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陸地與海洋氣溫變化的特點(diǎn)范文第1篇

一、全球氣溫的分布

1.全球氣溫的水平分布規(guī)律

氣溫從低緯度向高緯度逐漸降低；同緯度的陸地與海洋氣溫存在差異；世界上最熱的地方在20°N―30°N的沙漠地區(qū)，最冷的地方在南極大陸（7月），北半球的寒冷中心在西伯利亞（1月）。

（1）全球等溫線分布規(guī)律及原因

全球來(lái)看，等溫線大致與緯線平行。氣溫分布規(guī)律是無(wú)論冬季還是夏季，氣溫都從低緯向兩極遞減。主要影響因素是太陽(yáng)輻射（緯度位置）。

北半球，等溫線分布較曲折。1月大陸上的等溫線向南（低緯）凸出，海洋上則向北（高緯）凸出，而7月份正好相反。在同緯度上氣溫分布的規(guī)律是，冬季大陸比海洋冷，夏季大陸比海洋熱。主要影響因素是海陸分布造成海陸熱力性質(zhì)差異顯著。

南半球，等溫線分布較平直，同一緯度氣溫差別小。主要影響因素是海陸分布特點(diǎn)（海洋面積廣闊，地表性質(zhì)均一）。

同緯度地帶，氣溫低，則等溫線向低緯凸出；氣溫高，則等溫線向高緯凸出。高原、山地的氣溫較低，平原的氣溫較高；寒流經(jīng)過(guò)處氣溫低，暖流經(jīng)過(guò)處氣溫高。主要影響因素是地形（地勢(shì)高低）和洋流（寒流或暖流）。

（2）我國(guó)氣溫分布特點(diǎn)及原因

我國(guó)冬季等溫線密集，1月份0℃等溫線大致沿秦嶺―淮河一線。冬季，南北溫差大，越往北溫度越低。形成的主要原因是太陽(yáng)輻射差異大（緯度位置，即北方太陽(yáng)高度小、白晝時(shí)間短，南方正好相反）和冬季風(fēng)影響強(qiáng)弱（大氣環(huán)流，北方冬季風(fēng)影響大，南方冬季風(fēng)影響相對(duì)?。?。

我國(guó)夏季等溫線稀疏，夏季普遍高溫，南北溫差不大。形成的主要原因是太陽(yáng)輻射差異不大（南方太陽(yáng)高度大，北方白晝時(shí)間長(zhǎng)）。

（3）世界最熱地區(qū)分布及原因

世界上最熱的地方在20°N―30°N的沙漠地區(qū)，原因是北半球陸地最熱月為7月，這個(gè)月太陽(yáng)直射在北回歸線附近地區(qū)，這些地區(qū)的地面充分吸收了強(qiáng)烈的太陽(yáng)輻射而天氣炎熱。同時(shí)，這些地區(qū)又在副熱帶高氣壓的控制下，盛行下沉氣流，因而干旱、天氣晴朗且氣溫較高。這些地區(qū)沙漠遍布，在強(qiáng)烈的太陽(yáng)輻射下增溫迅速，而沙漠向深層導(dǎo)熱的能力較差，所以當(dāng)沙漠表層的溫度達(dá)到一定高度時(shí)，沙漠表層的熱量就會(huì)不斷地向大氣中輸送，使大氣強(qiáng)烈增溫。另外，北半球陸地面積比南半球大（亞、歐、非三大洲緊鄰且陸地面積大，而非洲半島和海灣較少），廣大內(nèi)陸得不到海洋濕潤(rùn)空氣的調(diào)節(jié)，這也加劇了這些地區(qū)的炎熱。

2.氣溫的時(shí)間變化及原因

（1）氣溫的日變化

氣溫的大小主要受地面增溫和冷卻的影響，氣溫主要是吸收地面長(zhǎng)波輻射而增溫，地面輻射量的多少又取決于地表吸收并儲(chǔ)存的太陽(yáng)輻射的多少。太陽(yáng)輻射從日出到日落產(chǎn)生了日變化，氣溫也相應(yīng)出現(xiàn)了日變化。由于熱量傳遞有一個(gè)過(guò)程，不同的物質(zhì)比熱容有差異，所以一天中正午太陽(yáng)高度最大時(shí)，太陽(yáng)輻射最強(qiáng)，而地面吸收、儲(chǔ)存和傳遞給大氣還需要一定的時(shí)間，所以陸地氣溫最高值出現(xiàn)的時(shí)間不是正午，而是14時(shí)前后。最低溫也不出現(xiàn)在太陽(yáng)輻射最弱的日落時(shí)，而出現(xiàn)在黎明前后。

氣溫日較差反映氣溫的日變化程度，其大小與緯度、季節(jié)、地形、植被等自然地理要素有關(guān)?？傮w來(lái)看，氣溫日較差由副熱帶地區(qū)向兩極減小。氣溫日較差夏季大于冬季，陸地大于海洋，盆地（谷地）大于平原，沙漠大于濕潤(rùn)地區(qū)，晴天大于陰天。

（2）氣溫的年變化

氣溫的年變化與氣溫日變化原理一樣。以北半球?yàn)槔?，一年中，北半球中、高緯度的陸地氣溫最高值不出現(xiàn)在太陽(yáng)輻射最強(qiáng)的夏至日，而是推遲到了7月，最低值出現(xiàn)在1月。由于比熱容的差異，海洋吸熱和放熱都慢于陸地，因此海洋月平均氣溫的最高值出現(xiàn)在8月，最低值出現(xiàn)在2月。

氣溫年較差，其大小與緯度、海陸分布、地形、洋流、植被、天氣等因素有關(guān)。赤道上氣溫年較差小，中緯度地區(qū)氣溫年較差較大。在同緯度地區(qū)，氣溫年較差陸地大于海洋。

二、全球降水的特點(diǎn)

1.降水的形成條件

（1）水汽遇冷凝結(jié)（上升氣流或水平氣流由低緯向高緯運(yùn)動(dòng)）。

（2）來(lái)自海洋的氣流，水汽足夠多。

（3）凝結(jié)核較多，促使水汽凝結(jié)。

2.降水的類型

（1）鋒面雨：當(dāng)冷、暖氣團(tuán)相遇，暖濕的空氣被抬升，冷卻凝結(jié)形成降雨。鋒面雨的降水時(shí)間長(zhǎng)，雨區(qū)范圍廣，主要出現(xiàn)在中緯度地區(qū)，也是我國(guó)降水的主要形式之一。

（2）對(duì)流雨：濕熱空氣強(qiáng)烈受熱上升，冷卻凝結(jié)形成降雨。對(duì)流雨強(qiáng)度大，降雨范圍小，歷時(shí)短，常伴有風(fēng)暴、雷電。其分布在赤道地區(qū)附近和夏季的中緯度大陸地區(qū)。

（3）地形雨：暖濕的氣流在遇到高山等地形阻擋，被迫沿山坡抬升，上升時(shí)水汽因冷卻而凝結(jié)成云，并導(dǎo)致降水。通常在迎風(fēng)坡降水較多，背風(fēng)坡降水甚少，形成雨影區(qū)。在一定的高度范圍內(nèi)，降水量隨高度而增加，因此往往山腰降水最多，其后因水汽減少，降水量也減少。我國(guó)西南山地和東南丘陵的地形雨最為顯著。世界雨水最多的地方是印度的乞拉朋齊，其主要是受西南季風(fēng)影響而形成的地形暴雨造成的。

（4）臺(tái)風(fēng)雨：暖濕空氣圍繞臺(tái)風(fēng)中心旋轉(zhuǎn)上升，空氣因上升冷卻而成云致雨。臺(tái)風(fēng)雨的強(qiáng)度很大，多暴雨，伴有狂風(fēng)、雷電，破壞力較強(qiáng)。臺(tái)風(fēng)雨多出現(xiàn)在我國(guó)東南沿海地區(qū)的夏秋季節(jié)。臺(tái)風(fēng)雨可解除或緩和江南地區(qū)的伏旱，給農(nóng)業(yè)帶來(lái)一定好處。

3.降水的時(shí)空分布

（1）降水量的空間分布

世界降水量的分布受緯度、海陸分布、大氣環(huán)流和地形等因素的制約。從緯度分布看，全球可分為赤道多雨帶、溫帶多雨帶、副熱帶少雨帶和極地少雨帶。

（2）降水量的時(shí)間變化

①季節(jié)變化：降水量在一年內(nèi)的變化或分配狀況，稱為降水量的季節(jié)變化。世界上有的地方在一年內(nèi)各月降水量相差不大，分配比較均勻，例如赤道地區(qū)、西歐等地；有的地方降水量在一年內(nèi)分配不均，例如我國(guó)東部廣大地區(qū)夏季多雨，冬季少雨，而地中海地區(qū)則夏季干燥少雨，冬季多雨。

②年際變化：降水量在各年間的變化狀況，稱為降水量的年際變化。海洋性氣候地區(qū)的降水量年際變化不大，而季風(fēng)氣性候地區(qū)的降水量的年際變化較大，內(nèi)陸干旱地區(qū)降水量的年際變化最大。

三、世界氣候類型

1.氣候類型的形成機(jī)制及分布規(guī)律

2.氣候類型、成因及特點(diǎn)歸納

3.氣候判斷的一般方法

（1）根據(jù)最高氣溫出現(xiàn)的時(shí)間確定南北半球。最熱月出現(xiàn)在7月或各月氣溫變化曲線呈峰形，則該地點(diǎn)位于北半球；最熱月出現(xiàn)在1月或各月氣溫變化曲線呈谷形，則該地點(diǎn)位于南半球。

（2）根據(jù)最低氣溫的數(shù)值判斷熱量帶。最冷月均溫>15℃，屬熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶季風(fēng)氣候和熱帶沙漠氣候四種類型之一；最冷月均溫在0―15℃之間，屬亞熱帶季風(fēng)氣候、地中海氣候和溫帶海洋性氣候三種類型之一；最冷月均溫

（3）據(jù)降水的季節(jié)分配（冬雨型、夏雨型、年雨型、少雨型）以及年降水總量確定氣候類型。

四、幾處特殊氣候類型分布及其形成原因

1.4處熱帶雨林氣候：馬達(dá)加斯加島的東側(cè)、澳大利亞的東北部、巴西高原東南沿海和中美洲的東北部。它們緯度較低，熱量充足，且均處于來(lái)自海洋的信風(fēng)的迎風(fēng)地帶，有地形的抬升，附近海域有暖流流經(jīng)，加強(qiáng)了地形雨，從而形成了熱帶雨林氣候。

2.東非高原的熱帶草原氣候：地處赤道附近應(yīng)當(dāng)是雨林氣候，熱帶草原氣候應(yīng)當(dāng)分布在雨林氣候南北兩側(cè)，但東非高原卻因?yàn)檫@里地勢(shì)較高，改變了氣溫和降水狀況，形成了氣候涼爽、降水較少的熱帶草原氣候。

3.巴塔哥尼亞的溫帶大陸性氣候：巴塔哥尼亞高原位于南美洲南部安第斯山脈的東側(cè)，這里東西距海均較近，且處于西風(fēng)帶范圍內(nèi)，但因?yàn)樵摰靥幱谏矫}東側(cè)的背風(fēng)坡地帶，受山地的阻擋，雨水稀少，因而形成了溫帶大陸性氣候。

五、氣候與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系

氣候作為自然要素影響著人類生產(chǎn)生活，而作為一種資源廣泛被運(yùn)用在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、建筑、交通、商業(yè)、旅游和醫(yī)療等領(lǐng)域，同時(shí)人類活動(dòng)也影響著氣候的變化。

1.氣候資源的利用（以對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響為例，下為知識(shí)導(dǎo)圖）

季風(fēng)氣候夏季高溫多雨，雨熱同期有利于水稻種植業(yè)發(fā)展；夏季風(fēng)不穩(wěn)定多旱澇災(zāi)害興修水利

地中海氣候夏季炎熱干燥，光照強(qiáng)烈，雨熱不同期解決灌溉，有利于園藝業(yè)（水果種植業(yè)）發(fā)展

溫帶海洋氣候降水有余、熱量不足，不利于農(nóng)作物成熟，但有利于牧草生長(zhǎng)乳肉畜牧業(yè)

溫帶大陸性氣候氣候干燥，太陽(yáng)輻射強(qiáng)烈，晝夜溫差大解決灌溉，有利于優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)（溫帶水果、棉花等）

2.近代人類活動(dòng)對(duì)氣候影響的后果（以全球變暖的影響為例）

①對(duì)農(nóng)業(yè)：高緯度地區(qū)升溫幅度大，農(nóng)業(yè)產(chǎn)量增加，熱帶半干旱地區(qū)更加干旱，農(nóng)作物減產(chǎn)，中緯度地區(qū)“谷物帶”產(chǎn)量下降，高緯度面積小，世界農(nóng)業(yè)總產(chǎn)量下降。

②對(duì)海平面和海岸帶：海平面上升，淹沒(méi)沿海低地國(guó)家和地區(qū)；海水入浸，地下水鹽度升高，導(dǎo)致土壤鹽漬化；海平面上升，淹沒(méi)和破壞港口設(shè)施，影響航運(yùn)和水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)。

③對(duì)生態(tài)系統(tǒng)：全球變暖使大多數(shù)陸地生物不適應(yīng)，物種減少或消失，也影響海洋漁場(chǎng)；干旱和半干旱地區(qū)土地荒漠化加劇。

④影響工業(yè)：限制產(chǎn)生溫室氣體的工業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)節(jié)水節(jié)能技術(shù)發(fā)展。

⑤對(duì)人體健康構(gòu)成威脅：導(dǎo)致疾病發(fā)病率升高，范圍擴(kuò)大。

六、小試牛刀

下圖為南美大陸沿34°S緯線1月均溫、7月均溫、11―4月降水量、5―10月降水量變化曲線圖。讀圖，完成（1）（2）題。

（1）圖中氣溫年較差最小處位于橫坐標(biāo)（ ）。

A.200km附近

B.300km附近

C.400km附近

D.900km附近

（2）該大陸在圖示緯度帶東、西兩岸氣溫和降水特征及其主要成因是（ ）。

A.西部自沿岸向內(nèi)陸氣溫遞減較快時(shí)由于大陸性明顯增強(qiáng)

B.西岸各月平均氣溫低于東岸主要是由于洋流的影響

C.5―10月東岸降水少于西岸，是由于東岸受副熱帶高壓控制

D.11―4月西岸降水少于東岸，是由于西岸位于信風(fēng)背風(fēng)坡

陸地與海洋氣溫變化的特點(diǎn)范文第2篇

摘 要：因人而異并因材施教，應(yīng)當(dāng)是教師教書(shū)育人的出發(fā)點(diǎn)。而初中階段的教育都應(yīng)當(dāng)是大眾教育而不是精英教育。下面主要分析當(dāng)前初中地理分層次教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中地理；“分層次”教學(xué)；實(shí)施策略

一、“分層次”教學(xué)的內(nèi)涵及意義

“分層次”教學(xué)指的是在一般化的以班級(jí)為單位的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的共同特點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)和界定每一個(gè)個(gè)體之間存在的差異與不同。在教學(xué)的開(kāi)展實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的差異，在內(nèi)容目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、習(xí)題練習(xí)以及教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)施不同層次的教學(xué)。

教師要對(duì)學(xué)生個(gè)體的差別進(jìn)行了解和認(rèn)同，特別是在新課程理念持續(xù)深化的新形勢(shì)下，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教學(xué)面向的群體是學(xué)生的全體而不是其中某一個(gè)或者某幾類個(gè)體，從而實(shí)現(xiàn)“人人都發(fā)展，個(gè)個(gè)可成才”的教學(xué)目標(biāo)。

二、初中地理“分層次”教學(xué)的實(shí)施策略

（一）內(nèi)容目標(biāo)分層

課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)教材每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)、達(dá)到什么效果都進(jìn)行了較為具體的標(biāo)注和說(shuō)明。分層次教學(xué)實(shí)施的目的就在于在國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)面向的不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的層次梳理和設(shè)計(jì)，在課堂開(kāi)始之前的教師備課環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生按照層次所要達(dá)到的上、中、下三類學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。以“氣溫變化與分布”章節(jié)的教學(xué)為例，筆者的分層次教學(xué)目標(biāo)是這樣定位的：對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，筆者的要求是掌握氣溫的日變化、年變化規(guī)律以及氣溫在緯度上的分布規(guī)律；對(duì)于有一定基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)思考能力的學(xué)生，目碩ㄎ皇竊謖莆棧本知識(shí)的基礎(chǔ)上，知道氣溫的海陸分布規(guī)律和垂直分布規(guī)律；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、探究思考能力強(qiáng)的學(xué)生，筆者要求他們除了要掌握前兩類層次學(xué)生能夠掌握的，還要能夠?qū)Α皻鉁厍€圖”進(jìn)行較為準(zhǔn)確的判讀和繪制。

（二）教學(xué)過(guò)程分層

在教學(xué)過(guò)程中筆者首先實(shí)施導(dǎo)入法教學(xué)，如“在上一節(jié)課，我們講到了氣壓的分布圖，誰(shuí)能告訴我，氣壓是如何呈現(xiàn)的？”先讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，他們能夠答出“氣壓分布圖”。然后進(jìn)行氣溫的變化及分布一節(jié)的教學(xué)。在教學(xué)中，可以將“一天之內(nèi)什么時(shí)候氣溫最低，什么時(shí)候氣溫最高”和日較差（當(dāng)日的最高氣溫與當(dāng)日的最低氣溫的差）問(wèn)題留給基礎(chǔ)較差層級(jí)的學(xué)生，將溫差的計(jì)算留給中等層次的學(xué)生，比如，年較差的計(jì)算（最高月均溫與最低月均溫之差）、年均溫（各個(gè)月的月平均氣溫加起來(lái)得到的和再除以12所得的結(jié)果）。在進(jìn)行了一定知識(shí)的教學(xué)后，拿出等溫線進(jìn)行教學(xué)，問(wèn)題為：等溫線上各點(diǎn)的氣溫都相等嗎？等溫線閉合處如何判斷是低溫中心還是高溫中心？等溫線的稀密與氣溫差別有什么關(guān)系？相鄰兩條等溫線的溫差有什么特點(diǎn)？將這樣的問(wèn)題留給基礎(chǔ)最好層次的學(xué)生，讓他們回答，讓另外兩個(gè)層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)和看，逐步了解。

（三）習(xí)題練習(xí)分層

在習(xí)題的練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地實(shí)現(xiàn)分層次練習(xí)，根據(jù)最初制訂的分層目標(biāo)，讓學(xué)生在自己所處層次的學(xué)習(xí)上都能熟練和提升。比如，讓低層次的學(xué)生練習(xí)這樣的題目：北半球陸地（ ）月，月均溫最高；（ ）月，月均溫最低；南半球海洋（ ）月，月均溫最高；（ ）月，月均溫最低。列出某地1～12月的月平均氣溫分布圖，讓學(xué)生計(jì)算年較差等。讓中等層次的學(xué)生練習(xí)這樣的習(xí)題：在相同的緯度地區(qū)，（ ）陸地、（ ）海洋氣溫高，

（ ）陸地、（ ）海洋氣溫低（括號(hào)內(nèi)容填季節(jié)）。讓高層次的學(xué)生進(jìn)行這樣的習(xí)題練習(xí)：已知某半球同緯度A、B兩點(diǎn)，若A點(diǎn)為陸地，B點(diǎn)為海洋，判斷圖中所表示的季節(jié)是（ ），以及讓學(xué)生思考：“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”這一詩(shī)句所蘊(yùn)含的關(guān)于地理的道理等。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在教學(xué)評(píng)價(jià)上教師應(yīng)當(dāng)采用多種評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在每一次作業(yè)的評(píng)改過(guò)程中，學(xué)生的作業(yè)應(yīng)當(dāng)按照較差、中等、較好三個(gè)層級(jí)進(jìn)行上交，而不是全班學(xué)生都交或者可以按學(xué)號(hào)、按座位等交，教師每一次基于作業(yè)的修改應(yīng)該立足于同一層級(jí)的評(píng)改上，并在評(píng)價(jià)之外提出不同的要求。筆者通常采用小組評(píng)改作業(yè)的“較差互評(píng)”方式，即在一個(gè)小組中有較差、中等、較好三個(gè)層級(jí)的學(xué)生，讓較差的改中等的，中等的改較好的，較好的改較差的，而且要求不僅要評(píng)改還要對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行交流和探討。這樣，較好的學(xué)生就能給予較差的學(xué)生知識(shí)的講解和幫助，教師可以臨時(shí)加入某一個(gè)小組中了解和掌握學(xué)生的探討和評(píng)改情況。特別是對(duì)于上文提到的詩(shī)句反映什么樣的地理原理，如果學(xué)生的答案是相同的，較差學(xué)生會(huì)得到A，中等學(xué)生能夠得到B，而較好層次的學(xué)生則只能得到C的評(píng)價(jià)。

初中地理分層教學(xué)目前尚處于一個(gè)探索階段，筆者認(rèn)為，分層要重內(nèi)容而不重形式，從目標(biāo)設(shè)置到教學(xué)過(guò)程再到習(xí)題練習(xí)最后到教師評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)貫徹“分層次”的理念和標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

陸地與海洋氣溫變化的特點(diǎn)范文第3篇

知識(shí)在人群的分布與構(gòu)成，決定了這人群的進(jìn)化級(jí)別與方向，人的生命只是人類知識(shí)構(gòu)成，知識(shí)的質(zhì)量，決定了生命的質(zhì)量，下面小編給大家分享一些地理七年級(jí)上學(xué)期知識(shí)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

地理七年級(jí)上學(xué)期知識(shí)1地球的運(yùn)動(dòng)(重點(diǎn)和難點(diǎn))

一、會(huì)畫(huà)地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的方向 填圖冊(cè)第7頁(yè)(1)

1、地球自轉(zhuǎn)的定義、方向(北逆南順)、周期以及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。

2、地球公轉(zhuǎn)的定義、方向、周期及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。

13頁(yè)北半球的二分二至圖(太陽(yáng)直射點(diǎn)、日期、晝夜長(zhǎng)短、極晝極夜、正午太陽(yáng)高度變化、影子長(zhǎng)短光照面積大小)注意南北半球剛好相反。

1、地球的自轉(zhuǎn)

⑴含義：地球繞著地軸不停地旋轉(zhuǎn)。

⑵方向：自西向東。

⑶周期：一天(約為24小時(shí))。

⑷產(chǎn)生的現(xiàn)象：晝夜更替、地方時(shí)差

2、地球的公轉(zhuǎn)

⑴含義：地球圍繞太陽(yáng)不停地旋轉(zhuǎn)。

⑵方向：自西向東。

⑶周期：一年(約為365天)。

⑷特點(diǎn)：地球公轉(zhuǎn)的軌道平面與地軸的夾角是66.5°

⑸產(chǎn)生的現(xiàn)象：

①太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間來(lái)回移動(dòng);

②同一地點(diǎn)，太陽(yáng)高度角的變化;

③同一地點(diǎn)，晝夜長(zhǎng)短的變化;

④同一地點(diǎn)，不同季節(jié)太陽(yáng)光熱不同，即春夏秋冬四季的形成。

⑹二分二至：春分日(3月21日前后)、夏至日(6月22日前后)、秋分日(9月23日前后)、冬至日(12月22日前后)

⑺四季的劃分(以北半球?yàn)槔习肭蛘喾?：

3、4、5三個(gè)月是春季;

6、7、8三個(gè)月是夏季;9、10、11三個(gè)月是秋季;12、1、2三個(gè)月是冬季。

春分：3月21前后，陽(yáng)光直射赤道，北半球春季，晝夜平分。

夏至：6月22前后，陽(yáng)光直射北回歸線，北半球夏季，晝長(zhǎng)夜短，南半球晝短夜長(zhǎng)。北極圈極晝

秋分：9月23前后，陽(yáng)光直射赤道，北半球秋季，晝夜平分。

冬至：12月22前后，陽(yáng)光直射南回歸線，北半球冬季，晝短夜長(zhǎng)，南半球晝長(zhǎng)夜短。北極圈極夜

地理七年級(jí)上學(xué)期知識(shí)2地圖的閱讀1、地圖的基本要素(地圖三要素)

⑴比例尺

①概念：圖上距離與實(shí)際距離之比

②表現(xiàn)形式：數(shù)字式、文字式、線段式

⑵方向的判讀：

①一般地圖：面向地圖上北下南、左西右東

②有指向標(biāo)的地圖：根據(jù)指向標(biāo)定方向，指向標(biāo)箭頭一般指向北方

③有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖：根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)定方向，經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向

⑶圖例和注記

①圖例：用來(lái)表示地理事物的各種符號(hào)。

②注記：用來(lái)說(shuō)明地理事物名稱的文字或用說(shuō)明地理事物數(shù)量的數(shù)字，稱之為地圖的“語(yǔ)言”。

③常用圖例：(P18中的圖1.25)

2、從地圖上獲取信息

⑴地圖常見(jiàn)種類：導(dǎo)游圖、交通圖、政區(qū)圖

⑵比例尺大小與地圖范圍、詳略的對(duì)應(yīng)關(guān)系

地理七年級(jí)上學(xué)期知識(shí)3地形圖的判讀

一.等高線地形圖

1、地面高度的兩種表示方法：海拔(某點(diǎn)高出海平面的垂直距離，又叫絕對(duì)高度)，舉例：珠穆朗瑪峰海拔8844.43米，吐魯番盆地海拔-155米

相對(duì)高度(地球表面某一地點(diǎn)高出另一點(diǎn)的垂直距離;兩點(diǎn)之間的相對(duì)高度等于兩點(diǎn)的海拔高度之差)。

地圖上海拔高度相同的連線，稱為等高線;等深線：在地圖上把海洋中深度相同的各點(diǎn)連接成線

等高線地形圖——用等高線表示地形的地圖

等高距：相鄰兩條等高線的高度之差

2、陡坡和緩坡的等高線疏密差異

等高線越密集的地方，坡度陡;等高線越稀疏的地方，坡度緩

3、(重點(diǎn))根據(jù)等高線地形圖判斷5種地形部位(課本第25頁(yè))

①山峰：等高線閉合，數(shù)值從中間向四周逐漸降低(盆地：等高線閉合，數(shù)值從中間向四周逐漸升高)

②山脊：等高線彎曲部分向低處凸出

③山谷：等高線彎曲部分向高處凸出，一般發(fā)育有河流

④陡崖(多條等高線重合處)。

鞍部(相鄰兩山頂之間的低地)

4、聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題(修路、爬坡水渠、水庫(kù)選址)

水庫(kù)宜選擇在河谷、山谷地區(qū)或口袋形的洼地或小盆地(如下圖中甲處)

大壩壩址則應(yīng)選在河谷、山谷地區(qū)的最窄處或洼地、小盆地的狹窄出口處(最好在峽谷處，工程量小，投資小，安全系數(shù)大，如圖中乙處)

交通建設(shè)的線路選擇要求坡度平緩(一般在兩條等高線之間繞行如圖中ABC)

二.分層設(shè)色地形圖

1、定義，不同顏色代表的地形

綠色表示平原 , 藍(lán)色表示海洋 ,黃色表示低山丘陵,褐色表示高山 ,

白色表示雪線以上

2、陸地表面的五種地形(海拔和地勢(shì)特點(diǎn))課本第27頁(yè)

山地(海拔較高，>500米，崎嶇不平、具有陡立的山峰、陡峭的山坡);

高原(海拔較高，>500米，外圍較陡，內(nèi)部起伏較為和緩);

平原(海拔較低，

丘陵(海拔較低，200~500米，崎嶇不平的地形區(qū)，地勢(shì)起伏較大);

盆地(海拔不定，四周高，中間低)。

三.地形剖面圖

繪制方法(描點(diǎn)、引線、連線，注意處理好相同海拔的點(diǎn)之間是上凸還是下凹參見(jiàn)課本28頁(yè)的圖)。

地理七年級(jí)上學(xué)期知識(shí)4看圖寫(xiě)出特殊經(jīng)緯線(赤道、南北回歸線、南北極圈、0°、180°)經(jīng)過(guò)的大洲大洋(參照課本最后一頁(yè)的世界地形圖)

主要位于北半球大洲——亞洲、歐洲、北美洲

主要位于南半球的大洲——南極洲、大洋洲、南美洲

完全位于北半球的大洲——?dú)W洲、北美洲，完全位于南半球的大洲——南極洲

主要位于東半球的大洲——亞洲、歐洲、非洲、大洋洲，

主要位于西半球的大洲——北美洲、南美洲

完全在東半球——非洲，完全在西半球——南美洲

緯度最高、跨經(jīng)度最廣、海拔最高的大洲——南極洲

跨緯度最廣的大洲——亞洲

赤道橫穿的大陸是——非洲大陸，南美大陸

赤道橫穿的大洲是——非洲、亞洲、大洋洲、南美洲

北回歸線穿過(guò)的大洲——亞洲、北美洲、非洲、大洋洲

南回歸線穿過(guò)的大洲——非洲、大洋洲、南美洲

同時(shí)被南北回歸線穿過(guò)的——非洲、大洋洲

地跨熱帶、溫帶、寒帶大洲——亞洲、北美洲

沒(méi)有熱帶的大洲——南極洲、歐洲

沒(méi)有寒帶的大洲——非洲、大洋洲、南美洲

熱帶面積最大的大洲——非洲

寒帶面積最廣的大洲——南極洲

0度經(jīng)線經(jīng)過(guò)北冰洋、大西洋，穿過(guò)歐洲非洲

0度緯線既赤道,經(jīng)過(guò)大西洋、印度洋、太平洋

180度經(jīng)線經(jīng)過(guò)北冰洋、太平洋

被五大洲環(huán)繞的大洋：太平洋、大西洋，被四大洲環(huán)繞的大洋：印度洋，被三大洋環(huán)繞的北冰洋

地理七年級(jí)上學(xué)期知識(shí)5一、多變的天氣

1、天氣及其影響

⑴含義：是一個(gè)地方短時(shí)間里陰晴、風(fēng)雨、冷熱等 大氣狀況。

⑵特點(diǎn)：短時(shí)間(時(shí)間)、相差大(空間)、變化大 (變化)

⑶影響：天氣對(duì)交通、生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、軍事等人 類活動(dòng)有著深刻的影響。

2、明天的天氣怎么樣?

⑴天氣預(yù)報(bào)：是氣象工作者通過(guò)對(duì)天氣資料的分 析，將要出現(xiàn)的天氣狀況。

⑵天氣預(yù)報(bào)的制作過(guò)程： 世界各地獲取氣象信息衛(wèi)星傳輸接收對(duì)信息加工處理分析判斷得出結(jié)論預(yù)報(bào)

⑶天氣預(yù)報(bào)的形式：電視、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)、廣播、手機(jī)短信、打電話

⑷天氣預(yù)報(bào)的內(nèi)容：

①衛(wèi)星云圖：藍(lán)色表示海洋、綠色表示陸地、白色表示云區(qū)

②城市天氣預(yù)報(bào)：說(shuō)明一日內(nèi)陰晴、風(fēng)、氣溫和降水等常規(guī)情況，另外還有沙塵暴、空氣質(zhì)量、海浪、冰雹、大霧等特殊預(yù)報(bào)。

⑸常用的天氣符號(hào)(P46中的圖3.6)

3、我們需要潔凈的空氣

評(píng)價(jià)空氣質(zhì)量的方式：空氣質(zhì)量的高低，與空氣中所含污染物的數(shù)量有關(guān)，用污染指數(shù)來(lái)表示。污染指數(shù)小，對(duì)人體健康有利;污染指數(shù)大，對(duì)人體健康有害。

二、氣溫和氣溫的分布

1、氣溫與生活

⑴氣溫：空氣的溫度，常用℃表示。

日平均氣溫=一日內(nèi)氣溫觀測(cè)值之和÷觀測(cè)次數(shù) 月平均氣溫=一月內(nèi)日平均氣溫之和÷當(dāng)月天數(shù) 年平均氣溫=一年內(nèi)月平均氣溫之和÷月數(shù)(12)

⑵對(duì)人類活動(dòng)的影響：氣溫影響人們的穿衣、飲食、住房、農(nóng)業(yè)和交通等。

2、氣溫的變化

⑴日變化(P51中的圖3.12)

①概念：以一天為周期的氣溫變化。

②變化特點(diǎn)：一天當(dāng)中最高氣溫出現(xiàn)在午后2點(diǎn)(14

時(shí))左右，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后。

③氣溫日較差=最高氣溫-最低氣溫

⑵年變化(P51中的圖3.13)

①概念：以一年為周期的氣溫變化。

②變化特點(diǎn)：南北半球氣溫的變化正好相反。

陸地上：北半球氣溫7月最高，1月最低; 海洋上：北半球氣溫8月最高，2月最低。

③氣溫年較差=最高月平均氣溫—最低月平均氣溫

⑶通常用氣溫的變化曲線圖來(lái)表示一個(gè)地方一年內(nèi)的氣溫變化情況。

⑷氣溫年變化曲線圖的繪制方法：一橫月、二縱溫、三定點(diǎn)、四連線

3、氣溫的分布

⑴等溫線：氣溫相同的點(diǎn)的連線。

⑵表示：世界各地冷熱不同，通常用等溫線圖來(lái)表示。

⑶影響因素：緯度位置、海陸位置和地形

⑷分布規(guī)律：

①緯度差異：一般低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。(P53中的圖3.17)

②海陸差異：同緯度地帶夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低;冬季相反。

③垂直變化：隨海拔升高氣溫降低，大致海拔每升高100米，氣溫約下降0.6℃。

⑸等溫線圖的判讀：

①等溫線封閉，中心氣溫高的為高溫中心，中心氣溫低的為低溫中心。

陸地與海洋氣溫變化的特點(diǎn)范文第4篇

“我1989年參加工作到今天，21年，像今年夏天這么集中和頻繁的爆發(fā)氣候?yàn)?zāi)害還是第一次?！眹?guó)家氣候中心首席專家任福民對(duì)《望東方周刊》說(shuō)，1998年的洪水固然厲害，但也只限于洪水，“今年夏天的災(zāi)害，種類之多，范圍之廣，歷史上也很罕見(jiàn)。尤其最近爆發(fā)的泥石流，幾乎是所有人都沒(méi)有料到的。”

除了暴雨和由降雨引發(fā)的滑坡、泥石流，高溫和干旱其實(shí)也是今年夏天中國(guó)天氣的“關(guān)鍵詞”。異常高溫甚至導(dǎo)致大興安嶺發(fā)生森林火災(zāi)，內(nèi)蒙古、華北和海南出現(xiàn)旱情。

不過(guò)，中央氣象臺(tái)原臺(tái)長(zhǎng)李小泉在接受本刊記者采訪時(shí)也表示，今年夏天是中國(guó)季風(fēng)氣候非常極端的表現(xiàn)，“但是總體來(lái)說(shuō)，符合中國(guó)夏季的氣候特點(diǎn)”。

由于大陸及鄰近海洋之間存在的溫度差異而形成大范圍盛行的、風(fēng)向隨季節(jié)有顯著變化的風(fēng)系，具有這種大氣環(huán)流特征的風(fēng)稱為季風(fēng)。

與西伯利亞寒冷氣團(tuán)南下導(dǎo)致的冬季風(fēng)相比，夏季風(fēng)由于受到多種因素影響，更為多變和暴躁。比如它廣泛地與復(fù)雜地形遭遇，形成強(qiáng)降雨，中國(guó)因此成為一個(gè)多暴雨的國(guó)家。

自5000年前華夏文明在黃河流域、長(zhǎng)江流域開(kāi)始播種，夏季風(fēng)就這樣固執(zhí)地影響著中國(guó)人的生活。

極端的夏天

暴雨幾乎是今年夏天最引人注意的天氣現(xiàn)象。據(jù)中國(guó)氣象局統(tǒng)計(jì)，今年以來(lái)，全國(guó)平均降水量為570.8毫米，比常年同期多11.3％，為1961年來(lái)第4多，僅次于1998年、1973年和1983年，也是1998年之后最多的一年。

與常年同期相比，長(zhǎng)江中下游及其以南大部地區(qū)、東北、西北地區(qū)大部降水量偏多，江西、浙江、福建、吉林、遼寧、青海、新疆等省區(qū)偏多3成至1倍，而華北、黃淮、西南大部、華南南部及內(nèi)蒙古、甘肅等地則降水偏少，河北、山西、海南等地則偏少3至5成。

6月以來(lái)，我國(guó)除青藏高原以外普遍出現(xiàn)了35攝氏度以上的高溫天氣，華北、東北地區(qū)北部、內(nèi)蒙古大部、新疆南部等地極端最高氣溫達(dá)38至42攝氏度。其中，新疆托克遜日最高氣溫高達(dá)48攝氏度。

在6月1日至7月31日，當(dāng)整個(gè)長(zhǎng)江流域都在抵抗洪水的時(shí)候，全國(guó)有102站的日最高氣溫突破歷史極值，全國(guó)平均高溫日數(shù)比常年同期多2.2天。

雖然內(nèi)陸地區(qū)旱澇頻出，但生活在東南沿海地區(qū)的人們發(fā)現(xiàn)，今年夏天臺(tái)風(fēng)非常少。

截至7月31日，西北太平洋和南海海域今年共生成3個(gè)臺(tái)風(fēng)，其中有2個(gè)臺(tái)風(fēng)在中國(guó)沿海登陸。與常年同期相比，臺(tái)風(fēng)生成數(shù)偏少5.7個(gè)，登陸數(shù)偏少0.6個(gè)。而且，今年臺(tái)風(fēng)登陸時(shí)間此常年晚了17天。

任福民告訴本刊記者，今年副熱帶高壓過(guò)強(qiáng)是臺(tái)風(fēng)偏少的主要原因，“今年的副熱帶高壓覆蓋的面積比較大，南北范圍非常寬。西太平洋臺(tái)風(fēng)活躍的地區(qū)，正好處于副熱帶高壓的穩(wěn)定控制之下，不利于對(duì)流的產(chǎn)生，也就不利于臺(tái)風(fēng)的生成?！?/p>

臺(tái)風(fēng)與大陸上的“不平靜”相對(duì)應(yīng)。任福民說(shuō)，在中國(guó)的夏季，如果臺(tái)風(fēng)活動(dòng)多，臺(tái)風(fēng)就會(huì)阻斷西南季風(fēng)往北吹，截?cái)辔髂吓瘽駳饬飨蛑袊?guó)內(nèi)陸的水汽輸送，使內(nèi)陸降水減少。反之，臺(tái)風(fēng)少，降水就必然多。

對(duì)于經(jīng)常受到臺(tái)風(fēng)侵襲的沿海地區(qū)來(lái)說(shuō)，這的確是一個(gè)舒服的夏天。但生活在降水帶中心地區(qū)的人們則要面對(duì)洪水的威脅?；蛟S，這就是大自然的平衡準(zhǔn)則。

“今年，副熱帶高壓比較強(qiáng)，雨帶在五六月份位置偏南，到6月中旬以后，雨帶本應(yīng)該到達(dá)長(zhǎng)江流域，結(jié)果雨帶還盤(pán)踞在江南地區(qū)，造成強(qiáng)降水和南方的洪水。到了七八月份，副熱帶高壓才向北移動(dòng)到我們國(guó)家華北地區(qū)和東北地區(qū)的南部?！崩钚∪獙?duì)本刊記者介紹說(shuō)。

他說(shuō)，今年副熱帶高壓向西深入的幅度很大，所以在比較干旱的西部和西北地區(qū)也下了很大的雨。

任福民認(rèn)為，今年夏天這一系列極端天氣事件發(fā)生的最直接原因，是大氣環(huán)流的異常。

“中國(guó)夏天最重要的環(huán)流系統(tǒng)，就是副熱帶地區(qū)的暖性高壓。從今年入夏以來(lái)，副熱帶高壓就很強(qiáng)，而且位置偏西，南北寬度比較大。”現(xiàn)在，副熱帶高氣壓帶正停留在中國(guó)的南方廣大地區(qū)，西北部的黃河流域和東北地區(qū)南部，處于副高的冷暖空氣的有效交匯就形成了“東北－西南”走向的降雨帶。

如果大氣的環(huán)流出現(xiàn)了異常，作為整個(gè)地球氣候系統(tǒng)元素之一的副熱帶高壓。也必然受到影響，出現(xiàn)異常，“我國(guó)今年夏天的異常狀況，是整個(gè)地球的大氣環(huán)流異常造成的。”任福民說(shuō)。

夏天的中國(guó)是“重災(zāi)區(qū)”

“在全球范圍來(lái)看，中國(guó)是氣象災(zāi)害重災(zāi)區(qū)之一。”任福民說(shuō)。

中國(guó)地處東亞地區(qū)，具有典型的季風(fēng)氣候特點(diǎn)。夏季除北方受偏北氣流影響外，其余地區(qū)主要受東南季風(fēng)和西南季風(fēng)控制。冬季除華南地區(qū)受偏南氣流影響外，廣大地區(qū)主要受西南季風(fēng)、東北季風(fēng)和西風(fēng)急流控制。

除了中國(guó)以外，南亞地區(qū)的印度、巴基斯坦、孟加拉等國(guó)也是明顯的季風(fēng)氣候，與中國(guó)同屬于亞洲季風(fēng)區(qū)，也屬于氣象災(zāi)害的多發(fā)區(qū)和脆弱區(qū)。

“正是因?yàn)榧撅L(fēng)的控制，多雨、炎熱是我國(guó)夏季氣候的主要特點(diǎn)。”李小泉說(shuō)，冬天大陸上的高壓很強(qiáng)，使中國(guó)幾乎成為同緯度上最冷的國(guó)家。而夏季由于夏季風(fēng)的不穩(wěn)定，雨季長(zhǎng)度、雨量和分布都有很大不同?！八韵奶斓臍夂蛱攸c(diǎn)是高溫多雨，而且各地溫差很大?！?/p>

對(duì)中國(guó)夏天影響最大的就是來(lái)自西太平洋的副熱帶高氣壓帶?！八且粋€(gè)很龐大的暖性的高壓系統(tǒng)，主體在西太平洋上。它的強(qiáng)度和變動(dòng)方向，對(duì)中國(guó)夏季天氣具有決定性影響。它本身是一個(gè)弧形的帶狀，是雨帶，這個(gè)雨帶每年從5月到9月從中國(guó)的南部推移到北部，在它覆蓋之下的地區(qū)，通常是高溫多雨。在其他地區(qū)，則多是干旱天氣。”李小泉說(shuō)。

在正常狀態(tài)下，夏季風(fēng)雨季從南往北推進(jìn)，汛期從4月中開(kāi)始，在6月17、18日到7月10日左右從江南地區(qū)到達(dá)長(zhǎng)江流域，7月下旬到8月上旬到達(dá)華北地區(qū)，最終到達(dá)東北地區(qū)南部。

之后，季風(fēng)南退，西北地區(qū)會(huì)在9月份前后出現(xiàn)秋季降水。隨后季風(fēng)就非常微弱，逐步退出中國(guó)。10月末冬季風(fēng)進(jìn)入中國(guó)，這是一個(gè)完整的季風(fēng)環(huán)流規(guī)律。

任福民說(shuō)，除了副熱帶高氣壓帶外，中國(guó)大陸的很多地區(qū)也受到大陸性高壓的影響。“比如2006年四川盆地的大干旱，就是因?yàn)槟莻€(gè)地區(qū)受到大陸性高壓的控制，導(dǎo)致干旱和高溫的天氣。”

地球由赤道劃分為南北半球。夏季時(shí)，南半球的冷空氣通過(guò)赤道流向北半球，冬天相反。通常狀態(tài)下，這股氣流都是云貴川地區(qū)降水的主要來(lái)源。它繞過(guò)青藏高原南側(cè)，經(jīng)過(guò)孟加拉灣進(jìn)入中國(guó)西南內(nèi)陸。

今年春季西南地區(qū)的干旱，正是因?yàn)檫@股暖濕氣流非常弱勢(shì)：去年冬天北方的嚴(yán)重暴雪，導(dǎo)致冷空氣位置偏北偏東，所以冷暖空氣在西南地區(qū)交匯的幾率非常小，不容易形成有效的降水。于是，極端的干旱天氣就爆發(fā)了。

這一切似乎都是季風(fēng)氣候“惹的禍”。其根本原因，則是世界屋脊――青藏高原。

青藏高原是強(qiáng)季風(fēng)“元兇”

李小泉說(shuō)，如果沒(méi)有青藏高原，中國(guó)、乃至整個(gè)世界的氣候版圖都要重寫(xiě)。

“季風(fēng)對(duì)我國(guó)內(nèi)陸地區(qū)的巨大影響，跟青藏高原的熱力系統(tǒng)有重要的關(guān)系。”李小泉強(qiáng)調(diào)說(shuō)，“青藏高原因?yàn)榈貏?shì)的原因。夏季氣溫非常高，形成一個(gè)巨大的熱源。這些暖氣流必然會(huì)上升，于是就需要南方的暖濕氣流來(lái)補(bǔ)充。如果沒(méi)有青藏高原，西南季風(fēng)就不會(huì)如此深入內(nèi)陸，我們受到季風(fēng)的影響也就不會(huì)這么大?！?/p>

他說(shuō)，如果把青藏高原從地球上拿掉，那么緊靠青藏高原的東亞和南亞的季風(fēng)，就不會(huì)有那么強(qiáng)，中國(guó)以及南亞地區(qū)，就不會(huì)形成這么明顯的季風(fēng)氣候特點(diǎn)。

另外，青藏高原每一年的熱力狀況，都跟這一年的季風(fēng)活動(dòng)有密切關(guān)系。如果前一年青藏高原的積雪過(guò)多，在夏季轉(zhuǎn)化成熱源的時(shí)間就會(huì)比較晚，那么這一年季風(fēng)的爆發(fā)也會(huì)隨著推遲。

任福民補(bǔ)充說(shuō)，青藏高原積雪甚至影響到全球氣候的中長(zhǎng)期變化?！霸趯?duì)全球氣候進(jìn)行預(yù)測(cè)的時(shí)候，我們認(rèn)為值得考慮的因素一般只有三個(gè)，一個(gè)是海洋氣候的變化，一個(gè)是兩極冰雪的情況，再一個(gè)就是青藏高原的積雪情況?！?/p>

同時(shí)，由于冷暖空氣都無(wú)法跨越青藏高原到達(dá)它的北部，導(dǎo)致中國(guó)西北地區(qū)、內(nèi)蒙古的中西部四季少雨干旱，而中國(guó)南部地區(qū)則經(jīng)常出現(xiàn)暴雨、洪水。應(yīng)該說(shuō)，中國(guó)夏季的“南澇北早”和青藏高原有直接關(guān)系。

所以在夏季，中國(guó)各地的溫度和降水區(qū)域性區(qū)別非常明顯：東北地區(qū)一般不受季風(fēng)的影響，屬于溫帶氣候，夏天涼爽干燥；西北地區(qū)夏季普遍高溫干旱，華北以南大部分地區(qū)都受到季風(fēng)氣候的影響，總體炎熱多雨。

這種氣候類型，決定了中國(guó)不同區(qū)域需要面對(duì)的災(zāi)害挑戰(zhàn)。

任福民還認(rèn)為，除了青藏高原這個(gè)大的地形影響以外，中國(guó)內(nèi)陸地區(qū)主要山脈的走向，也加大了今年夏季的季風(fēng)影響?！跋袂貛X等我國(guó)重要山脈都是東西走向，迎風(fēng)坡多雨，背風(fēng)坡干旱，這也讓雨帶的推移受到山脈影響而減慢，造成局部的暴雨和其他極端天氣?！?/p>

說(shuō)不清的夏天

其實(shí)，中國(guó)周邊國(guó)家的天氣在今年夏天也不“太平”。

“由于大氣總體上是由西往東，繞地球一圈流動(dòng)，所以大氣環(huán)流的上下游之間出現(xiàn)的極端事件也會(huì)存在某種聯(lián)系?！比胃Ｃ裾f(shuō)，今年夏天俄羅斯的大規(guī)模干旱，與中國(guó)共同受到北半球大氣環(huán)流異常的影響。

他介紹說(shuō)，俄羅斯干旱的原因是有一個(gè)阻塞高壓一直滯留在烏拉爾山附近，所以俄羅斯從7月中開(kāi)始就異常炎熱，“正是由于這個(gè)阻塞高壓的存在，使得來(lái)自極地的冷空氣得以經(jīng)青藏高原北側(cè)進(jìn)入到我們的北方，促成了我國(guó)西部和北方穩(wěn)定降水的出現(xiàn)?！?/p>

俄羅斯的夏天雖然沒(méi)有季風(fēng)“騷擾”，但產(chǎn)生于高緯度地區(qū)的阻塞高壓經(jīng)常帶來(lái)麻煩。任福民介紹說(shuō)，今年夏天，歐洲東部地區(qū)和俄羅斯都被高溫籠罩。美國(guó)東部地區(qū)和加拿大氣溫也偏高?！敖衲臧突固贡l(fā)的大洪水，都和大氣環(huán)流異常有關(guān)?！?/p>

他認(rèn)為，全世界最適宜人類居住的就是歐洲平原，“因?yàn)槲鱾?cè)有大西洋暖流，所以那里冬天不冷，夏天不熱。降水非常平均，也沒(méi)有明顯的干濕季。所以歐洲的夏天涼爽而少雨。它南邊的地中海地區(qū)，夏季就比較干燥炎熱?！泵绹?guó)也受到季風(fēng)的影響，但是因?yàn)槟抢餂](méi)有像青藏高原這樣的地形，所以季風(fēng)影響沒(méi)有東亞和南亞這么強(qiáng)烈。但是在美國(guó)西部地區(qū)也有較大型山脈，但中東部夏季龍卷風(fēng)比較多。

任福民說(shuō)，按照正常規(guī)律，入秋后中國(guó)大的降水就應(yīng)該結(jié)束，降雨帶也將慢慢退出大陸，“但在西部地區(qū)，9月份還可能會(huì)出現(xiàn)秋雨?！?998年大洪水之后，中國(guó)中東部地區(qū)曾出現(xiàn)了大旱。今年夏天的氣候現(xiàn)象是否會(huì)對(duì)今冬明春產(chǎn)生影響，任福民表示，天氣現(xiàn)象之間都會(huì)有聯(lián)系，但是現(xiàn)在還不好預(yù)測(cè)。

大氣環(huán)流異常是導(dǎo)致各種極端天氣氣候事件發(fā)生的直接原因。他解釋說(shuō)，氣候變暖、“厄爾尼諾”事件或“拉尼娜”事件是否對(duì)某一極端天氣事件的發(fā)生有作用，需要深入分析后才能確定。去年年底歐洲、俄羅斯、我國(guó)北方爆發(fā)的暴風(fēng)雪，以及目前發(fā)生各種極端事件，可能理解全球變暖是一個(gè)大的背景，全球變暖對(duì)這些極端事件是有貢獻(xiàn)的，但是，其作用究竟有多大，應(yīng)該說(shuō)目前科學(xué)界還缺乏可量化的技術(shù)手段。

中國(guó)氣象局副局長(zhǎng)矯梅燕之前在接受媒體采訪時(shí)也表示，近60年來(lái)拉尼娜事件影響表明，“拉尼娜”事件發(fā)生后，我國(guó)一部分地區(qū)秋雨偏多。冬季全國(guó)大部以降水偏少為主，氣溫偏低。就目前氣候狀況來(lái)看，今年冬天有可能出現(xiàn)低溫現(xiàn)象。

陸地與海洋氣溫變化的特點(diǎn)范文第5篇

根據(jù)新課程理念，地理課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種“尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和問(wèn)題、人格和個(gè)性；鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)與概括、假設(shè)與陳述”的課堂氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的積極參與。地理課堂中不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和探究，也要在情感上與學(xué)生進(jìn)行不斷的心靈之間的交流，心靈之間的交流能夠營(yíng)造寬松的課堂氛圍和形成和諧的人際關(guān)系，而和諧的人際關(guān)系會(huì)使師生之間具有融洽的感情，并使學(xué)生處于心情振奮的心理狀態(tài)之中，這和諧的人際關(guān)系有助于發(fā)揮教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。由于師生雙方情感上的接近與默契，從而減少了人際間的心理沖突，因此“和諧的氛圍、積極的情感”是成功教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該值得教師們的關(guān)注，為此地理教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)情感因素，時(shí)時(shí)處處從“尊重人、愛(ài)護(hù)人、促進(jìn)人”的角度，去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，如果以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，必然得到的是學(xué)生愛(ài)的回應(yīng)，如果能夠在課堂中營(yíng)造良好的精神氛圍，如果在課堂上充滿“和諧的情感、心靈的溝通”，那么學(xué)生也就能夠感受有趣的課堂，能夠感受教師的關(guān)愛(ài)，學(xué)生也就會(huì)產(chǎn)生尊師情感和愛(ài)學(xué)的熱情，如果能達(dá)到這一點(diǎn)，地理教學(xué)的吸引力和感染力就會(huì)得到增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性就會(huì)得到激發(fā)。例如，自然地理有很強(qiáng)的思維理性，尤其是學(xué)習(xí)“日照?qǐng)D、氣候、洋流”等思維難度的內(nèi)容，地理教師要盡可能做到，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)，教師應(yīng)該用一彎理解的微笑、一種耐心的態(tài)度，來(lái)化解學(xué)生的焦慮；當(dāng)學(xué)生破解難題時(shí)，教師應(yīng)該用一縷嘉獎(jiǎng)的眼神、一種熱心的祝賀，來(lái)煥發(fā)學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力，教師的這種積極的評(píng)價(jià)與適時(shí)的激勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、享受到成功的喜悅和感受到課堂的趣味。

二、多架橋、建聯(lián)系

新課程地理教材不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，知識(shí)之間的跨度大，這無(wú)疑已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的難點(diǎn)，為了突破教學(xué)難點(diǎn)，地理教師應(yīng)該應(yīng)通過(guò)“區(qū)域地圖、地理略圖”等途徑來(lái)架橋鋪路，來(lái)建立知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，從而能夠達(dá)到破解難點(diǎn)的效果。由于圖文轉(zhuǎn)換能力是地理學(xué)科的一項(xiàng)重要能力，許多地理知識(shí)、規(guī)律可以通過(guò)地理簡(jiǎn)圖來(lái)表示，許多地理原理可以通過(guò)地理簡(jiǎn)圖（原理示意圖）來(lái)直觀呈現(xiàn)，為此在地理教學(xué)中就可緊緊圍繞地理略圖，進(jìn)行知識(shí)整合，而通過(guò)地理簡(jiǎn)圖的應(yīng)用，有利于學(xué)生明確和理解地理知識(shí)的聯(lián)系。例如，利用太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律簡(jiǎn)圖進(jìn)行知識(shí)的梳理和歸類整合。

1.太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律與晝夜長(zhǎng)短判斷。

2.太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律與太陽(yáng)高度大小判斷。

3.太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律與季節(jié)、日期判斷。

4.太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律與南北半球及直射點(diǎn)將要移動(dòng)方向判斷。

5.太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律與緯度范圍的判斷。例如2000年文綜高考題第36題

6.太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律與風(fēng)帶氣壓帶的移動(dòng)規(guī)律。

7.太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)與地球公轉(zhuǎn)速度的變化。通過(guò)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維規(guī)律的知識(shí)聯(lián)系，有利于學(xué)生掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系(前后聯(lián)系、因果聯(lián)系、邏輯聯(lián)系以及橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系等)和理解知識(shí)難點(diǎn)，同時(shí)還有利于學(xué)生思維的升華、能力的提高。

三、多引導(dǎo)、促探究

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師注重的是如何讓知識(shí)走向?qū)W生，如何在給定時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的傳遞，而忽略了學(xué)生是通過(guò)何種學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)的，其實(shí)知識(shí)掌握的過(guò)程，是一種探究的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程，如果在課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的探究性不重視，甚至忽略了，那么學(xué)生的思維能力尤其是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力也就難以得到真正的、有效的培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性也就難以得到發(fā)展與解放。為此在地理教學(xué)中要積極開(kāi)展師生間的雙向交流，要讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，因此教學(xué)時(shí)地理教師應(yīng)該大膽放手，要讓學(xué)生有充分思考和探討的時(shí)間和空間，圍繞地理的主干知識(shí)，提出一些有利于學(xué)生思維培養(yǎng)的，特別是能激發(fā)學(xué)生探究欲望、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究中自主得出結(jié)論。例如，氣溫分布和等溫線是高中地理的重點(diǎn)，教學(xué)中就可讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行探討，在探討的過(guò)程中教師進(jìn)行適度的引導(dǎo)和啟發(fā)，從而得出以下一些重要結(jié)論。

1.等溫線的分布：（1）等溫線分布規(guī)律：等溫線的溫度數(shù)值總是由低緯向高緯遞減（即無(wú)論一月，還是七月，無(wú)論陸地還是海洋氣溫都是由低緯向兩極遞減）。（2）不論陸地還是海洋，如果表面狀況較均一，等溫線大致平行于緯線（即等溫線與緯線基本一致，說(shuō)明影響該地氣溫的主要因素是太陽(yáng)輻射；南半球因陸地面積小、水域面積大，等溫線較平直，大致與緯圈平行，說(shuō)明影響南半球氣溫的主要因素是太陽(yáng)輻射）。（3）北半球1月份等溫線比7月份等溫線密集（即南北向水平溫度梯度冬季大于夏季，南半球相反），但是其數(shù)值仍然是由低緯向高緯遞減。

2.等溫線的凸向：（1）一月全球陸地等溫線均向南凸，海洋等溫線均向北凸；七月正好相反。（2）由于受洋流的影響，海洋等溫線的凸向與洋流的流向一致。

3.等溫線分布影響因素簡(jiǎn)析。由于受海陸分布、地形、洋流、季風(fēng)等的影響，等溫線與緯線不完全平行。（1）許多沿岸地區(qū)等溫線近于與海岸平行。（2）等溫線與等高線平行或與山脈走向平行說(shuō)明受地形的影響，如果等溫線閉合，則說(shuō)明受山脈（等溫線數(shù)值由外向內(nèi)遞減）或谷地（等溫線數(shù)值由外向內(nèi)遞增）的影響。在這種質(zhì)疑與探究的過(guò)程中，學(xué)生思維的靈活性、科學(xué)性大大地增強(qiáng)了，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也能得到很好的培養(yǎng)。

四、多設(shè)疑、緩坡度

學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問(wèn)題的愿望，是創(chuàng)新教學(xué)的前提，地理教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)置問(wèn)題的情境，營(yíng)造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、目的明確的問(wèn)題，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好地理有很大的作用，還要引起注意的是，提出的問(wèn)題不能跨度太大，要遵循學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，問(wèn)題的坡度要緩，要在漸進(jìn)中不斷加深。當(dāng)然地理設(shè)疑應(yīng)該掌握好以下幾個(gè)方面：（一）在新課開(kāi)始時(shí)設(shè)疑。在上新課之前可通過(guò)地理小故事、熱點(diǎn)事件來(lái)設(shè)疑，以吸引學(xué)生的注意力和興趣，因?yàn)楹玫拈_(kāi)始等于成功了一半。（二）在思維分散時(shí)設(shè)疑。根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)，學(xué)生的思維和注意力不可能在一節(jié)課內(nèi)，都集中在具體的教學(xué)內(nèi)容上，因此在地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分變化教學(xué)情境或利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，以調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力。（三）在思維疲勞時(shí)點(diǎn)撥。教學(xué)中如果始終是一種枯燥的內(nèi)容和平淡的氛圍，如果長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容或長(zhǎng)時(shí)間思考同一問(wèn)題，學(xué)生的思維容易出現(xiàn)倦怠和疲勞，從而出現(xiàn)厭惡或不思的狀態(tài)。因此在地理課堂中應(yīng)該增加知識(shí)的趣味性和提高思維的含金量，以活躍學(xué)生的自主思維和激發(fā)學(xué)生的深入思考。（四）在課堂小結(jié)時(shí)設(shè)疑。一堂好課也應(yīng)設(shè)疑而終，使其完而未完，意味無(wú)窮。例如在學(xué)習(xí)了高一《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》后，讓學(xué)生總結(jié)世界海洋表層洋流的分布規(guī)律：（1）中低緯大洋西岸為暖流，東岸為寒流。具體地說(shuō)，中低緯太平洋西岸為日本暖流和東澳大利亞暖流，大西洋西岸為墨西哥灣暖流和巴西暖流，印度洋西岸為馬達(dá)加斯加暖流和莫桑比克暖流；中低緯太平洋東岸為加利福尼亞寒流和秘魯寒流，大西洋東岸為加那利寒流和本格拉寒流；（2）中高緯大洋西岸為寒流（太平洋西岸為千島寒流，大西洋西岸為拉布拉多寒流），東岸為暖流（太平洋東岸為阿拉斯加暖流，大西洋東岸為北大西洋暖流）。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)設(shè)疑：除了同學(xué)們總結(jié)的規(guī)律外，還能夠概括出哪些分布規(guī)律（如中低緯洋流呈反氣旋型流動(dòng)；中高緯洋流呈氣旋型流動(dòng)等）？在一堂課結(jié)束時(shí)，通過(guò)提出新的問(wèn)題，可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為學(xué)生課后進(jìn)一步的思維，也可為下一節(jié)課的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

五、多歸納、顯規(guī)律

地理知識(shí)總體比較抽象，尤其是自然地理部分，學(xué)生顯得無(wú)所適從，因此在地理教學(xué)中教師不能只浮于教材的表面，而要善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘知識(shí)的內(nèi)在的線索和規(guī)律，從而利于學(xué)生掌握知識(shí)。例如晝夜長(zhǎng)短的緯度分布規(guī)律、晝夜長(zhǎng)短的周年變化規(guī)律、晝夜更替周期的長(zhǎng)短變化規(guī)律、世界主要?dú)夂蝾愋偷木暥确植家?guī)律、海水表層溫度分布呈現(xiàn)由低緯向高緯遞減的分布規(guī)律、洋流的緯度分布規(guī)律、世界陸地自然帶分布規(guī)律（水平、垂直分布規(guī)律）等。通過(guò)這種規(guī)律的總結(jié)，并進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系和思維的拓展深化，有助于學(xué)生更好地理解和把握鹽度分布規(guī)律，當(dāng)然學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到很大的提高。

六、多訓(xùn)練、輔方法

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)新性，關(guān)注的是學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，因此地理教學(xué)要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法，而不是簡(jiǎn)單地介紹其結(jié)果。在地理教學(xué)中應(yīng)該講練結(jié)合，并要處理好練習(xí)的強(qiáng)度和適度的關(guān)系，并應(yīng)該讓學(xué)生在訓(xùn)練中總結(jié)和體驗(yàn)思維方法，從而真正達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。例如、在高中地理的主干知識(shí)中，有關(guān)區(qū)位因素的知識(shí)主要有以下一些：影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素（氣候、水源、地形、土壤、市場(chǎng)、交通、政策）、影響工業(yè)的因素（原料、動(dòng)力、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、交通運(yùn)輸）、影響城市的區(qū)位因素（氣候、河流、地形、資源、交通、政治、軍事和宗教）、影響港口的區(qū)位因素（航道條件、港區(qū)建筑條件、經(jīng)濟(jì)腹地條件）、鐵路機(jī)場(chǎng)等交通樞紐和工程建設(shè)的因素（水域條件、陸域條件、經(jīng)濟(jì)腹地、城市依托、國(guó)家政策）、影響商業(yè)網(wǎng)址布局的因素（商品的供給條件、交通條件、客流量的多少、人群消費(fèi)能力）、旅游資源開(kāi)發(fā)的區(qū)位因素（游覽價(jià)值、市場(chǎng)距離、交通位置及其通達(dá)性、地區(qū)接待能力、旅游的環(huán)境承載量）等等。在地理教學(xué)中就可結(jié)合一些典型試題，進(jìn)行思維方法的提煉和總結(jié)，從中得出思維方法：1.問(wèn)題歸類。認(rèn)真閱讀試題要求，明確試題的考查意圖和問(wèn)題的屬性即考查的是工業(yè)區(qū)位還是其它區(qū)位問(wèn)題；2.區(qū)位展示。如果是考查工業(yè)，則展示工業(yè)區(qū)位因素“原料、動(dòng)力、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、交通運(yùn)輸”等；3.綜合分析。按照試題的要求，進(jìn)行全面、客觀的分析與評(píng)價(jià)，應(yīng)該結(jié)合具體區(qū)域的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件來(lái)深入分析，抓住關(guān)鍵信息、突出主導(dǎo)因素、把握動(dòng)態(tài)因素。通過(guò)這種有意識(shí)的思維流程和解題方法的提煉和總結(jié)，不但能夠促進(jìn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，還能夠幫助學(xué)生搭建知識(shí)間暢通聯(lián)系的渠道，從而為學(xué)生自己的靈活解題奠定基礎(chǔ)。

由于在新課程的推進(jìn)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和新課程理念發(fā)生激烈的碰撞和沖突，一些陳舊的教學(xué)觀念仍在持續(xù)地影響地理教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式，為此地理教師必須主動(dòng)更新理念，在教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)地理教學(xué)方式的探索和研究，從而通過(guò)教師自己的教學(xué)方式和教學(xué)的變革來(lái)帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的改變。

參考文選