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核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)改革范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職計算機；教學(xué)改革；核心素養(yǎng)

一、對計算機的課堂教學(xué)予以優(yōu)化和完善

教育改革應(yīng)以課堂教學(xué)改革為出發(fā)點，這樣才能凸顯計算機課堂教學(xué)的專業(yè)性，而并非進行信息化方式的簡單組合。計算機專業(yè)的課堂教學(xué)改革，應(yīng)在堅持培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，圍繞學(xué)生這個中心進行課堂的素質(zhì)教育引導(dǎo)，并真正貫徹教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的宗旨。只有對課堂教學(xué)進行不斷的優(yōu)化和完善，才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的能動性，使其主動參與到學(xué)習(xí)中來。這就要求教師從主導(dǎo)教學(xué)過程過渡到逐步地輔助、指導(dǎo)和點撥教學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)思考的能力，提升其計算機應(yīng)用能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，不斷活躍和拓寬其思維

在中職計算機新課內(nèi)容導(dǎo)入時，教師可將已完成制作的平面效果圖展示出來，吸引學(xué)生的注意力，為教學(xué)的有效開展奠定基礎(chǔ)。然后組織學(xué)生進行案例的分析，如下：卡片相機不僅機身十分小巧、單薄，而且操作起來也十分簡單，受到人們廣泛的喜愛，逐步成為人們工作、生活中的一種有效數(shù)碼產(chǎn)品。由此引出讓學(xué)生為某一個品牌的相機廠商設(shè)計一個非常簡單且有創(chuàng)意的相機模型，要求外觀時尚、小巧，功能比較全面，操作簡潔方便。對于此課題，為了給學(xué)生提供比較清晰的設(shè)計理念，在學(xué)生制作設(shè)計時，可為產(chǎn)品進行顏色的襯托，比如利用紫藍色的背景對產(chǎn)品予以襯托，讓學(xué)生能感受到優(yōu)雅、簡約、高級等。這樣不僅傳達了設(shè)計的理念，同時也讓學(xué)生的思維更加活躍，促使其主動思考之后進行設(shè)計、制作。然后教師根據(jù)學(xué)生制作的情況，全方位、多層次地提出問題，啟發(fā)學(xué)生，使其思維更為開闊，并通過這個過程培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計審美力，由此滲透“樂學(xué)教育”的思想，培養(yǎng)學(xué)生具有一定審美能力的核心素養(yǎng)。

三、對計算機教學(xué)模式予以創(chuàng)新

在中職計算機專業(yè)教學(xué)中，可將翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式應(yīng)用其中，扭轉(zhuǎn)過去傳統(tǒng)計算機教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)不僅教學(xué)效果差，而且也使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長此以往無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更無法使其掌握專業(yè)技術(shù)能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂形式，課前讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)平臺自主觀看微課視頻，展開自主學(xué)習(xí)過程；然后在課堂教學(xué)時，教師組織學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，并提出各種關(guān)鍵性問題使其進行合作學(xué)習(xí)；課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過安排一定的項目任務(wù)，讓學(xué)生自主思考和探究之后完成。在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，在教師發(fā)揮主導(dǎo)教學(xué)的同時，也充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，實現(xiàn)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉，這樣不僅讓學(xué)生具備了一定的集體合作學(xué)習(xí)能力，而且還引導(dǎo)學(xué)生面對疑難問題勇于探究，培養(yǎng)了其堅忍的意志和學(xué)習(xí)能力。另外，還可以在計算機專業(yè)教學(xué)中采用項目化的教學(xué)引導(dǎo)，選擇和確立項目主題。同樣是將學(xué)生分成多個小組，然后模擬項目運作的流程。具體流程如下：確立項目任務(wù)，制訂具體的計劃，計劃的具體實施，經(jīng)過檢查評估之后完成歸檔。通過這樣的運作流程引導(dǎo)學(xué)生綜合、靈活地運用已學(xué)知識，使其學(xué)會分工、協(xié)作、配合共同來完成作品。這個過程即是對學(xué)生的知識運用能力、團隊合作能力的一種考驗和鍛煉。

核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)改革范文第2篇

關(guān)鍵詞：課外拓展；財政與金融；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）015-0-02

引言

《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動計劃（2014―2016年）》和《浙江省教育廳辦公室關(guān)于開展2013年高等教育課堂教學(xué)改革項目申報工作的通知》（浙教電傳〔2013〕332號）提到，課堂教學(xué)改革主要圍繞如何深入研究與改進課堂教學(xué)，改進現(xiàn)有的教學(xué)方法、手段和考核評價等。教學(xué)方法應(yīng)從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變、以終結(jié)性評價為主向形成性評價為主轉(zhuǎn)變。其中，就重點提到了“以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變”，由此可見，作為課堂教學(xué)的衍生，課外拓展學(xué)習(xí)是提高高職學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑和方式，基于專業(yè)基礎(chǔ)課開展課外拓展學(xué)習(xí)體系構(gòu)建和考核方式探索的研究，是一項較有教改價值的探索和實踐。本文將基于資產(chǎn)評估與管理專業(yè)的《財政與金融》課程的課程改革實踐，嘗試著去構(gòu)建一套符合學(xué)院實際的課外拓展學(xué)習(xí)任務(wù)和考核方式。預(yù)期通過本項目的探索和研究，能從制度上激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，充分調(diào)動主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課外拓展，能為各專業(yè)指導(dǎo)學(xué)生開展課外拓展學(xué)習(xí)提供參考。

一、專業(yè)與課程定位

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)定位

資產(chǎn)評估與管理專業(yè)本專業(yè)主要培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德，掌握資產(chǎn)評估與管理專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識，具備資產(chǎn)評估與管理專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作的崗位能力和技能，能夠勝任資產(chǎn)評估、會計、審計等職業(yè)崗位要求的高素質(zhì)技能型專門人才。

（二）課程定位

資產(chǎn)評估員是該專業(yè)的核心崗位， 從專業(yè)技能和素養(yǎng)角度，學(xué)生應(yīng)在財政、金融方面具有一個比較完整的知識結(jié)構(gòu)框架與財經(jīng)思辨能力。具體體現(xiàn)在資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)處理中對財政、金融等資訊和政策的把握與判讀?；谝陨系乃悸?，結(jié)合調(diào)研，并根據(jù)行業(yè)企業(yè)人才需求的特點和資產(chǎn)評估從業(yè)人員的工作要求，歸納出《財政與金融》課程教學(xué)目標為：兩大知識體系（財政，金融）、三項基本素質(zhì)（交流、協(xié)作、思辨）、四種專業(yè)能力（獲取信息，分析現(xiàn)象、判讀政策、撰寫報告）。

（三）課程設(shè)計思路

本課程的目標是讓學(xué)生對財政與金融學(xué)的基本原理，以及我國財政和金融的運作框架與機制有一個比較完整的認R，能夠?qū)ΜF(xiàn)實中財政和金融現(xiàn)象進行分析與判斷。為達到這個目標，我們對傳統(tǒng)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價進行了針對性的改革。

首先，課程內(nèi)容選取方面，以教材為基礎(chǔ)，在課程設(shè)計和授課中，穿插財稅、銀行、證券和保險等機構(gòu)的實務(wù)案例，充實豐富了教學(xué)內(nèi)容，為理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練的有效融合奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生能夠在比較真實的案例情景中，掌握課程教學(xué)目標中的基本技能和知識。

再則，在教學(xué)中改變原先的偏重理論教學(xué)，以案例為載體，充分利用多媒體、展示臺等現(xiàn)代化教學(xué)儀器，有效地采取案例分析、討論交流和課外閱讀拓展任務(wù)等方式拓展學(xué)生的思考和綜合分析能力，營造良好的職業(yè)氛圍和職業(yè)環(huán)境。

在考核評價上，推行“駕證式”考核評價方式，課程成績包括理論考核成績和階段式崗位實踐考核成績。尤其是在技能考核方面，注重過程考核，針對性地設(shè)計了5次課內(nèi)實踐任務(wù)和2次階段考核，突出了職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、教學(xué)改革實踐

（一）目標與內(nèi)容

教學(xué)改革內(nèi)容是基于資產(chǎn)評估與管理專業(yè)的《財政與金融》課程的課程改革實踐，嘗試著去構(gòu)建一套符合學(xué)院實際的課外拓展學(xué)習(xí)任務(wù)和考核方式。目標是預(yù)期通過本項目的探索和研究，能從制度上激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，充分調(diào)動主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課外拓展。

（二）課外拓展學(xué)習(xí)體系構(gòu)建

課外拓展學(xué)習(xí)體系和考核方式的基本出發(fā)點是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，與課程教學(xué)要求相匹配，能指導(dǎo)學(xué)生有效開展課外拓展學(xué)習(xí)，評價方式多元、客觀，操作可行。通過課外拓展學(xué)習(xí)的有效評價，能為提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提供一個有效的平臺。

（三）教學(xué)改革的實施

根據(jù)方案設(shè)計，本次課堂教學(xué)改革在2015級資產(chǎn)評估與管理1班中實施，為了有效推進教學(xué)改革，按下列節(jié)點分步驟落實：

1.學(xué)情分析

根據(jù)調(diào)研，學(xué)生現(xiàn)狀為：財政與金融常識比較缺，課外很少會去主動拓展知識，財經(jīng)問題討論和交流很難開展，財經(jīng)論述與寫作能力很弱。

2.教學(xué)內(nèi)容和教材選取

為達到目標，在課程教學(xué)內(nèi)容的選取和組織上體現(xiàn)：“知識夠用”原則，做到知識結(jié)構(gòu)框架完整。“留足空間”原則，激勵學(xué)生通過第二課堂去拓展。教材方面選用高職高專規(guī)劃教材和配套的教輔習(xí)題。

3.教學(xué)設(shè)計思路

依據(jù)課程定位，再結(jié)合學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，本課程嘗試突破傳統(tǒng)的“課程邊界”，打造成一個能夠為學(xué)生“拓展財經(jīng)知識”和“鍛煉財經(jīng)思辨”的 “綜合平臺”。

4.課堂教學(xué)的實施

在課堂教學(xué)實施過程中采用多元化的教學(xué)方法與手段，把課堂活躍起來，強調(diào)學(xué)生的全員參與性。讓學(xué)生帶著興趣，緊跟著教師的講課思路。具體方法有：1.案例討論法；2.頭腦風(fēng)暴法；3.課堂辯論等。

5.第二課堂的拓展

作為專業(yè)基礎(chǔ)課，僅僅靠課內(nèi)的時間是遠遠不夠的，第二課堂是拓展專業(yè)素養(yǎng)的最好場所。具體包括實踐類課外拓展學(xué)習(xí)項目和理論類課外拓展學(xué)習(xí)項目。

（四）成效分析

通過實施教學(xué)改革，從學(xué)生的課外拓展作業(yè)、討論交流效果和最后考核情況看，改革取得了預(yù)期的效果，主要體現(xiàn)在：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣漸濃

學(xué)生擺脫了“枯燥無味”的理論和概念，投入了較大的興趣。尤其是在實踐4（各類金融機構(gòu)經(jīng)營情況交流討論）中，學(xué)生們分為8個小組，利用課外時間，開展調(diào)研，實地走訪金融機構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)信息調(diào)研相互結(jié)合，大大增加了學(xué)生的實踐認識。此外，還讓學(xué)生做了課外閱讀任務(wù)的考核，學(xué)生通過這項活動，也有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。

2.考核結(jié)果較為理想

從最后的考核效果看，學(xué)生較好地掌握了課程標準要求的各項知識和技能，整體情況良好。技能考核通過5次課內(nèi)實踐和2次階段考核，學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識對一些熱點財政與金融現(xiàn)象進行分析思考， 23位學(xué)生處在良好以上。理論考核采用“在線考試”模式，主要考核基礎(chǔ)理論知識，題庫的量和知識覆蓋面比較全面，學(xué)生經(jīng)過平時的有效復(fù)習(xí)和課外閱讀拓展，有11位學(xué)生的在線考試成績達到90分以上。

3.受到學(xué)生普遍認可

通過教學(xué)改革效果調(diào)研，學(xué)生普遍認為，在《財政與金融》課中，通過參與一系列的課外拓展學(xué)習(xí)，收獲是多方面的：第一，讓學(xué)習(xí)變得趣味更多，大家能夠經(jīng)常在課堂上就某個主題內(nèi)容開展交流研討，鍛煉了思辨能力。第二，通過課外實踐調(diào)研和專業(yè)書籍閱讀，有效拓展了自己在財政與金融相關(guān)理論知識和實踐認識，為今后學(xué)習(xí)和工作打下了基礎(chǔ)。此外，還在團隊協(xié)作、溝通等各多方面得到了提升。

三、結(jié)語

近些年，高職教育領(lǐng)域中，在課堂和課程教學(xué)改革方面，以專業(yè)核心課為代表，突出技能的培養(yǎng)，取得了豐碩的成果，并形成了一套比較成熟的 范式，如基于真實項目、工作過程的教學(xué)做一體化模式。而專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革，就顯得有些滯后，如何去更好地服務(wù)于專業(yè)，提高學(xué)生的專業(yè)素B，有待于我們進一步去探索。本文就《財政與金融》課程的課外學(xué)習(xí)探索與實踐，愿能為各專業(yè)指導(dǎo)學(xué)生開展課外拓展學(xué)習(xí)提供一定的參考借鑒。

參考文獻：

[1]胡濤.高職生課外專業(yè)閱讀“柔性評價體系”的構(gòu)建與探索[J].經(jīng)濟技術(shù)協(xié)作信息，2014（2）.

[2]翁蕓.高職應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)業(yè)評價體系的構(gòu)建與探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（7）.

核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)改革范文第3篇

學(xué)習(xí)感知：在探索中前行

高度決定視野。在課堂教學(xué)研究實踐過程中，教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)課堂教學(xué)研究方面的著述，讓先進的教育思想和課堂教學(xué)改革模式開闊教學(xué)思路。教師在教學(xué)中應(yīng)該把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，提出合適的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的思考與交流，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)過程中，教師要重點關(guān)注學(xué)生課堂活動表現(xiàn)，關(guān)注展示課主要環(huán)節(jié)落實情況，關(guān)注課堂教學(xué)語言設(shè)計及課堂教學(xué)組織等。通過一系列課堂教學(xué)實踐研究，筆者明顯感到課堂教學(xué)改革后，師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生主體地位更加突出。更重要的是，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高。

體驗提煉：在借鑒中提高

筆者在學(xué)習(xí)和借鑒中探索出了“五步自主數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)模式，即確定目標、預(yù)習(xí)自學(xué)、小組合作、交流展示、反饋提高。一是確定目標。由于學(xué)生認知水平存在差異，這就要求教師要分類科學(xué)制訂教學(xué)案。二是預(yù)習(xí)自學(xué)。只有預(yù)習(xí)得充分，展示才會更精彩。三是小組合作。教師可以將代表性問題、共性問題分解到各小組中，讓學(xué)有余力的學(xué)生向更高層次發(fā)展。四是交流展示。交流展示并不是雜亂無章，而是有清晰脈絡(luò)，必須依據(jù)教材知識順序展開，做到系統(tǒng)化。五是反饋提高。此環(huán)節(jié)是對學(xué)習(xí)效果進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性檢測，讓學(xué)生在綜合訓(xùn)練中提高。

錘煉完善：在反思中升華

核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)改革范文第4篇

語文教師是影響高中文言文課堂教學(xué)有效性最重要的因素，教師的素養(yǎng)提高問題是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在，加強教師本身素養(yǎng)的習(xí)得是提高教學(xué)質(zhì)量最重要的一環(huán)?！敖逃母锏暮诵念I(lǐng)域是課程改革，課程改革的核心領(lǐng)域是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心領(lǐng)域是教師專業(yè)發(fā)展?！薄坝行Ы虒W(xué)”研究隱含的假設(shè)之一是“教學(xué)的轉(zhuǎn)型以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤帷?。因此，教師如何通過研究自己的課堂教學(xué)促進角色轉(zhuǎn)型，是實現(xiàn)“有效教學(xué)”的關(guān)鍵因素。那么，教師如何轉(zhuǎn)化角色？教師教育技巧的提高從何而來？教師保持活力的源泉從何而來？

一、堅持不懈地讀書學(xué)習(xí)

教師素養(yǎng)的形成和發(fā)展不是一朝一夕的事，因此也不可能一蹴而就，這是一個循序漸進的漫長的積累歷練過程，其關(guān)鍵在于教師們持之以恒地讀書。“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點科學(xué)基礎(chǔ)知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識，應(yīng)當只是滄海之一粟?！薄敖處熥x書”，實際上是為了讓教師針對自己的“教育問題”和“教育困惑”而獲得“自我超越”的熱情，是為了讓學(xué)校針對教師的“教育問題”和“教育困惑”提升出“辦學(xué)理念”以及相關(guān)的“教育信念”。應(yīng)該說，讀書、再讀書是教師的教育素養(yǎng)的主要來源。教師把讀書當做第一精神需要，當做饑餓者的食物，博覽群書，深入地思考，在分析的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)參考國內(nèi)國外豐富的教學(xué)經(jīng)驗；經(jīng)過一段時期的學(xué)習(xí)、實踐、反思、積累，會運用自如地解決教學(xué)中的困惑，整個人就會有質(zhì)的飛躍。

二、兢兢業(yè)業(yè)地工作

一個教師在學(xué)習(xí)了充分的專業(yè)知識之后，還需要將其轉(zhuǎn)化為自己的教育風(fēng)格，在改善教學(xué)實踐的過程中，掌握多種多樣的教育方式方法，并靈活正確地運用它們。這種教育藝術(shù)的擁有靠的是教師自身的頑強拼搏勞動而來，付出個人的努力勞動來提高自身的素養(yǎng)。如果教師沒有個人的努力和思考的奮斗，沒有對自己的勞動尋根究底的研究態(tài)度，沒有將理論聯(lián)系實際的精神，那么任何提高自身教法和技巧都是不可思議的。

三、提升教師的自制力

教師不能自制自己的情緒，會使課堂教學(xué)的效率大打折扣，課堂損失會很大。常常在有些課堂教學(xué)中發(fā)生這種情況：學(xué)生稍有不規(guī)矩之處，教師就會大發(fā)雷霆，或者學(xué)生問題回答不上，教師就會“恨鐵不成鋼”，繃著臉，怒氣沖天；學(xué)生則會產(chǎn)生畏懼心理，緊張，甚至于叛逆沖突。在課堂上，教師若能隨時隨地保持自己的情緒，心理經(jīng)常暗示自己是老師的角色，課堂教學(xué)氣氛就會是另一番天地。沒有和諧的氛圍，哪來的效益？“當演員不來到劇院的時候，他也應(yīng)當把自己個人的一切不快和痛苦留在劇院之外：在這里，在劇院里，他整個的人是屬于藝術(shù)的。教師也應(yīng)當這樣：來到學(xué)校里，他整個的人就是屬于兒童，屬于兒童的教學(xué)和教育事業(yè)的?！边@對教師的自控能力提出了高要求。

四、從集體的思想源泉中吸收養(yǎng)分

教師個人業(yè)務(wù)水平的提高，不是關(guān)門造車，任何個人若脫離了集體這個大舞臺，進步是很慢的。教師的自我提高工作要從集體思想寶庫中吸取營養(yǎng)，學(xué)習(xí)觀察同事們的經(jīng)驗，在教研組的活動中也要善于傾聽與思考吸收，更要在自我觀察和分析的基礎(chǔ)上反思自己的行為并逐步形成自己的教育思想；時時刻刻做一個生活在集體中的有心人，廣納意見，反思、批判地吸收，充實自己的頭腦。概言之，要讓教學(xué)有效，教師自己首先要充滿熱情和活力，不斷地學(xué)習(xí)，并且要學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷提升自己。語文教師也應(yīng)當和學(xué)生一樣，要進行必要的語言積累，當然這些不同于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)改革范文第5篇

人們?nèi)菀讓⒔虒W(xué)改革視為課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，喜歡用新概念來定義自己的教學(xué)改革實踐。有些學(xué)校要求各學(xué)科按照新模式的統(tǒng)一步驟實施教學(xué)。這是課堂教學(xué)改革初期的“風(fēng)景”。但我們很快就發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)改革并不是課堂教學(xué)模式由此及彼的變換，也不是課堂程序與組織方式的模仿與推廣，形式背后的真義才是關(guān)鍵。這輪教學(xué)改革的核心特點可以概括為“以有效的先行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)尊重學(xué)情且有思維質(zhì)量的課堂”。其本質(zhì)就是新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等核心思想。但呈現(xiàn)在學(xué)校、在媒體的卻是琳瑯滿目的模式。

對于課堂教學(xué)改革是否需要模式推進，前兩年確實爭論激烈。但這兩年，大家更多地專注于實踐的變式探索，而不再糾結(jié)于“模式之辯”。模式推進確實有利有弊。不同的階段與不同的立場，就有不同的主張。在教學(xué)改革的初期，學(xué)校確實需要一個鮮明的課堂教學(xué)模式，幫助教師更好地把握課堂教學(xué)改革的主線。但刻板的模仿會將課堂教學(xué)引入困境。我們應(yīng)在堅持基本價值取向的基礎(chǔ)上，幫助教師在“入模”的同時前瞻性地規(guī)劃“出?！钡牟呗?，便可能更為靈動地前進。

如何借模式以變局，卻又不因模式而困局，其間的原則與策略是深刻的。在蕭山的實踐中，正好有其許多的體現(xiàn)。

一、尊重課程性質(zhì)

針對早期教學(xué)改革中的模式化傾向，我們主張在堅持“學(xué)為中心”的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，改變學(xué)教策略，不以“模式注冊”為驕傲。改進教學(xué)行為必須要從“形式學(xué)習(xí)”到“促進思維”。對學(xué)生來說，不同的課程各有不同的價值，除了具體知識各不相同外，更重要的它們分別要啟迪體現(xiàn)課程特質(zhì)的思維。

語文要激活學(xué)生面對豐富的語言與生活的感受能力和表達能力，還要引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地、辯證地思考；數(shù)學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感、符號意識等基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，激活學(xué)生基于數(shù)學(xué)經(jīng)驗和思想的方法，通過探索發(fā)現(xiàn)、猜想證明、數(shù)學(xué)建模等分析和解決問題的能力。但在程式化的課堂結(jié)構(gòu)中，我們很難同時兼顧這些豐富的學(xué)習(xí)意義。所以，在強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的大前提下，課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該尊重課程性質(zhì)，變無視學(xué)科特點的、較為統(tǒng)一的聽課加操練，為體現(xiàn)課程本質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。

在這樣的思想指導(dǎo)下，“一校多?！北闶乔槔碇?。于是，蕭山區(qū)采用試點學(xué)校與重點學(xué)科“兩線推進”的策略，教研室把握教學(xué)改革的方向，支持覺醒的學(xué)校先行動，鼓勵有想法的學(xué)科先探索。

二、尊重學(xué)習(xí)類型

對于每一門課程來說，應(yīng)該有基本的教學(xué)模式。但即便在同一門課程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是多樣的，學(xué)習(xí)目標的類型也十分豐富。這就要求教學(xué)活動有許多變式。蕭山區(qū)的“一科多?！钡乃悸肪褪窃谶@樣的背景下提出的。

有學(xué)者將科學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標分為科學(xué)事實、科學(xué)概念、科學(xué)原理、科學(xué)模型和科學(xué)理論，不同的學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)設(shè)計肯定是不同的。也有教師將科學(xué)課分成概念課、規(guī)律課、實驗課、習(xí)題課，按照不同課型設(shè)計“學(xué)為中心”的教學(xué)。蕭山區(qū)的科學(xué)課程教學(xué)改革則采用了實用主義的分類，將課分為新授課與復(fù)習(xí)課兩種。新授課又分為陳述型的課、以概念建立為主的探究型的課、以實驗設(shè)計為主的探究型的課；復(fù)習(xí)課分為以程序知識為主和以試卷分析為主等兩類。在學(xué)科教研員的帶領(lǐng)下，教師們分別對這五類課進行研究，構(gòu)建了五種基本的課堂教學(xué)模式。這樣的思路很好地體現(xiàn)了具體問題具體分析的原則，同時也為教師們提供了一定的操作建議。

從近年來浙江教學(xué)改革的進展看，體現(xiàn)課程性質(zhì)，結(jié)合課型特點的課堂教學(xué)模式的變式探索已得到廣泛認同，以發(fā)展的眼光理解模式已成共識。

三、尊重教師風(fēng)格

教學(xué)改革的推進，必須盡可能地激發(fā)廣大教師的能動性與創(chuàng)造性。課堂教學(xué)活動是很難按執(zhí)行命令的邏輯來實施的。所以，學(xué)校推進教學(xué)改革，首先要讓教師們認同改革的理念與操作要求，并理解行為變化背后的道理，然后再鼓勵教師在嘗試實踐中改良與發(fā)展。

應(yīng)該承認，教師之間也有能力差異與風(fēng)格差異。推進課堂教學(xué)改革不能忽略教師個體的專業(yè)基礎(chǔ)與風(fēng)格特點的影響。

目前，一些地區(qū)或?qū)W校探索形成的課堂教學(xué)模式，主要是幫助中等程度的常態(tài)師資轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的操作支架。它體現(xiàn)了從“教為中心”向“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和促進學(xué)習(xí)過程更有意義的價值取向。這對于專業(yè)基礎(chǔ)一般、尚無教學(xué)風(fēng)格的教師來說，是一種底線的、導(dǎo)向的要求。但這對于一些富有經(jīng)驗的教師來說，操作支架的意義可能不是關(guān)鍵，行為背后的道理，對有效學(xué)習(xí)的理解，學(xué)習(xí)過程的有意義化等才是最重要的。

因此，在推廣課堂教學(xué)新范式的過程中，面對有經(jīng)驗的教師和普通的教師，著力點應(yīng)該不同。為什么不少地區(qū)的教學(xué)改革先從農(nóng)村學(xué)校開始，走“農(nóng)村包圍城市”的道理呢？這固然有“赤膊不怕穿衣服”的原因，但先從常態(tài)師資的學(xué)校切入，再來倒逼教師群體素質(zhì)比較優(yōu)秀的學(xué)校，大概也是一條推進策略。

當然，尊重教師風(fēng)格并不是優(yōu)秀教師、有經(jīng)驗的教師拒絕教學(xué)改革的理由。他們有從更本質(zhì)的層面理解教學(xué)改革，帶動教學(xué)改革的義務(wù)。

四、尊重學(xué)情基礎(chǔ)

第56號教室的主人公，美國著名的平民教師雷夫先生曾在一次演講中說：“老師們，我們面對的是學(xué)生，而不是學(xué)科?！泵鎸裉鞂W(xué)校教育的現(xiàn)實，雷夫先生的話很有針對性。由于對教師教學(xué)工作的評價、對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價都呈現(xiàn)為一門門學(xué)科成績的集合，教師們不知不覺地加強了“學(xué)科本位”意識。

但是，有效的學(xué)習(xí)活動必須通過學(xué)生來實現(xiàn)。對于學(xué)情基礎(chǔ)的研究與把握是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)模式必然也要重視學(xué)情的適應(yīng)，因?qū)W情而變式。而且學(xué)情不只是學(xué)生的水平基礎(chǔ)，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。