社交媒體理論
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社交媒體理論范文第1篇
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4993(2016)03－0267－02
1引言
隨著網(wǎng)絡技術和計算機通信技術的迅速發(fā)展，計算機的使用已經(jīng)融入到人們工作、學習、生活的方方面面。在教學過程中，多媒體技術被看做是人機交流和師生交流的主要渠道，能夠通過隨機性、靈活性、信息多維性和立體化的方式把知識形象生動地呈現(xiàn)給學生，從而能夠?qū)崿F(xiàn)節(jié)約教學時間，提高學習效率。但在多媒體教學的實施過程中，往往會出現(xiàn)一系列相關問題，例如:節(jié)奏過快導致學生難以理解;師生雙方過多依賴多媒體為中介導致師生的直接交流日趨減少;學生對多媒體播放的當前內(nèi)容感興趣，但卻對整門課程的整體邏輯不清，導致思維“迷航”等問題。筆者在之前的課堂問卷調(diào)查中曾發(fā)現(xiàn)，有近三分之一的學生在多媒體教學后能或多或少地感受到上述問題。這些問題究其原因，都是由不合理的多媒體教學設計所導致的，當前的多媒體教學設計同時存在著兩種極端的現(xiàn)象和問題:一是在多媒體上僅用單純的文字來表述所希望講解的課堂內(nèi)容，不僅達不到多媒體教學相對信息量大的要求，也容易使教學雙方產(chǎn)生枯燥和乏味的心理，從而降低教學效果;二是在多媒體上使用了大量的視頻、音頻、動畫、圖表等非文字信息，其信息量和信息組合方式大大超過了人腦在初次接觸信息時的認知能力極限，不僅使得大量信息無法被學生理解，造成教學資源浪費，還會造成很多學生的關注重點偏移，更多地去關注視頻和音頻中能帶給自己“愉悅”感的淺層信息，而忽略多媒體教學中系統(tǒng)的、深層的知識信息。針對上述問題，本文將借助一系列人機交互理論，尋求和探討最適合教學的多媒體設計過程。
2多媒體教學的已有研究
國內(nèi)外很多學者針對多媒體教學的效果進行了研究，在發(fā)現(xiàn)多媒體教學眾多好的效果的同時，也發(fā)現(xiàn)多媒體教學存在著僅僅將傳統(tǒng)板書更換載體搬到屏幕上、濫用視聽效果分散學生注意力、操縱電腦減弱對課堂的控制等問題，例如:Liao(2008)對于之前多媒體教學效果的相關文獻進行了定性的綜述和定量的元分析，發(fā)現(xiàn)在影響力較大的35個已有研究中，25個顯示了多媒體教學相對于傳統(tǒng)教學，會在教學效果上有顯著提高;但也有10個研究發(fā)現(xiàn)多媒體教學與傳統(tǒng)教學兩者的教學效果沒有顯著區(qū)別。對于多媒體教學積極與消極效果并存的現(xiàn)象，一部分學者開始探尋影響多媒體教學效果的因素，例如:辛自強(2002)、林明霞(2008)等研究從教學過程的各個階段和教學的各個參與方來尋求提升多媒體教學效果的因素，并列舉出了教師水平、教學準備時間、課件制作熟練程度、教學內(nèi)容難度、教學量大小等可能影響多媒體教學效果的主要因素。進一步地，學者們也針對多媒體教學出現(xiàn)的不同效果及其成因，在尋找更科學合適的多媒體教學的方式，例如:趙翠霞(2005)提出在多媒體教學過程中引入類似于軟件開發(fā)中“幫助”功能，并探討了定向幫助和非定向幫助對多媒體教學過程的影響;韓國波等(2009)借用全面質(zhì)量管理的理論，分析了在多媒體教學過程中的全員、全過程、全方位的教學效果提高方式。從上述研究現(xiàn)狀的綜述可以發(fā)現(xiàn)，當前對多媒體教學效果的研究主要集中于對“人”(即教師和學生)的研究，但多媒體教學本身是一個教師通過計算機來對學生進行教學的過程，是一個典型的人機交互過程，而使用人機交互的觀點來看待多媒體教學的研究在當前較為缺乏，本文希望借助人機交互理論，對已有的多媒體教學方面的研究產(chǎn)生補充。
3基于人機交互的多媒體教學優(yōu)化
在信息管理領域，人機交互理論被廣泛應用于用戶界面設計、網(wǎng)頁設計、虛擬社區(qū)設計等方面，從而使得信息產(chǎn)品的用戶能更好地對信息產(chǎn)品產(chǎn)生認知和理解。這其中，注意力競爭理論、視覺搜索理論以及動作效果理論在解釋用戶如何在多種形式信息并存的環(huán)境中認知新的信息產(chǎn)品得到了較好的效果。Jiang(2007)使用注意力競爭理論解釋用戶對網(wǎng)站的喜好程度，發(fā)現(xiàn)在人的視覺系統(tǒng)范圍內(nèi)，各種信號目標將分別刺激人的注意力，并在人的注意力有限的情況下相互競爭;Bacon(1992)認為個體在面對多種信息表現(xiàn)形式時，會更容易使用視覺來進行信息的搜索和整理，而在視覺搜索過程中，信息被發(fā)現(xiàn)的優(yōu)先級與任務無關，僅僅與該信息在視覺目標特征上的凸顯程度(如顏色、大小、亮度等)有關;Hong(2007)、Diao(2004)等的研究均認為對于動態(tài)物體的關注與監(jiān)測是人的天生生物學傾向之一，與靜態(tài)的形象相比較，移動的形象會更多的激發(fā)人的認知和情感。多媒體教學本身是一個教師通過計算機來對學生進行教學的過程，是一個典型的人機交互過程，因此同樣可以使用人機交互的相關理論來優(yōu)化多媒體教學過程。
3．1使用注意力競爭理論優(yōu)化多媒體教學信息量
根據(jù)注意力競爭理論，多媒體教學中同時呈現(xiàn)出的各種信息會獨立地分別刺激學生的注意力，并且不同的信息在對于學生注意力的刺激中會出現(xiàn)一種競爭的關系，因此，多媒體教學中呈現(xiàn)的信息量如果過小，則不能達到多媒體教學的要求，但是如果同時呈現(xiàn)的信息量過大，則會使學生在注意力的競爭過程中出現(xiàn)分心。這樣一來，就要求教師在使用多媒體教學過程中需要注意:①認識多媒體教學中信息量與教學效果的倒U型關系，合理安排每節(jié)課的教學內(nèi)容，若信息量不足，則多媒體教學相對于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢無法體現(xiàn);若信息量過大，則又會在學生的注意力競爭中導致學生的認知過載。②在課堂教學中合理調(diào)整多媒體教學信息量，學生作為多媒體教學接受的個體，不同的學生在注意力的競爭過程中達到認知負載的程度也不盡相同，這就需要教師因材施教，在一門課的前幾次中能通過與學生交流、問答、測試等方式理解學生對當前多媒體教學信息量大小的感受，然后在接下來的課程中做出合理的調(diào)整。
3．2使用視覺搜索理論優(yōu)化重點內(nèi)容的凸顯方式
根據(jù)視覺搜索理論，個體在面對多種信息表現(xiàn)形式時，會更容易使用視覺來進行信息的搜索和整理，而在視覺搜索過程中，信息被發(fā)現(xiàn)的優(yōu)先級與任務無關，僅僅與該信息在視覺目標特征上的凸顯程度有關。因此，在多媒體教學過程中，應采用什么方式能最有效的引導學生的視覺搜索過程偏向于教學的重點內(nèi)容也理應成為多媒體教學過程中的一大優(yōu)化方向。因此，要求教師在使用多媒體教學過程中需要注意:①在多媒體教學的準備過程中要突出重點，結合之前的注意力競爭理論，每節(jié)課的重點內(nèi)容應控制在一至二項。②使用各種多媒體表現(xiàn)形式突出教學中的重點內(nèi)容，可能使用的凸顯表現(xiàn)形式包括字號放大、顏色區(qū)別、添加下劃線、位置放在最前等方式，在制作多媒體課件時應綜合使用。③及時了解學生對教學重點內(nèi)容的掌握程度，若無法達到預期，則應加強或更換多媒體課件中對重點內(nèi)容的凸顯表現(xiàn)形式。
3．3使用動作效果理論優(yōu)化視頻和動畫的使用
根據(jù)動作效果理論，對于動態(tài)物體的關注與監(jiān)測是人的天生生物學傾向之一，與靜態(tài)的形象相比較，移動的形象會更多的激發(fā)人的認知和情感，那么，在多媒體教學中，視頻和動畫信息是否可以更好的抓住學生，激發(fā)其學習的潛能就是多媒體教學優(yōu)化的第三方面重要內(nèi)容。因此，要求教師在使用多媒體教學過程中需要注意:①注重多媒體課件制作技術的提升，隨著計算機技術的不斷進步，可用于多媒體課件制作，特別是其中的動畫和視頻制作的技術手段也在不斷進步，對這些技術的熟練掌握可以使得多媒體課件中動畫和視頻的表現(xiàn)形式進一步豐富。②結合之前的視覺搜索理論，嘗試使用動畫和視頻的表現(xiàn)形式凸顯重點內(nèi)容。③結合之前的注意力競爭理論，注意動畫和視頻使用程度的問題，如果使用過度，同樣會導致學生的認知過載，或出現(xiàn)學生關注動畫和視頻中能帶給自己“愉悅”感的淺層信息，而忽略多媒體教學中系統(tǒng)的、深層的知識信息這一現(xiàn)象。
4結論
本文希望借助人機交互理論，特別是解釋多種信息形式并存環(huán)境中人的認知過程的注意力競爭理論、視覺搜索理論、和動作效果理論來探尋多媒體教學設計中科學合理的信息量和信息表現(xiàn)形式，從而對已有的多媒體教學的研究產(chǎn)生補充。
［參考文獻］
［1］辛自強，林崇德．認知負荷與認知技能和圖式獲得的關系及其教學意義［J］．華東師范大學學報(教育科學版)，2002，11．
［2］林明霞．信息不同組合方式的多媒體教學效果的實驗研究［D］．沈陽:遼寧師范大學，2008．
［3］趙翠霞．多媒體教學界面中幫助方式對學習績效影響的研究［D］．杭州:浙江大學，2005．
社交媒體理論范文第2篇
關鍵詞：教育技術 教學設計 多媒體教材
恩格斯曾經(jīng)說過：“社會一旦有技術上的需要，則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進?！庇嬎銠C技術的快速發(fā)展和信息技術的廣范應用使現(xiàn)代教育技術發(fā)生了質(zhì)的飛躍，給教學改革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，而計算機多媒體教學便是這場變革中的生力軍。
計算機多媒體教學很大程度上依賴于多媒體教材的教學應用，而多媒體教材的教學應用，不僅依賴于教材制作人員的素質(zhì)、硬件環(huán)境的支持和教員運用多媒體手段的基本功，更要依賴于多媒體教材的教學應用設計。教育技術的迅猛發(fā)展，使教學設計成為“教”與“學”之間的橋梁，缺乏科學合理實用的教學設計，便有教材不會合理應用，有條件不能充分發(fā)揮作用，有能力無法施展。深入進行教育技術理論研究，把多媒體教學應用納入教學工作設計的軌道，是推動多媒休工作深入開展，提高多媒體教學水平的重要措施。
教學設計（Instructional Design簡稱ID）的理論和實踐是當前教育技術學研究的熱點問題之一，作為一門學科是60年代末在美國興起，從教育技術學中派生出來，80年代中期傳入我國電教領域的。
教學設計是運用教育技術去分析，研究教學問題和需求，確定解決它們的方法和途徑，然后評價教學成果的這樣一種系統(tǒng)的計劃過程。整個教學活動、教學過程都受教學目標控制，教學設計必須首先確定教學目標；教學過程，是一個由“教”“學”和“學習者”組成的動態(tài)開放系統(tǒng)，認真對該系統(tǒng)各要素進行分析，才能搞好教學過程結構設計；應用優(yōu)秀方法和決策技術對各級設計方案進行分析，比較，評價，選擇出教學設計的最佳策略，使其符合教學的需要；利用反饋信息將系統(tǒng)的反應輸出狀態(tài)與預期目標相比較，對輸入進行修正，使系統(tǒng)輸出狀態(tài)與目標要求相一致，這四點便是教學設計的基本原理——即目標控制原理；要素分析原理；優(yōu)選決策原理；反饋評價原理。
教學設計是在選擇、確定了多媒體教材的課題內(nèi)容和教學總目標之后所進行的工作。包括：把課題教學內(nèi)容細化為知識要點、把知識要點的知識內(nèi)容科學歸類為各知識要點確定不同層次的教學目標；選擇確定教學模式，設計組織知識結構，選擇、確定、優(yōu)化組合媒體信息；劃分教學環(huán)節(jié)，結構教學程序；分析、確定診斷評價的內(nèi)容，選擇診斷評價的方法，具體做好診斷，評價中提問、回答、反饋等部分的設計。由此可見，教學設計是多媒體教學的基礎性工作，是提高多媒體教材整體質(zhì)量的保證，能夠使多媒體教材具有鮮明和嚴謹?shù)目茖W性和較強的實用性。
計算機多媒體教學的教學設計，應包括媒體的選擇、媒體配套、媒體的功能設計和媒體的應用設計，使多媒體教材的編制和教學能正確處理教學中各要素之間的關系，達到精制多媒體教材和優(yōu)化多媒體教學過程的目的。在精制多媒體教材的過程中，多媒體教材的教學設計最為重要，下面就這一項談一下自己的體會：
一、多媒體教材的教學設計要確定課題和教學目標
如何確定課題和教學目標呢？首先，要分析學習需要，這里包括分析教學大綱的要求，分析社會需求，分析學習者的現(xiàn)狀；其次，要分析設計與制作多媒體教材的必要性；再次，從資源與條件分析設計與制作多媒體教材的可能性；然后，選定課題；最后，確定總的教學目標。同時，確定課題要遵循教學需要，揚長避短，技術可行，經(jīng)濟效益等原則。
二、多媒體教材的教學設計要分析教學目標和教學內(nèi)容
分析教學目標和教學內(nèi)容的理論依據(jù)
分析教學目標的理論依據(jù)――布魯姆的三領域目標分類法：
a．認知領域的目標
劃分為識記、理解、應用、分析、綜合、評價等六個層次的目標。
b．情感領域的目標
劃分為注意、反應、價值判斷、組織化、價值或價值復合體的個性化五個等級。
c．動作技能領域的目標
劃分為模仿、操作、精確和聯(lián)想等四個等級。
（2）分析教學內(nèi)容的理論依據(jù)：常見的教學內(nèi)容五分法
依據(jù)加涅、奧蘇伯爾、布魯姆等人對教學內(nèi)容分類的方法，并根據(jù)學生智力活動特點，可以將教學內(nèi)容分為下面五類：
a．事實的學習
指學習者通過學習能記憶并在需要時能將其表述出來的。諸如名稱、符號、地點、定義、對事物的描述等具體的事實。
b．概念的學習
是指將具有同樣特征的事物進行歸類，用來表征其屬性用名稱的名詞。
c．技能的學習
一系列動作的鏈鎖化，如：語言＋智力＋手工＋機械動作＋綜合等。
d．原理的學習
把若干個概念組合在一起，用來陳述事物因果關系的規(guī)則和規(guī)律，如數(shù)學中的兩個三角形例行全等的條件，需要多少個邊相等？需要多少個角相等？
e．解決問題的學習
運用知識和技能發(fā)現(xiàn)問題，提出假說，搜集事實，作出解釋、論證、解決問題的程序與方法，如實驗方法，數(shù)學方法等。
分析教學目標和教學內(nèi)容的方法
將選定的課題（或?qū)W科）內(nèi)容分解為單元（或部分或章節(jié)）內(nèi)容，再將再將分解為知識點或直接分解為知識點。1
將劃分出來的各知識點的知識內(nèi)容按事實學習、概念學習、技能學習、原理學習和問題解決學習等類別科學歸類。
按照布魯姆的教學目標分類法，分解出來的單元內(nèi)容和各個知識點的知識內(nèi)容確定不同層次的教學目標。
綜上所述，根據(jù)分析教學內(nèi)容和教學目標的原理和方法，建立下面學習內(nèi)容與教學目標的二維層次模型供參照。（其中橫軸代表學科內(nèi)容分類，縱軸代表認知領域教育目標層次。）
三、多媒體教材的教學設計要進行教學模式和媒體信息的選擇
教學模式的選擇要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容及教學對象進行選擇，可利用整體采用一種模式或主式與他式相結合的方法。在多媒體教學中，媒體可提供感性材料，加大感知深度，提供具體經(jīng)驗，促進記憶理解，克服時空障礙，豐富課堂教學，因此媒體信息的選擇是十分重要的。媒體選擇的方法步驟有很多：
要熟悉媒體的使用目標。這里包括：呈現(xiàn)事實，創(chuàng)設情境，提供示范，解釋原理，探究發(fā)現(xiàn)等。
要了解各種媒體的特點。比如說：文本具有抽象層次較高，閱讀靈活、方便的特點；圖形具有抽象承載信息量少，但數(shù)據(jù)量不易失真等特點；圖象具有逼真、生動、有趣、有利于描述事物運動、變化過程，有利于激發(fā)學習積極性等特點；音頻具有保真度好，在處理傳輸過程中，原聲信號基本不丟失，可生動地再現(xiàn)、表現(xiàn)事物，但占據(jù)存儲量大等特點。所以在上述媒體中，文本、圖形、圖像適合傳遞靜態(tài)信息；動畫、音頻、視頻適合傳遞過程性信息。
要按照學習（經(jīng)過科學歸類并規(guī)定了知識水平的）知識點的需要，確定媒體的使用目標。
依據(jù)媒體特點，為確定媒體使用目標的知識點選擇媒體類型。
四、多媒體教材的教學設計中選擇與使用媒體信息遵循的規(guī)律
圖像和言語有互補性。媒體選擇與使用得好，一般會使學習者產(chǎn)生視聽聯(lián)覺、即在心理上引起相關言語或表象。
圖形多配有言語內(nèi)容。
在呈現(xiàn)需長間注意的學習內(nèi)容時，常常使用語言、圖像、甚至加上文字來呈現(xiàn)。
4、顏色、音樂、音響是重要的媒體信息。
五、多媒體教材的教學設計要進行知識結構和教學程序的設計
知識結構要依據(jù)知識本身的內(nèi)在聯(lián)系和學習者的認知特點來設計，知識結構的設計類型包括直線結構（結構內(nèi)知識點是直線有序展開的）；并列結構（結構內(nèi)知識點之間是并列的、同級的關系）；層次結構（知識點之間可以是遞進、因果、條件等不同級的關系，但后一層知識的學習必須在前一層知識的基礎上才能進行）；復合結構（直線，并列的層次結構的結合體，知識之間形成一種網(wǎng)絡的復合結構）。設計知識結構還必須遵循體現(xiàn)知識內(nèi)容的關系，體現(xiàn)學科教學規(guī)律，體現(xiàn)知識結構的功能三方面的原則。
多媒體教材是一種教學程序，程序結構的設計是多媒體教材設計的一項重要內(nèi)容，教材類型不同，其程序結構也有差異，教學程序設計包括導入、補充指導、練習三部分。導入部分要給出本單元學習的基本目標、主要學習項目以及注意事項，還要進行預備性測試，若發(fā)現(xiàn)學習者有補充學習的必要，學習流程將轉向輔助學。指導部分又分為主指導成分和補充指導成分兩部分，主指導成分是用于概念、法則、理論等基本內(nèi)容的學習，在學習者遇到困難時，可啟發(fā)或說明，出現(xiàn)錯誤時可開治療處方，但不以任何形式直接提供標準答案。補充指導成分是指對主指導人的學習進行某種補充，學習者可按測試結果不同，從基礎、標準和提高三個分支內(nèi)容中進行選擇性學習。練習部分也分為主練習成分和補充練習成分。主練習成分的是掌握和調(diào)整所學內(nèi)容，或提高某方面的技能，對錯誤應答可提示，可更正，流程多為直線型； 補充練習成分是指若學習者對主練習未掌握好或練習量不足，可進入該練習予以補充。
六、多媒體教材的教學設計要進行診斷評價的設計
多媒體教材診斷評價，是通過一定方式，了解學習者的學習情況，并對其進行判斷診治的一種教學程序。
診斷評價的目的是為了及時糾正學習者在學習過程中出現(xiàn)的失誤，增強學習者繼續(xù)學習的信念，在智能化CAI軟件中建立學習模型的基礎。
診斷評價的內(nèi)容包括：測量學習者完成教學目標和任務的基本情況；測量學習者對學習內(nèi)容的理解程度。
診斷評價的方法有前測、問答、練習與測驗。
社交媒體理論范文第3篇
【關鍵詞】醫(yī)學影像設備；網(wǎng)絡多媒體理論教學；模擬實驗教學；應用物理；
中圖分類號；O469 文獻標識碼：A 文章編號：
1 引 言
醫(yī)學影像設備學是一門近年來發(fā)展起來的學科，是醫(yī)學影像學的分支學科，是醫(yī)學專業(yè)中一門專門介紹醫(yī)學影像設備的發(fā)展歷程、分類、結構、工作原理和操作使用等內(nèi)容的課程。隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，醫(yī)療器械的更新，醫(yī)學影像設備在醫(yī)療領域的廣泛使用，醫(yī)學影像設備學已經(jīng)成為醫(yī)學類學生學習的基礎課程，也是獲得臨床醫(yī)學影像設備操作知識的基礎。醫(yī)學影像設備分為兩類：醫(yī)學影像診斷設備和治療設備。這門課程主要傾向于診斷設備，臨床醫(yī)學當中最主要的就是應用診斷設備來診斷患者的病情。診斷設備包括診斷X線機、X線計算機體層成像設備（X-CT）、計算機X線攝影裝置（CR）、數(shù)字X線攝影裝置（DR）、數(shù)字減影血管造影裝置（DSA）、磁共振成像設備（MRI）、超聲成像設備（USG）、核醫(yī)學成像設備（SPECT和PET）等。這些設備結構復雜，工作原理繁瑣，所以需要大量的物理、醫(yī)學、機械、電子信息和計算機方面的知識。學生一時很難接受和掌握這種跨越學科和交叉學科的課程，為了解決這個問題，提出了網(wǎng)絡多媒體理論教學和模擬實驗教學方式。
2 多媒體理論教學
2.1 醫(yī)學影像設備理論教學遇到的問題
在醫(yī)學影像設備理論教學中，往往是教師講解的知識只是文字層面上的東西，文字層面的知識很抽象，加上使用的專業(yè)術語，學生既難理解，又有難以掌握。因此理論課程教學過程中遇到諸多方面的問題。例如：
問題1：當提到X線機，學生很難想象出這種醫(yī)學影像設備的結構和工作原理。而且教師也很難用語言描述醫(yī)學影像設備的結構和工作原理。
問題2：講到X線管時，教師不能把X線管的帶進教室當中，給學生講解X線管的基本結構。X線管種類繁多，每一種X線管帶到教室無法實現(xiàn)。只能講解幾種有代表性的X線管，而代表性的X線管需要面對圖片或者結構圖來講。
問題3：當提到第五代CT（超高速CT和動態(tài)空間重建機），這種CT，一般的醫(yī)院中很難見到，學生很難想象到這種醫(yī)學影像設備外觀和內(nèi)部結構。
上述的常見問題如何解決成為努力改進的方向，經(jīng)過三年教學，已經(jīng)掌握基本方法和探索一些新的方法。
2.2 解決理論教學出現(xiàn)問題的方法
1.板書教學
傳統(tǒng)的板書教學，思路清晰，學生易于掌握，有時間記錄板書。然而這門課程的內(nèi)容圖片、電子電路設計圖和工程設計圖紙需要書寫圖畫，所以進行得緩慢。
2. 掛圖教學
掛圖教學，是在傳統(tǒng)的板書基礎上引進的，比板書教學生動，節(jié)約時間。然而掛圖也具有局限性，由于課程的圖表很多，把課程所需的圖表和工程設計圖紙、以及一些電子電路設計圖制成掛圖困難，而且掛圖的質(zhì)量也有待考量。
3. 多媒體教學
多媒體教學要比掛圖教學要方便很多，也比傳統(tǒng)的教學更加生動，更加節(jié)約時間，但是也有缺陷，這種教學方法沒有傳統(tǒng)板書教學思路清晰，最重要的是學生無時間記錄板書。
2.3 板書、網(wǎng)絡和多媒體融合教學（網(wǎng)絡多媒體理論教學）
通過板書來梳理教學內(nèi)容，讓學習思路更加清晰，再通過多媒體顯示和輔助教學，以及通過網(wǎng)絡來課后輔助教學，鞏固教授的知識。這樣滿足不同學生的學習需求，改變傳統(tǒng)的學習方式。教師把課件發(fā)給每一個學生，節(jié)省記錄筆記的時間，大量的時間可以用來學習和實踐這門課所學知識。教師建立QQ群和微信平臺，進行網(wǎng)上答疑。
3 模擬實驗教學
3.1 醫(yī)學影像設備實驗教學遇到的問題
在醫(yī)學影像設備實驗教學中，往往是教師面對實驗設備講解，而不能把實驗設備拆開，來了解儀器設備的內(nèi)部結構，再加上抽象的專業(yè)術語，學生既難理解，又難掌握。因此實驗課程教學過程中會遇到很多實際應用方面的問題。例如：
問題1：當X線-電視系統(tǒng)中的影響增強器（I.I.）時，學生難以想象出這種內(nèi)部構造。并且教師難用語言描述醫(yī)學影像的結構和工作原理。儀器設備極其昂貴，不可能拆開觀察。
問題2：講到核磁共振設備（MRI），不能為了了解其內(nèi)部結構而拆機觀看，也不能完全由學生自己來操作儀器，只能有指導老師來操作儀器。而學生不能單獨實際操作，也鍛煉不出能力。
問題3：當超聲儀器設備（USG）實驗時，雖然學生有機會實際操作的機會，如何準確定位患者的身體具體器官是一個問題。是否正確操作也是問題。
上述的諸多的常見問題如何解決成為努力發(fā)展的方向，經(jīng)過多方面的考察研究，已經(jīng)掌握的一些方法，但還需要引進新的方法。
3.2 解決實驗教學出現(xiàn)問題的方法
1.實驗室教學
實驗室教學是傳統(tǒng)的實驗教學方式，教師實地講授，學生的實踐的時間充裕，易于理解。但是這種方式對于這門課程遠遠不夠，實驗室的設備儀器往往不能滿足學生學習的需求。學生需要更多的實踐。
2. 醫(yī)院實習教學
醫(yī)院實習教學對于學生而言，有了更多的實踐過程，而缺少系統(tǒng)的講授，同時由于醫(yī)學影像的實驗儀器極其昂貴，很少單獨讓學生操作，學生缺少自主操作的能力。為了解決這一矛盾，提出了模擬實驗教學方式。
3.3 模擬實驗教學
模擬實驗教學，很多學校、單位在上崗前都采用此種方式對專業(yè)人員進行培訓。這種教學方法采用的是模擬軟件在計算機上進行操作，也可以在計算機上進行模擬實驗考試。這對學生來說既增加興趣又增強實踐能力。
4 .總結
利用計算機模擬、網(wǎng)絡和多媒體可以改變醫(yī)學影像設備學理論和實驗教學。隨著現(xiàn)代醫(yī)學技術的發(fā)展，醫(yī)學影像設備成為醫(yī)療領域必不可少的醫(yī)療診斷和治療儀器。采用多種技術能夠滿足這門學科發(fā)展和教學的需要，通過網(wǎng)絡多媒體理論教學和模擬實驗教學能更好的為各大醫(yī)學院校和醫(yī)學相關以及應用專業(yè)開設這門課程。
參考文獻：
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社交媒體理論范文第4篇
關鍵詞 社交媒體 品牌喜好 品牌信任 品牌忠誠 相關性分析 回歸分析
一、引言
20世紀90年代隨著互聯(lián)網(wǎng)和萬維網(wǎng)的崛起，人們便對利用網(wǎng)絡這進行廣告宣傳的可能性充滿了興趣（Berthon，Pitt，&Watson，1996）。在過去這些年中，隨著互聯(lián)網(wǎng)功能的不斷增加，將其作為媒介工具的可能性也日益明顯，這其中也包括社交媒體（Kaplan &Haenlein，2010）。比如微信，最早只是作為朋友、家人和同事溝通的工具。但是，截止到2015年第一季度，微信每月活躍用戶達5.49億，各品牌的微信公眾賬號總數(shù)已經(jīng)超過800萬個。微博是一個基于用戶關系信息分享、傳播以及獲取信息的平臺。截止到2015年9月30日，微博月活躍用戶數(shù)（MAU）已經(jīng)達到2.12億人。除了以上兩者外，還有很多像這些社交媒體一樣的社交平臺在不斷地擴大。因此，廣告公司和企業(yè)對如何利用這些社交媒體以促進營銷，產(chǎn)生了濃厚的興趣。
尼爾森網(wǎng)聯(lián)媒介數(shù)據(jù)服務有限公司（Nielsen-CCData）指出，在微博上關注某品牌的消費者更傾向于購買并推薦該品牌的產(chǎn)品。還有很多文章旨在告訴人們利用社交媒體進行品牌互動，然而卻很少有理論能支持這些觀點，或從統(tǒng)計上證明這兩者之間存在著密切的關系。
該研究以幫助大家更好的理解社交媒體和廣告效應之間的關系為出發(fā)點，旨在檢驗社交媒體的使用是否影響廣告效應，同時著重研究社交媒體對品牌關系建立的重大影響（包括品牌喜好、品牌信任、品牌忠誠三個部分）。
接下來將對本文中的幾個主要概念做出解釋，如社交媒體、品牌忠誠、品牌信任和品牌喜好。然后提出幾個假設，利用統(tǒng)計方法檢驗這些假設，并最終給出結論。
二、概念綜述
社交媒體，是指“一組基于互聯(lián)網(wǎng)的應用，這些應用建立在Web2.0（內(nèi)容的創(chuàng)造和交流來自用戶產(chǎn)生的內(nèi)容）的理念和技術基礎之上”（Kaplan & Haenlein， 2010，p.61）。2009年，魏武揮認為社會化媒體是一個近來出現(xiàn)的概念，大致上指的是“能互動的”媒體，或者說，缺乏用戶的有效參與，平臺基本上就毫無內(nèi)容的媒體。用于社交媒體分類的維度有兩個，分別是社會表征和媒體豐富度。從整體上說，因為每個媒介特點的不同決定了其所提供的內(nèi)容和用戶的不同，因此在此研究中對于社交媒體的定義非常重要。而且，還有一些研究表明應將社交媒體歸入整合營銷中。接下來將對社交媒體對品牌培育的作用進行檢測。
Jacoby and Kyner（1973）認為，品牌忠誠是一種偏好態(tài)度，會使顧客在某一時間內(nèi)產(chǎn)生持續(xù)重復購買行為?？偠灾P者認為顧客滿意就是顧客所購買的產(chǎn)品或服務達到了他們所期望的水平，讓他們在心理上得到滿足。而顧客忠誠就是顧客對某一產(chǎn)品或服務的認同和信賴，并希望重復購買的行為。而品牌喜好和品牌信任，其實是提高品牌忠誠度的眾多因素中較為重要的兩個因素。品牌喜好是指消費者對品牌是否喜好，及消費者對品牌引發(fā)的個人情感（Matzler，Grabner-Krauter&Bidmon，2008）。
品牌信任是由Howard和Sheth（1969）首次提出，他們認為信任度是購買意向的決定因素之一。他們假設信任度與購買意向呈正相關。類似的，Bennett和Harrell（1975）認為，信任度在預測購買意向時發(fā)揮著主要作用。Elena Delgado-Ballester（2001）等人通過對181個購買者構成的樣本進行回歸分析和多變量分析后。結果表明，品牌信任的關鍵作用是產(chǎn)生顧客承諾，尤其是在高沉浸購買情景下，與全面滿意相比，信任度具有更強的作用?？傮w說來，消費者對品牌的喜好度和品牌的信賴度越高，那么對品牌忠誠的潛在可能性越高。
三、假設理論
培養(yǎng)理論的形成始于20世紀六七十年代，美國傳播學者格伯納等人開始進行一系列有關電視暴力內(nèi)容的研究，除了對電視暴力進行內(nèi)容分析以外，還測量電視對受眾態(tài)度的影響，最終創(chuàng)建了“培養(yǎng)理論”。培養(yǎng)理論學派提出“主流效果”和“回響效果”理論。主流效果，是指理應多樣化的價值觀因接觸電視而變得與電視所呈現(xiàn)的意見主流相似。這與沉默的螺旋理論不謀而合。電視作為大眾傳播媒介，代表并引導社會主流輿論，從而使公眾意見趨于一致。這一理論應為新聞媒介所利用，積極引導主流輿論。但隨著數(shù)字媒體的興起，越來越多的人開始遠離傳統(tǒng)媒體。該研究旨在測試社交媒體對品牌喜好、品牌信任和品牌忠誠的培育能力。
該研究將嘗試說明，社會媒體如何通過曝光信息來引導消費者產(chǎn)生品牌偏好，同時明晰社交媒體對品牌培育的影響。該研究將通過以下假設，探尋社交媒體信息與品牌喜好、品牌信任以及品牌忠誠的培養(yǎng)之間的關系。假設如下：
假設1：社交媒體的使用對品牌喜好的形成具有重大的影響
假設2：社交媒體的使用對品牌信任的形成具有重大的影響
假設3：社交媒體的使用對品牌忠誠度的形成具有重大影響
四、研究方法
本次調(diào)查的數(shù)據(jù)，是通過對微博和微信兩大社交網(wǎng)站的在線抽樣調(diào)查所得。共262人參加此次調(diào)查，其中106個人既使用微博又使用微信，120人只使用微信，26個人只使用微博，還有10人不使用任何社交媒體（以上類別樣本并不互相排斥）。在問卷中，詢問了被訪者是否通過社交網(wǎng)站關注某一品牌。其中50個人在微博和微信上均有關注，80個人只在微博上關注，14個人只在微信上關注。而該研究的樣本為只使用微信關注品牌的被訪者，樣本量為110個。
根據(jù)以上調(diào)查得出以下結論：第一，約60%的微信用戶為女性，年紀在25～30歲（值域=20-68，SD-8.6）；第二，90%的用戶每天都會使用社交網(wǎng)絡，其次是電視和其他網(wǎng)絡平臺；第三，所關注的品牌種類：55%的人關注服飾和化妝品品牌，37%的人關注美食品牌，其余18%的人關注家用電器品牌。
五、數(shù)據(jù)分析
在該研究中，首先使用了SPSS20對所有所得數(shù)據(jù)進行了分析。然后，為了描述以上數(shù)據(jù)，還針對大眾社交媒體使用變量和組合媒體使用變量做了相關性分析，將其作為一個綜合指數(shù)，以衡量人們在微博和微信上花費時間的多少、對品牌的喜好、品牌信任以及品牌忠誠度的影響。
在微信上關注品牌使用者的相關性分析，表明了大眾社交媒體的使用、組合媒體的使用，以及個體對品牌喜好、品牌信任、品牌忠誠之間的重大關聯(lián)。首先，大眾社交媒體使用與品牌喜好高度相關r（120）=0.25，p
最后，又用三個回歸性分析模型對假設進行了檢驗。通過回歸性分析，能夠更好地展現(xiàn)多重變量之間的相互影響以及多變量對每個因變量的依賴。
第一個回歸分析是用于測量年齡、性別、一般社交媒體使用、零售品牌分類和復合型社交媒體使用這些變量對品牌信任的影響。該分析在品牌喜好差異的分析方面具有顯著性意義，調(diào)整R2=0.07。此回歸分析模型顯示年齡（回歸系數(shù)=0.22，p0.05）、復合型社交媒體使用（回歸系數(shù)=-0.03，p>0.05）、一般社交媒體使用（回歸系數(shù)=0.11，p>0.05）以及零售品牌分類（回歸系數(shù)=0.09，p>0.05）不是顯著因素。因此假設1不能成立。
第二個回歸分析是用于測量年齡、性別、一般社交媒體使用、零售品牌分類和復合型社交媒體使用這些變量對品牌信任的影響。該分析在品牌信任差異的分析方面具有顯著性意義，調(diào)整R^2=0.22.此回歸分析模型顯示復合型社交媒體使用（回歸系數(shù)=-0.36，p
第三個回歸分析是用于測量年齡、性別、一般社交媒體使用、零售品牌分類和復合型社交媒體使用這些變量對品牌信任的影響。該分析在品牌忠誠差異的分析方面具有顯著性意義，調(diào)整R^2=0.05.此分析表明：年齡（回歸系數(shù)=0.18，p0.05）、復合型社交媒體使用（回歸系數(shù)=-0.07，p>0.05）、一般社交媒體使用（回歸系數(shù)= 0.15，p>0.05）、零售品牌分類（回歸系數(shù)=0.05，p>0.05）這四個因素則不是顯著因素，因此假設3不成立。
六、主要發(fā)現(xiàn)
該研究采用了培養(yǎng)理論對兩大社交媒體――微博和微信，以及社交媒體對品牌喜好、品牌信任和品牌忠誠度的影響，做了深入的調(diào)查研究。此次研究從品牌建設的角度對培養(yǎng)理論進行了探討，并將理論應用于社會化媒體。在此情況下，社會媒體被認為是一種潛移默化的手段，用于培養(yǎng)消費者對品牌的認知，尤其是提升品牌信任度。
首先，相關性分析表明，使用復合型社交媒體與品牌信任之間的相關性非常顯著。而且使用大眾社交媒體與品牌信任和品牌忠誠之間的相關性也較為明顯。隨著社交媒體與品牌信任和品牌忠誠之間關系的呈現(xiàn)，也為將未來研究引發(fā)此種相關性的主要因素奠定了基礎。其次，通過回歸分析，該研究表明年齡可能是影響品牌喜好和品牌忠誠的一個因素。這也告訴我們需要做更多的研究去發(fā)現(xiàn)其中的原因。
該研究支持關于“復合型社交媒體上花費的時間與品牌信任有著重要的關系”這一結論，而且該結論在回歸分析中也得到了證實。另一方面，該研究也認為復合型社交媒體使用的差異引發(fā)了品牌信任的差異，但是該假設在回歸分析中被證實為負相關。
七、結語
此次旨在研究一些具有關系特征的媒體是否具有培育消費者認知的能力。本文所研究的主要內(nèi)容包括品牌喜好、品牌信任和品牌忠誠三個方面。該研究對社交媒體的使用水平進行了測試，并且嘗試發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)理論的差異性。然而研究結果表明，社交媒體可能對于品牌信任的塑造只有小部分的促進作用。
總體來說，考慮到媒體使用的變化和社交媒體成為塑造品牌培育工具的可能性，我們應該加大研究力度?；谝陨戏治觯ㄗh未來的研究著眼于建立社交媒體和培養(yǎng)理論之間的連接；建議選取更大的樣本量和明確某一品牌，以鞏固以上結果。
（作者單位為對外經(jīng)濟貿(mào)易大學國際經(jīng)濟貿(mào)易學院）
社交媒體理論范文第5篇
社交媒體在大學生創(chuàng)業(yè)中的優(yōu)勢
1.有利于人脈拓展
人脈關系對于大學生的創(chuàng)業(yè)至關重要，若沒有良好的人脈關系做支撐，創(chuàng)業(yè)很難取得成功。而在拓展人脈關系上，社交媒體有著天然的優(yōu)勢。無論是利用微信、微博等新社交媒體，還是利用QQ、博客等老社交媒體，都能夠?qū)θ嗣}關系起到有效的拓展作用。社交媒體為大學生創(chuàng)業(yè)階段的人脈積累和人脈拓展提供了捷徑，但同時，運用社交媒體拓展人脈也受到社交媒體自身用戶群體和對象的限制。
2.有利于選擇平臺
現(xiàn)階段，隨著電子商務、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新經(jīng)濟發(fā)展模式的推廣普及，大學生創(chuàng)業(yè)必須摒棄老舊的創(chuàng)業(yè)觀念，以信息化網(wǎng)絡為創(chuàng)業(yè)平臺。社交媒體則為大學生創(chuàng)業(yè)提供了更多選擇平臺的機會和方向，無論大學生開展哪一行業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動，都可將社交媒體作為基礎性平臺。例如，進行服裝鞋帽方面的創(chuàng)業(yè)，就可以通過在微信、微博上制造和推廣熱點話題，引起廣泛的關注和討論，然后可在淘寶、京東等電商平臺上開展進一步宣傳推廣。此外，還可以通過與一些金融平臺建立合作關系，推出優(yōu)惠打折活動，持續(xù)吸引消費者購買。社交媒體為大學生創(chuàng)業(yè)提供了更多選擇平臺的空間，給了大學生更多商業(yè)操作的途徑。
3.有利于創(chuàng)業(yè)集成化
社交媒體不僅有利于大學生創(chuàng)業(yè)中的人脈拓展和平臺選擇，同時還有利于創(chuàng)業(yè)的集成化發(fā)展，避免了大學生在創(chuàng)業(yè)中陷入創(chuàng)業(yè)過于單一的困境。當前，我國社會經(jīng)濟逐漸向統(tǒng)一化和集成化方向發(fā)展，傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)模式中針對某一生產(chǎn)環(huán)節(jié)的創(chuàng)業(yè)觀念已經(jīng)無法適應當前的經(jīng)濟發(fā)展形勢。同時，消費者消費觀念的轉變，對服務一體化要求越來越高，一條龍式的服務是當前的消費主流。社交媒體在大學生創(chuàng)業(yè)中促使大學生將各環(huán)節(jié)集成起來，這就使得創(chuàng)業(yè)從單一化向集成化發(fā)展。
社交媒體在大學生創(chuàng)業(yè)中的有效運用
就現(xiàn)階段而言，雖然社交媒體在大學生群體中被廣泛應用，但很少有大學生能夠?qū)?chuàng)業(yè)和社交媒體二者聯(lián)系起來，只是將社交媒體當作娛樂休閑的工具。即便少數(shù)大學生嘗試將社交媒體運用于自主創(chuàng)業(yè)當中，但由于缺乏對社交媒體營銷理論和營銷策略的深入學習及研究，加之缺乏實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，最終導致創(chuàng)業(yè)失敗。大學生在自主創(chuàng)業(yè)中有效運用社交媒體，必須系統(tǒng)化、規(guī)范化，這就需要從以下幾方面著手。
1.高校
首先，高校要轉變傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育觀念，在創(chuàng)業(yè)教育中對大學生進行現(xiàn)代媒體創(chuàng)業(yè)教育，讓大學生真正認識并了解社交媒體之于創(chuàng)業(yè)的作用。在社交媒體創(chuàng)業(yè)教育中讓學生掌握信息時代下，以快捷、共享、互動、參與為基礎的營銷手段，讓大學生逐步適應當前創(chuàng)業(yè)市場變化形勢，讓他們在自主創(chuàng)業(yè)過程中能夠真正利用社交媒體，提高成功率。其次，高校應根據(jù)大學生自主創(chuàng)業(yè)需要，開設相關的社交媒體課程。社交媒體創(chuàng)業(yè)課程體系的建立必須以新媒體營銷、網(wǎng)絡經(jīng)濟、電子商務等方面為基礎，為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供有力的理論和策略支持。2012年，美國哈佛、英國劍橋等世界頂尖高校都開始在課程體系中加入社交媒體營銷相關課程，有的高校已經(jīng)開始嘗試設立社交媒體綜合MBA。我國高校也在近年開始逐步推出基于社交媒體的創(chuàng)業(yè)理論課程，如南京大學、河北大學等，這就為高校大學生提供了有效運用社交媒體創(chuàng)業(yè)的基本理論知識和實踐技能。第三，高校應針對大學生創(chuàng)業(yè)特點創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。從全球范圍來看，當前較為成熟的創(chuàng)業(yè)交易模式有創(chuàng)業(yè)大賽、成功企業(yè)家交流講座、導師制、選修課、創(chuàng)業(yè)進修班等。這些模式都屬于傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，在當前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和經(jīng)濟形勢下已經(jīng)逐漸落伍。因而，高校必須針對社交媒體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。根據(jù)美國媒體的報道，超過80%的大企業(yè)在Facebook都有大量的廣告宣傳。相關統(tǒng)計調(diào)查顯示，在2017年將有90%以上的廣告具有SNS（社交網(wǎng)絡服務）屬性。就現(xiàn)階段而言，我國高校社交媒體創(chuàng)業(yè)教育模式尚處于起步階段，但發(fā)展極為迅速，各地區(qū)高校必須積極主動地在現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育模式上，融合創(chuàng)新社交媒體創(chuàng)業(yè)教育模式。
2.社會
社交媒體在大學生自主創(chuàng)業(yè)中的有效運用離不開社會的支持。就社會而言，應為大學生在社交媒體創(chuàng)業(yè)中構建良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和輿論環(huán)境。（1）家庭環(huán)境。父母對大學生自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和觀念，在很大程度上決定了創(chuàng)業(yè)的成敗。在家庭中，對大學生創(chuàng)業(yè)應持有鼓勵態(tài)度，無論是在學習還是生活中，父母都可有意識地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。例如，完成學習任務后，父母應支持并鼓勵大學生利用空閑時間進行創(chuàng)業(yè)性活動，為以后真正運用社交媒體創(chuàng)業(yè)積累社會經(jīng)驗。（2）校園環(huán)境。高校內(nèi)首先應為大學生運用社交媒體創(chuàng)業(yè)提供寬松、自由的空間，并規(guī)范創(chuàng)業(yè)機制，讓大學生能夠在框架內(nèi)自由運用社交媒體創(chuàng)業(yè)。其次，校園可通過模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓大學生提前感受社交媒體之于創(chuàng)業(yè)中的運用，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在探索社交媒體更多商業(yè)功能的同時，提前適應創(chuàng)業(yè)競爭。最后，有條件、有實力的高?？稍谛@內(nèi)建立專門的研究中心，開展校企合作，通過企業(yè)的社交媒體推廣宣傳，為大學生提供更多的實踐機會，讓他們逐步熟悉社交媒體運營規(guī)律和方法。（3）社會環(huán)境。社交媒體創(chuàng)業(yè)作為一種新型的創(chuàng)業(yè)模式，需要社會輿論環(huán)境的支持。社會輿論應支持并鼓勵大學生運用社交媒體創(chuàng)業(yè)，形成正確認識。對于創(chuàng)業(yè)失敗應持寬容態(tài)度。根據(jù)統(tǒng)計顯示，大學生創(chuàng)業(yè)成功率實際上高于失敗率。作為新型創(chuàng)業(yè)模式，社會輿論的鼓勵和支持，對于大學生創(chuàng)業(yè)信心和方向的建立至關重要。
3.政策
政府方面應根據(jù)當前大學生社交媒體自主創(chuàng)業(yè)需求，完善相關的法律法規(guī)政策體系。在大學生運用社交媒體自主創(chuàng)業(yè)中，國家政府可出臺“社交媒體創(chuàng)業(yè)規(guī)范條例”“創(chuàng)業(yè)指南”等文件，對大學生社交媒體創(chuàng)業(yè)提供政策性指導。同時，政府應為大學生創(chuàng)業(yè)制定專門的優(yōu)惠稅收政策。為鼓勵企業(yè)、風投為大學生社交媒體創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)基金，政府可通過提供相關稅收優(yōu)惠政策的方式，為大學生自主社交媒體創(chuàng)業(yè)資金募集提供便利。例如，企業(yè)投資的大學生創(chuàng)業(yè)項目出現(xiàn)虧損時，在專業(yè)評估后，可從企業(yè)應繳稅額款項中按照一定比例進行抵減。此外，政府還應加大對大學生社交媒體創(chuàng)業(yè)專項扶持資金的投入，并針對社交媒體創(chuàng)業(yè)特點，調(diào)整大學生創(chuàng)業(yè)貸款擔保機制，為大學生提供事后擔保政策，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。同時，國家政府還應加快各地區(qū)社交媒體創(chuàng)業(yè)指導和扶持中心的建設工作，為大學生提供包括社交媒體創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)方案評估、證件申辦、經(jīng)營指導等各方面的服務，從資金和資源兩個方面對大學生社交媒體創(chuàng)業(yè)進行扶持。
