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發(fā)育生物學(xué)概論范文第1篇

論文摘要：在當(dāng)前大學(xué)生心理健康越來(lái)越受到全社會(huì)關(guān)注的形勢(shì)下，高校圖書(shū)館要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，積極參與大學(xué)生心理健康教育中來(lái)。深化圖書(shū)館的服務(wù)意識(shí)和教育職能，做好知識(shí)教化、道德教化、情感教化三位一體的教育功能。借助圖書(shū)館的閱覽導(dǎo)讀工作將閱讀療法運(yùn)用到實(shí)際工作中去，積極幫助有心理障礙的同學(xué)走出誤區(qū)。

高校圖書(shū)館作為全面收藏各種知識(shí)信息載體、保存人類(lèi)文化遺產(chǎn)、開(kāi)發(fā)信息資源，進(jìn)行社會(huì)教育職能提高全民素質(zhì)的陣地，正日益受到社會(huì)各界和人們的注目。因此，在新時(shí)期教育方式轉(zhuǎn)化進(jìn)程的今天，我們應(yīng)將這些知識(shí)財(cái)富全方位、多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，激發(fā)他們的審美情趣，陶冶他們的情操，改造他們的世界觀，豐富他們的內(nèi)涵，為深化圖書(shū)館的服務(wù)意識(shí)和教育職能做好知識(shí)教化、道德教化、情感教化三位一體的教育功能。并積極參與到大學(xué)生心理健康教育中來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，建立一個(gè)健康向上的心理，如期學(xué)成離校。為此，我們要根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的總體心態(tài)，盡早地嘗試“閱讀療法”，去幫助那些有心理障礙的同學(xué)走出誤區(qū)。

一、何謂閱讀療法

“閱讀療法’.又稱“圖書(shū)療法”。在西方已有幾百年的歷史，在我國(guó)也源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，目前仍受?chē)?guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)界和圖書(shū)館界的普遍重視。它可廣泛用于多種疾病的輔助治療和早期預(yù)防。尤其是心理病和心理障礙的治療。它主要是根據(jù)不同病人的病情、心理狀況、智力水平、個(gè)人興趣和博學(xué)程度等為病人推薦不同類(lèi)型的能夠解決實(shí)際問(wèn)題的圖書(shū)，來(lái)幫助病人堅(jiān)定戰(zhàn)勝疾病的信念，改善病人的情緒，排遣病人對(duì)疾病的優(yōu)慮，以最終緩解或解除其心理障礙的一種圖書(shū)閱讀輔助治療方法。

圖書(shū)具有營(yíng)造良好心情，松弛緊張心理的作用，同時(shí)也可以激勵(lì)培養(yǎng)人的意志。特別是近幾年，越來(lái)越多的人對(duì)閱讀療法持肯定態(tài)度。

二、閱讀療法的作用機(jī)制

閱讀療法之所以能夠治病，就在于圖書(shū)它傳達(dá)給讀者的情感恰好減弱或抵消了郁藏于讀者心中的不利身心健康的情感，從而緩解、減輕了讀者的病情，調(diào)整保證了機(jī)體與其生存所在的環(huán)境保持細(xì)致的平衡，這就是閱讀療法的作用機(jī)制。

早在幾千年前的遠(yuǎn)古時(shí)代，祖國(guó)醫(yī)學(xué)就有七情失衡致病之說(shuō)。七情，就是喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種情志。人的情志是在機(jī)體的正常調(diào)節(jié)下，隨著外界環(huán)境各種條件的刺激而產(chǎn)生的種種反應(yīng)性活動(dòng)，一般屬于正常的生理現(xiàn)象，不會(huì)引起疾病。但如果情志活動(dòng)過(guò)度，潑動(dòng)過(guò)于劇烈，或持續(xù)過(guò)久，每易影響機(jī)體內(nèi)陰陽(yáng)平衡失調(diào)，臟腑功能紊亂、經(jīng)絡(luò)阻塞、氣血不和，成為疾病發(fā)生的條件。不同的情志變化，可以影響不同臟器，產(chǎn)生不同的病理和癥狀。如喜傷心，則血?dú)馍?，不能上奉心神，神不守舍，可以出現(xiàn)失神、狂亂等證候。怒傷肝，則肝氣上逆，血隨氣而上溢，則面赤，氣逆，甚至吐血，嘔血，昏厥卒倒。憂思傷脾，使脾氣郁結(jié)，結(jié)于胸腹，于是胸院痞塞;脾氣受傷，運(yùn)化無(wú)力，則飲食不思，消化不良。悲優(yōu)傷肺，則肺氣抑郁，甚至耗氣傷陰，而致形瘁氣乏。驚恐傷腎，則精氣內(nèi)奪，腎氣受傷，氣陷于下，可見(jiàn)二便失禁等癥。正如《素問(wèn).陰陽(yáng)應(yīng)象大論》說(shuō):“怒傷肝，喜傷心，思傷脾，優(yōu)傷肺，恐傷腎?！蓖瑫r(shí)，七情致病，不僅能傷及五臟，而且能使人體氣機(jī)紊亂，氣化功能發(fā)生異常，使五臟之氣的平茜協(xié)調(diào)關(guān)系受到影響，正如《素問(wèn)，舉痛論》說(shuō):“怒則氣上，喜則氣緩，悲則氣消，恐則氣下，驚則氣亂，思則氣結(jié)?！?/p>

七情致病，雖然各有所傷，但從臨床實(shí)際情況來(lái)看，多與心、肝、脾三臟關(guān)系密切。如喜、驚、恐都能影響心主神明，出現(xiàn)心悸、失眠，甚至精神失常;悲、優(yōu)、思，皆能影響脾的運(yùn)化功能，出現(xiàn)脫腹脹滿，食欲不振，久則肌肉消瘦;郁怒不解，能影響肝的條達(dá)和疏泄功能，出現(xiàn)脅肋脹痛，急躁易怒，暖氣等癥。

總之，七情亦是內(nèi)傷疾病發(fā)生的主要致病因素。這種病變因素，是人與外界事物接觸后產(chǎn)生的，也就是各種精神活動(dòng)的具體表現(xiàn)，隨著不同事物、不同環(huán)境的影響，而有不同的變化。人在大自然中必須和周?chē)h(huán)境密切接觸，情志時(shí)刻在活動(dòng)變化，但是雖動(dòng)而有節(jié)制則無(wú)傷。因此，人的精神面貌，思想狀態(tài)對(duì)疾病的發(fā)生與發(fā)展至關(guān)重要，影響很大。它既可使人發(fā)生疾病，又是戰(zhàn)勝疾病的重要條件。所以，我們要盡早采用閱讀療法，充分調(diào)動(dòng)人的積極因素，用閱療去解除病人的精神負(fù)擔(dān)，端正他們對(duì)待一切事物和環(huán)境的態(tài)度，從而戰(zhàn)勝心理障礙，解除心理疾病。

一些業(yè)內(nèi)人士說(shuō)，如果病人在治療期間能夠通過(guò)閱讀重新領(lǐng)悟人生，取得一些積極的認(rèn)識(shí)，那將是對(duì)常規(guī)療法的極大配合，有時(shí)在療效上甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)藥物。然而，由于人與人之間有生活經(jīng)歷、文化水平等各方面的差異，對(duì)同一作品領(lǐng)悟的結(jié)果是不一樣的，有的人的領(lǐng)悟是積極的，積極到可以救人，有的人的領(lǐng)悟是消極的，消極到可以殺人。有人領(lǐng)悟到人生就是受難，拼搏也是白搭，相反的領(lǐng)悟會(huì)把情緒向相反的方向調(diào)節(jié)，閱讀帶來(lái)的療效也就截然不同，所以實(shí)施閱讀療法，推薦讀物的環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，要把握一些基本的原則，其中最基本的原則之一就是當(dāng)患者情緒或態(tài)度偏執(zhí)的時(shí)候，不能再推薦可能引導(dǎo)患者進(jìn)一步向偏執(zhí)方向發(fā)展的讀物，例如，歷史上中國(guó)曾有相思加肺病的女子讀紅樓夢(mèng)而加重病情，命喪黃泉?？傊扑]讀物首先應(yīng)考慮到過(guò)于悲憤的人要給他推薦令其高興的書(shū)，過(guò)于興奮的人要給他推薦促其冷靜的書(shū)，而不能以悲添悲，以優(yōu)濟(jì)優(yōu)，在其閱讀過(guò)程中要細(xì)心觀察，以防領(lǐng)悟走偏，適得其反，一旦發(fā)現(xiàn)患者領(lǐng)悟上出現(xiàn)偏差，要設(shè)法終止其閱讀活動(dòng)。

每人都是社會(huì)中的一員，王波等人曾說(shuō)，人在社會(huì)生活中建立的大部分與他人的關(guān)系是通過(guò)各種事件形成的，當(dāng)與他人及事物之間的關(guān)系處在不平衡狀態(tài)時(shí)，就會(huì)體驗(yàn)到不愉快，這種不愉快的體驗(yàn)可以作為一種動(dòng)機(jī)，驅(qū)使人采取競(jìng)爭(zhēng)等多種方式，參與或制造一些事件，將不平衡狀態(tài)轉(zhuǎn)化成平衡狀態(tài)，但是如果這種不平衡的狀態(tài)長(zhǎng)久得不到扭轉(zhuǎn)，不愉快的體驗(yàn)長(zhǎng)期郁積，人就有可能被擠逼到疾病那兒去。閱讀的可貴就在于人們通過(guò)它可以進(jìn)人到一個(gè)虛擬的現(xiàn)實(shí)世界，在這時(shí)你或許會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)叫作0的人，他跟你的經(jīng)歷、性格都十分的相似，可是他卻比你更貧窮、更弱小、更倒霉、更悲慘。在閱讀之前，你可能只和單位里叫作0的人相比較，那個(gè)人根本不如你或同你差不多，但他卻借著某個(gè)事件飛黃騰達(dá)，志得意滿，引起你的憤蔥和不平，閱讀之后，你開(kāi)始嘗試和0比較，結(jié)果在后一個(gè)中，你找到了平衡，找到了愉快，也找到了健康。這就是通過(guò)閱讀悲劇性的讀物，以書(shū)中人物的不幸沖垮自己胸中的塊壘，來(lái)扭轉(zhuǎn)或扔掉不良情緒，達(dá)到防病治病的目的。

三、針對(duì)大學(xué)生心理障礙類(lèi)型、開(kāi)展閱讀療法新嘗試

(一)大學(xué)生心理障礙類(lèi)型

1.大一綜合癥。一些學(xué)生以前都是按照家長(zhǎng)設(shè)計(jì)好的路一步步走到今天，在大學(xué)這個(gè)什么都要靠自己的地方，卻失去了目標(biāo)，不知道該干什么，于是便不知所措，產(chǎn)生恐慌心理。還有一些學(xué)生進(jìn)人大學(xué)前是學(xué)校的尖子生，但進(jìn)人大學(xué)之后，由原來(lái)的尖子生在蕓蕓驕子中成為普通生或后進(jìn)生，這種反差會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感和失落感，甚至自卑、失望，自暴自棄，產(chǎn)生無(wú)形壓力，影響大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。 2.人際交往心理障礙。大學(xué)生與人交往和相處的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，他們對(duì)良好的人際關(guān)系抱有極大的期望，希望能建立和諧、真誠(chéng)的人際關(guān)系，但是，這種期望又往往過(guò)于理想化，對(duì)別人要求或期望過(guò)高。因此，他們一旦在人際交往中遇到挫折，就會(huì)造成對(duì)人際關(guān)系狀況的不滿，把交往失敗的原因僅僅歸結(jié)為對(duì)方對(duì)自己的誤解，導(dǎo)致其心理的封閉，失去了與他人溝通的愿望，在被動(dòng)交往的過(guò)程中產(chǎn)生焦慮、恐懼等心態(tài)。

3自我認(rèn)知障礙。近幾年人學(xué)的大學(xué)生中獨(dú)生子女越來(lái)越多，在家都是衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，受到過(guò)分保護(hù)和寵愛(ài)。他們心理特別脆弱，承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力差，缺乏對(duì)自己、他人、社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活感到茫然。

4.就業(yè)心理障礙。由于現(xiàn)實(shí)生活競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)不容易，大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中往往心理準(zhǔn)備不足，美好的愿望有時(shí)會(huì)被無(wú)情的現(xiàn)實(shí)擊得粉碎。復(fù)雜的心理使他們極度焦慮，如不及時(shí)加 以疏導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生心理障礙。

5.戀愛(ài)心理困惑。戀愛(ài)是以感情為基礎(chǔ)的，隨著戀愛(ài)的進(jìn)展，雙方必然在心理上發(fā)生很大的變化，如果情緒反映過(guò)于強(qiáng)烈，就會(huì)影響到身心健康。大學(xué)生由于人生經(jīng)歷少，心理尚不成熟，在戀愛(ài)中難免出現(xiàn)各種問(wèn)題，很容易形成心理障礙。

總之，這些因精神和情緒因素而引發(fā)的癥狀和亞健康狀態(tài)，我們可以通過(guò)閱療與文獻(xiàn)中的精神分享相互作用來(lái)進(jìn)行治療。不同程度地矯正他們病理性情緒狀態(tài)、減輕環(huán)境給人的壓力。

(二)嘗試閱療概括幾種有益形式

1振奮精神。高校圖書(shū)館的書(shū)刊，具有質(zhì)量高，內(nèi)容新，積極向上的特點(diǎn)。大學(xué)生因失戀，學(xué)習(xí)成績(jī)差，人生目標(biāo)不明確等原因而導(dǎo)致精神頹廢，通過(guò)讀書(shū)可以振奮精神，增強(qiáng)意志力，控制情緒，克服困難。

2.排遣煩惱。大學(xué)生因心理困擾得不到宣泄和疏導(dǎo)而造成的抑郁、焦慮、孤獨(dú)、自卑等情緒，往往是揮之不去的。在閱讀的過(guò)程中，讀者就會(huì)不由自主地與作者的感情進(jìn)行交流消除煩惱。通過(guò)閱讀，會(huì)逐漸建立起健康平和的心態(tài)，松弛情緒，排除煩惱，愉悅身心，增強(qiáng)自信心。

3.拓寬視野。大學(xué)生有些心理問(wèn)題是由于視野不開(kāi)闊，高校圖書(shū)館在開(kāi)展閱覽導(dǎo)讀服務(wù)工作的同時(shí)，要特別注意觀察了解那些有心理障礙的同學(xué)，在調(diào)查了解學(xué)生心理狀況基本情況之后，因人而異地采用一些服務(wù)方式和內(nèi)容，大膽嘗試，積極探索，有目的的實(shí)施圖書(shū)治療服務(wù)。

4.獲取知識(shí)。圖書(shū)館中許多心理方面的書(shū)刊都是心理專家們?cè)谛睦碜稍児ぷ髦械慕?jīng)驗(yàn)總結(jié)。僅就交際方面就有《交際與口才》、《做人與處世》、((涉世之初》等書(shū)刊。它們是指導(dǎo)大學(xué)生如何做人、如何交際的良師益友。任何一位心理醫(yī)生、輔導(dǎo)員、父母親人，都不像這些書(shū)刊那樣全面系統(tǒng)地反映出大學(xué)生交際中普遍存在的問(wèn)題，并提出如何解決的辦法。

發(fā)育生物學(xué)概論范文第2篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué);教學(xué);實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0100-03

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是從細(xì)胞整體、顯微、亞顯微和分子水平等多個(gè)層次，來(lái)研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能的學(xué)科[1]，其理論及技術(shù)已經(jīng)滲透到基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)方面，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)生物研究最活躍的前沿地帶。作為高等醫(yī)學(xué)院校重要的必修課，它起到承上啟下的作用。

如何通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和組織形式的優(yōu)化整合，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的情況下，形成系統(tǒng)的全局觀，提高知識(shí)遷移能力和實(shí)踐綜合能力，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)，成為高校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教改的重要內(nèi)容之一。為此本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，談?wù)勗诮虒W(xué)中的一些心得體會(huì)。

一、精選教學(xué)內(nèi)容

精選教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)中教材的選擇組合、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和更新[2]。

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容涉及許多相關(guān)領(lǐng)域，如生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等[2]。因此現(xiàn)行醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材普遍篇幅較大、知識(shí)覆蓋面很廣，以人民衛(wèi)生出版社陳譽(yù)華主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》為例，分為細(xì)胞生物學(xué)概論、細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的社會(huì)學(xué)、細(xì)胞基本生命活動(dòng)、細(xì)胞工程五個(gè)部分，共17個(gè)章節(jié)。而目前臨床專業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)的理論學(xué)時(shí)安排為40學(xué)時(shí)，如果授課時(shí)每章面面俱到，不但與后繼學(xué)科內(nèi)容重復(fù)，而且學(xué)生勢(shì)必覺(jué)得內(nèi)容繁雜，重點(diǎn)不突出。因此在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，如何將條理清晰、重難點(diǎn)分明、容量較大的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生，是應(yīng)該首先進(jìn)行思考的。

在教學(xué)實(shí)踐中，首先在教材選用上，進(jìn)行主教材和輔助教材的結(jié)合使用。主教材采用科學(xué)出版社楊撫華主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》。其最大特點(diǎn)在于線條清晰、內(nèi)容濃縮、重點(diǎn)突出、框架分明。對(duì)于剛從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種風(fēng)格讓其容易很快掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的整體框架和相互關(guān)系，不會(huì)陷入過(guò)多繁冗的細(xì)節(jié)之中而迷惑。輔助教材采用人民衛(wèi)生出版社陳譽(yù)華主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》。其優(yōu)點(diǎn)在于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解得透徹詳實(shí)，知識(shí)面輻射廣，案例較多。在授課上，以主教材拉章節(jié)線條和框架，在對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展時(shí)，讓學(xué)生參閱輔助教材的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)拓展和遷移。讓其在學(xué)習(xí)中慢慢地參悟自我學(xué)習(xí)的思維方式，學(xué)會(huì)如何有效學(xué)習(xí)。

其次，優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容。備課時(shí)，查閱下游課程，如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)，了解細(xì)胞生物學(xué)與它們的銜接、滲透、重復(fù)部分，做好對(duì)后繼課程的鋪墊作用。對(duì)重復(fù)的內(nèi)容要淡化或舍去，對(duì)延伸的內(nèi)容要講透。比如細(xì)胞膜與物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)這部分，離子泵內(nèi)容涉及到生理、病理、藥理的一些知識(shí)點(diǎn)，因此這一部分必須講透講深，結(jié)合案例進(jìn)行分析。比如核糖體章節(jié)中的蛋白質(zhì)合成過(guò)程的內(nèi)容，在生物化學(xué)課程中，會(huì)深入學(xué)習(xí)，因此在這里只需要簡(jiǎn)單地介紹核糖體的結(jié)構(gòu)和功能，其余設(shè)為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容[1]。再如信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)部分，這部分新名詞較多，轉(zhuǎn)導(dǎo)路線繁雜，內(nèi)容有一定難度。雖然在生物化學(xué)中將詳細(xì)學(xué)習(xí)，但由于該內(nèi)容會(huì)影響學(xué)生對(duì)后繼課程如生理學(xué)、藥理學(xué)等知識(shí)點(diǎn)的理解，因此在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該抓主線輕細(xì)節(jié)，讓學(xué)生建立一個(gè)受體、配體、信使、細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)特點(diǎn)和路線的宏觀整體印象即可。此外，對(duì)于教材內(nèi)容要及時(shí)更新，將各個(gè)章節(jié)的一些最新動(dòng)態(tài)、前沿專題引入。

二、優(yōu)化教學(xué)方法和形式

（一）重視案例引入，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)[1]

由于授課的學(xué)生將來(lái)都要進(jìn)入臨床，他們關(guān)注的重點(diǎn)常為所學(xué)的知識(shí)是否有利于未來(lái)的臨床工作。因此，經(jīng)常會(huì)有初學(xué)者問(wèn)我，學(xué)習(xí)細(xì)胞膜、細(xì)胞器這些內(nèi)容，到底和今后的臨床或者科研工作有多大關(guān)系？

因此在緒論部分，重點(diǎn)介紹了細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展沿革，特別是近年來(lái)的前沿領(lǐng)域和重大發(fā)現(xiàn)，同時(shí)特別介紹了在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例。如2001年以來(lái)的生理或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)、化學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)內(nèi)容，包括2001年生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)“發(fā)現(xiàn)細(xì)胞周期調(diào)控的分子機(jī)制”、2002年生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)“器官發(fā)育的遺傳基礎(chǔ)和細(xì)胞的程序性死亡”、2003年化學(xué)獎(jiǎng)“細(xì)胞膜水通道、離子通道結(jié)構(gòu)”、2007年生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)“胚胎干細(xì)胞、基因敲除技術(shù)”等，通過(guò)這些對(duì)生物醫(yī)學(xué)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義獎(jiǎng)項(xiàng)的介紹，讓學(xué)生切實(shí)地感受到細(xì)胞生物學(xué)一直活躍在科學(xué)研究與應(yīng)用的前沿，并非只是過(guò)時(shí)、毫無(wú)價(jià)值的基礎(chǔ)理論，從而增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

其次，在理論教學(xué)中，設(shè)立細(xì)胞生物學(xué)的研究技術(shù)和方法這一章節(jié)，而此部分是很多院校細(xì)胞教學(xué)中的刪除內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教材中各種細(xì)胞與亞細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖的來(lái)源，以及細(xì)胞組分的分離與培養(yǎng)過(guò)程，好奇而充滿興趣。生物學(xué)本來(lái)就是一個(gè)實(shí)踐性學(xué)科，任何數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，都以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因此在有限的課時(shí)內(nèi)，以案例引入的方式簡(jiǎn)要介紹常規(guī)研究技術(shù)和方法。其重點(diǎn)集中在以顯微鏡介紹為主的細(xì)胞形態(tài)研究技術(shù)、細(xì)胞的分離與培養(yǎng)、細(xì)胞組分和亞組分的分離、測(cè)定技術(shù)。讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的研究過(guò)程有一個(gè)系統(tǒng)、整體的了解，有利于對(duì)后續(xù)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作步驟的理解。

再次，在教學(xué)中加強(qiáng)病案的分析。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與臨床密切相關(guān)。在教學(xué)中，分章節(jié)講述后進(jìn)行相關(guān)的病案分析，將增強(qiáng)學(xué)生的興趣，加大與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系。比如在細(xì)胞膜與物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸中，引入家族性高膽固醇血癥的介紹，讓學(xué)生對(duì)膜受體的作用有深刻的認(rèn)識(shí)。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)中的溶酶體時(shí)，以“矽肺”和“痛風(fēng)”為例進(jìn)行講解。引發(fā)學(xué)生探究發(fā)病機(jī)制，加深對(duì)溶酶體的認(rèn)識(shí)和理解。在細(xì)胞周期的講解中，將與細(xì)胞周期有關(guān)的腫瘤治療策略貫穿其中，舉例講述腫瘤細(xì)胞的化療藥物作用機(jī)制和使用原則，加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞周期運(yùn)行機(jī)制的理解。

（二）加強(qiáng)多媒體輔助教學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)的研究對(duì)象（如細(xì)胞及細(xì)胞器結(jié)構(gòu)，各種生理過(guò)程）多集中于細(xì)胞的微觀水平，學(xué)生理解起來(lái)較為抽象和枯燥。因此在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)圖形、動(dòng)畫(huà)、文字的三結(jié)合。如膜轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白介導(dǎo)的跨膜運(yùn)輸中，學(xué)生很容易混淆離子通道和離子泵這兩種運(yùn)輸?shù)脑?。在講解中應(yīng)對(duì)比圖形并引入動(dòng)畫(huà)，將兩者差異變得直觀可辨，一目了然。在細(xì)胞連接中，涌現(xiàn)出許多關(guān)于連接的新名詞，如緊密連接、錨定連接、通訊連接、橋粒、半橋粒等等，光從語(yǔ)句上辨析，容易混淆。通過(guò)細(xì)胞連接總圖的展現(xiàn)，各個(gè)連接類(lèi)型的區(qū)別及其功能便清楚可辨，讓學(xué)生在腦海中建立一個(gè)立體完整的細(xì)胞連接通訊網(wǎng)絡(luò)。又如細(xì)胞微絲和微管的裝配，很多學(xué)生無(wú)法通過(guò)文字在腦海中呈現(xiàn)出“踏車(chē)行為”這種動(dòng)態(tài)的組裝過(guò)程，一個(gè)幾秒的動(dòng)畫(huà)，能讓學(xué)生獲取直觀的印象。細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的動(dòng)畫(huà)演示，能強(qiáng)化轉(zhuǎn)導(dǎo)線路中的每個(gè)傳輸節(jié)點(diǎn)，能形象展示信號(hào)傳遞中蛋白修飾或結(jié)構(gòu)的改變，以及之后信號(hào)級(jí)聯(lián)放大的生物事件，讓學(xué)生從冗長(zhǎng)枯燥的文字表述中脫離出來(lái)，得到一個(gè)完整的印象。因此，在一些不易區(qū)分、不易理解的微觀水平的分子事件的教學(xué)上，加大圖形和動(dòng)畫(huà)的使用頻率，通過(guò)動(dòng)畫(huà)圖形之間的對(duì)比，區(qū)分相似事件，建立動(dòng)態(tài)的概念，形成相互聯(lián)系的全局觀，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解生命活動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律[3，4]。

（三） 適當(dāng)應(yīng)用PBL教學(xué)方法

以問(wèn)題為中心，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成終生自我學(xué)習(xí)的能力，是PBL教學(xué)法的特點(diǎn)[6]。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)穿插PBL教學(xué)法。如細(xì)胞骨架中的阿爾茨海默病的病因、診斷、治療的討論。在內(nèi)膜系統(tǒng)教學(xué)中，在講述內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基復(fù)合體的功能及相互動(dòng)態(tài)關(guān)系時(shí)，以“胰島素如何合成、分泌”為中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出“胰島素如何翻譯合成”、“如何加工修飾”、“如何分泌出細(xì)胞”這三個(gè)問(wèn)題，從而具體到“這個(gè)過(guò)程和哪些細(xì)胞器有關(guān)”、“每個(gè)細(xì)胞器扮演的什么角色”這些細(xì)節(jié)問(wèn)題。通過(guò)討論這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，最終完成對(duì)中心問(wèn)題的學(xué)習(xí)[7]。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。對(duì)于剛進(jìn)大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是第一門(mén)與動(dòng)物相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生對(duì)儀器、動(dòng)物充滿好奇感，容易忽略對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注和理解。在初期實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本認(rèn)識(shí)和基本操作能力的培養(yǎng)。將預(yù)實(shí)驗(yàn)所拍攝的照片及錄像穿插在課件中，在操作關(guān)鍵點(diǎn)上進(jìn)行講解，將學(xué)生的興奮點(diǎn)引入到所學(xué)的知識(shí)中。在中期實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的邏輯性和嚴(yán)密性。以提問(wèn)的方式，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解使用藥品和操作步驟的目的性，得出實(shí)驗(yàn)的流程圖。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，提倡能夠丟開(kāi)書(shū)本，按流程圖，有邏輯地進(jìn)行獨(dú)立操作，使學(xué)生了解細(xì)胞生物學(xué)擁有一個(gè)系列性、完整性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)體系，并非依葫蘆畫(huà)瓢的簡(jiǎn)單模仿就能做好實(shí)驗(yàn)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課堂最后10分鐘的實(shí)驗(yàn)小結(jié)，讓學(xué)生分組講述實(shí)驗(yàn)的心得體會(huì)，并由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和協(xié)助精神，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力[2，8]。

教學(xué)中還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和心態(tài)，對(duì)于部分有專業(yè)興趣傾向和喜愛(ài)科研的學(xué)生，可開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓其根據(jù)相關(guān)的課題進(jìn)行實(shí)踐，過(guò)程中采用方式多種多樣，包括查文獻(xiàn)、寫(xiě)綜述、寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)小結(jié)、注意事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高其實(shí)驗(yàn)綜合能力。

綜上所述，通過(guò)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及形式方法的初步探索，在一定程度上能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高知識(shí)遷移能力和實(shí)踐綜合能力，培養(yǎng)一定的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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發(fā)育生物學(xué)概論范文第3篇

山西是中藥材資源大省，也是全國(guó)中藥材主產(chǎn)區(qū)，山西省中藥材種植規(guī)模有優(yōu)勢(shì)，但中藥材產(chǎn)業(yè)無(wú)優(yōu)勢(shì)。作為地方農(nóng)業(yè)院校，如何將生物科學(xué)新技術(shù)運(yùn)用于山西中藥資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，建立生物科學(xué)專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，這無(wú)疑成了生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。為了改革能順利實(shí)施，我們做了多方面的工作，全院發(fā)動(dòng)，人人參與，舉行多種形式的座談會(huì)，集百家所長(zhǎng)，納眾人智慧，為生物科學(xué)專業(yè)的特色人才培養(yǎng)模式獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；多次召開(kāi)系主任、骨干教師、教師代表和學(xué)生代表座談會(huì)，全面分析和討論生物科學(xué)專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的相關(guān)情況；不定期地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話、信件以及到我們歷屆生物科學(xué)專業(yè)在中藥企業(yè)就職的各用人單位進(jìn)行實(shí)地走訪等多種途徑，對(duì)本專業(yè)學(xué)生的社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查。最終，制定出具有山西中藥資源特色的生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，這一模式既要兼顧本院的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科特色，合理配置了教學(xué)資源,促進(jìn)農(nóng)學(xué)（中藥）學(xué)科與生物學(xué)科的交叉，又能著重解決基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，不但凸現(xiàn)生物科學(xué)的前沿和工具作用，也能進(jìn)一步彰顯出中藥材產(chǎn)業(yè)的實(shí)用作用。

2知識(shí)、能力和素質(zhì)三方并舉，構(gòu)建一體化課程體系

加強(qiáng)課程體系改革，注重知識(shí)、能力和素質(zhì)三方協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，重視培養(yǎng)過(guò)程，科學(xué)處理課程之間、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)適應(yīng)性，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上注重能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，教書(shū)育人要胸中有書(shū)，目中有人，既教書(shū)又育人[1]。逐步優(yōu)化課程體系，突出實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在業(yè)務(wù)上能較好地掌握生物科學(xué)專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，了解中藥資源與開(kāi)發(fā)方面的主要知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵技能，同時(shí)又具有一定的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，有關(guān)政策、法律、法規(guī)的基本知識(shí)，具有獨(dú)立獲取知識(shí)和分析、解決問(wèn)題的能力。在課程體系設(shè)置上，將生物科學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系分為通識(shí)教育課程（包括公共基礎(chǔ)課程和公共選修課程）、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。在課程內(nèi)容改革中，對(duì)一些傳統(tǒng)課程進(jìn)行了整合和調(diào)整，增加現(xiàn)代課程學(xué)時(shí)，刪除陳舊的課程內(nèi)容。增加與刪減課程內(nèi)容的原則是更新知識(shí)體系，緊跟時(shí)展，課程內(nèi)容要反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平；根據(jù)不同課程性質(zhì)，注重基本理論、原理與基本技術(shù)、方法，比例適當(dāng)；兼顧相關(guān)課程之間的內(nèi)容安排，避免相關(guān)課程間的內(nèi)容重復(fù)；注重相關(guān)學(xué)科課程內(nèi)容整合；注重課程內(nèi)容的準(zhǔn)確性。生物科學(xué)專業(yè)理論教學(xué)體系的構(gòu)建就目前來(lái)講，生物科學(xué)專業(yè)理論的核心知識(shí)主要包括數(shù)理化知識(shí)和生物學(xué)知識(shí)等。在構(gòu)建生物科學(xué)理論教學(xué)體系上，我們從三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施：一是建立扎實(shí)的數(shù)理化知識(shí)體系，課程設(shè)置包括:高等數(shù)學(xué)Ⅲ、普通化學(xué)、大學(xué)物理學(xué)、有機(jī)化學(xué)Ⅰ和分析化學(xué)Ⅱ等；二是學(xué)生應(yīng)具備牢固的生物學(xué)知識(shí)功底，內(nèi)容包括細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能，細(xì)胞特性、營(yíng)養(yǎng)、生長(zhǎng)，代謝途徑與代謝調(diào)節(jié)，微生物生長(zhǎng)與代謝產(chǎn)物形成動(dòng)力學(xué)等，由淺入深來(lái)理解掌握，開(kāi)設(shè)的課程有分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)和遺傳學(xué)等；三是具有一定的應(yīng)用科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ),以適應(yīng)現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，課程有基因工程、酶工程、發(fā)酵工程、細(xì)胞工程和蛋白質(zhì)工程等。同時(shí)加強(qiáng)人文社科、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的培養(yǎng)和教育。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)中藥資源與開(kāi)發(fā)概論、組織培養(yǎng)、中藥資源學(xué)、中藥生物技術(shù)、中藥材GAP管理認(rèn)證、生物制藥技術(shù)、生物分離技術(shù)、中藥加工與炮制和中藥有效成分提取與分離等選修課，并把這些選修課置于中藥材生產(chǎn)基地和相關(guān)制藥企業(yè)中進(jìn)行“實(shí)情實(shí)境”教學(xué)，使學(xué)生不但能鞏固以往所學(xué)知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)構(gòu)建綜合知識(shí)框架，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通,并幫助他們?nèi)ダ斫?、思考、?yīng)用、再學(xué)習(xí)有關(guān)新知識(shí)、新技術(shù)。

3科研成果進(jìn)課堂，促進(jìn)教學(xué)科研良性互動(dòng)

在大學(xué)，不教書(shū)不是老師，不搞科研，則不是好老師?？蒲信c教學(xué)之間只有建立起良好的互動(dòng)關(guān)系，將相關(guān)學(xué)科前沿領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)融入課堂教學(xué)，才能保障教學(xué)水平的不斷提高，才能不斷涌現(xiàn)出“教學(xué)名師”?！翱蒲惺窃础⒔虒W(xué)是流”，“教學(xué)是傳授知識(shí)，科研則是創(chuàng)造知識(shí)”，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”[2]。只有源頭的不斷創(chuàng)新，才有可能產(chǎn)生教學(xué)上的不斷改革、不斷進(jìn)步。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、師資隊(duì)伍的建設(shè)都離不開(kāi)科研水平的提高，教學(xué)內(nèi)容的選擇，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)筑。我院的教師，大多是活躍在各個(gè)研究領(lǐng)域的生力軍，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)把握的比較好，針對(duì)這一實(shí)際，我院要求老師要在科研與教學(xué)互動(dòng)上下功夫，將最新的科研成果融入到教學(xué)內(nèi)容中，以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)案例分析，能使學(xué)生了解本學(xué)科的最新進(jìn)展，有助于構(gòu)筑學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題上，我院鼓勵(lì)真題真做，使本科學(xué)生能在大學(xué)階段參加一些國(guó)家級(jí)和省級(jí)的科研項(xiàng)目，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)動(dòng)手和協(xié)助能力?！翱蒲谐晒M(jìn)課堂，科研參與促成長(zhǎng)，科研經(jīng)費(fèi)助教學(xué)，科研協(xié)助搭橋梁”已經(jīng)成為我校生物科學(xué)專業(yè)多層次辦學(xué)的一個(gè)鮮明特色，“生產(chǎn)實(shí)際出題目，科研出文章，成果進(jìn)課堂”是現(xiàn)今我院生物科學(xué)專業(yè)辦學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。

4完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件

實(shí)踐教學(xué)是樹(shù)立學(xué)生實(shí)踐觀念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多技能、具有良好自學(xué)和動(dòng)手能力的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有重要意義[3]。我們通過(guò)改善實(shí)驗(yàn)室基本條件、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)比重和強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化。

4.1合理整合實(shí)驗(yàn)室資源

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的管理與使用是生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，為保障生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的需要，對(duì)生物科學(xué)特色專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了調(diào)整與擴(kuò)充，進(jìn)一步增加實(shí)驗(yàn)室面積，補(bǔ)充采購(gòu)了部分實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，并計(jì)劃分階段實(shí)行進(jìn)一步購(gòu)置。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的管理，出臺(tái)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室管理文件與規(guī)定，進(jìn)一步規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理。在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)研并修訂了實(shí)驗(yàn)室管理方案，改變?cè)瓉?lái)的實(shí)驗(yàn)室由系管系用，統(tǒng)一為院管院用，使實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行更為順暢。現(xiàn)在又在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的重新分配，在確保全院本科生實(shí)驗(yàn)所用實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，組建以科研團(tuán)隊(duì)為模塊的科研實(shí)驗(yàn)室，這也將能為本科學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練提供場(chǎng)所保障。另外，通過(guò)多方爭(zhēng)取，實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備等固定資產(chǎn)逐年增加，也將會(huì)為充分保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件夯實(shí)基礎(chǔ)。

4.2試行“立體”式實(shí)踐教學(xué)模式

在改善實(shí)驗(yàn)條件的同時(shí)，著力完善實(shí)踐教學(xué)體系，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重，盡量使超過(guò)16學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課單獨(dú)開(kāi)設(shè)，甚至還可打破課程壁壘，整合相關(guān)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)，如將分子生物學(xué)和基因工程兩門(mén)課的實(shí)驗(yàn)組裝成一個(gè)大的綜合性實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，用實(shí)驗(yàn)手段探究知識(shí)的目的；建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、科學(xué)研究、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。把大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目放到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，以項(xiàng)目為載體，圍繞提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究，樹(shù)立“研究過(guò)程”遠(yuǎn)比“研究成果”更重要的思想，為學(xué)生的想象力插上騰飛的翅膀。在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，非大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的學(xué)生，實(shí)行全程導(dǎo)師制，一般二年級(jí)實(shí)行大學(xué)生助研計(jì)劃，三年級(jí)參與教師科研活動(dòng)，拓展學(xué)術(shù)思想，增強(qiáng)科研能力，四年級(jí)進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)[4]。考慮到社會(huì)特別需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)、有思想的專業(yè)人才，我們還正在著手建立和完善校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，以為提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供訓(xùn)練平臺(tái)。校內(nèi)基地，如山西農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)的產(chǎn)學(xué)研一體的“巨鑫現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新園區(qū)”新高地，把培養(yǎng)人才和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)合在一起，學(xué)生通過(guò)在園區(qū)生產(chǎn)實(shí)踐不但能學(xué)會(huì)種地，學(xué)會(huì)生產(chǎn)，掌握生產(chǎn)技能，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)新技術(shù)，切實(shí)加深對(duì)“三農(nóng)”的了解和理解，還可充分利用巨鑫現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)現(xiàn)有的資源，與巨鑫進(jìn)行更深入、更全面的合作，充分發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高園區(qū)的生產(chǎn)水平，真正做到校企雙方“雙向依托，融合發(fā)展，共贏互促”。校外基地，如江蘇恒豐強(qiáng)生物技術(shù)有限公司與我們山西農(nóng)大生命科學(xué)學(xué)院聯(lián)合舉辦“恒豐強(qiáng)”就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展班，將“恒豐強(qiáng)”的經(jīng)營(yíng)思想、經(jīng)營(yíng)理念、企業(yè)文化及早引入我們山西農(nóng)業(yè)大學(xué)校園，使學(xué)生入心入腦，并通過(guò)“恒豐強(qiáng)”班學(xué)生文化知識(shí)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的零距離進(jìn)一步宣傳“恒豐強(qiáng)”；同時(shí)，“恒豐強(qiáng)”就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展班通過(guò)課堂教學(xué)、案例教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)，不但可培養(yǎng)出恒豐強(qiáng)用得上、留得住的優(yōu)秀人才，同時(shí)，也可實(shí)現(xiàn)“育人鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”的無(wú)縫對(duì)接。除專業(yè)實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)踐基地完成外，將課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，到工廠或企業(yè)開(kāi)設(shè)，努力做到將理論與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)教師能實(shí)時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中獲取成就感，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。新的實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行，有助于學(xué)生由課堂走向?qū)嶒?yàn)室，由課內(nèi)走向課外，由黑板上種田走向大田種植，由實(shí)驗(yàn)走向科學(xué)研究，乃至工廠化生產(chǎn)。

5采用多元化評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

發(fā)育生物學(xué)概論范文第4篇

雙語(yǔ)教學(xué)模式通常認(rèn)為有三種：（1）沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)，即學(xué)校使用一種不同于學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。（2）維持性雙語(yǔ)教學(xué)，即學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。（3）過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)，即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)上述三種雙語(yǔ)教學(xué)模式和《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》第八條“……暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課、分步到位”，結(jié)合我院學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，筆者認(rèn)為，適合本院雙語(yǔ)教學(xué)的是第二模式、第三模式或這兩者的結(jié)合。在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師用漢語(yǔ)向?qū)W生解釋學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)講解相應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步直接通過(guò)英語(yǔ)思維理解和掌握學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。

1.雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)依據(jù)。語(yǔ)言學(xué)依據(jù)是根據(jù)由Krashen提出的五種假說(shuō)之一的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”，即當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到略高于自己現(xiàn)有語(yǔ)言水平的“可理解的語(yǔ)言輸入”，并且關(guān)注意義或信息的理解時(shí)，才能習(xí)得。Krashen的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”強(qiáng)調(diào)：（1）輸入必須是可理解的；（2）輸入必須是有趣且密切相關(guān)的；（3）輸入不是以語(yǔ)法為大綱的；（4）輸入必須是大量的。學(xué)習(xí)者對(duì)于大量的可理解的輸入進(jìn)行吸收加工，就會(huì)很自然地產(chǎn)生語(yǔ)言的輸出能力。那么生物工程專業(yè)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)能給本專業(yè)學(xué)生提供大量的可理解的且讓他們感興趣的語(yǔ)言輸入，啟動(dòng)了語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。因此，“可理解的語(yǔ)言輸入”觀點(diǎn)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中第二語(yǔ)言的習(xí)得與教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。心理學(xué)依據(jù)是建構(gòu)主義理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素：“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”以及以學(xué)生為中心的自主式學(xué)習(xí)。生物工程專業(yè)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的課堂上有真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)積極，注重師生間的溝通和交流，學(xué)生以學(xué)科知識(shí)為載體，以英語(yǔ)為傳遞信息和內(nèi)容的媒介，運(yùn)用英漢兩種語(yǔ)言思維思考和解決問(wèn)題的過(guò)程，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。

2.國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)的理論。國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，我們可以借鑒的理論依據(jù)較多。本文采用認(rèn)為大腦為思想庫(kù)的思想庫(kù)模式。在這個(gè)思想庫(kù)中，盡管兩種語(yǔ)言沒(méi)有融為一體，但是它們的運(yùn)作方式來(lái)自這個(gè)思想庫(kù)；兩種語(yǔ)言共同刺激了思想庫(kù)的成長(zhǎng)發(fā)育。第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都能促進(jìn)整個(gè)思想庫(kù)的發(fā)展。因此，思想庫(kù)是漢語(yǔ)與英語(yǔ)的共同基礎(chǔ)，同時(shí)作用于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)與學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我們實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)共同刺激和促進(jìn)了思想庫(kù)的發(fā)展，所以雙語(yǔ)教學(xué)是切實(shí)可行的。

二、生物工程專業(yè)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的途徑

我院生物工程專業(yè)是四川省特色建設(shè)專業(yè)，有“微生物工程工藝原理”“生物技術(shù)概論”“微生物學(xué)”等校級(jí)、省級(jí)精品課程，有發(fā)酵資源與應(yīng)用四川省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和發(fā)酵資源與利用創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等省級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。本院將以這些為依托，大力開(kāi)展雙語(yǔ)課教學(xué)，提高本科生的專業(yè)和外語(yǔ)水平，培養(yǎng)具有高水平創(chuàng)新能力和跨文化交流能力的人才。因此，為了加強(qiáng)生物工程專業(yè)建設(shè)、提高生物工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)生物工程專業(yè)高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)查閱大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)理論及其本院教學(xué)的實(shí)際情況，筆者從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、師資、教材、管理等方面對(duì)生物工程專業(yè)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的途徑進(jìn)行了思考，以期通過(guò)交流，保證順利實(shí)施生物工程專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。

1.制定合理的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。我校本科人才培養(yǎng)實(shí)行專業(yè)核心課程制度，作為專業(yè)教育，主要包括專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程的雙語(yǔ)教學(xué)方面。雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)生物工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案、師資力量和學(xué)生英語(yǔ)水平現(xiàn)狀制定。雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)后不但要掌握生物工程方面的專業(yè)知識(shí)，而且能夠流利地閱讀和理解生物工程相關(guān)學(xué)科的英語(yǔ)文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先,短期目標(biāo)為：在加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)之上逐步進(jìn)行生物工程專業(yè)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)，采用英語(yǔ)和漢語(yǔ)雙語(yǔ)授課的方法，要求學(xué)生能夠掌握生物工程英語(yǔ)專業(yè)詞匯，閱讀英語(yǔ)教材和基本聽(tīng)懂教師的課。其次，長(zhǎng)期目標(biāo)為：學(xué)生能夠把英語(yǔ)真正作為一種可自行使用的通用語(yǔ)言應(yīng)用到生物工程的各門(mén)課程的學(xué)習(xí)中，做到不僅能看懂英文，而且能夠用英語(yǔ)思維，使英語(yǔ)不再成為我院畢業(yè)生擇業(yè)和考研的障礙。

2.了解學(xué)生。由于雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，所以學(xué)生外語(yǔ)水平及專業(yè)基礎(chǔ)水平會(huì)影響教學(xué)效果。本院生物工程專業(yè)學(xué)生入學(xué)總體基礎(chǔ)較好，部分同學(xué)入學(xué)時(shí)或經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上能達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的要求，但學(xué)生的英語(yǔ)水平之間差別較大，因此分兩種形式進(jìn)行：首先，選一門(mén)或者兩門(mén)專業(yè)核心課程（例如生物工程工藝原理及設(shè)備和微生物學(xué)）同時(shí)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)教學(xué)，這樣學(xué)生可根據(jù)自身專業(yè)基礎(chǔ)、外語(yǔ)水平及興趣選擇雙語(yǔ)教學(xué)或漢語(yǔ)教學(xué)。由于專業(yè)課的教學(xué)目的首先是要求學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高專業(yè)外語(yǔ)水平，所以不必對(duì)所有學(xué)生硬性要求修雙語(yǔ)教學(xué)課。其次，與日常生活密切相關(guān)的專業(yè)課程（例如食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)）則根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平采用雙語(yǔ)和全英語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生可在兩種班級(jí)之間進(jìn)行輪換試聽(tīng)，根據(jù)自身接受能力選擇班級(jí)聽(tīng)課。

3.培養(yǎng)師資。雙語(yǔ)教學(xué)能否順利開(kāi)展，師資力量起著十分關(guān)鍵的作用。教師在雙語(yǔ)教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，是雙語(yǔ)教學(xué)的直接實(shí)施者，那么實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵取決于雙語(yǔ)教師素質(zhì)的高低，因此雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，雙語(yǔ)教師不僅要有嫻熟的專業(yè)知識(shí)，還要具備良好的語(yǔ)言能力，包括兩種語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和思維等能力。在能夠獲得學(xué)校資金支持條件的情況下，通過(guò)聘用外籍教師來(lái)提高整體雙語(yǔ)教學(xué)水平。首先，通過(guò)引進(jìn)歐美、澳大利亞等著名大學(xué)的專業(yè)雙語(yǔ)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。由于這些教師全部用英文授課，所以最初由本院相應(yīng)課程的教師協(xié)助他們進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，與此同時(shí)還要求本院教師學(xué)習(xí)這些外籍教師的先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)理論及教學(xué)方法和技巧。其次，通過(guò)輸出人才或舉辦英語(yǔ)及相關(guān)課程教學(xué)的專題培訓(xùn)班來(lái)集中提高教師雙語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)水平和授課能力。選派具有良好英文基礎(chǔ)的教師前往具有良好雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的國(guó)家進(jìn)修相關(guān)課程，尋找相關(guān)院校合作來(lái)提高教師授課水平；同時(shí)，也可聘請(qǐng)相關(guān)的雙語(yǔ)教育專家舉辦培訓(xùn)課程，通過(guò)集中授課方式提高教師水平。

4.精選和編寫(xiě)教材。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的前提和保障是選用國(guó)際上經(jīng)典的、最受歡迎的和再版次數(shù)最多的英文原版專業(yè)教材和教學(xué)參考用書(shū)。通過(guò)學(xué)習(xí)原版教材，教師和學(xué)生都能接觸到“原汁原味”的英語(yǔ)，而且教師在使用原版教材時(shí)，可以從中借鑒國(guó)外現(xiàn)代的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，學(xué)到新的教育思想和與國(guó)際接軌的人才培養(yǎng)新體系。但英文原版教材并不是都比國(guó)內(nèi)教材先進(jìn)，需要主講教師進(jìn)行挑選比較，參照中文版的教材，上課時(shí)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減或增加，使之更適合于本院學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)高水平教師自主編寫(xiě)英語(yǔ)講義和教材，開(kāi)發(fā)出具有獨(dú)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)的多媒體教學(xué)配套軟件；在編寫(xiě)過(guò)程中引入生物工程領(lǐng)域的最新進(jìn)展文獻(xiàn)，補(bǔ)充當(dāng)前研究的熱點(diǎn)；并且在教授基礎(chǔ)知識(shí)、廣泛介紹生物工程領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的同時(shí)，針對(duì)工科學(xué)生的特點(diǎn)，重視介紹國(guó)內(nèi)外高校、研究所尤其是一些知名企業(yè)的生產(chǎn)與研究狀況，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.科學(xué)管理。首先，學(xué)院院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展規(guī)劃及分配保障資金；教研室主任負(fù)責(zé)選用和編寫(xiě)各門(mén)課程的雙語(yǔ)教材，研究雙語(yǔ)教學(xué)的科研課題以及建設(shè)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍等；教務(wù)處負(fù)責(zé)監(jiān)督管理總體上的課程和教學(xué)質(zhì)量。其次，建立相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮教和學(xué)兩個(gè)方面的積極性，鼓勵(lì)教師承擔(dān)雙語(yǔ)課程建設(shè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物工程專業(yè)課程的興趣。評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：（1）通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、同行、學(xué)生三級(jí)評(píng)教方式評(píng)價(jià)教師，以期提高教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平；（2）探索過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的機(jī)制來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的生物工程專業(yè)課程的學(xué)業(yè)成績(jī)，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。如每學(xué)期末或每門(mén)課結(jié)束之前可以通過(guò)問(wèn)卷形式完成學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)，包括授課態(tài)度、語(yǔ)言水平、專業(yè)水平等；而教師也可根據(jù)學(xué)生課堂的積極參與程度、期末考試成績(jī)和專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀能力等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的接受程度。最后，建立針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的有效激勵(lì)機(jī)制。為了鼓勵(lì)教師使用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，可適當(dāng)提高雙語(yǔ)教師的工作量補(bǔ)貼?？捎山虅?wù)處制定文件規(guī)定：采用英文原版教材或英語(yǔ)講義、英文授課比例達(dá)到50%以上的教學(xué)工作量記為該課程實(shí)際上課時(shí)數(shù)的2倍。并且可對(duì)雙語(yǔ)教師在獎(jiǎng)金的發(fā)放、專業(yè)技術(shù)職務(wù)的聘任、進(jìn)修與培訓(xùn)等方面給予傾斜。

三、結(jié)束語(yǔ)

發(fā)育生物學(xué)概論范文第5篇

煙草學(xué)是農(nóng)學(xué)門(mén)類(lèi)下的國(guó)家特色專業(yè)（專業(yè)代碼：090108T），行業(yè)特色鮮明，主要培養(yǎng)具備煙草生產(chǎn)、煙草遺傳育種以及煙葉質(zhì)量檢測(cè)與經(jīng)營(yíng)管理等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在煙草及其相關(guān)的部門(mén)或單位從事與煙草有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。該專業(yè)自1975年在河南農(nóng)業(yè)大學(xué)首次開(kāi)辦學(xué)歷教育以來(lái)，經(jīng)過(guò)40年的發(fā)展，逐步形成了完善的學(xué)科教育教學(xué)體系。目前，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、貴州大學(xué)等高校均開(kāi)設(shè)有煙草學(xué)專業(yè)，面向全國(guó)招生四年制本科生。

生態(tài)學(xué)（Ecology）是德國(guó)生物學(xué)家恩斯特??？藸栍?866年定義的一個(gè)概念：生態(tài)學(xué)是研究生物體與其周?chē)h(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)[1]。目前已經(jīng)發(fā)展為“研究生物與其環(huán)境之間的相互關(guān)系的科學(xué)”，有自己的研究對(duì)象、任務(wù)和方法的比較完整和獨(dú)立的學(xué)科，是我國(guó)高校生物科學(xué)（代碼：070401）和生態(tài)學(xué)（代碼：071004）本科專業(yè)的主干課程之一。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)（Agroecology）是生態(tài)學(xué)在農(nóng)業(yè)上的分支，是用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的原理和方法，將農(nóng)業(yè)生物與其自然環(huán)境作為一個(gè)整體，研究其中的相互作用、協(xié)同演變，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)其調(diào)節(jié)控制規(guī)律，促進(jìn)農(nóng)業(yè)全面持續(xù)發(fā)展的學(xué)科[2]，是目前農(nóng)學(xué)專業(yè)（代碼：090101）的重要課程之一。煙草學(xué)是農(nóng)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)本科專業(yè)自開(kāi)設(shè)以來(lái)就把《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課之一。經(jīng)過(guò)數(shù)十年的實(shí)踐，諸多問(wèn)題逐漸顯露，主要表現(xiàn)在煙草不僅是一種特殊的葉用經(jīng)濟(jì)作物，而且其品質(zhì)形成與諸多生態(tài)因子關(guān)系復(fù)雜，《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》的傳統(tǒng)教學(xué)體系已不能適應(yīng)煙草學(xué)科的發(fā)展需要。鑒于此，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)院于2011―2012學(xué)年第一學(xué)期首次開(kāi)設(shè)《煙草生態(tài)學(xué)》課程，作為煙草學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，先于煙草栽培學(xué)、煙草育種學(xué)、煙草調(diào)制學(xué)等主干課程學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)近5年的探索，現(xiàn)已形成較為完整的課程體系，現(xiàn)將《煙草生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建和優(yōu)化情況總結(jié)如下。

一、課程定義和特點(diǎn)分析

“生態(tài)”指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它們與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。如今，生態(tài)學(xué)已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，“生態(tài)”一詞涉及的范疇也越來(lái)越廣，人們常常用“生態(tài)”來(lái)定義許多美好的事物，如健康的、美的、和諧的等事物均可冠以“生態(tài)”修飾。獨(dú)特的自然環(huán)境只能靠人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并加以利用。津巴布韋煙葉質(zhì)量好，與它的自然環(huán)境條件是分不開(kāi)的。根據(jù)目前研究來(lái)看，生態(tài)條件對(duì)煙葉特色的影響程度超過(guò)50%[3]。我國(guó)云、貴、川、鄂等地?zé)焻^(qū)氣候溫和，光照充足，溫差適宜，有利于煙葉香氣物質(zhì)積累和優(yōu)良品質(zhì)形成，適合烤煙生長(zhǎng)和干物質(zhì)的積累。煙草生態(tài)學(xué)是研究環(huán)境與煙草生長(zhǎng)及品質(zhì)形成關(guān)系的科學(xué)。《煙草生態(tài)學(xué)》課程開(kāi)設(shè)的目的是使煙草學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的基本原理，能夠熟練運(yùn)用種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的知識(shí)分析煙草學(xué)生產(chǎn)和科研中的相關(guān)問(wèn)題，為煙草栽培學(xué)、煙草調(diào)制學(xué)等主干課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

《煙草生態(tài)學(xué)》課程最突出的特點(diǎn)是生態(tài)學(xué)理論與煙草生產(chǎn)實(shí)際的緊密結(jié)合，實(shí)際生產(chǎn)中大量現(xiàn)象的分析需要建立在明確基本生態(tài)關(guān)系的基礎(chǔ)上。例如，中國(guó)煙葉公司目前在全行業(yè)推廣“煙蚜繭蜂防治煙蚜技術(shù)”，我們要求學(xué)習(xí)過(guò)《煙草生態(tài)學(xué)》課程的學(xué)生能夠運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本原理分析該項(xiàng)技術(shù)推行的原因以及需掌握的要點(diǎn)。首先，煙蚜繭蜂防治煙蚜是煙田害蟲(chóng)生物防治技術(shù)之一，其推行原因是由于化學(xué)農(nóng)業(yè)的長(zhǎng)期不合理使用，污染了環(huán)境，造成煙蚜天敵及一些有益昆蟲(chóng)的大量死亡，降低了農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的生物多樣性[4]。煙蚜繭蜂能將卵產(chǎn)于煙蚜體內(nèi)，幼蟲(chóng)孵化后取食蚜蟲(chóng)的組織和器官，造成蚜蟲(chóng)死亡?？梢?jiàn)，煙蚜繭蜂與煙蚜之間是典型的寄生關(guān)系，這一種群與種群之間的負(fù)相互作用對(duì)煙蚜有很好的控制作用。以上是推廣“煙蚜繭蜂防治煙蚜技術(shù)”的原因。其次，在生態(tài)對(duì)策方面，煙蚜是一種典型的r-選擇生物，具有所有使種群增長(zhǎng)率最大化的特征，如快速發(fā)育、小型成體，數(shù)量多而個(gè)體小的后代，高的繁殖能量分配和短的世代周期。研究表明，在溫度為20℃～30℃時(shí)，煙蚜僅需7d就可以完成世育[4]。正因如此，煙蚜在煙田往往呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，故煙蚜繭蜂釋放時(shí)機(jī)的把握十分重要。實(shí)際操作中，要求在煙蚜呈點(diǎn)片發(fā)生（田間煙株平均蚜量≥10頭/株）時(shí)放蜂。再次，生物因子對(duì)種群的調(diào)節(jié)往往受密度的制約，因此被稱為密度制約因子。煙蚜繭蜂即為煙蚜的密度制約因子之一，對(duì)煙蚜種群數(shù)量影響的強(qiáng)度隨其種群密度而變化。當(dāng)煙蚜繭蜂密度大時(shí)，煙蚜種群的個(gè)體數(shù)量會(huì)迅速減少。但煙蚜繭蜂的數(shù)量也不是越多越好，因?yàn)闊熝练N群和煙蚜繭蜂種群之間存在負(fù)反饋關(guān)系。負(fù)反饋是比較常見(jiàn)的一種反饋，它的作用是能夠使生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到或保持平衡或穩(wěn)態(tài)，反饋的結(jié)果是抑制或減弱最初發(fā)生變化的那種成分所發(fā)生的變化[1]。因此，如果煙田生態(tài)系統(tǒng)中的煙蚜繭蜂過(guò)多遷入而數(shù)量劇增，煙蚜就會(huì)因?yàn)槭艿竭^(guò)度抑制而減少，煙蚜數(shù)量減少后，反過(guò)來(lái)會(huì)抑制煙蚜繭蜂的數(shù)量?？梢?jiàn)，確定合適的放蜂數(shù)量是維持煙田生態(tài)系統(tǒng)平衡的重點(diǎn)。據(jù)此，國(guó)家煙草專賣(mài)局有關(guān)文件（國(guó)煙辦綜〔2015〕232號(hào)）規(guī)定了具體放蜂量：田間蚜量1～5頭/株，畝放蜂量200～500頭；田間蚜量6～20頭/株，畝放蜂量500～1000頭；田間蚜量21～30頭/株，畝放蜂量1000～1200頭；田間蚜量30頭/株以上，畝放蜂量不低于1500頭。從以上實(shí)例可知，《煙草生態(tài)學(xué)》是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的科學(xué)，其主旨是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識(shí)分析生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、參考教材選擇

如何根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選用合適的教材，關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和理解。但是，目前尚沒(méi)有《煙草生態(tài)學(xué)》等專業(yè)特色教材出版。針對(duì)這一問(wèn)題，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)院多次組織本課程教研室老師討論，確定了高等教育出版社《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)（第2版）》、中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)（第2版）》和中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社《作物生態(tài)學(xué)》等3本教材為本課程的參考教材。

《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)（第2版）》是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，是由北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院孫儒泳院士及具有多年生態(tài)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的3位教授共同編寫(xiě)的。該教材強(qiáng)調(diào)對(duì)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論的理解與把握，內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，按照傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)的發(fā)展順序，依次分為有機(jī)體與環(huán)境、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、應(yīng)用生態(tài)學(xué)和分子生態(tài)學(xué)與景觀生態(tài)學(xué)幾大部分。在實(shí)際教學(xué)中，我們將有機(jī)體與環(huán)境、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)等內(nèi)容融合成一章，即“第二章 基本生態(tài)關(guān)系”，著重對(duì)生物與環(huán)境的關(guān)系及種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的基本原理進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為《煙草生態(tài)學(xué)》課程的基礎(chǔ)理論部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。

《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)（第2版）》也是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，由華南農(nóng)業(yè)大學(xué)駱世明教授主編。全書(shū)分理論和實(shí)踐兩部分。理論部分一共有6章，主要闡明農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的基本理論體系。實(shí)踐部分共有5章，主要針對(duì)中國(guó)的生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐。在《煙草生態(tài)學(xué)》的教學(xué)體系中，煙田生態(tài)系統(tǒng)、煙草種植區(qū)劃等實(shí)踐部分的基本原理和教學(xué)框架設(shè)計(jì)即參考該教材。

《作物生態(tài)學(xué)》由南京農(nóng)業(yè)大學(xué)曹衛(wèi)星教授主編，在概述作物生態(tài)學(xué)的基本定義、形成發(fā)展與研究方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)作物生態(tài)學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵和發(fā)展動(dòng)態(tài)，重點(diǎn)闡述了作物與輻射、溫度、水分、養(yǎng)分等環(huán)境要素的生理生態(tài)關(guān)系，進(jìn)而介紹了作物分子生態(tài)、群體生態(tài)、信息生態(tài)、生產(chǎn)生態(tài)和安全生態(tài)的理論和技術(shù)。該書(shū)注重生態(tài)學(xué)原理與方法在作物學(xué)領(lǐng)域的拓展和應(yīng)用，我們?cè)凇稛煵萆鷳B(tài)學(xué)》的教學(xué)中借鑒該書(shū)的理論與實(shí)踐相結(jié)合在主旨思想，構(gòu)建了煙草與光照、煙草與溫度、煙草與水分、煙草與土壤、煙草群體生態(tài)和煙草安全生態(tài)等章節(jié)，為實(shí)踐部分的主體內(nèi)容，取得了良好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)置課程是整體優(yōu)化人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需遵循全面發(fā)展原則、整體性原則、需要性原則、綜合性原則、有序性原則、穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性相統(tǒng)一的原則、因材施教原則、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合原則等基本原則[6]。煙草生態(tài)學(xué)研究的對(duì)象是煙田生態(tài)系統(tǒng)，是基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)在煙草生產(chǎn)中的應(yīng)用。根據(jù)上述原則，在理論部分首先介紹了生態(tài)學(xué)的定義、研究對(duì)象、發(fā)展階段、分支學(xué)科和研究方法（第一章）后，著重介紹了生態(tài)學(xué)中的基本生態(tài)關(guān)系（第二章），包含生物與環(huán)境、種群生態(tài)學(xué)基本原理、群落生態(tài)學(xué)基本原理和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)基本原理四個(gè)部分，為實(shí)踐部分的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。煙田生態(tài)系統(tǒng)是人類(lèi)馴化了的自然生態(tài)系統(tǒng)，一方面具備傳承了自然的微妙生態(tài)關(guān)系，另一方面又深深地刻上了人類(lèi)的印記，因而具備不同于自然生態(tài)系統(tǒng)的一些自身規(guī)律。在實(shí)踐部分，首先介紹了煙田生態(tài)系統(tǒng)的定義、組成、結(jié)構(gòu)，并著重分析了煙田生態(tài)系統(tǒng)有別與其他農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性差、重建性明顯、社會(huì)性強(qiáng)等突出特點(diǎn)（第三章）；然后用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法分別介紹了光照、溫度、水分、土壤等主要生態(tài)因子的變化特征、生態(tài)作用、對(duì)煙草生長(zhǎng)發(fā)育及品質(zhì)形成的影響及其調(diào)控措施（第四、五、六、七章），目的是通過(guò)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠樹(shù)立正確的生態(tài)觀，并用以分析和解決煙草生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題。種群是物種存在的基本單位，煙田生態(tài)系統(tǒng)中最基本的生態(tài)關(guān)系即煙株之間對(duì)空間、營(yíng)養(yǎng)等的競(jìng)爭(zhēng)，因此群體生態(tài)學(xué)的研究和應(yīng)用對(duì)煙田生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建尤為重要。為此，在第八章著重介紹了-3/2自疏法則、最后產(chǎn)量恒值法則等群體生態(tài)學(xué)的基本原理，然后介紹了煙草群體特征、個(gè)體與群體的關(guān)系以及理想群體構(gòu)建方法；針對(duì)生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及逐漸提升的煙草安全性要求，安排了第九章的內(nèi)容，本章在學(xué)習(xí)作物安全生態(tài)概論的前提下，詳細(xì)介紹了煙草GAP（Good Agricultural Practices）的主要內(nèi)容及其具體推行措施。第十章在介紹作物生態(tài)分布與生產(chǎn)區(qū)劃的基礎(chǔ)上，比較具體地介紹了中國(guó)煙草種植區(qū)劃的成果，包括中國(guó)五大煙草種植區(qū)的分布、生態(tài)條件和煙草種植基本情況，旨在使學(xué)生掌握我國(guó)煙草生產(chǎn)的基本生態(tài)條件、生產(chǎn)狀況。

四、教學(xué)方法優(yōu)化

在高效本科教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有通用的跨學(xué)科的“最好的”和“最有效的”教學(xué)方法，教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格影響著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[5]。通過(guò)實(shí)踐和思考，我們提倡在《煙草生態(tài)學(xué)》的教學(xué)中將課堂精講與互動(dòng)討論相結(jié)合，采用案例教學(xué)法、設(shè)疑法、多媒體演示授課法、熱點(diǎn)問(wèn)題討論法等多種教學(xué)方法融合創(chuàng)新，綜合運(yùn)用。（1）通過(guò)多媒體教學(xué)以增強(qiáng)直觀意識(shí)。教學(xué)上采用大量的照片、圖片、表格，有助于加深學(xué)生對(duì)抽象理論的理解。然而，多媒體教學(xué)有時(shí)也存在學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、缺乏思考和互動(dòng)性等特點(diǎn)，因此必須以其他教學(xué)方法為重要補(bǔ)充。（2）以啟發(fā)互動(dòng)培養(yǎng)思考能力。改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，運(yùn)用啟發(fā)互動(dòng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考善于取證的能力。例如，在學(xué)習(xí)光照對(duì)煙草生長(zhǎng)及品質(zhì)形成的影響時(shí)，講到“增加長(zhǎng)波光比例可以促進(jìn)烤煙的碳代謝”，要求學(xué)生獨(dú)立查閱文獻(xiàn)資料為這一原理提供佐證。通過(guò)此類(lèi)教學(xué)方法的運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)，而且培養(yǎng)了其用科學(xué)生態(tài)觀思考問(wèn)題的習(xí)慣。（3）以案例分析激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。例如，在講解動(dòng)物對(duì)溫度的適應(yīng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么煙田蟲(chóng)害往往是在濕熱條件下發(fā)生（或流行）。通過(guò)討論，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)煙田蟲(chóng)害以節(jié)肢動(dòng)物為主，是一類(lèi)典型的外溫動(dòng)物，其生長(zhǎng)發(fā)育及生活史進(jìn)程都與溫度密切相關(guān)。這樣的方法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣效果突出。（4）提倡創(chuàng)新學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新踴躍報(bào)名參加相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和挑戰(zhàn)杯等活動(dòng)，這樣既可以加強(qiáng)各學(xué)科之間的交流，又可以培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新、實(shí)踐動(dòng)手等諸多素質(zhì)。