前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中地理教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中地理教案范文第1篇

一、高中地理教學(xué)設(shè)計方案的有效性

對于地理教學(xué)而言，高中地理教學(xué)新方案的設(shè)計是基礎(chǔ)，是開拓學(xué)生思維、提高學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生正確地理觀念的關(guān)鍵渠道。在高中地理教學(xué)新方案的實施過程中，能否吸引學(xué)生的興趣和落實學(xué)生地理知識的掌握，已經(jīng)成為地理老師普遍關(guān)注的問題。新的教學(xué)方案是否有效，地理知識是否掌握落實，學(xué)生的地理能力是否得到提高，都是值得教師和學(xué)生重視的。所以，在新方案課程下的高中地理教學(xué)，唯有提高課堂教學(xué)設(shè)計的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）高中地理教學(xué)設(shè)計有效性的含義。通俗來講，教師要通過教學(xué)活動，使得學(xué)生在課堂上有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步；在理論知識上，由不懂到漸懂，由不知到多知；在精神上，從不喜歡到喜歡，從毫無興趣到感興趣。通過新的教學(xué)方案設(shè)計，主動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。同時，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生分析地理理論的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的態(tài)度和價值觀，來促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

（2）高中地理新方案教學(xué)有效性的發(fā)展意義。實施新的課程教學(xué)方案以來，為了提高有效課堂教學(xué)的效率，教師付出了很大的熱情和努力。其目的是提高學(xué)生對地理教學(xué)的興趣，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，改變教學(xué)方法；其目標(biāo)就是增強(qiáng)學(xué)生的地理技能和實踐能力，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀，提高學(xué)生的地理科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，培養(yǎng)愛國主義情感。所以，在新的教育理念指引下，對高中地理教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計是當(dāng)務(wù)之急。這也為學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步鋪平道路，使新的地理教學(xué)設(shè)計方案達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、如何提高高中地理教學(xué)設(shè)計的有效性

（1）以學(xué)生為主體。高中地理課程制定的方案是針對關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展而設(shè)計的。在有效的課程教案上，教師必須明確學(xué)生的主置，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的觀念。學(xué)生是社會的未來，學(xué)生的發(fā)展是社會進(jìn)步的發(fā)展。因此，要正確理解學(xué)生與教師之間的關(guān)系，努力提高學(xué)生的主體地位。優(yōu)秀的教師都比較善于與學(xué)生溝通、交流，善于學(xué)習(xí)，善于研究學(xué)生，站在學(xué)生的角度來看問題，找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵，從而采取有效的設(shè)計方案，取得良好的教學(xué)效果。

（2）變更傳統(tǒng)的地理教學(xué)方案。新的教學(xué)課程理念是靈活多樣的，教學(xué)的方式也是活學(xué)活用。舊的教學(xué)設(shè)計是一味地老師灌輸，學(xué)生被動接納，使得學(xué)生無法消化課程知識，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，理解起來就很困難。長此以往，難點和疑點積少成多，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，也為教師的課堂教學(xué)帶來壓力。所以，只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造平等互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能達(dá)到地理教學(xué)方案設(shè)計的效果。

（3）完善自我，樹立合格的教師形象。一個優(yōu)秀的教師，對學(xué)生的成長是極為有利的。教師要為人師表，成為學(xué)生的榜樣，通過自我學(xué)習(xí)來不斷提高自身素質(zhì)，不斷反省自己，完善自我形象。這樣，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對地理教學(xué)起到促進(jìn)作用。

（4）及時加強(qiáng)地理教學(xué)設(shè)計的反思工作。在高中地理新課程方案設(shè)計中，必須特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反思工作，因為教學(xué)反思是教師專業(yè)進(jìn)步和自我提高的有力因素。對于地理課堂教學(xué)來說，反思型教師會針對教學(xué)中出現(xiàn)的不合理教案設(shè)計及出現(xiàn)的紕漏，進(jìn)行客觀上的研討和探索。這樣一來，就促使地理教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，進(jìn)而提升教學(xué)水平。在正常的教學(xué)活動中，教師要反思是否符合新的教學(xué)理念，是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是否能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作為一名教師，只有不斷反思自己的日常教學(xué)行為，不斷研究如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，不斷研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及個性特征，才會不斷進(jìn)步，才會逐漸在教學(xué)實踐中獲得經(jīng)驗，并運用于地理教學(xué)。

高中地理教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中地理；雙動雙案；課堂教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-091-01

國家的發(fā)展離不開人才的支撐，教育作為培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，逐漸引發(fā)社會各界的關(guān)注。在新課程深入改革的大背景下，高中地理課程教學(xué)有了新的發(fā)展目標(biāo)。新課程教學(xué)目標(biāo)中重點提倡培養(yǎng)學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)能力。隨著高中地理“雙動兩案”教學(xué)模式的提出，擯棄了傳統(tǒng)的以“教案、大綱”為主的教學(xué)模式和方法，端正了教育教學(xué)理念，將“教”與“學(xué)”內(nèi)容進(jìn)行了合理規(guī)劃，達(dá)到了兼容并蓄、融會貫通的教學(xué)目的。創(chuàng)新性地構(gòu)建“雙動兩案“教學(xué)模式，能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到巨大作用。

一、雙動兩案教學(xué)模式概念的界定

雙動兩案教學(xué)模式中的“雙動” 模式的有效形成主要是依靠教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的充分彰顯，使師生間形成良好的交流、互動關(guān)系，從而為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用的有效性是通過學(xué)生主體性的充分發(fā)揮來體現(xiàn)，所以，教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的主觀能動性是“雙動兩案”教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和重點。重點提倡教學(xué)活動中教師與學(xué)生的互相合作、互相討論、互相交流及學(xué)生之間相互合作、探究的學(xué)習(xí)模式，教師需要以學(xué)生合作伙伴的身份進(jìn)入到合作、探究性學(xué)習(xí)活動中。

雙動兩案教學(xué)模式中的“兩案”是指教師的教案與學(xué)生的學(xué)案。教案需要教師認(rèn)真閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)案，在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行系統(tǒng)的整理和分析，最后加工成行之有效的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及講授方法的教學(xué)設(shè)計案例。其中的教學(xué)重點是兩案的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，教師作為課程教學(xué)的中心，要對如何“教”有一個明確的規(guī)劃。學(xué)案即“導(dǎo)學(xué)方案”，是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的知識與能力水平、思維結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法等及結(jié)合學(xué)生的心理特點等的實際具體情況，由教師引導(dǎo)學(xué)生，師生共同參與設(shè)計來制定的相對完善的學(xué)習(xí)方案，是供于學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工具；其主要目的是促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

二、發(fā)展現(xiàn)狀

隨著新課程理念的不斷深入，對高中地理教學(xué)提出了新的要求。因此，地理教學(xué)方法的改進(jìn)成為了當(dāng)下高中地理教師追捧的熱點話題?！半p動兩案”教學(xué)模式的確立，使高中地理教學(xué)得到了突破式的發(fā)展。面對“雙動兩案”教學(xué)模式帶來的巨大成果，許多高中學(xué)校也逐步確立了“雙動兩案”教學(xué)模式，這大大促進(jìn)了教師個性化教學(xué)的發(fā)展，幫助大部分教師突破了思維的局限性，強(qiáng)化了教師教學(xué)方法上的創(chuàng)新意識，端正了教師的教育教學(xué)理念，提升了教師的責(zé)任感。

同時，幫助學(xué)生形成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)了師生間的合作、交流，為師生間建立友誼關(guān)系搭建了橋梁；有效激發(fā)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和興趣，促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。然而，目前“雙動兩案”教學(xué)模式的發(fā)展仍存在局限性，還有一部分學(xué)校未普及，一些高中學(xué)校仍在使用傳統(tǒng)的教案教學(xué)模式，課堂中教師與學(xué)生的交流、互動甚少，教學(xué)模式過于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，自主學(xué)習(xí)意識較差等，這都在一定程度上阻礙了“雙動兩案”教學(xué)模式的發(fā)展。

三、雙動兩案教學(xué)模式的教學(xué)實踐

首先，在課前預(yù)習(xí)階段，教師要將學(xué)案編寫好，在課程教授前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案指導(dǎo)，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)真預(yù)習(xí)。學(xué)生可通過預(yù)習(xí)，大致了解了本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而帶著學(xué)案中的問題深入進(jìn)行探索，并將自己不懂的地方標(biāo)注出來。這種帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，在潛移默化中幫助學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和技巧。此外，在教學(xué)過程中，教師要積極地采用多種途徑讓學(xué)生自覺地對自己的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋，從而進(jìn)一步鞏固預(yù)習(xí)效率。在課前預(yù)習(xí)階段，第一要充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，第二要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用發(fā)揮，這兩方面是雙動兩案教學(xué)模式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的重點內(nèi)容。

其次，是課堂討論、探索階段。在課前讓學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)之后，教師要積極組織學(xué)生討論學(xué)案中的綜合程序問題。對于較為簡單的基礎(chǔ)知識，教師可以向?qū)W生提問，一方面鞏固了學(xué)生所學(xué)，另一方面，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。對于一些重點、難點內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生開展小組討論活動，然后，根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，利用多媒體制作圖、表等對學(xué)生進(jìn)行充分展現(xiàn)，并及時誘導(dǎo)、點撥、歸納。另外，在提出誘導(dǎo)問題的同時，要符合學(xué)生的思維范疇，切合學(xué)生知識水平和智力發(fā)展實際，創(chuàng)設(shè)出易于學(xué)生接受和正確思考的問題，同時要充分考慮到設(shè)疑的科學(xué)性、嚴(yán)密性、有趣性，并且，保證問題的難易相當(dāng)，即要易于學(xué)生思考，又要易于學(xué)生能力及思維的突破發(fā)展。作為新授課，教師在深入鉆研教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)密切聯(lián)系教學(xué)實際，綜觀學(xué)生實際生活經(jīng)驗和知識水平，做到深入而淺出。

總之，隨著新課改的深入推進(jìn)，“雙動兩案”在新課改的大力支持下，雖然取得了一些成績，但不可避免其弊端。因此，為了進(jìn)一步推動“雙動兩案”教學(xué)模式的發(fā)展，抵達(dá)新課改的教學(xué)要求，我們還需要對這種教學(xué)形式不斷深入鉆研，密切結(jié)合實踐教學(xué)對其不斷進(jìn)行完善，從而使“雙動兩案”教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)揮其自身獨特優(yōu)勢，進(jìn)一步推動地理教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 裴亞男.高中地理雙動兩案教學(xué)模式構(gòu)建研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

[2] 關(guān)海霞.高中地理“兩案”設(shè)計與實施策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

高中地理教案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中地理 課案教學(xué) 促進(jìn) 學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.123

任何教育教學(xué)活動的展開都不是隨意的或者是隨性的，任何教育教學(xué)活動的展開都是在一定教育教學(xué)目標(biāo)的指引下，綜合應(yīng)用各種教學(xué)資源，將各種資源融入到教師的課案之中，實施到課堂教學(xué)之上，拓展于學(xué)校教育之外。

在高中地理的教學(xué)中，課案是教育教學(xué)活動的導(dǎo)線，課案教學(xué)既是新課改的需要，又是現(xiàn)代地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的模式，因此高中地理教師應(yīng)適應(yīng)時展的需要，運用現(xiàn)代化教學(xué)模式，熟練課案教學(xué)的教學(xué)原理，用心設(shè)計教案，增強(qiáng)地理教學(xué)效果。下面我結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍φn案應(yīng)用的看法。

一、課案概念解讀

課案包涵那些內(nèi)容？主要包涵有三方面的內(nèi)容，所以課案也可以被稱為“三案”。即預(yù)習(xí)案、教學(xué)案和當(dāng)堂檢測案，簡稱為三案。

“三案”教學(xué)就是將課堂的教學(xué)分為三大模塊，包括預(yù)習(xí)反饋、精講探究及當(dāng)堂檢測，是一種將課堂歸還給學(xué)生的教學(xué)方式，以三案為載體，以預(yù)習(xí)反饋為引導(dǎo)，以互動教學(xué)為措施，以當(dāng)堂檢測為手段開展教學(xué)，并以課外作業(yè)的形式進(jìn)行拓展教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，變教師的教為學(xué)生的學(xué)，使得學(xué)生成為真正意義上的教學(xué)主體。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生獨立思考和自主探究的能力非常重要，“三案”教學(xué)注重對學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，非常適合應(yīng)用于高中地理教學(xué)中。

二、應(yīng)用策略

（一）預(yù)習(xí)階段以發(fā)現(xiàn)問題、思考問題為主

預(yù)習(xí)階段是教育教學(xué)活動的開始階段，也可以看成是教育教學(xué)活動的預(yù)熱階段。預(yù)習(xí)案的準(zhǔn)備，要以能夠牽引課堂活動的展開為目標(biāo)，所以，預(yù)習(xí)案的設(shè)計要以發(fā)現(xiàn)問題思考問題為主。在教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：有的學(xué)生在上課時聽講非常認(rèn)真，而且一邊聽講一邊仔細(xì)做記錄，一直忙個不停，但是學(xué)習(xí)效果并不理想。這到底是怎么回事呢？其實主要是因為學(xué)生在課前沒有做好預(yù)習(xí)，對上課所要講的知識沒有提前了解和思考，導(dǎo)致在課堂上只能顧得上聽和記，沒有辦法進(jìn)行很好的消化，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。如果課前做過預(yù)習(xí)，則學(xué)習(xí)效果會完全不同。

人們常說，預(yù)習(xí)是決戰(zhàn)前的火力偵察，的確如此，課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生有充分的時間思考問題，一般的問題自己可以解決，比較難的問題可以通過做上記號，留到課堂上再解決，這種帶著疑問上課的方式可以在上課時有重點地聽和記，有效增強(qiáng)聽課效果。學(xué)習(xí)地理的過程是一個不斷提出問題、解決問題，并從中獲取新知識的過程。因此，在高中地理教學(xué)過程中，要高度重視預(yù)習(xí)案的設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主思考和自主學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師可以以問題形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新的知識和復(fù)習(xí)與新知識相關(guān)的其他基礎(chǔ)知識，或者是以思考題或者填空題的方式列出學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠掌握的知識。比如在講授“工業(yè)地域的形成和發(fā)展”時，可以引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域形成與發(fā)展”的內(nèi)容和形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，并設(shè)置相關(guān)題目給學(xué)生完成，有助于學(xué)生加強(qiáng)對本章知識的理解和之前所學(xué)章節(jié)的溫習(xí)。

（二）教學(xué)過程中以探究發(fā)展為主

讓學(xué)生學(xué)會不如讓學(xué)生會學(xué)，高中地理的知識學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生通過我們高中地理知識學(xué)習(xí)獲得的不能僅僅是地理知識，更應(yīng)該獲得的是學(xué)習(xí)地理知識的能力與方法。所以在教學(xué)活動展開之際，教學(xué)案的設(shè)計要以能夠使學(xué)生探究發(fā)展獲得能力為主。地理教師在教學(xué)過程中不能一味地給學(xué)生傳道授業(yè)，或者只是簡單盲目地開展合作學(xué)習(xí)，課堂是培養(yǎng)學(xué)生思考問題解決問題的重要渠道，所以教師應(yīng)給學(xué)生留有獨立思考問題及解決問題的空間。

比如，在設(shè)置問題的時候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，除了設(shè)置一般的討論題外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些要求學(xué)生獨立思考的問題，讓學(xué)生靈活運用學(xué)過的知識進(jìn)行分析、比較和推理，自主思考和解決問題。因此，教師在教學(xué)案的設(shè)計過程中，應(yīng)在開展教學(xué)活動前精選材料，堅持科學(xué)性、多向性和挑戰(zhàn)性的原則，構(gòu)建以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識和能力。

（三）反饋過程中以促進(jìn)為主

任何知識的學(xué)習(xí)，都離不開對于知識的反饋，知識的反饋形式有很多，也不一定局限于課堂之中。對于當(dāng)堂檢測案來說，其設(shè)計不要偏離教育教學(xué)活動的主旨目標(biāo)，要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主。通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂上學(xué)生與教師的互動及教師對重點內(nèi)容的精講，學(xué)生已經(jīng)基本上對課程的內(nèi)容有比較全面和深層次的了解，但是學(xué)生的知識還是零散的，缺乏系統(tǒng)性，這時教師的引導(dǎo)作用就非常重要。

高中地理教案范文第4篇

一、高中地理案例教學(xué)的具體做法

1.選編地理案例。這是實施高中地理案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。選編高中地理案例，一是學(xué)習(xí)地理案例的編寫知識；二是根據(jù)學(xué)生身邊的實際、高中地理教材和熱點地理問題；三是在正確的原則指導(dǎo)下，符合地理客觀實際，精選案例，切忌“信手拈來”。

2.高中地理案例的類型。根據(jù)高中學(xué)生的特點和教材，將所選案例分成四類：一類是講讀式，如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農(nóng)業(yè)地域類型及分布》等；討論式如《寧啟鐵路揚州段開通對家鄉(xiāng)的影響》、《洋流對人類活動的影響》；活動式如《城市化給我們帶來什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；調(diào)查式如《揚州鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)的類型、特點及發(fā)展方向》、《家鄉(xiāng)河流的現(xiàn)狀、變化、原因、危害及對策》等。

3.運用高中地理案例。這是實施案例教學(xué)的重要步驟，主要在課堂內(nèi)展開和進(jìn)行。首先是教師提供和呈現(xiàn)高中地理案例，呈現(xiàn)的方式是多樣的，有印發(fā)地理背景材料；有學(xué)生、教師描述、介紹；有電教手段放映、模擬再現(xiàn)實際情景；有學(xué)生角色扮演、記者采訪等形式。

其次，分析和討論高中地理案例，教師根據(jù)給出材料和相關(guān)的條件（包括課前），提出要求，進(jìn)行師生互動分析：將高中地理案例的內(nèi)容和相應(yīng)的地理知識聯(lián)系起來，揭示高中地理案例與道理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備，包括閱讀資料、調(diào)查訪問（課前）、構(gòu)建圖示、分析資料、討論問題、尋找方法、作出決策，進(jìn)行發(fā)言交流。

教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下研討和學(xué)習(xí)、探索。在此基礎(chǔ)上，教師歸納、總結(jié)和評價：對前一階段的案例教學(xué)進(jìn)行概括和提升，即時表揚和肯定學(xué)生們的成績，特別要鼓勵那些雖有不足或明顯錯誤但富有創(chuàng)意的發(fā)言、建議、想象等；對存在的不足和問題進(jìn)行彌補(bǔ)。最后，給學(xué)生“布白”：提一些發(fā)人深省的問題，留一段“懸念”，促使學(xué)生拓展視野、調(diào)整視角，為今后的學(xué)習(xí)打下“伏筆”。

這一程序可以看出：在案例教學(xué)法中學(xué)生必須進(jìn)行獨立的思考，略結(jié)論、重思維過程的養(yǎng)成。這與高中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的目的之一“通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力”是異曲同工。

二、高中地理案例教學(xué)的主要成效和不足

在三年多的高中地理案例教學(xué)的實踐和探索中，積累了一些經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題和不足。

主要成效：

案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師非常注意學(xué)生的興趣、個性和能力，運用許多幽默、故事和兒童語言吸引學(xué)生的注意，課堂氣氛輕松、活躍。對學(xué)生感興趣的熱點地理問題，我就以極大的熱情去組織教學(xué)：

如2004年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發(fā)生強(qiáng)烈地震。地震引發(fā)的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、泰國、印度、馬來西亞、孟加拉國、緬甸、馬爾代夫等國，死亡人數(shù)超過16萬，造成有史以來最為慘重的海嘯大劫難。我結(jié)合到高中地理《地質(zhì)災(zāi)害及其防御》一節(jié)的內(nèi)容設(shè)計了《地震·海嘯和高中地理學(xué)習(xí)》這一案例進(jìn)行教學(xué)，滿足了學(xué)生探究知識的興趣，課堂上學(xué)生們非?；钴S，教學(xué)效果比較顯著。（本案例全文發(fā)表在2005年1月4日《揚州晚報》）

1.便于學(xué)生理解環(huán)境知識。高中地理案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學(xué)生感知認(rèn)識的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。

2.培養(yǎng)了信息收集和處理能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)是圍繞著一個案例展開的，以解決問題和表達(dá)、交流為結(jié)束。在這過程中，許多學(xué)生在開放性環(huán)境中如從圖書館、INTERNET上學(xué)會了自主收集和加工處理資料信息，能力得到了提高。

3.訓(xùn)練了思維能力。教學(xué)中選擇的一些高中地理案例來源于現(xiàn)實實際，有些是熱門話題，如溫室效應(yīng)、人口問題、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。學(xué)生綜合運用地理知識和其他相關(guān)學(xué)科知識及經(jīng)驗剖析案例，把握案例的關(guān)鍵；教師有意識地對案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發(fā)展了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。

4.獲得了親自參與研究探索的積極體驗。案例教學(xué)是通過學(xué)生自主參與、積極參與類似科學(xué)家探索的活動，在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的交流中，獲得體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注地理時勢，保護(hù)環(huán)境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。

存在的不足：

任何一種教學(xué)方式和方法都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。初中和高中地理案例教學(xué)存在的不足有：

1.高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專職教師，在進(jìn)行高中地理案例教學(xué)時，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.高中地理案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明一些問題的高中地理案例為材料；針對不同的地理教學(xué)內(nèi)容，我主要設(shè)計了講解式案例、討論式案例、活動式案例和調(diào)查式案例。而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難。

高中地理教案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)法；情境創(chuàng)設(shè)；實踐運用

近幾年，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在各個學(xué)科教學(xué)中，產(chǎn)生出多種創(chuàng)新且有效的教學(xué)方法，比如多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、生活化教學(xué)法等。這些創(chuàng)新的教學(xué)方法在不同學(xué)科、不同課堂上發(fā)揮著重要的作用。在高中地理學(xué)科教學(xué)中，案例教學(xué)法作為重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的典型教法之一，與新課程改革的理念不謀而合，于是在具體的教學(xué)過程中，不斷地被運用和實踐。以下，作者結(jié)合自身教學(xué)實際，以高中地理學(xué)科為背景，研究案例教學(xué)法在高中地理學(xué)科教學(xué)中的實際運用策略。

一、概述

所謂“案例教學(xué)法”是在新課程背景下新興起的一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它通過教師精心挑選案例，將教學(xué)主體與案例緊密結(jié)合，并在教學(xué)過程中將學(xué)生有效引入案例情境當(dāng)中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地理相關(guān)概念，掌握學(xué)科知識內(nèi)容，最終達(dá)到有效提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。簡而言之，就是在地理學(xué)科教學(xué)中，以實際案例為研究對象，以問題為引導(dǎo)，以探究為基礎(chǔ)，通過實踐教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高分析解決問題能力的一種新的教學(xué)方法。隨著高中地理學(xué)科新課改的不斷推進(jìn)，案例教學(xué)法廣泛地運用到中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，并與傳統(tǒng)教學(xué)形式形成有效互補(bǔ)，使得整個課堂教學(xué)更加豐富、生動。

二、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運用的意義

在傳統(tǒng)的高中地理課堂中，由于受應(yīng)試教育思想的影響，大部分教師教學(xué)的主要目的在于完成大綱需求，因此他們在進(jìn)行實際教學(xué)時，就會不由自主地將課堂安排滿，而留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的時間少之又少。這種以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)的地理課堂不僅刻板、枯燥，而且不利于學(xué)生發(fā)揮自主性，教學(xué)整體呈現(xiàn)出較大的局限性。正是由于傳統(tǒng)教學(xué)弊端的影響，倒逼高中地理學(xué)科教學(xué)尋求更加創(chuàng)新、有效的教學(xué)形式和方法。在此背景下，案例教學(xué)法應(yīng)運而生，且在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。一方面，案例教學(xué)法能夠有效地化繁為簡、化抽象為具體。眾所周知，高中地理是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其中涉及地質(zhì)地形、氣象氣候以及水文植被等知識，并且知識較為抽象、復(fù)雜。而案例教學(xué)法可以提供豐富的材料和信息，這為學(xué)生將抽象知識形象化提供了充分保證，從而加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解。另一方面，教師在實施教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法會偏重選取與學(xué)生實際相關(guān)聯(lián)的案例材料，這有助于學(xué)生將學(xué)科知識與生活實際聯(lián)系起來，提高學(xué)生將理論運用于實踐的能力。

三、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運用策略

（一）積極挖掘案例材料，努力創(chuàng)設(shè)案例情境

案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于案例材料的選擇。一個恰如其分的案例，既能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂，引發(fā)學(xué)生討論，有效提升課堂整體氛圍，又能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的直觀性和形象性。因此，教師在開展案例教學(xué)課堂時，要重視地理案例的選擇，努力創(chuàng)設(shè)案例情境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入案例情境之中開展學(xué)習(xí)與探索。比如，在人教版《旅游地理》一章中提到“錢塘江大潮”這個案例。作者在開始案例教學(xué)之前，考慮到班級學(xué)生有一些未曾見識過“錢塘江大潮”，于是在正式教學(xué)前為學(xué)生播放一段錢塘江大潮的視頻，通過觀看視頻將學(xué)生快速引入到錢塘江大潮的情境當(dāng)中。觀看完視頻之后，作者緊接著就引導(dǎo)學(xué)生開展案例討論，提出“錢塘江大潮為何如此壯觀”、“什么時候可以欣賞到錢塘江大潮”、“錢塘江大潮有什么特點，主要影響因素有哪些”等問題。通過案例結(jié)合的方式，不斷拓展問題深度和廣度，幫助學(xué)生更好地完成知識學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)化課堂教學(xué)指導(dǎo)，及時評價學(xué)習(xí)成果

與其他教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法使課堂教學(xué)更加直觀、形象。但這并不代表在開展案例教學(xué)課堂時，就可以不需要教學(xué)指導(dǎo)。其實，案例只是教師為深化教學(xué)所搭建的一個平臺，教師在此平臺上的作用不可忽略。因此，教師要結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)展，從實際教學(xué)過程和學(xué)生需求出發(fā)，適時適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供指導(dǎo)，及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建形成性與終結(jié)性、個人性與小組性、定性與定量等相結(jié)合的評價模式，及時且有效地幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。

（三）充分結(jié)合案例內(nèi)涵，拓寬案例運用思路

此外，教師還要充分結(jié)合地理案例內(nèi)涵，不斷拓寬案例的實際運用思路，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。比如，《工業(yè)的區(qū)位選擇》一課所涉及的內(nèi)容與我們的生活緊密聯(lián)系。因此，在對本課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，作者所選取的案例主題是關(guān)于“地震后重建”。作者以青海玉樹地震后的經(jīng)濟(jì)建設(shè)為背景，為學(xué)生先后展示工業(yè)生產(chǎn)的一般過程以及區(qū)位選擇的主要考慮因素。在幫助學(xué)生理清思路后，就逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生探討關(guān)于震后經(jīng)濟(jì)重建中的“工業(yè)區(qū)位選擇”和“工業(yè)區(qū)位布局”等相關(guān)問題，讓學(xué)生親身體驗“生活中有用的地理”這一理念，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、運用實際的思維和能力。

【參考文獻(xiàn)】