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情境教學(xué)的核心范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；情景；對策

新課標(biāo)下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，極大地提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量.在這里，課堂教學(xué)中的環(huán)境具有十分關(guān)鍵的作用，一個(gè)好的環(huán)境能夠有助于高中生更加有效地學(xué)習(xí)知識，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)效率不斷提升.而好的學(xué)習(xí)環(huán)境的形成離不開數(shù)學(xué)教師的巧妙構(gòu)思，教師努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的行之有效的方法和渠道.我在教學(xué)中一直非常注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，實(shí)踐效果非常明顯，使課堂教學(xué)氣氛明顯改善，同時(shí)還有助于學(xué)生養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)思維解決問題的良好習(xí)慣.本文主要提出了創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境的對策，希望能夠與業(yè)界同仁一起探討教學(xué)方法，共同提高.

一、創(chuàng)造良好的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

興趣是最好的老師，只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能夠以飽滿的熱情投入到課堂教學(xué)之中，同時(shí)也不會對所需內(nèi)容產(chǎn)生抵觸，始終充滿注意力.實(shí)踐證明，良好的課堂環(huán)境是調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生認(rèn)真聽講的一個(gè)非常有效的途徑，同時(shí)，該方法深受廣大學(xué)生喜愛.因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用一切可以利用的方法來創(chuàng)造良好的課堂氣氛，例如設(shè)置懸念、做游戲等，利用這些方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.比如，在講授“算法語言”這一堂課的時(shí)候，教師需要選擇好切入點(diǎn)，可根據(jù)大多數(shù)學(xué)生均非常喜歡玩游戲這一現(xiàn)實(shí)狀況，在新內(nèi)容中導(dǎo)入這一共同的興趣點(diǎn)，教學(xué)過程中以人機(jī)對話為核心對他們進(jìn)行引導(dǎo)，使他們積極主動(dòng)地鉆研程序框圖向算法語言轉(zhuǎn)化的具體流程，最終能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)算法語言的熱情.

二、激發(fā)矛盾，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生，使他們主動(dòng)思考疑難問題，使他們通過探疑發(fā)現(xiàn)問題及其解決思路、有所創(chuàng)新，因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境同樣是一個(gè)非常有效的方法.教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)按照課文內(nèi)容及其具體的特征，有針對性的為學(xué)生設(shè)置難度適中的矛盾與障礙，通過這種方式來對他們進(jìn)行引導(dǎo)，使他們積極主動(dòng)地質(zhì)疑求真，使他們從被動(dòng)地接受知識轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)的奧妙，通過積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能得到發(fā)展.比如，讓學(xué)生解答問題的時(shí)候，教師可以讓他們利用幾種方法進(jìn)行求解，當(dāng)其獲得的答案不一致的時(shí)候，學(xué)生通過總結(jié)，就能夠找出其中的矛盾，彼此對問題形成了分歧，然后教師可以安排學(xué)生進(jìn)行集體討論，使他們充分發(fā)揮思維，這樣課堂氣氛就會非?；钴S.這個(gè)過程中，一方面能夠使他們養(yǎng)成質(zhì)疑精神，另一方面還有助于他們養(yǎng)成探索創(chuàng)新的能力.

三、多與生活進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生營造生活教學(xué)情境

新課程中重新編寫了高中數(shù)學(xué)教材，其中增設(shè)了一些和學(xué)生生活密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，這屬于教學(xué)改革的一個(gè)特點(diǎn)，同時(shí)還充分體現(xiàn)出知識來源于實(shí)際，理論和實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)理念.現(xiàn)階段，高中數(shù)學(xué)新教材里面很多內(nèi)容與我們的生活密切關(guān)聯(lián)，包括存貸款問題、住房以及環(huán)保等諸多方面的內(nèi)容.所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分注意到這一點(diǎn)，多從我們身邊的事例切入，同時(shí)充分考慮課文中內(nèi)容，在充分融合的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營造一個(gè)生活教學(xué)情境，使他們將課堂中學(xué)習(xí)到的理論與生活事例進(jìn)行結(jié)合，讓他們認(rèn)真思考數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，還原數(shù)學(xué)知識在生活實(shí)際中具體運(yùn)用的情景.

四、利用各種操作性活動(dòng)，為學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)按照課本的具體特點(diǎn)，多給學(xué)生操作的機(jī)會，使他們自己動(dòng)手，為他們產(chǎn)生一個(gè)科學(xué)合理、有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，使他們在具體的操作當(dāng)中，將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為形象的問題.也可以讓他們動(dòng)手制作數(shù)學(xué)模型，這樣尤其能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)還有助于他們進(jìn)一步鞏固所學(xué)的理論知識；另一方面，通過親自操作還可以使他們養(yǎng)成良好的創(chuàng)造能力.比如，在講授立體幾何知識的時(shí)候，可引導(dǎo)他們首先制作各種幾何模型，通過這種方式，將課文問題形象化，同時(shí)可以利用自己制作的模型讓他們展開思考，從而能夠在很大程度上提高教學(xué)效率和質(zhì)量.

五、在糾錯(cuò)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在解答問題的過程中，學(xué)生往往會犯各種各樣的錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)在最短時(shí)間內(nèi)為他們創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，為他們提供幫助，使他們通過思考找出問題的原因，使他們發(fā)現(xiàn)如何避免類似的錯(cuò)誤，使他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，然后還可以自己進(jìn)行改正，在糾錯(cuò)的過程中使他們的思維變得更周密、嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)也能夠使他們樹立科學(xué)的精神.例如，在講解立體幾何內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生往往不能及時(shí)擺脫平面幾何的干擾，這樣他們就很難理解立體幾何內(nèi)容，經(jīng)常會犯錯(cuò)，為使他們理解立體幾何的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)通過幾何畫板來引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探索，為他們創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)教學(xué)情境，通過這種方式來調(diào)動(dòng)他們積極思考，提高學(xué)習(xí)興趣.

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作為一名教師，為提高學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生營造良好的情景，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式徹底改變，確立學(xué)生的主體地位，使他們真正成為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.

【參考文獻(xiàn)】

情境教學(xué)的核心范文第2篇

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是頭腦中構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。作為教師，我們應(yīng)有意識地在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境，這是發(fā)展思維的關(guān)鍵一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生好奇心，喚起創(chuàng)新意識

好奇心、求知欲與創(chuàng)新思維是緊密相連的，它們是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。好奇心可以喚起創(chuàng)新的意識，激發(fā)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，推動(dòng)人們進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題情境，打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在好奇中主動(dòng)探究、質(zhì)疑，從而充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1.利用新舊知識的沖突，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

例如，在“正弦和余弦”概念教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)如下兩個(gè)問題：

①RtABC中，已知斜邊和一直角邊，怎樣求另一直角邊？

②在RtABC中，已知∠A和斜邊AB，怎樣求∠A的對邊BC？

問題①學(xué)生自然會想到勾股定理，而問題②利用勾股定理則無法解決，從而產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突——怎樣解決這類問題呢？學(xué)生的好奇心大大增強(qiáng)，探求新知識的欲望便會油然而生，在探索問題的過程中喚起創(chuàng)新意識。

2.利用學(xué)生在生活中熟知的、常見的實(shí)際問題來激發(fā)學(xué)生的探索欲望

研究表明,當(dāng)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí),數(shù)學(xué)才是活的,才富有生命力。數(shù)學(xué)課堂上,教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問題情境,引入新課,學(xué)生會倍感親切,覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,打開思考的閘門,發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

二、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，在親歷數(shù)學(xué)建構(gòu)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

美國教育家布魯納認(rèn)為：“知識的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動(dòng)參與者。”在學(xué)生的心靈深處,都有一種強(qiáng)烈的探究的需要。在教學(xué)時(shí),教師精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，親歷數(shù)學(xué)構(gòu)建過程，這樣有利于學(xué)生從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流,有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。

記得講勾股數(shù)時(shí)，教師出示了這樣幾組勾股數(shù)，請同學(xué)們討論這些勾股數(shù)的特征：3，4，5；5，12，13；7，24，25；9，40，41……開始學(xué)生們只注意到，每組勾股數(shù)的前一個(gè)數(shù)都是奇數(shù)，后兩個(gè)數(shù)是一奇一偶，之后陷入僵局。教師啟發(fā)道，一奇一偶之間有什么聯(lián)系？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)是連續(xù)數(shù)。忽然一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)后兩數(shù)之和恰是一個(gè)完全平方數(shù)，稍一頓，即抬頭，急切地說：“這兩個(gè)數(shù)的和恰是一個(gè)完全平方數(shù)，這個(gè)完全平方數(shù)就是前一個(gè)數(shù)的平方……”學(xué)生們找到了勾股數(shù)的特征：即大于1的奇數(shù)的平方分成兩個(gè)連續(xù)的自然數(shù)，此奇數(shù)與這兩個(gè)連續(xù)自然數(shù)成勾股數(shù)。

三、營造教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，提高創(chuàng)新能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。”創(chuàng)新精神是指能敏銳地把握機(jī)會，并勇于付諸探索實(shí)踐的精神狀態(tài)。創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執(zhí)著追求的勇氣。

情境教學(xué)的核心范文第3篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)創(chuàng)新能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為素材重視學(xué)生以有的經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。使學(xué)生在問題情境中，通過觀察、操作、思考、交流和運(yùn)用逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，感受教學(xué)的創(chuàng)新興趣?！毕旅嬲勔徽勎以诮虒W(xué)中，如何創(chuàng)造性地運(yùn)用教材中的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)做法：

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的生理特征，我在課的一開始設(shè)計(jì)富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)情境，為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)空間來激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和動(dòng)機(jī)。

例如：在教學(xué)“9加幾”時(shí)，我先出示學(xué)校運(yùn)動(dòng)會的場景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。這一情境非常貼近學(xué)生的生活，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)生初步感知全景圖意的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)提出有關(guān)計(jì)算的問題，把計(jì)算問題和情境有機(jī)結(jié)合起來。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，使用的方法也可能是多種多樣的，這時(shí)讓學(xué)生把自己的方法在同組內(nèi)交流，然后讓學(xué)生在全班說說自己的算法和想法，針對學(xué)生的發(fā)言情況，教師重點(diǎn)說明“湊十法”的計(jì)算過程，使學(xué)生明確“湊十法”的思維過程，并引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇適合自己的方法，體現(xiàn)“算法的多樣性”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的計(jì)算方法和老師一樣或是更為簡便時(shí)，他們又體驗(yàn)到了成功的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”。學(xué)生的創(chuàng)新想法，創(chuàng)造活動(dòng)往往來自對某個(gè)問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。因此，教師要有意識地設(shè)疑，使學(xué)生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究創(chuàng)新。

例如：在教學(xué)“認(rèn)識物體和圖形”一課時(shí)，首先，我用“變形金剛”這個(gè)學(xué)生非常熟悉的玩具引入課題，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來。接著，我給每一個(gè)學(xué)生一套立體圖形學(xué)具，學(xué)生接到后只不過是一些藥盒、易拉罐、皮球等，如此而已，有什么巧妙之處呢？學(xué)生的好奇心，探索欲更加強(qiáng)烈了。這時(shí)，我不急于講授知識，只是引導(dǎo)學(xué)生像玩“變形金剛”那樣隨心所欲地在課桌上擺弄，看一看，摸一摸，看能發(fā)現(xiàn)什么。那場面可熱鬧了，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃，爭先恐后地拼擺，課堂氣氛非?；钴S。然后我再引導(dǎo)學(xué)生在小組、全班進(jìn)行交流、介紹自己發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生通過積極主動(dòng)的參與，對不同形狀的物體特點(diǎn)有了全面的了解。

我由衷地贊賞學(xué)生所進(jìn)行的創(chuàng)新，接著又提出挑戰(zhàn)“如果同學(xué)們把各小組的學(xué)具合在一起，我們會拼成什么呢？”這次場面更加熱烈了，我簡直不敢相信同學(xué)們的想象力有那么豐富。由簡單的幾何圖形到復(fù)雜的實(shí)物，由現(xiàn)實(shí)的到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節(jié)的，真是應(yīng)有盡有，其中有一個(gè)學(xué)生竟把全班同學(xué)的學(xué)具集中在一起拼出一個(gè)“美麗的大森林”可見，學(xué)生的思維得到更好的發(fā)散，并鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)。

情境教學(xué)的核心范文第4篇

一、教育與教學(xué)的意義

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分地認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的作用.在化學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)？有專家指出，教育就是在學(xué)校內(nèi)教師所教的知識中被學(xué)生所遺忘的一些知識，但核心素養(yǎng)是永遠(yuǎn)不會被學(xué)生所丟失的.化學(xué)教師的教學(xué)，往往是為了迎接大型考試對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸?shù)囊豁?xiàng)措施.這樣做，常常會造成教師對教育教學(xué)的不理解.我們要懂得作為教師的職責(zé)，不僅是要教學(xué)科，更重要的是要教學(xué)生.知識雖然重要，但是比知識更重要的是教師應(yīng)該通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法.這種知識的所得，關(guān)系到學(xué)生人生的前景.由此看來，教師應(yīng)該認(rèn)真地思考：什么是真正的教育？教育應(yīng)該傳授給學(xué)生什么樣的知識？應(yīng)該教會學(xué)生什么？等等.

二、在實(shí)際問題中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在化學(xué)教學(xué)中，教師對問題情境設(shè)計(jì)和選擇是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在.因此，教師應(yīng)該著重考慮情境設(shè)計(jì)和選擇方向.因?yàn)榍榫吃O(shè)計(jì)和選擇方向，不僅是對學(xué)生化學(xué)學(xué)科觀念的操控，也會影響到學(xué)生人生的未來前景.從目前現(xiàn)狀來看，有些教師忽視了情境選擇的關(guān)鍵性，在新課教學(xué)中僅僅是傳授給學(xué)生與這節(jié)課相聯(lián)系的化學(xué)內(nèi)容.其實(shí)，準(zhǔn)確來說這是一種不被認(rèn)同的情境選擇.這僅是為了讓學(xué)生的焦點(diǎn)集中到課堂上，卻適得其反地讓學(xué)生形成一種恐懼化學(xué)的心理以及產(chǎn)生厭惡化學(xué)的情緒.假如化學(xué)教師給學(xué)生帶來一個(gè)與實(shí)際相符并符合常理的問題情境，學(xué)生就會在社會生活中面對問題時(shí)學(xué)會把化學(xué)課堂與實(shí)際生活銜接起來，并構(gòu)建出一種化學(xué)始于實(shí)際生活、服務(wù)于生活的正確的學(xué)科觀念.當(dāng)然，在解決問題的過程中，學(xué)生會不斷地思考與研究.最重要的是，這些內(nèi)容對學(xué)生的生活有利，是具有真正意義的知識點(diǎn)，并不是虛無飄渺的、單一的、無用處的.另外，教師要在化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生獲得化學(xué)知識.化學(xué)課堂的教學(xué)情境要注重實(shí)際，以及情境問題的設(shè)計(jì)要關(guān)注其連續(xù)性.教師需要做到不為達(dá)到化學(xué)課堂目標(biāo)而盲目教學(xué)，只為在教學(xué)過程中讓學(xué)生獲得知識并能運(yùn)用到實(shí)際生活中而努力.

三、準(zhǔn)確認(rèn)識實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的意義及作用

在化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，無論是從實(shí)驗(yàn)地位上分析，還是從實(shí)驗(yàn)所具有的意義或作用上分析，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都難以在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出來.有些教師只是把實(shí)驗(yàn)當(dāng)成吸引學(xué)生注意力的一種教學(xué)手段，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)演示過程都是依據(jù)實(shí)驗(yàn)論點(diǎn)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)論證.有些情況下，教師在實(shí)驗(yàn)演示過程中所得出來的現(xiàn)象和結(jié)果與所設(shè)計(jì)的不同，又難以解釋這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，草草地糊弄過去，讓學(xué)生似懂非懂，給學(xué)生帶來的傷害是令人不敢想象的.這樣，教師給學(xué)生帶來對這門學(xué)科的知識的本質(zhì)認(rèn)識的可能性也是非常低的.如果教師連什么是化學(xué)也搞不懂，就不用說對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確認(rèn)識.其實(shí)，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科.人們是通過不斷地進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究來對化學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)識、了解的.因此，在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)不僅是為了吸引學(xué)生的注意力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到其中的科學(xué)哲理、學(xué)習(xí)思維、化學(xué)理念以及對所學(xué)知識的充分運(yùn)用.這是在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求.

四、教師應(yīng)用長遠(yuǎn)的目光看待知識

隨著時(shí)代的變遷，所學(xué)知識也在不斷地更新.因此，很多知識點(diǎn)都具有發(fā)展性與不確定性的特點(diǎn).當(dāng)下的教師不要局限于大型考試，而要根據(jù)自己的學(xué)識水平把具有發(fā)展性的知識點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容授予學(xué)生.要想不斷進(jìn)步，與時(shí)俱進(jìn)，教師就必須清楚地認(rèn)識到目前的狀況，開闊自己的眼界，并把“教”、“學(xué)”以及“研”相結(jié)合，讓自己迅速地成長，使學(xué)生的思維得到釋放.

總之，在科學(xué)進(jìn)步的當(dāng)代，教育所關(guān)注的焦點(diǎn)不只是在考試分?jǐn)?shù)上.當(dāng)代教師應(yīng)考慮的重點(diǎn)是：在化學(xué)教學(xué)中如何在傳授化學(xué)知識點(diǎn)之外培養(yǎng)學(xué)生的高貴品質(zhì)以及綜合能力.這是值得廣大化學(xué)教師思考和研究的課題.只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

參考文獻(xiàn)

情境教學(xué)的核心范文第5篇

【摘要】生物學(xué)核心概念處于學(xué)科的中心位置，掌握生物學(xué)核心概念是學(xué)好生物的基礎(chǔ)。本文就初中生物核心概念教學(xué)做出初步的探索，建議在教學(xué)中通過情境創(chuàng)設(shè)來巧妙地引出生物核心概念；借助概念的內(nèi)涵與外延來深化學(xué)生對生物核心概念的理解；運(yùn)用對比教學(xué)的方法來幫助學(xué)生區(qū)分易混淆的概念。

關(guān)鍵詞 初中生物；核心概念；教學(xué)策略

想要學(xué)好一門學(xué)科，首先要掌握這門學(xué)科的概念，特別是核心概念。加強(qiáng)核心概念教學(xué)可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物思維能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)知識的遷移，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中生物核心概念教學(xué)實(shí)際是為了讓學(xué)生了解和認(rèn)識生物現(xiàn)象，掌握生物活動(dòng)規(guī)律，為學(xué)生接受更高級、更系統(tǒng)的生物知識學(xué)習(xí)做好支撐。因而在這樣的情況下，初中生物核心概念教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。筆者將對初中生物教學(xué)中建構(gòu)核心概念的教學(xué)策略做出探析，僅供參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧妙引出生物核心概念

杜威說“教學(xué)絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”因此，在課堂教學(xué)過中，教師只有創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境才能達(dá)到教學(xué)目的。特別是在初中生物核心概念教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密并且符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，這才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生積極性。思考是學(xué)習(xí)的開始，疑惑是思考的源頭。只有學(xué)生對認(rèn)知產(chǎn)生疑惑時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望才會被激起，學(xué)生才能積極主動(dòng)去思考。比如在《合理膳食》這一節(jié)的教學(xué)中，教師首先設(shè)計(jì)了一系列的問題情境。“人是鐵飯是鋼，一頓不吃餓得慌，為什么？”“人只要吃飽了就可以嗎？”“怎樣才能吃飽又吃好？”通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并水到渠成地引出合理膳食這個(gè)核心概念。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生開展“今天我當(dāng)家，為全家人選購三餐食物”的體驗(yàn)活動(dòng)。教師為每組提供一些新鮮的食材，提供一個(gè)多層的金字塔形的籃筐。學(xué)生分工合作，按照三餐攝入食材的多少和種類不同，將食材放到籃筐的不同層面上，小組交流展示選好的食物籃。在此基礎(chǔ)上，各小組學(xué)生進(jìn)一步反思并修訂食譜，從而自主歸納出合理膳食的原則。這一節(jié)課中，老師使學(xué)生在特定的情境中體驗(yàn)了知識發(fā)生和發(fā)展的過程，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在不斷的思考和探索中，自主建構(gòu)生物概念，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、明確概念內(nèi)涵與外延，深化對核心概念的理解

要想更好地掌握生物核心概念，必須充分理解概念的內(nèi)涵與外延。對于生物概念而言，其內(nèi)涵反映的是生命現(xiàn)象和規(guī)律的本質(zhì)；而外延則體現(xiàn)了生物概念適用性，包括適用的范圍與條件。因而在初中生物概念教學(xué)中僅了解概念定義所要表達(dá)的含義是不夠的，還需要對其內(nèi)涵與外延比較深入的認(rèn)識了解才行。生物概念的內(nèi)涵與外延，是其本質(zhì)的最完整體現(xiàn)，在對概念的區(qū)分中起決定性的作用。比如在學(xué)習(xí)《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》時(shí)，教師先給出一組圖片讓學(xué)生判斷是不是生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)概念并不了解，因此判斷不一定準(zhǔn)確。接著老師讓學(xué)生分組觀察制作好的生態(tài)瓶，并歸類記錄各種成分。然后再將生態(tài)瓶中的成分與其他幾種生態(tài)系統(tǒng)的成分進(jìn)行比較，指出相似的地方并歸納出各種成分的作用，明確非生物成分與生物成分之間的關(guān)系。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)得出生態(tài)系統(tǒng)這一核心概念的定義即概念內(nèi)涵。在理解概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了由于區(qū)域的大小、生物或者非生物等因素的不同形成了多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，擴(kuò)大了概念的外延。通過對概念內(nèi)涵與外延的理解，讓學(xué)生再次判斷新課導(dǎo)入時(shí)老師給出的圖片是不是生態(tài)系統(tǒng)就顯得游刃有余了。在初中生物教學(xué)中，學(xué)生對于概念的學(xué)習(xí)不能浮在淺層的識記的水平上，要從概念的內(nèi)涵和外延上深入理解和掌握，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移。

三、運(yùn)用對比教學(xué)方法，區(qū)分易混淆的核心概念

在每一門學(xué)科的概念中總會有一些相似的名詞、術(shù)語和概念，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往很容易將這些名詞、概念或術(shù)語混淆，初中生物概念學(xué)習(xí)也不例外。而這些易混淆的核心概念，往往既是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是考試中?？嫉膬?nèi)容。因此，在初中生物概念教學(xué)中，教師務(wù)必要幫助學(xué)生將這些易混淆的概念區(qū)分清楚。在實(shí)際的教學(xué)中教師可采用對比的方法將生物核心概念的各種屬性以表格的形式列出，就其關(guān)鍵屬性進(jìn)行對比，讓學(xué)生充分認(rèn)識到它們之間的相似與差異之處，從而幫助學(xué)生有效地區(qū)分概念，增強(qiáng)學(xué)生對生物核心概念的掌握。比如“呼吸”、“呼吸運(yùn)動(dòng)”、“呼吸作用”這三個(gè)概念是初中生物教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對此學(xué)生特別容易混淆，不易理解。在教學(xué)過程中，教師對這三個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系以列表的形式進(jìn)行比較。通過對比教學(xué)，學(xué)生能辨析并理解“呼吸”、“呼吸運(yùn)動(dòng)”、“呼吸作用”這三個(gè)概念，能正確運(yùn)用上述概念，解決學(xué)習(xí)中的問題。

概念教學(xué)在初中生物教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是生物基礎(chǔ)教學(xué)最重要的部分，特別是最抽象、涵蓋面最廣的核心概念教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行更深層次、更系統(tǒng)化的生物學(xué)習(xí)有十分深遠(yuǎn)的意義。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該將生物學(xué)核心概念教學(xué)放在知識教學(xué)的首要位置，要對初中生物概念教學(xué)進(jìn)行不斷的研究與革新，靈活使用適當(dāng)?shù)牟呗詠硖岣叱踔猩锖诵母拍罱虒W(xué)的有效性。只有這樣才能使學(xué)生的概念理解能力得到切實(shí)的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，真正提高生命科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭榮滿.關(guān)于初中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀與有效策略研究[J].教育教學(xué)論壇.2014(12)