動化是二者緊密聯(lián)系、互相影響認識的一門課程。[1，2]

然而在我國，因大學生入學前受到應試教育條條框框的束縛，部分學生往往只在乎考試成績而輕視綜合能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學也是采用以教師講授為主，實驗為輔的教學方法，這種方法直接使得學生對課本知識過分依賴而喪失求新的科學態(tài)度，其創(chuàng)新能力和學習效果并未全部激發(fā)出來。[3，4]因此，本文擬結合筆者在三峽大學的教學經驗，把奧蘇泊爾同化理論運用到課堂中，使學生在學習新知識過程中對已有的認知結構進行重新改組，使自己原有的觀念發(fā)生變化，變被動式學習為主動式學習，變接受式學習為發(fā)現(xiàn)式學習，以培養(yǎng)學生的學習積極性，提高教學效果。

一、奧蘇泊爾同化理論思想

1963年美國紐約州大學研究院教育心理學教授奧蘇泊爾（D.P.Ausuble）在他的《意義言語學習心理學》書中首次正式提出了他的“同化理論”概念。[5，6]該理論的核心思想是：學習者在學習新知識過程中對已有的認知結構進行重新改組，使自己原有的觀念發(fā)生變化，這樣才更有利于新知識的掌握和消化。同化理論有兩個主要特點：

1.變被動學習為主動學習

學習可以分為兩大類：被動學習和主動學習。奧蘇泊爾教育心理學中最主要的觀點之一就是：主動學習是指學習者所學習的新知識與原有的知識之間存在聯(lián)系，學習者所學新知識、新概念被原知識結構所同化的過程。這樣的學習可以增加學習者的信心，新知識也更有利于接受。由于學習者已具備原有的知識，在此基礎之上，學習就變得簡單易行，那么學習者就能變被動接受知識為主動學習。

2.變接受學習為發(fā)現(xiàn)學習

我國的大學生高考考分很高，但是實踐能力和發(fā)現(xiàn)新事物或新問題的能力較差，表明我國的大學生在學習方法和習慣上存在問題，同時也是我國科技進步相對較慢的一個主要原因。目前，大部分學生較多的都是被動的接受學習方式，也就是在學習過程中，所學內容基本上是以定論的形式被學習者學習，學生沒有問為什么，怎么得到的，對于求是求新缺乏積極性，因此學習中就較少發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。奧蘇泊爾教育心理學中觀點認為，發(fā)現(xiàn)學習是在學習過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)與原有知識不同的問題，在發(fā)現(xiàn)的過程中去主動解決該問題，使得新知識在發(fā)現(xiàn)中被掌握，在發(fā)現(xiàn)中與原有知識同化，達到認知新知識的目的。

主動學習和發(fā)現(xiàn)學習是一種積極的學習方式，應該被廣大師生認知。高校教師應該在教學過程中主動引導學生變被動學習為主動學習，變接受學習為發(fā)現(xiàn)學習。

二、電力系統(tǒng)自動化課程教學中存在的問題分析

1.內容較多，課時有限

電力系統(tǒng)自動化課程內容涵蓋電力系統(tǒng)自動裝置原理、調度自動化、遠動原理、變電站綜合自動化、配電網自動化、能量管理系統(tǒng)結構等較多內容，在有限的課時內實現(xiàn)全部內容的講授是很困難的。如果教師講解深度較淺，面面俱到，學生所學在實習和未來的工作中將無法滿足技術所需。如果教師講解深度較深，必然要用到較多的時間，課時又不夠，很難完成教學大綱要求的教學任務。

2.課程知識面較廣，學生基礎知識薄弱

電力系統(tǒng)自動化課程開設在本科生第七學期，并且以電力系統(tǒng)繼電保護、電力電子技術、電力工程基礎、電力系統(tǒng)分析、自動控制理論、電機學等課程為基礎。如電力系統(tǒng)頻率和有功功率控制環(huán)節(jié)，就涉及到自動控制原理在電力系統(tǒng)控制中的應用，電力電子技術中的整流、功率放大電路，還要涉及到PID調節(jié)器，模擬和數(shù)字電子技術的電路實現(xiàn)，電機學中同步發(fā)電機組轉子運動方程等。事實上一些基礎課程都是并行學習過程，缺乏一定的層次性，還有一些課程隨著時間的推移，在學生應付考試后，知識遺忘程度較高。該門課程要求在已有的知識基礎之上學習，但是課時量少，教師不可能拿出大量時間復習回顧，就會出現(xiàn)有些學生基礎較差，課下又不注意補缺，課上就會聽不懂，從而影響學習積極性，嚴重影響了教學質量。

3.學生對學習專業(yè)課的積極性不高

目前，大學教學多是采用傳統(tǒng)式教學，即“教師講，學生聽”。隨著高校教學基礎設施的提高，很多高校在講授課程時還使用多媒體輔助教學，一般還是以教師講授為主。雖然多媒體輔助教學比傳統(tǒng)的黑板板書講解內容多，緩解了課時較少、內容較多的問題，但學生學習效果還是較差。學生上課只是被動聽，被動學，沒有主動參加，這就極大地影響了學習的積極性。另外，一般本科大學中有很大一部分學生為了考研，他們對考研涉及的課程，如電力系統(tǒng)分析，關注度較高，可能拿出較大的積極性和主動性來學習，對于非考研的課程，及格即可。較多學生面臨考研和找工作，對電力系統(tǒng)自動化課程主動學習性較差，這就形成了上課出現(xiàn)一些學生曠課，來上課的學生上網看小說、聊天、瀏覽網頁等的行為，進而影響了教師的教學效果。

三、同化理論在電力系統(tǒng)自動化課程教學中的應用

針對電力系統(tǒng)自動化課程教學中存在內容較多，知識面較廣，學生基礎知識較薄弱，學生對專業(yè)課學習的積極性不高的問題，這些都要求教師改進傳統(tǒng)教學方法，把好的方法引入到教學中，變被動學習為主動學習，變接受學習為發(fā)現(xiàn)學習。

1.把奧蘇泊爾同化理論引入到理論教學環(huán)節(jié)中

奧蘇泊爾的同化理論核心內容是要求學習者對所學理論知識要全面理解，并且要求在理解的基礎之上去掌握。這樣學生才能對所學到的知識記憶深刻，才不會出現(xiàn)為了應付考試而被動學習。如何快速而有效地使學生理解并掌握理論知識，是教師在教學中要解決的首要問題，以往以“講授為主”的教學，教師只是把理論知識講授給學生，沒有真正引導學生去理解并掌握。因此在教學過程中，學生就缺少了自己對理論知識的認知和思想表達，只是公式化記憶和模擬，出現(xiàn)了比葫蘆畫瓢式的學習模式。在筆者的課堂上，將同化理論運用于電力系統(tǒng)自動化課程的理論教學中，引導學生在自己的頭腦中建立已有的理論知識的框架，同時鼓勵學生主動地去學習相關的新理論知識，并將新知識與自己頭腦中原有理論知識之間建立起實質性的聯(lián)系，即新舊知識融合。這樣學生就能較準確地理解該門課程的理論，使枯燥的理論在自己的頭腦中變得生動起來，從而使課程學習變得有趣起來。同時可以變被動學習為主動學習，學生的積極性比傳統(tǒng)的教學顯著提高，學生課堂活躍，能夠積極參加問題的討論。在教學中，筆者一般還把學生分成若干組，一起討論如何把新知識和原有知識結合起來，共同構建新的理論知識體系，鼓勵學生踴躍發(fā)言，課堂不再死氣沉沉。由于新知識的同化，學生參與課堂討論，使得新知識的傳授變得容易，而且節(jié)省很多時間，也就解決了課時較少的問題。

2.把奧蘇泊爾同化理論引入到實踐教學環(huán)節(jié)中

奧蘇泊爾的同化理論另一核心內容是要求學習者有意義地進行發(fā)現(xiàn)式學習，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而避免被動式接受學習。高校教師過去往往忽視學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，對于學生提出的為什么關注度較少，這就遏制了學生的創(chuàng)造精神。不能發(fā)現(xiàn)，就不可能創(chuàng)造。針對如何提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，在第一節(jié)課上，筆者不再是機械地介紹本門課程的歷史和發(fā)展，而是結合實際引導學生主動積極思考，提出如：電力系統(tǒng)自動化是什么；為什么要實現(xiàn)電力系統(tǒng)自動化；在電力工業(yè)生產實際中，有哪些地方需要實現(xiàn)自動化等。這些問題的答案也就是這門課程的主要內容。通過提出這些問題，可使傳統(tǒng)的教學內容變得更富有條理性和邏輯性，有利于抓住學生的注意力。一個問題接著一個問題的答案發(fā)現(xiàn)就是課程的進程。剛開始在課堂上，是筆者提問多，學生提問少，到教學中期的時候，就轉變?yōu)閷W生提問多，教師提問少的局面。該種方法在教學中，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，增強了學生解決問題的興趣，也提高了自己找答案的能力，變傳統(tǒng)的接受學習為發(fā)現(xiàn)學習。學生上課遲到，上課注意力不集中的問題得到了很大的改善，也提高了教學效果。

四、結束語

筆者以提高教學效果為目標，結合三峽大學電力系統(tǒng)自動化教學存在的問題，把奧蘇泊爾的同化理論引入到課程改革中，利用同化理論，變被動學習為主動學習，變接受學習為發(fā)現(xiàn)學習。同化理論極大地提高了學生的積極性，取得了較好的教學效果。但是任何一種方法的嘗試，都需要任課教師拿出大量的時間去準備課堂教學的內容及其啟發(fā)問題，以引導學生回答問題并發(fā)現(xiàn)新的問題，也就是要求教師具備較強的專業(yè)素質和豐富全面的知識結構。隨著教學方式的改革和進一步深化，基于同化理論特點，在提高教師素質和培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面都具有重要的意義。

參考文獻：

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系統(tǒng)科學理論范文第5篇

森林培育學是研究森林培育理論和實踐的學科，是從林木種子、苗木、造林到林木成林、成熟的整個培育過程中按既定培育目標和客觀自然規(guī)律所進行的綜合培育活動，是林學最主要的二級學科，具有基礎面寬，實踐性和區(qū)域性強的特點。近年來，隨著科學技術的不斷發(fā)展，特別是作為森林培育學基礎科學的生態(tài)學、遺傳學、生理學、氣象學、土壤學、地質學取得了巨大的進展，一些新的理論和技術已被廣泛應用到林業(yè)生產實踐中，對于森林培育學的發(fā)展起到了顯著的推動作用。而且，當前林業(yè)的主導功能已從簡單的提供木材轉向維護生態(tài)平衡轉變。因而，森林培育學的目標、范圍、理論和技術體系已大大擴展，但是在系統(tǒng)科學理論的運用上則明顯滯后，與生產上對系統(tǒng)科學的迫切需求形成鮮明對照。很多林業(yè)生產實踐都具有跨部門、跨學科、跨區(qū)域的綜合性特點，要將這些不同領域、不同學科的知識和理論綜合協(xié)調起來為森林培育服務，因而，在森林培育學教學模式中要廣泛運用系統(tǒng)科學的有關理論和方法，豐富森林培育學的理論基礎，優(yōu)化森林培育學的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)更加符合當今快速發(fā)展的社會對森林培育復合型人才的需求。

1森林培育學教學過程中系統(tǒng)科學理論知識的不足

森林培育學是以生態(tài)學作為其理論基礎的核心，但是生態(tài)學科已廣泛采用的系統(tǒng)科學理論和方法并未引入到森林培育學中，大多數(shù)森林培育學科的研究人員對系統(tǒng)科學理論和方法仍然感到陌生。目前大多數(shù)森林培育學教材或著作，仍以個體生態(tài)學或群落生態(tài)學的理論為基礎，尚未充分體現(xiàn)系統(tǒng)科學理論的思想?，F(xiàn)在生產上已普遍認識到，造林工作是一項系統(tǒng)工程，需要多學科的科技知識集成，需要多方面人才的通力協(xié)作，只有在系統(tǒng)思想指導下，才能合理安排農、林、牧、副各業(yè)用地，才能正確處理農、林、牧之間的關系[2]。森林培育從采種、育苗、造林到撫育采伐，涉及一系列各個方面的技術，在科技發(fā)展日新月異的今天，適用于造林的新品種、新技術、新工藝、新材料層出不窮，如何將這些新成果進行優(yōu)化、組合、配套，在生產實際中發(fā)揮更大作用，更是迫切需要系統(tǒng)思想的指導。目前，生產實際需要和所培養(yǎng)人才的知識結構之間存在著較大距離。由于林學專業(yè)本科的教學活動中沒有關于系統(tǒng)科學的課程，這就使得從林業(yè)院校畢業(yè)的本科生沒有形成扎實、完整的系統(tǒng)思想，這對于他們即將面對的造林這一越來越復雜的系統(tǒng)工程，并未做好知識結構和思想上的準備[3]。所以，缺乏系統(tǒng)思想和理論的全面指導便是森林培育學理論基礎的不足之處。同時，在森林培育學的教學過程中，由于缺乏系統(tǒng)科學理論的支撐，整個教學環(huán)節(jié)沒有得到很好的優(yōu)化。理論課與實踐課的學分配比、時間安排都存在著一定的弊端；教學方式單一，沒有更好地激發(fā)學生的興趣；師生互動效果較差，缺乏師生間的良好反饋；實踐教學單一，難以適應林業(yè)生產實踐的需求；教學過程中各要素的配置不太合理。即使采取了一些改革措施，也都是不系統(tǒng)、相互割裂、片面的、無序的，沒有把整個森林培育過程和森林培育學的授課環(huán)節(jié)作為一個系統(tǒng)工程來對待，因而，急需采用系統(tǒng)科學的一些理論和方法優(yōu)化森林培育學的教學過程，從而形成一套高效、系統(tǒng)、合理的教學體系。

2系統(tǒng)科學指導和豐富森林培育學是大勢所趨

系統(tǒng)科學是20世紀中葉形成、近幾十年來發(fā)展十分迅猛的一個大門類新興學科。它把事物看作系統(tǒng)，從系統(tǒng)結構和功能，從系統(tǒng)的演化，研究各學科的共性規(guī)律，是各門學科的方法論和基礎[4]。系統(tǒng)科學理論包括信息論、控制論、系統(tǒng)論，它是新興的科學方法論。從系統(tǒng)科學來認識森林培育學是一個多因素、多層次、多功能的復雜系統(tǒng)，把森林培育學教學過程作為一個整體加以分析研究，統(tǒng)籌全局，立足整體，對森林培育學教學過程的優(yōu)化提供了重要思維方式和重要手段。三論是一個相互關聯(lián)的整體，從它歸納總結出的三大原理——反饋原理、有序原理和整體原理是森林培育學取得優(yōu)化教育效果的重要理論基礎。信息論是研究教學過程中師生間的教學關系系統(tǒng)，是關系教育信息如何傳遞，變換和反饋的理論，教育控制論是在教育系統(tǒng)中，運用信息反饋來控制和調節(jié)教師的行為，從而達到既定目標的理論，教育系統(tǒng)論是把教育視為一個復雜的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)是由教育目的、內容、媒體、方法、設施及教師、學生和管理人員組成的一個有機整體。森林是以喬木和其他木本植物為主體，多種生物與環(huán)境相互依賴、相互作用的復雜系統(tǒng)。它是一個整體，整體與各部分之間是一種非線性的關系，從而使得在整體層次上會涌現(xiàn)出各組成部分所不具備的新特性。由于森林的多目標和多種效益，森林培育從來就不是林業(yè)專業(yè)和林業(yè)部門所能獨自完成的事情，它還涉及社會、經濟、土地資源、農業(yè)、水利、畜牧、環(huán)保、旅游等諸多方面。因此，森林培育學涉及的不僅是森林生態(tài)系統(tǒng)，還涉及自然系統(tǒng)、社會系統(tǒng)等多方面和多層次的系統(tǒng)。對于這樣一個需要處理多個系統(tǒng)相互關系的學科，僅僅以生命科學和環(huán)境科學作為其理論基礎就表現(xiàn)出一定的局限性，所以有必要用系統(tǒng)科學來指導和豐富森林培育學的有關理論，使森林培育學建立在更加寬廣、穩(wěn)固的基礎之上。

3基于系統(tǒng)科學理論的森林培育學課程體系優(yōu)化設計

3.1基于整體性原理的森林培育課程體系優(yōu)化設計為了配合當前高等教育的厚基礎、寬口徑、高素質的人才培養(yǎng)策略，應對課程理論教學時間的壓縮、森林培育理論與技術的飛速發(fā)展以及社會用人單位對學生專業(yè)課程知識要求發(fā)生轉變，基于系統(tǒng)科學中的整體性原理，探討森林培育課程體系的優(yōu)化設計模式：①合理優(yōu)化森林培育學理論課與實踐課的學時數(shù)量配置比例。在教學過程中，合理平衡理論課教學學時數(shù)量、提高課程實習和課程設計時間、增加課堂討論和課程階段性專題論文等。通過優(yōu)化課程體系提高學生對課程核心內容的掌握、理解能力。②融入系統(tǒng)思想到森林培育學的教學過程當中，考慮專門用2～3章節(jié)來論述營建森林生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法，從而讓學生意識到把森林培育作為一項真正的系統(tǒng)工程。③探索新的教學方式，在理論教學中，改變傳統(tǒng)灌輸式教學方式，以生產實踐中的技術實例為核心，通過解析講授課程中的關鍵理論和技術，尤其是突出目前生產中形成的、推廣輻射面較大的新技術解析，使理論教學向突出重點、輻射全面方向努力嘗試。通過課堂問答、課堂討論和專題論文交流，提高師生間的互動性，進一步活躍教學氣氛，從而在相對較短的教學時間內完成了大綱中的重點教學內容，并促進學生課后復習并自覺補充教材內的其他內容。④優(yōu)化森林培育學的實踐環(huán)節(jié)。在教學實習中增加森林培育學中的新技術和新理論，如天然林和人工林撫育間伐設計、造林和營林各環(huán)節(jié)的實地考察、造林和撫育工作的質量檢查驗收等實習內容。聘請生產中長期從事技術工作的技術員現(xiàn)場教學，從而在現(xiàn)場把課程理論和技術緊密結合起來，形成效果良好的生產實踐第二課堂。

3.2基于反饋性原理的森林培育學課程反饋信息平臺的建立構建森林培育學課程反饋平臺體系，設計相關的調查問卷，學生將自己對任課教師授課的總體評價(包括講授方式適宜性、舉止言談的示范性、講授內容可接受性、教學互動性、課件可利用性、講授語言表達準確性等等)反映在平臺中，通過教師在平臺中查看結果和教務處、學院的具體反饋意見，使教師及時了解自己的教學效果，并克服問題，改正錯誤，及時修正課程體系中的具體措施。同時，為了更加有效地促進學生學習，將教學課件、復習思考題等在教學平臺上公布，并通過平臺及時了解學生的需求，對學生進行個性化答疑輔導，使學生在課堂之外能夠獲得更多感興趣的課程知識，也解決了課堂教學時間不足、學生與教師接觸時間較少的問題。

3.3基于有序性原理的森林培育學教學過程中各要素的合理配置模式設計①通過教輔手段多樣化提高學生對課程核心內容的感觀認知度。森林培育學是一門實踐性非常強的課程，課堂中的理論教學難度較大。為此，在教學中通過將生產實踐各環(huán)節(jié)的圖片、表格等資料與理論內容密切結合的手段，提高多媒體教學的效率和學生對生產實踐的感性認識。同時，還使用必要的實物和生產實踐影像資料，加深學生的實踐感觀認識。②通過持續(xù)調研總結有效地縮小課程內容與生產實踐的差異度。同時，為了解決教材內容相對滯后與森林培育理論與技術發(fā)展較快間的矛盾，授課教師結合科研、會議、調研等，不斷收集素材，并及時整理，整合到教學中。如國外的機械整地、跡地清理，國內西北地區(qū)的新整地方法，生態(tài)公益林撫育新方法，風景游憩林改造技術等。