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現(xiàn)代教育技術(shù)研究方法范文第1篇

隨著我國(guó)大力發(fā)展電化教育，多媒體教學(xué)應(yīng)用的也越來越廣泛，但在運(yùn)用的方式方法上以及在認(rèn)識(shí)上存在許多的問題和誤區(qū)：

1 在教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體性。新課程改革以來，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，是現(xiàn)代教學(xué)的重要原則。然而在多媒體的教學(xué)中，許多教師開始變相地重蹈?jìng)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式。教師將一堂課中所要講述的內(nèi)容全部地制成課件，在課堂上剩下的任務(wù)就是播放課件和簡(jiǎn)單的介紹，在很大程度上忽視了與教學(xué)主體――學(xué)生的相互交流。而課件的播放也同樣地分散了學(xué)生的注意力。一節(jié)課下來，最為吸引學(xué)生的不是課堂內(nèi)容，而是大屏幕中連續(xù)滾動(dòng)的文字、圖片。他們?cè)谌绱恕俺鋵?shí)”的一節(jié)課中，完全沒有時(shí)間思考，只忙于記筆記，這樣的結(jié)果徹底違背了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的初衷。

2 質(zhì)量總體不高的教學(xué)課件影響教學(xué)效果。一份高質(zhì)量的教學(xué)課件并非一兩天便可輕易完成的。教師如果真正想以多媒體課件輔助教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量，那么就必須花費(fèi)近乎兩倍的備課時(shí)間：備課及制作課件（其中包括相關(guān)圖片，視頻等的搜索）。再者，就算是自己完成的課件，可能也會(huì)因教師自身制作水平的局限性而影響課件的質(zhì)量。而有些教師是以課件為主，舍棄自己原先設(shè)置的教學(xué)方式與進(jìn)度，被課件牽著鼻子走，這樣，教學(xué)的效果便顯而易見。

3 多媒體教學(xué)導(dǎo)致了教學(xué)手段單一性。在多媒體教學(xué)中，教師通過課件提供圖片，提供視頻，提供錄音。學(xué)生往往認(rèn)為一節(jié)課中的精彩內(nèi)容都來自于大屏幕上的圖像，音箱里發(fā)出的各種聲音。這種單一的教學(xué)手段使教師在教學(xué)中的作用開始弱化，原來由教師進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)、朗讀等都由計(jì)算機(jī)完成，這并不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

二、教育技術(shù)融入日常教學(xué)的方式方法的研究

通過對(duì)現(xiàn)在我國(guó)的教育技術(shù)的分析和研究，以多媒體技術(shù)為主體的我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)在融入日常教學(xué)中存在著許多問題，那么我們?cè)趺床拍軐F(xiàn)代教育技術(shù)有效的融入日常教學(xué)中呢，首先就得從多媒體的運(yùn)用上做文章。

1 多媒體的適度使用。多媒體在教學(xué)中起到的是輔的作用，而不能取代教師的主導(dǎo)性，也不能取代學(xué)生的主體性。教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，依據(jù)各班學(xué)生的特點(diǎn)，確定教學(xué)的方式。多媒體的使用和教學(xué)的內(nèi)容，并不是越多越好，而是要在以教學(xué)為目的，以宗旨為指導(dǎo)的前提下適當(dāng)?shù)厥褂谩?/p>

2 把握應(yīng)用多媒體的有效時(shí)機(jī)。多媒體一方面能夠因其自身的鮮明特點(diǎn)――形象生動(dòng)的情景、豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)的交互方式等吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但另一方面又常常因過量的多彩效果容易分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力脫離教材，進(jìn)而關(guān)注在媒體上。所以適度使用多媒體，課堂上對(duì)多媒體的使用應(yīng)把握好有效的時(shí)機(jī)，達(dá)到既豐富課堂，又給學(xué)生留下足夠的閱讀與思考的時(shí)間的良好的效果。

3 努力提高教學(xué)課件的質(zhì)量。課件的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。因此，教師和社會(huì)都應(yīng)該努力地提高教學(xué)課件的質(zhì)量。這就對(duì)課件的制作者提出了更高的要求，他們既要了解教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)出個(gè)人的教學(xué)方案，又要具備一定的計(jì)算機(jī)技能，將教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生較難理解的部分以多媒體的形式展現(xiàn)出來，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。

4 提高教師運(yùn)用多媒體的技能。教師要制作出高質(zhì)量的教學(xué)課件，不可缺少相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技能。目前，教師們因自身的計(jì)算機(jī)技能的限制，完成的多數(shù)課件形式簡(jiǎn)單，這樣的課件形式不夠新穎，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上效果有限。所以，為了提高課件的質(zhì)量，提高教師的多媒體設(shè)備的應(yīng)用技能，學(xué)校要做好教師的培訓(xùn)工作，提高教師在這方面的技能水平。

三、教育技術(shù)融入日常教學(xué)的方式方法的實(shí)踐

通過幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在英語教學(xué)中，多媒體課件教學(xué)必須打破傳統(tǒng)呆板的方法和模式，要有一套與之相配的教學(xué)方法；從目前和將來的發(fā)展來看，視聽文化將可能是構(gòu)成完整的傳播通道的一個(gè)重要組成部分，英語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力，而英語能力從實(shí)際能力方面而言，可以分為聽、說、讀、寫、譯等5種技能，美國(guó)語言學(xué)家保爾?蘭金認(rèn)為，人們?cè)谏鐣?huì)日常生活中語言實(shí)踐的使用情況是視聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%，說明了視聽在英語學(xué)習(xí)中的作用是其他語言方法不能替代的；我們應(yīng)充分發(fā)揮多媒體在英語視聽方面的優(yōu)勢(shì)，我經(jīng)常會(huì)通過英語流行歌曲，原版影視片等給學(xué)生提供更多的語言信息，強(qiáng)化語言刺激，以培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言反應(yīng)能力，提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境；充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用各種形式的多媒體課件，為英語教學(xué)開辟一條新的途徑。

現(xiàn)代教育技術(shù)擁有以往教育技術(shù)無法比擬的豐富多樣的先進(jìn)教學(xué)手段，這是現(xiàn)代教學(xué)的重要優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，如何真正發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)手段的作用，使先進(jìn)教學(xué)手段切實(shí)成為高水平的教學(xué)工具，更是需要不斷探索的課題；樹立正確的觀念，把現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是多媒體教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)歸納出一套切合實(shí)際的日常教學(xué)方式方法，最終的目標(biāo)就是達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高。

現(xiàn)代教育技術(shù)研究方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù) 研究變遷 管窺 教育形成

【中圖分類號(hào)】G40-05 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）07-0040-02

從教育社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)來看，在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的過程中，教育技術(shù)不斷地依據(jù)教育本身的特點(diǎn)，選擇和整合那些與媒體技術(shù)配套的方法和手段，從而使技術(shù)在教育應(yīng)用過程中也獲得了新的發(fā)展，把一種工具和手段，逐漸演變成為教育過程本身，即信息技術(shù)與教育的融合，產(chǎn)生以數(shù)字信息化為主要特征的現(xiàn)代教育技術(shù)。教育技術(shù)發(fā)展的過程，本身就是一個(gè)技術(shù)的教育適應(yīng)與形成的融合的社會(huì)發(fā)展過程。

一 技術(shù)的教育適應(yīng)性

依據(jù)尹俊華對(duì)教育技術(shù)的論述“教育技術(shù)就是‘教育中的技術(shù)’，是人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和。它分為有形（物化形態(tài)）和無形（智能形態(tài)）兩大類?！币虼?，我們可以認(rèn)為，進(jìn)入教育領(lǐng)域的智能形態(tài)技術(shù)是指那些以抽象形式表現(xiàn)出來，以功能形式作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識(shí)，它是與人的智力有關(guān)的教育技術(shù)方法。如建構(gòu)主義、系統(tǒng)方法、績(jī)效技術(shù)等，而物化形態(tài)的技術(shù)則指凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學(xué)知識(shí)。它們是實(shí)物形態(tài)的與媒體設(shè)備有關(guān)的方面，包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具到電子計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通訊等一切可用于教育的器材、設(shè)施、設(shè)備及相應(yīng)的軟件。

從書本到幻燈片，從影視媒體到計(jì)算機(jī)，從時(shí)空上的限制到隨時(shí)隨地可以獲取的學(xué)習(xí)資源，媒體技術(shù)的發(fā)展為教育提供了選擇的可能性，這種可能性通過教育技術(shù)研究者與實(shí)踐者的關(guān)注與應(yīng)用而使技術(shù)獲得教育實(shí)現(xiàn)，形成了教育媒體技術(shù)。而媒體技術(shù)在豐富教育手段的同時(shí)，自身也成了教育研究新的對(duì)象和資源，因?yàn)榻逃枰牟粌H僅是傳播工具，更需要的是有效的技術(shù)實(shí)現(xiàn)方法。于是，教育技術(shù)成為了技術(shù)與教育之間的一座橋梁，“給予一切教育者和接受教育技術(shù)理念、方法的人以新觀點(diǎn)、新方法和新理念”。

二 技術(shù)在教育中的發(fā)展

教育技術(shù)研究領(lǐng)域?qū)夹g(shù)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了從“媒體—工具論”“手段—方法論”到“理論—實(shí)踐論”的深化過程，它們交織在教育技術(shù)發(fā)展的歷史中，不斷地在實(shí)踐檢驗(yàn)、觀念沖突和融合、協(xié)調(diào)和整合中逐漸形成研究者的共識(shí)，并逐漸成為教育研究的組成部分。

1.媒體技術(shù)至上主義

“媒體—工具論”出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，至今在我國(guó)還有影響。它認(rèn)為，教育技術(shù)的實(shí)質(zhì)是指用于教育教學(xué)的各種媒體工具，包括硬件和軟件，擁有了設(shè)備器材及相應(yīng)軟件，就有了教育技術(shù)，因此研究的重點(diǎn)應(yīng)該是媒體技術(shù)。

在當(dāng)時(shí)的教育實(shí)踐中，“媒體—工具論”造成的結(jié)果就是，教育技術(shù)的發(fā)展變成對(duì)高精尖教學(xué)設(shè)備的不斷追求，每當(dāng)一種新媒體出現(xiàn)時(shí)，就會(huì)引起一輪新的媒體裝備競(jìng)賽?！懊襟w—工具論”在教育技術(shù)研究界流傳甚廣，但存在的缺陷被一些研究者看到了。例如，針對(duì)提請(qǐng)美國(guó)第92屆國(guó)會(huì)審議的“教育技術(shù)法案”中所說的“教育技術(shù)這個(gè)詞指的是硬件、軟件，包括電視、廣播、幻燈、電影、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)備……”，D·米切爾更是指出，“把教育技術(shù)當(dāng)做教學(xué)媒體是一個(gè)范疇上的錯(cuò)誤?！彪S后，這些研究者在極力尋找“擴(kuò)充”與“修補(bǔ)”之策的過程中，產(chǎn)生了基于“媒體—工具論”的一些變體，比如教育傳統(tǒng)技術(shù)教育媒體技術(shù)教育信息技術(shù)，“演變”論與“現(xiàn)代信息技術(shù)”“革新”論等。這是技術(shù)適應(yīng)教育進(jìn)行自我調(diào)整的一種表現(xiàn)。

2.媒體技術(shù)與智能技術(shù)融合

“手段—方法論”出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，它認(rèn)為，教育技術(shù)包括兩部分：一是教育手段，又稱“教育的技術(shù)”“物化形態(tài)的技術(shù)”；二是教育手段的使用方法，又稱“教育中的技術(shù)”“智能形態(tài)的技術(shù)”，重點(diǎn)是系統(tǒng)方法?！笆侄巍椒ㄕ摗睆?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)方法在教育技術(shù)中的應(yīng)用，將媒體的運(yùn)用方法和系統(tǒng)技術(shù)也看做教育技術(shù)的一個(gè)重要組成部分，使得教育技術(shù)具有一定的方法意義，它是對(duì)“媒體—工具論”的一種突破。然而，在“手段—方法論”中，學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)方法的移植和應(yīng)用，只是為了更好地發(fā)揮“手段”“工具”的作用，受“媒體—工具論”的影響仍很大，對(duì)“技術(shù)”與“教育技術(shù)”本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還不夠深入。

3.整體技術(shù)觀建立

20世紀(jì)90年代末期，教育技術(shù)學(xué)界開始出現(xiàn)“理論—實(shí)踐論”，這一理論認(rèn)為教育技術(shù)包括兩方面的內(nèi)容：一是由概念、原理、命題、規(guī)律等知識(shí)所形成的教育技術(shù)學(xué)理論；二是工作實(shí)踐，即關(guān)于教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理與評(píng)價(jià)等方面的工作及行業(yè)的具體實(shí)踐。這種觀念與美國(guó)AECT及其教育技術(shù)定義的發(fā)展是密切相關(guān)的。AECT’1994及2004定義，在教育技術(shù)研究發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生了關(guān)鍵性的影響。以這兩個(gè)定義為基礎(chǔ)，教育技術(shù)研究開始步入一個(gè)理論研究與實(shí)踐研究并重的時(shí)代。時(shí)至今日，績(jī)效技術(shù)等的引入與應(yīng)用，使得教育技術(shù)發(fā)展開始步入一個(gè)整體技術(shù)與綜合教育效益并重的發(fā)展時(shí)代。

三 技術(shù)的教育形成

從上述教育技術(shù)研究旨趣的轉(zhuǎn)移情況分析來看，1985年以前，限于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和技術(shù)裝備（不具備大規(guī)?，F(xiàn)代教育技術(shù)研究和實(shí)踐的條件），我國(guó)的教育技術(shù)（電化教育）

研究還保持著以視聽教育技術(shù)為主的研究慣性。1990年以后，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我們已經(jīng)開始具備了大規(guī)模開展以計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)研究和實(shí)踐的條件。AECT’1994定義以來，我國(guó)的教育技術(shù)研究幾乎與美國(guó)同步。在進(jìn)入21世紀(jì)以后，還形成了與美國(guó)的“e-教育”（e-Education，e-Leaning）并列同一水平層面的“I-教育”（信息化教育）。

綜上所述，并非每一種技術(shù)都能進(jìn)入教育領(lǐng)域，并在應(yīng)用過程中獲得廣泛的認(rèn)可。從教育功能來說，教育總是選擇那些促進(jìn)其功能發(fā)展的相關(guān)技術(shù)；從學(xué)習(xí)過程來說，教育總是選擇那些與促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)有關(guān)的技術(shù)。教育自身是一個(gè)信息傳遞的過程，是一個(gè)受教育者社會(huì)化的過程。教育對(duì)技術(shù)的選擇來說，信息傳遞過程主要集中在傳播工具（媒體技術(shù)），選擇的標(biāo)準(zhǔn)在于它們是否能夠有效地促進(jìn)教學(xué)，即對(duì)媒體技術(shù)提出的要求：在信息傳遞載體和方式上的變化，力求提高傳遞效率，社會(huì)化過程主要集中在技術(shù)的有效應(yīng)用（智能技術(shù)），選擇的標(biāo)準(zhǔn)在于它們是否能夠有效地促進(jìn)人的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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現(xiàn)代教育技術(shù)研究方法范文第3篇

關(guān)鍵詞 課堂 現(xiàn)代教育技術(shù) 師生互動(dòng) 有效策略 互動(dòng)主體

在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用日趨廣泛，教師所采取的教學(xué)手段與方法也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。但是在課堂教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的過多應(yīng)用，有可能導(dǎo)致師生之間缺少互動(dòng)，對(duì)于課堂教學(xué)效果與質(zhì)量的影響是不容忽視的。筆者作為一名職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)教師，正在參加由吳?；ㄖ髦v的省級(jí)研究課題項(xiàng)目——“基于現(xiàn)代教育技術(shù)的師生互動(dòng)研究”，并承擔(dān)子課題“課堂上基于現(xiàn)代教育技術(shù)的師生互動(dòng)有效策略研究”部分，經(jīng)過一段時(shí)間的研究，筆者總結(jié)了以下課堂上基于現(xiàn)代教育技術(shù)的師生互動(dòng)問題，以及有效應(yīng)對(duì)策略。

一、課堂上基于現(xiàn)代教育技術(shù)的師生互動(dòng)問題

（一）課堂上的互動(dòng)主體比例失衡。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，互動(dòng)的主體為教師與學(xué)生，而由于現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師的注意力更多是集中于教學(xué)內(nèi)容演示效果方面，缺少與學(xué)生個(gè)體之間的活動(dòng)，而學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)要接受大量的新知識(shí)和信息，與教師進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)間相對(duì)較少。

（二）課堂上出現(xiàn)互動(dòng)異常，教師的處理措施不當(dāng)。

由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，他們不愿意成為課堂的被動(dòng)服從者，而是希望成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)者與探索者。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律、打游戲等現(xiàn)象，教師通常會(huì)直接進(jìn)行指責(zé)與批評(píng)，教師的處理措施不當(dāng)，極有可能在師生間產(chǎn)生不良的“互動(dòng)”，即師生心理上的沖突，對(duì)于課堂教學(xué)工作的影響是不容忽視的。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)的有效策略。

在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷創(chuàng)新與應(yīng)用的背景下，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍然需要加強(qiáng)師生之間有效互動(dòng)問題的深入研究。無論應(yīng)用多么先進(jìn)的教育技術(shù)，教師在課堂中始終起到主導(dǎo)作用，而學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，兩者之間關(guān)系是密不可分。在新的教育環(huán)境與背景下，教師不但要利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，而且要積極開展師生有效互動(dòng)策略的深入研究與實(shí)踐。

（一）重視課堂教學(xué)信息的反饋，以學(xué)促教。

在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用中，教師應(yīng)在掌握其應(yīng)用方法與技巧的基礎(chǔ)上，更加注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式與過程的研究，即重視課堂教學(xué)信息的反饋，進(jìn)而達(dá)到“以學(xué)促教”的目標(biāo)。例如：在電子商務(wù)專業(yè)課堂教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用相對(duì)較多，而教師在教育技術(shù)的選擇與應(yīng)用時(shí)，必須通過信息反饋了解到學(xué)生想要聽到什么，想要做什么，及時(shí)調(diào)整課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）注重教學(xué)方法改革，促進(jìn)師生互動(dòng)。

以筆者所講授的電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)為例，應(yīng)用案例教學(xué)可以將書本中相對(duì)抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的生活、生產(chǎn)實(shí)例，從而在師生之間形成良好的互動(dòng)交流氛圍，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是極為有利的。例如：在講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中“通信鏈路”一課時(shí)，由于課本中提及的概念和理論知識(shí)較多，教師可以應(yīng)用多媒體課件的方式進(jìn)行展示，將水、水管、水流分別對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)、物理鏈路、邏輯鏈路等進(jìn)行講解，在組織學(xué)生進(jìn)行分組討論后，導(dǎo)入“通信鏈路”及相關(guān)知識(shí)。又如：在講解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我要求學(xué)生在觀看幻燈片的同時(shí)，將計(jì)算機(jī)硬件、軟件等分別與身體、知識(shí)水平等對(duì)應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的分解。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，教師注重教學(xué)方法的改革，可以實(shí)現(xiàn)“師問生答”、“生問師答”等貫穿于課堂教學(xué)的全過程，擺脫了過多應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，師生之間缺乏交流的現(xiàn)象，在活躍課堂教學(xué)氣氛的同時(shí)，也有利于學(xué)生集中注意力。

（三）注重現(xiàn)代教育技術(shù)與課程專業(yè)性的有機(jī)結(jié)合。

很多教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，缺乏與課程專業(yè)性的有機(jī)結(jié)合，過多的追求課堂演示效果，必將導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)的講解受到影響，而師生互動(dòng)的時(shí)間也將大為減少。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)以現(xiàn)代教育技術(shù)作為支撐平臺(tái)，應(yīng)用聲音、文字、圖片、視頻技術(shù)、三維動(dòng)畫等軟件工具，增強(qiáng)專業(yè)課程內(nèi)容的表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)研究與應(yīng)用的前提下，教師應(yīng)注重課程本身學(xué)術(shù)性、專業(yè)性的深入研討，課堂中講解的專業(yè)知識(shí)要符合教學(xué)大綱的相關(guān)規(guī)定，而且要注重自身教學(xué)藝術(shù)的全面發(fā)揮。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師必須認(rèn)清教學(xué)工作的根本任務(wù)和目標(biāo)，現(xiàn)代教育技術(shù)僅是輔助教學(xué)的一種手段，而教師必須將課程專業(yè)性研究作為工作的主體，并且善于發(fā)揮自身的教學(xué)藝術(shù)，從而才能在課堂中實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。

三、結(jié)語

總之，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，師生互動(dòng)的問題已經(jīng)日漸凸顯，而且成為影響教學(xué)效率與質(zhì)量的主要因素。為了進(jìn)一步促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上應(yīng)用效果的提升，教師必須加強(qiáng)對(duì)于師生互動(dòng)有效策略的深入研究和實(shí)踐，從而在保證教學(xué)工作現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的情感交流、互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極因素，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊培.在初中語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的探索[J].中華少年：教學(xué)版,2011,(10):189.

現(xiàn)代教育技術(shù)研究方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);數(shù)學(xué)教學(xué);多媒體;農(nóng)村高中

一、問題的提出

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)等方式都在無時(shí)無刻的發(fā)生變化，對(duì)教育領(lǐng)域而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)局限了學(xué)生獲取知識(shí)的需要．如何突出以學(xué)生為本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一直是社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生等各個(gè)層面都密切關(guān)注的問題．吉林省是一個(gè)非常典型的農(nóng)業(yè)省農(nóng)村人口較多，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后，許多學(xué)生家長(zhǎng)的知識(shí)水平相當(dāng)有限，思想觀念比較陳舊，學(xué)校的教學(xué)條件比較落后．在這樣一個(gè)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、思想觀念以及學(xué)習(xí)方式都受到了很大的影響．在這一背景下，我們對(duì)這一問題進(jìn)行了探索和研究．

二、主要研究?jī)?nèi)容

近年來，國(guó)家出臺(tái)的關(guān)于在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)文件和政策，以此為依據(jù)，我們對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展水平進(jìn)行分析，特別是吉林省農(nóng)村現(xiàn)代教育現(xiàn)狀和對(duì)當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過對(duì)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用的調(diào)查，提出了研究的理論、現(xiàn)實(shí)意義以及開展研究的必要性．1．設(shè)置調(diào)查問卷．在大中城市，多媒體教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生知識(shí)形成的最佳途徑之一．在課堂教學(xué)中最常用的是多媒體課件，多媒體課件可通過三維演示、圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合和模擬事物的特點(diǎn)，很大程度上提高了學(xué)生的理解能力，使學(xué)生的眼、耳、腦、口和手都動(dòng)起來，起到事半功倍的效果，提高教學(xué)效率．但在農(nóng)村應(yīng)用情況不容樂觀，具體情況我們做了一項(xiàng)問卷調(diào)查．調(diào)查問卷分別針對(duì)高中一線教師和學(xué)生而設(shè)計(jì)，共設(shè)計(jì)16個(gè)問題，第1～6題調(diào)查的是教師平時(shí)使用計(jì)算機(jī)的基本情況和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本情況，從中可以了解一下教師對(duì)于多媒體應(yīng)用的熟練程度，以及教師對(duì)多媒體的一些了解．第7～9題調(diào)查的是教師對(duì)于多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用的態(tài)度，以及教師在應(yīng)用過程中對(duì)于多媒體的在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)情況．第13～15題主要調(diào)查教師在應(yīng)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)的細(xì)節(jié)情況，以及在應(yīng)用多媒體的反思情況．第16題調(diào)查教師對(duì)于多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意見和建議．2．統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷的結(jié)果．結(jié)合上述16個(gè)問題的滿意程度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示均不理想．下面列出前三個(gè)問題統(tǒng)計(jì)的:3．調(diào)查結(jié)果分析．第一，目前農(nóng)村高中在現(xiàn)代教育技術(shù)的設(shè)備上還需要加大投入力度，很多學(xué)校的多媒體設(shè)備還不夠完備，就我所在的學(xué)校而言，多媒體的顯示屏就是用屏幕很小的電視機(jī)代替，在課堂展示過程中，由于字號(hào)太小很多離電視遠(yuǎn)的同學(xué)都看不清．有些教學(xué)環(huán)節(jié)根本無法展示，影響教學(xué)效果．第二，教師有利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的強(qiáng)烈愿望，但多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂的普及率還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有很多老教師不會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)，更不用說多媒體課件了，所以還需要進(jìn)一步加大培訓(xùn)力度，擴(kuò)大培訓(xùn)范圍．讓年輕教師幫助老教師，以新帶老，使多數(shù)教師都能熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，提高教學(xué)效果．第三，課堂中盡量減少濫用多媒體的情況，要注意多媒體與講授法的有效結(jié)合讓多媒體的用法和用量都能夠恰到好處，這樣才能提高學(xué)生興趣和教學(xué)效果．

三、反思與策略

現(xiàn)代教育技術(shù)研究方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：運(yùn)用；積極目的；消極誤區(qū)；目的與效果

一、現(xiàn)代教育技術(shù)簡(jiǎn)論

現(xiàn)代教育技術(shù)，是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過對(duì)學(xué)習(xí)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)、管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。它對(duì)于創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體組合的優(yōu)化教學(xué)，探討和建立新型的現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，有著重要的推動(dòng)作用。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)應(yīng)是人類為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而創(chuàng)造和運(yùn)用的各種活動(dòng)方式、能力和資源的總和。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)容易走入的幾個(gè)誤區(qū)

根據(jù)我國(guó)目前現(xiàn)代教育技術(shù)使用的情形來看，我們?cè)诮虒W(xué)過程中容易走入以下幾個(gè)誤區(qū)：

1.硬件軟件配置不協(xié)調(diào)性

90年代以后，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)興起，教育信息化成為世人矚目的焦點(diǎn)。據(jù)2000年底不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)中、小學(xué)各類計(jì)算機(jī)設(shè)備達(dá)242萬臺(tái)，建立校園網(wǎng)的學(xué)校5700所。可以說，硬件建設(shè)已取得了一定的成績(jī)，但軟件建設(shè)卻沒有跟上硬件建設(shè)的步伐，“軟件匱乏”成為已開展現(xiàn)代教育技術(shù)工作的瓶頸。我國(guó)目前師范類學(xué)科《現(xiàn)代教育技術(shù)》的課程總體目標(biāo)是：掌握現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論、方法；具備課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本能力；利用多媒體進(jìn)行課件設(shè)計(jì)與開發(fā)技能；信息技術(shù)與課程整合能力；具備信息化教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的能力。

可以看出，對(duì)于教師在現(xiàn)代教育技術(shù)方面的理論與實(shí)踐水平要求都是很高的，但是目前來講，我們并不能達(dá)到這一要求。很多學(xué)校缺乏對(duì)教師較全面、較系統(tǒng)、深層次的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)滯后，根本不能達(dá)到上述課程目標(biāo)所提出的要求。

2.理論與實(shí)踐的不統(tǒng)一性

一方面，在現(xiàn)代教育技術(shù)的研究人員中，普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象；另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)際工作者，尤其是一線教學(xué)人員，存在重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象?，F(xiàn)代教育技術(shù)研究人員和一線教師有各自的優(yōu)勢(shì)和不足，但是在現(xiàn)有的條件下，很少能有讓這兩方人員同時(shí)參加軟件技術(shù)等的開發(fā)和應(yīng)用的機(jī)會(huì)。結(jié)果就導(dǎo)致“骨肉”分離，相互輕視。

3.重效應(yīng)輕效果的淺見性

由于國(guó)家不斷強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，很多教師不得不使用這些技術(shù)。事實(shí)上，在使用過程中，他們并沒有掌握這些技術(shù)的精華。往往有一種重效應(yīng)輕效果的傾向。這種傾向反映在多個(gè)方面：

（1）重技術(shù)輕理論。教師熱衷于技術(shù)的學(xué)習(xí)，愿意花費(fèi)時(shí)間來制作各種課件；而對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)理論則持懷疑、否定，甚至拒絕的態(tài)度。（2）重制作輕應(yīng)用。人們?cè)谥谱鹘逃虒W(xué)軟件時(shí)華而不實(shí)，不注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)，致使真正優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)軟件稀缺。（3）重評(píng)獎(jiǎng)輕實(shí)用。許多教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段只是為了拿到參加各種比賽、公開課的入場(chǎng)券，并不考慮真正的教學(xué)效果。

4.運(yùn)用過程中的背離目的性

我們過多地強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性，夸大了它對(duì)教學(xué)的有利作用。有時(shí)候很容易忘記所有一切技術(shù)只是為了能夠更好地達(dá)到教學(xué)效果而使用的?？浯蠹夹g(shù)的結(jié)果，就是依賴于技術(shù)，而忽略掉所有的技術(shù)都是人開發(fā)出來的，不可能達(dá)到完美，都有缺陷。讓技術(shù)成為主導(dǎo)，就會(huì)讓自己陷入被動(dòng)，走入模式化、僵化的這樣一條死路上去。（1）強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的激發(fā)興趣性，忽略學(xué)生的興趣培養(yǎng)主要還是靠老師的引導(dǎo)，而不是靠機(jī)器的引導(dǎo)；（2）過多強(qiáng)調(diào)使用技術(shù)，不論是否需要這種輔助手段，強(qiáng)迫使用。過度依賴技術(shù)和信息恐怕并非我們本來使用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的之所在；（3）拿多媒體教學(xué)來說，教學(xué)過程中，有些學(xué)生存在一種看熱鬧的心理。一節(jié)課下來，可能就是只看了熱鬧，這節(jié)課的重要內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)并不在學(xué)生關(guān)注的范圍之內(nèi)；（4）育人功能不足，情感交流不暢。教師在運(yùn)用技術(shù)的過程中，會(huì)走入一種模式化的道路，產(chǎn)生一些“PPT”教師。他們脫離了課件就無法講課；（5）海量信息與有效信息的價(jià)值性?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以省去一些教師板書的時(shí)間，所以這個(gè)本來可供學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行處理和消化的時(shí)間就被剝奪了。

三、結(jié)論

善假于物而非為物所假，結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際，選擇是否使用現(xiàn)代教育技術(shù)，以學(xué)生為目的，以素質(zhì)教育為奮斗的意義，才能真正運(yùn)用好現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，避免其誤區(qū)。

我們?cè)谶\(yùn)用教育技術(shù)的時(shí)候，一定要謹(jǐn)記，技術(shù)是為我們服務(wù)的。我們要運(yùn)用它來使我們的教學(xué)做到更好，而不是被技術(shù)牽著鼻子走。要想真正運(yùn)用好現(xiàn)代教育技術(shù)，我們首先要提高自身素養(yǎng)，從理論上深化認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中多動(dòng)腦筋，將這種輔助手段運(yùn)用得更好！

參考文獻(xiàn)：

［1］徐菊紅，趙呈領(lǐng).關(guān)于高等師范院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課建設(shè)的一些思考.