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教學(xué)環(huán)境概念范文第1篇

【關(guān)鍵詞】GeoGebra；數(shù)學(xué)多元智能；概念教學(xué)

《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）的戰(zhàn)略主題是：堅持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育；其核心是解決好培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人的重大問題；重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展. “多元智能理論”提倡人的多元化發(fā)展和個性的發(fā)展，其教學(xué)原則可概括為兩點(diǎn)：“為多元智能而教”“通過多元智能來教”，符合《綱要》的要求，有利于教學(xué)方法的多元化改革，為提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量提供了理論依據(jù).

一、數(shù)學(xué)多元智能

基于對傳統(tǒng)智力理論及智力測驗(yàn)的不滿，受美國20世紀(jì)80年代教育改革運(yùn)動的影響，美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書中對智能做了新的界定，并首次提出多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)：智能不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨(dú)立、相互平等的七種智能（1999年，加德納在他的專著《智力的重構(gòu)——21實(shí)際的多元智力》中討論了另外三種智能存在的可能性）.

加德納認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力并非數(shù)學(xué)獨(dú)有；反之，數(shù)學(xué)不是專門培養(yǎng)邏輯數(shù)理智能，對其他智能的培養(yǎng)也很重要. 本人將加德納的多元智能與數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)相結(jié)合，把數(shù)學(xué)多元智能分為數(shù)學(xué)言語智能、數(shù)學(xué)觀察智能、邏輯數(shù)理智能、數(shù)學(xué)空間智能、數(shù)學(xué)樂感智能、數(shù)學(xué)動覺智能和數(shù)學(xué)存在智能等. 每個人身上都有這幾種數(shù)學(xué)智能，但在不同人身上以不同的方式和程度組合，使得學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果存在很大的差異.

二、GeoGebra軟件

GeoGebra是由美國佛羅里達(dá)州亞特蘭大大學(xué)數(shù)學(xué)系教授Markus Hohenwarter設(shè)計的動態(tài)數(shù)學(xué)教育軟件. GeoGebra集代數(shù)、幾何和微積分于一體，能做到幾何圖形與代數(shù)方程的同步變化，展示數(shù)學(xué)對象動態(tài)生成的全過程. 它在歐洲及北美地區(qū)已得到廣泛的推廣并廣受好評，自2002年開始，曾獲歐洲學(xué)術(shù)軟件獎等多項(xiàng)國際獎勵.

教學(xué)環(huán)境概念范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課改環(huán)境下;小學(xué)語文;教學(xué)新觀念

隨著我國對于社會基礎(chǔ)教育工作重視程度的加強(qiáng)，小學(xué)教學(xué)工作特別是語文基礎(chǔ)教學(xué)工作的重要性被更多的社會群體所重視。同時隨著我國進(jìn)行的教育課程改革的開展，如何利用新課改的機(jī)會，在這個大環(huán)境下做好小學(xué)語文教學(xué)的改革工作，為新的語文教學(xué)理念的建立做好研究工作就成為了現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)研究者的重要研究工作。在進(jìn)行這項(xiàng)研究工作中，我們結(jié)合了小學(xué)語文教學(xué)工作的實(shí)際情況進(jìn)行研究和分析工作。

一、小學(xué)語文教學(xué)工作傳統(tǒng)觀念中存在的問題

在我們進(jìn)行新語文教學(xué)理念建立的研究工作前，先對于傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)工作理念進(jìn)行一些研究工作。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念存在以下的一些問題。

（一）忽視了學(xué)生的個人感受

在我國的傳統(tǒng)教學(xué)工作觀念中教育的主體是教師，而學(xué)生只是一個被動的學(xué)習(xí)者。所以在進(jìn)行教學(xué)工作特別是語文教學(xué)工作中，教育者只根據(jù)上級的教學(xué)要求、自身的教學(xué)方法及經(jīng)驗(yàn)制定教學(xué)的計劃和目標(biāo)，從不或很少考慮學(xué)生對于教學(xué)工作的要求情況，忽視了學(xué)生的感受和要求。在研究中我們發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)觀念依然存在小學(xué)的語文教學(xué)工作中，對于教學(xué)工作的實(shí)際開展和教學(xué)質(zhì)量造成了一定的影響。

（二）重視成績，忽視了學(xué)生的整體進(jìn)步

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教育者一般都非常重視教學(xué)成績，對于成績好的學(xué)生予以重視。但是在實(shí)際的教學(xué)研究中我們發(fā)現(xiàn)，這種以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ辉u價標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀念是錯誤的。因?yàn)樵谶M(jìn)行語文教學(xué)的過程中，其綜合全面能力的提升才是真正的評估最佳標(biāo)準(zhǔn)。這種全面的提升包括了成績、閱讀能力、理解能力等全面的能力提升。所以這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念的錯誤會造成語文教學(xué)工作整體的錯誤。

（三）難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體素質(zhì)提升

對于我國的傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)工作而言，其片面的教學(xué)方法會造成學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)整體語文素質(zhì)的提高。如學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的目的既包括了學(xué)習(xí)的本身，同時還包括了對于閱讀、語言能力等整體素質(zhì)的學(xué)習(xí)和能力提升工作。但是我們在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)理念的工作中難以實(shí)現(xiàn)這種整體素質(zhì)的提升。這是傳統(tǒng)語文教學(xué)理念對于語文教學(xué)工作的重要影響。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中新型教學(xué)觀念的建立

我們利用新課改的整體環(huán)境下，做好語文教學(xué)新教學(xué)觀念的建立工作，針對傳統(tǒng)教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)行研究。在實(shí)際的新小學(xué)語文教學(xué)新觀念的建立工作中，應(yīng)做好以下的工作。

（一）建立以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作的觀念

在進(jìn)行新的小學(xué)語文教學(xué)觀念的建立工作中，我們首先要建立的是以人為本，特別是以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在語文教學(xué)工作中緊緊地圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作的觀念。這種教學(xué)觀念在實(shí)際的教學(xué)工作中包括了以下的幾點(diǎn)內(nèi)容。一是在教學(xué)的計劃制定工作中，教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，并主動的采納學(xué)生意見制定語文的教學(xué)計劃。二是在教學(xué)的工作中，教育者應(yīng)積極地與學(xué)生進(jìn)行互動性的協(xié)調(diào)工作，利用平等的教學(xué)關(guān)系進(jìn)行教學(xué)工作。三是在教學(xué)工作結(jié)束后，教育者應(yīng)積極地聽取學(xué)生對教學(xué)工作的意見，并在下一步的教學(xué)計劃中進(jìn)行采納。這樣的教學(xué)工作可以很好地提升小學(xué)語文教學(xué)工作的質(zhì)量，同時可以為全面教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。這種教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)工作中以以下的教學(xué)工作為例。例一、小學(xué)語文課文《春天的手》進(jìn)行教學(xué)工作。老師在進(jìn)行教學(xué)計劃的制定中可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定計劃，采用游戲教學(xué)的方法開展教學(xué)工作。教學(xué)中，教師將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)的小組，利用啟發(fā)式的教學(xué)方式開展教學(xué)工作。同時在教學(xué)工作中，教師與學(xué)生進(jìn)行全面的溝通協(xié)調(diào)工作，教師學(xué)生采用朋友式的教學(xué)關(guān)系開展教學(xué)工作。同時教師利用游戲過程中的交流獲取學(xué)生對于教學(xué)工作的意見。這樣的教學(xué)過程緊緊地圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行，可以很好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)觀念開展，具有很好的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變作用。

（二）做好新的教學(xué)環(huán)境的營造工作

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)工作新型的教學(xué)觀念的建立工作中，一個很好的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變方法就是做好新的語文教學(xué)環(huán)境的營造工作。這種新的教學(xué)環(huán)境的營造應(yīng)以全新的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，其實(shí)的工作應(yīng)包括了以下的幾點(diǎn)。一是改變死板的教學(xué)氣氛。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)工作中，其課堂環(huán)境要求學(xué)生進(jìn)行單方面的知識接受工作，一般不能提出自己的要求和意見，所以課堂的環(huán)境氣氛比較死板。但是在新的教學(xué)理念中，課堂環(huán)境應(yīng)該是活躍的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以提出自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的意見并提出問題。這樣的教學(xué)氣氛建立可以使我們更好的開展教學(xué)工作。二是利用情景教學(xué)的方式進(jìn)行語文教學(xué)工作。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)工作時，利用情景教學(xué)的方式開展教學(xué)工作也是一個很好的教學(xué)環(huán)境的營造方法。這種情景教學(xué)方式的開展就是利用情景設(shè)置的方式，引導(dǎo)學(xué)生參加語文學(xué)習(xí)工作。以以下的教學(xué)方式為例。

例二、學(xué)習(xí)語文古詩《春曉》。教師將課堂中的環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，利用多媒體形式還原春日的情景進(jìn)行布置。教學(xué)開始后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶春日早晨的情景，對《春曉》進(jìn)行翻譯和解釋工作，提升學(xué)生對于詩歌中意境的理解。這樣的教學(xué)工作開展既可以很好的啟發(fā)學(xué)生對于古代詩歌學(xué)習(xí)的興趣，同時可以提升學(xué)生對古代詩歌的學(xué)習(xí)能力，具有很好的實(shí)際教學(xué)作用。

（三）做好小學(xué)語文合作教學(xué)觀念和模式的開展

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)工作中除了進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)工作外，利用合作教學(xué)的方式進(jìn)行語文的教學(xué)工作也是一個很好的新型教育觀念建立方式。這種合作教學(xué)方式的開展既符合小學(xué)學(xué)生的性格特點(diǎn)，同時合作教學(xué)還可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在實(shí)際的合作教學(xué)工作開展中，應(yīng)做好以下的工作。一是利用合理的方式進(jìn)行分組，開展合作教學(xué)。合作教學(xué)的開展，首先應(yīng)做好學(xué)生的分組工作。這種教學(xué)分組工作應(yīng)考慮好學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等諸多元素進(jìn)行合理的分組工作。分組完成后，每個學(xué)生都可以在分組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，確實(shí)的提高自身的學(xué)習(xí)成績。二是做好學(xué)生在合作教學(xué)中的適應(yīng)工作。在實(shí)際的合作教學(xué)工作中，每個學(xué)生對于合作教學(xué)工作的內(nèi)容并不適應(yīng)。在這種情況下，教育工作者應(yīng)利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)合作教學(xué)方法。

（四）做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)工作

在我們對小學(xué)語文教學(xué)新型教學(xué)觀念的建立工作中，除了做好教育工作者教學(xué)理念、方式的轉(zhuǎn)變外，教育工作者要應(yīng)積極地做好學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變工作。實(shí)際的教學(xué)研究中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的大部分小學(xué)生因?yàn)殚L期在傳統(tǒng)教育模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在其學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的自主學(xué)習(xí)意識。這種自主學(xué)習(xí)意識的缺乏在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為自學(xué)的能力差、對于學(xué)習(xí)方法的自己總結(jié)能力差等各個方面的問題。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教育者應(yīng)積極利用各種的學(xué)習(xí)教育方法，對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)工作。

教學(xué)環(huán)境概念范文第3篇

一、引 言

“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是集諸多教學(xué)要素系統(tǒng)化的目的。教學(xué)設(shè)計的設(shè)計基礎(chǔ)是在析清“人類是如何學(xué)習(xí)”這一基本問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效組織，通過對這一問題的理解和把握來進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師、學(xué)習(xí)者和媒體等教學(xué)要素的組織。關(guān)于學(xué)習(xí)含義的理解有諸多不同，主要分為如下幾大學(xué)派：第一，以機(jī)能為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)理論代表有愛德華·桑代克、伯勒斯·弗雷德里克·斯納金、克拉克·倫納德·赫爾等。桑代克倡導(dǎo)聯(lián)結(jié)主義，通過選擇和連接進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的而不是頓悟的；斯納金是激進(jìn)行為主義的代表，通過應(yīng)答行為與操作行為結(jié)合強(qiáng)化獎懲等措施進(jìn)行教學(xué)研究；赫爾則通過探究驅(qū)力、線索、反應(yīng)和強(qiáng)化來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。第二，以聯(lián)想為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)理論代表巴普洛夫，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的發(fā)生是通過條件反射而形成的，提出了預(yù)期學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)。第三，以認(rèn)知為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)理論代表為皮亞杰、喬納森，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的發(fā)生基礎(chǔ)是基于學(xué)習(xí)者原有知識，通過同化、順應(yīng)等進(jìn)行知識的建構(gòu)和發(fā)展。第四，以神經(jīng)生理學(xué)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)理論代表為唐納德·奧爾丁·赫布和羅伯特·C·波爾斯，他們從腦組織、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和進(jìn)化論的角度研究生物體與學(xué)習(xí)的相互影響及學(xué)習(xí)理論。[1]

從四大學(xué)習(xí)理論派別的發(fā)展來看，前兩種學(xué)習(xí)流派過于機(jī)械化、簡單化，忽視了人類的身心發(fā)展；認(rèn)知學(xué)派較前兩種理論有了較大的發(fā)展，但是同化、順應(yīng)的理論具有明顯的局限性，而且很難由學(xué)習(xí)者自己獨(dú)立發(fā)生；第四種學(xué)習(xí)理論從生物體的層面考慮了器官與學(xué)習(xí)的聯(lián)系。然而安德烈·焦?fàn)柈?dāng)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)者的概念出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)者的概念是他們用以理解的唯一工具；只有學(xué)習(xí)者本人才能轉(zhuǎn)化他們自己的知識；學(xué)習(xí)者不能在沒有他者存在的情況下學(xué)習(xí)。[2]這一觀點(diǎn)的提出對于“什么是學(xué)習(xí)”和“如何促進(jìn)學(xué)習(xí)”提出了新的視角，筆者結(jié)合這一學(xué)習(xí)理論探究了如何進(jìn)行基于變構(gòu)模型的信息化教學(xué)設(shè)計，并對該變構(gòu)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模型（Allosteric Learning Instructional Design ，ALID）進(jìn)行了實(shí)證研究。

二、變構(gòu)理論學(xué)習(xí)觀

（一）變構(gòu)理論隱喻

變構(gòu)模型是學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的一種新理念，是在分析和彌補(bǔ)從機(jī)能主義到認(rèn)知主義缺陷的基礎(chǔ)上，結(jié)合生物層面的理論而創(chuàng)造的一種新學(xué)習(xí)觀，它源自生物中“變構(gòu)蛋白”的特定結(jié)構(gòu)和功能的一種隱喻。這些生物酶是生命的基礎(chǔ)，其形態(tài)變化及由此而導(dǎo)致的功能變化取決于它賴以生存的環(huán)境條件。[3]這一隱喻得出了極具啟發(fā)性價值的兩個結(jié)論：首先，學(xué)習(xí)者的思想（即概念體）是由學(xué)習(xí)者能夠啟用和調(diào)動的關(guān)聯(lián)決定的；其次，教育者只能通過操作教學(xué)環(huán)境等外部條件來干預(yù)學(xué)習(xí)者的概念體，從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

（二）變構(gòu)理論學(xué)習(xí)觀

變構(gòu)模型的學(xué)習(xí)觀主要包括以下幾個命題：第一，學(xué)習(xí)就是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)者的概念。學(xué)習(xí)者的概念不僅是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，還是學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，也是學(xué)習(xí)過程所使用的工具本身，學(xué)習(xí)就意味著從一種概念的結(jié)構(gòu)狀態(tài)進(jìn)入到另一種概念的結(jié)構(gòu)狀態(tài)。[4]第二，概念體由五要素構(gòu)成：P（問題）、C（參考框架）、O（心智運(yùn)算）、R（語義網(wǎng)絡(luò)）、S（意義符）。個體的一個概念總是首先對應(yīng)一個質(zhì)問，質(zhì)問又與相應(yīng)的（模糊性）問題而存在，概念的煉制通常使其得到明確，同時其他相互作用的四個參數(shù)對學(xué)習(xí)概念起著決定性的作用。第三，概念體既是學(xué)習(xí)者的工具，又是他們的“智力牢籠”。學(xué)習(xí)者只能利用自己的概念對信息進(jìn)行處理、編碼和解碼；相反已存在的概念體會阻礙新概念的加入，尤其當(dāng)新知識與已知概念相對質(zhì)時，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者認(rèn)知、接受新概念時，總是用已有的概念進(jìn)行解釋，在這一解釋過程中，難免會出現(xiàn)誤解、對質(zhì)，從而阻滯了對新知識的理解和認(rèn)識。

三、變構(gòu)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計（ALID）模型構(gòu)建與依據(jù)

依據(jù)變構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，筆者提出并構(gòu)建了變構(gòu)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模型。

（一）ALID模型構(gòu)建的理論依據(jù)

變構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是要使學(xué)習(xí)者原有的概念體發(fā)生變化，然而對于教師而言，學(xué)習(xí)者的概念體并不能人為地直接進(jìn)行操控，只能像變構(gòu)蛋白一樣通過控制外部環(huán)境來影響和改變它。顯然，基于變構(gòu)模型理論的教學(xué)設(shè)計必須注意以下幾點(diǎn)：第一，確定學(xué)習(xí)者的概念體，這是利用和對質(zhì)概念體的前提，同時也是確定學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)的依據(jù)。第二，創(chuàng)設(shè)情境，旨在影響和變構(gòu)概念體。概念體的變構(gòu)分為直接建構(gòu)和對質(zhì)變構(gòu)，即在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以通過自身的概念體進(jìn)行同化和順應(yīng)新知識，但是大多數(shù)情況下概念體的變構(gòu)是通過學(xué)習(xí)者與自身概念體的對質(zhì)、解構(gòu)和建構(gòu)等不同階段來實(shí)現(xiàn)概念體的重組的。學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)、人際互動等創(chuàng)設(shè)啟動情境，激起學(xué)生的對質(zhì)和動機(jī)。教學(xué)設(shè)計旨在使學(xué)習(xí)更有效、更高效、更吸引人。[5]主要包括分析、設(shè)計、制定、開發(fā)、實(shí)施、評價、修改教學(xué)問題解決方案的全過程，亦即應(yīng)用系統(tǒng)方法對教學(xué)過程的諸要素、環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的分析、描述、計劃或規(guī)定，為所需的教學(xué)活動制定具體可行、可操作的程序或方案。[6]變構(gòu)理論教學(xué)設(shè)計模型旨在基于變構(gòu)學(xué)習(xí)理論運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)過程諸要素的組織與規(guī)劃，為踐行教學(xué)活動制定出具體可行、可操作的程序或方案。

（二）變構(gòu)理論教學(xué)設(shè)計模型的內(nèi)容

根據(jù)概念變構(gòu)模型理論，并結(jié)合教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理念構(gòu)建了基于變構(gòu)學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計模型（如圖1所示），模型體現(xiàn)了概念體在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的核心地位，突出學(xué)習(xí)環(huán)境對促進(jìn)學(xué)習(xí)者概念體變構(gòu)的重要作用。

基于變構(gòu)理論的ALID模型包括分析階段、解構(gòu)與建構(gòu)階段和評價階段三部分。分析階段主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析和確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)結(jié)果的最終預(yù)期目的，也是教學(xué)工作者通過創(chuàng)設(shè)與操控學(xué)習(xí)環(huán)境欲使學(xué)習(xí)者的概念體發(fā)生變化的最終理想形態(tài)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析是利用學(xué)習(xí)者自身概念體的前提，也是與其對質(zhì)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織形式以及與其相關(guān) 的支持性概念，即既要理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要探究為學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者概念體進(jìn)行變構(gòu)的支持性概念。學(xué)習(xí)者特征主要包括概念體、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)者本身概念體的分析主要涉及概念體的五要素：P（問題）、C（參考框架）、O（心智運(yùn)算）、R（語義網(wǎng)絡(luò)）、S（意義符），獲取學(xué)習(xí)者概念體的策略主要包括問卷、談話、畫圖等形式。學(xué)習(xí)者的概念體是學(xué)習(xí)者對現(xiàn)實(shí)世界和所獲信息進(jìn)行解釋的唯一工具，同時確定和把握學(xué)習(xí)者概念體是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的前提之一，它關(guān)系到后續(xù)概念體變構(gòu)的成敗。認(rèn)知能力和認(rèn)知風(fēng)格是進(jìn)行個性化教學(xué)的基礎(chǔ)，根據(jù)每個學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展差異進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計安排；學(xué)習(xí)動機(jī)主要分析學(xué)者當(dāng)前對本學(xué)科內(nèi)容的動機(jī)強(qiáng)弱以及原因。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征分析來確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是共性與個性的統(tǒng)一體，即將全體學(xué)習(xí)者的基本水平與單個學(xué)習(xí)者的個人起點(diǎn)水平對立統(tǒng)一起來。

變構(gòu)模型學(xué)習(xí)理論最重要的環(huán)節(jié)就是解構(gòu)和建構(gòu)階段。在這一階段中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源設(shè)計和教學(xué)策略安排為學(xué)習(xí)者概念體的變構(gòu)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，同時也決定著概念體的變構(gòu)成敗。根據(jù)概念體的性質(zhì)，即概念體的可利用性和障礙性進(jìn)行不同教學(xué)形式的選擇。如果學(xué)習(xí)者自身概念體能夠直接同化和順應(yīng)外在知識，教師將會選擇“利用”的教學(xué)流程；相反則會進(jìn)入到概念體“對質(zhì)”的教學(xué)流程之中。（1）“利用”模式。在“利用”教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的前提條件是學(xué)習(xí)者已有概念體不存在錯誤，同時概念體的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織形態(tài)處于一致或類似的狀態(tài)。此時可以通過創(chuàng)設(shè)啟動環(huán)境激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)，為學(xué)習(xí)者的概念體變構(gòu)提供信息資源，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提供逐步的幫助和指導(dǎo)來完成概念體的建構(gòu)。在這一過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建的成功與否直接影響著學(xué)習(xí)者原有概念體的變構(gòu)；學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建必須與學(xué)習(xí)者原有概念體產(chǎn)生共振才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)；學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建必須以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者原有概念體與學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合創(chuàng)設(shè)條件。（2）“對質(zhì)”模式。這一模式應(yīng)用的目的旨在排除、撼動、駁斥學(xué)習(xí)者原有概念體中的錯誤，將學(xué)習(xí)者的錯誤概念清除出去，要達(dá)到這一目的必須要和學(xué)習(xí)者的概念反著來?；谶@種理論觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師要制造導(dǎo)致思想對立的情境，這種對立可以是學(xué)生本身的，也可以是學(xué)生小組內(nèi)部的。學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要突出真實(shí)感、真切感和共振性，以最大限度地開發(fā)和利用各種學(xué)生真切感受到的認(rèn)知沖突。教學(xué)策略由于對質(zhì)的形式不同也存在著差異，在自我對質(zhì)中，教師可以通過提供數(shù)據(jù)資料、實(shí)物接觸、現(xiàn)實(shí)接觸、實(shí)驗(yàn)觀察等形式實(shí)現(xiàn)；在協(xié)作對質(zhì)中，教師可通過組織辯論、小組討論以及論壇、聊天室、博客、微博等形式展開。（3）評價階段。動態(tài)性是評價的主要特征，因?yàn)樵诮虒W(xué)預(yù)設(shè)、進(jìn)行中、結(jié)束等階段，教師都在實(shí)時地進(jìn)行監(jiān)控與評價，同時采取相應(yīng)的措施進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)節(jié)。

四、基于ALID模型的實(shí)證研究

（一）研究設(shè)計

經(jīng)過對學(xué)生教材的設(shè)計、實(shí)驗(yàn)對象的選取、資料的查找和研究的論證，在2012年2月確定了基于變構(gòu)模型學(xué)習(xí)理論的實(shí)驗(yàn)研究過程，即基于ALID模型的應(yīng)用研究實(shí)驗(yàn)。

1. 課題選取

研究的目的源于探索基于變構(gòu)學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用方法。實(shí)驗(yàn)方法為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法。實(shí)驗(yàn)對象源自七年級的教學(xué)班級，選取兩個班級的生物學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，即實(shí)驗(yàn)班和控制班。實(shí)驗(yàn)班采用基于變構(gòu)理論的教學(xué)設(shè)計模式，控制班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，其他變量相同，同時對教材的教學(xué)預(yù)設(shè)分別進(jìn)行了兩種模式的教學(xué)設(shè)計開發(fā)，便于授課教師進(jìn)行教學(xué)。

2. 建立假設(shè)與確定變量

研究假設(shè)：對于七年級的生物教學(xué)，基于變構(gòu)理論教學(xué)設(shè)計模式的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這項(xiàng)假設(shè)中，條件因素C=學(xué)生進(jìn)行七年級的生物課程學(xué)習(xí)；自變量X=兩種教學(xué)模式（即變構(gòu)理論的學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式）；因變量Y=學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果；干擾變量為被試者的主觀態(tài)度、習(xí)慣、動機(jī)、準(zhǔn)備狀態(tài)、目標(biāo)定時，為避免或減少這些干擾因素對數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生的影響，筆者每周一都進(jìn)行課堂調(diào)研及時發(fā)現(xiàn)及時排解，并將其記錄下來作為最終數(shù)據(jù)分析的參考。此外兩個班級采用同一位教師、同樣的媒體進(jìn)行授課，避免這些差異影響最終數(shù)據(jù)的效度。

3. 選取實(shí)驗(yàn)對象

首先對河北省遵化市地北頭鎮(zhèn)中學(xué)的七年級所有班級進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的生物教學(xué)，在第八周時進(jìn)行七年級所有班級的生物測試，這次測試以第八周的月考試題作為對學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果的前測；接著對各班進(jìn)行生物成績平均分和方差齊同性的分析，并檢查他們的成績是否服從正態(tài)分布或接近正態(tài)分布。通過篩選最終確定了兩個班級，分別是七（1）班為實(shí)驗(yàn)班和七（2）班為控制班。

4. 教材內(nèi)容設(shè)計

教師講授的教材為七年級下冊的《生物》，前八周采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在第八周后對七（1）班采用基于變構(gòu)模型的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對七（2）班繼續(xù)延續(xù)前八周的教學(xué)設(shè)計形式?；谧儤?gòu)理論的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，并運(yùn)用學(xué)習(xí)環(huán)境來影響和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如與現(xiàn)實(shí)對質(zhì)、與同伴對質(zhì)、與自己對質(zhì)等，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計僅僅圍繞P（問題）、C（參考框架）、O（心智運(yùn)算）、R（語義網(wǎng)絡(luò)）、S（意義符）這些概念體的要素進(jìn)行。教師通過獲取學(xué)習(xí)者概念體，然后創(chuàng)設(shè)環(huán)境來解構(gòu)和變構(gòu)學(xué)習(xí)者的概念體，基于這一理念進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與組織。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)研究所采用的數(shù)據(jù)分析軟件是IBM SPSS Statistics 18，分析數(shù)據(jù)包括兩個實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者的前測和后測成績。

1. 前測成績比較

對兩個實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者的前測成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班的前測平均成績?yōu)?9.37，控制班的前測平均成績?yōu)?9.28。兩個實(shí)驗(yàn)班的前測成績比較結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班與控制班前測成績差異顯著性概率P=0.973>0.05，故兩者不存在顯著性差異。

2. 后測成績比較

對兩個實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者的后測成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，通過F=0.072和P=0.791可以確定，兩個實(shí)驗(yàn)組的方差具有齊性，不必進(jìn)行置信度的區(qū)間調(diào)整。檢驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班的后測平均成績?yōu)?9.29，控制班的后測平均成績?yōu)?0.21。兩個實(shí)驗(yàn)班的后測成績比較結(jié)果表明 ，實(shí)驗(yàn)班比控制班的平均成績高9.08，實(shí)驗(yàn)班與控制班后測成績差異顯著性概率P=0.013<0.05，故兩者存在顯著性差異，即基于變構(gòu)理論教學(xué)設(shè)計模式的實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)效果上明顯高于基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的控制班。

（三）實(shí)驗(yàn)討論與案例剖析

基于變構(gòu)理論教學(xué)模式進(jìn)行的生物教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)形式，這表明該學(xué)習(xí)理論能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究過程中，基于變構(gòu)理論的教學(xué)過程是一個復(fù)雜、互動的過程，筆者從變構(gòu)理論視角出發(fā)，基于ALID模型圍繞四個維度詳細(xì)論述如何在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計及其關(guān)鍵點(diǎn)，并例舉相關(guān)案例進(jìn)行解讀。

1. 概念體的獲取與確定

概念體是變構(gòu)模型的核心觀念，因?yàn)楦拍铙w是學(xué)習(xí)者認(rèn)識、理解外界的唯一工具，是新知識的解釋系統(tǒng)，沒有相關(guān)概念體的存在學(xué)習(xí)將無從談起。顯然，確定學(xué)習(xí)者的概念體是教學(xué)得以成功實(shí)施的前提，是教學(xué)設(shè)計的前提。在教學(xué)中，通常采用問卷、談話、畫圖、文字描述、錄音和視頻等手段獲取關(guān)于學(xué)習(xí)者的概念體。問卷法適合學(xué)期開學(xué)時的測評，如果在每一節(jié)課開始時都進(jìn)行測試會對學(xué)習(xí)時間的分配造成影響，同時測評的結(jié)果并不能及時準(zhǔn)確分析，也不能及時確定教學(xué)內(nèi)容和策略。談話法也可稱為問答法，即在上課或在教學(xué)過程中隨時通過問答的形式獲取學(xué)習(xí)者的概念體，這種方式靈活、多變，但是教師所詢問的問題并不能完全揭示出學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的全部概念體，因?yàn)檫@些內(nèi)容往往是教師所關(guān)注的，通常帶有主觀性，這一局限性容易忽視學(xué)習(xí)者起支持作用的概念體，為以后概念體的成功解構(gòu)和建構(gòu)產(chǎn)生負(fù)面影響。畫圖法是學(xué)生概念體自我表征的一種有效形式，與文字描述方法相結(jié)合效果更為突出。在時間充裕的情況下，學(xué)習(xí)者能夠盡顯其所掌握的全部相關(guān)概念。因此教師可以規(guī)定讓學(xué)生通過概念圖、思維導(dǎo)圖等形式來描述概念體，這種方式可以彌補(bǔ)談話法、問卷法所隱含的教師主觀性缺陷。錄音和視頻手段能夠?qū)崟r記錄學(xué)習(xí)者概念表達(dá)的任何瞬間，為研究者留有足夠的時間去深入研究他們概念體表達(dá)的內(nèi)容、形式。研究表明，學(xué)習(xí)者概念體的表述并不是一件易事，需要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境設(shè)計，即創(chuàng)造激發(fā)性的啟動環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)，使學(xué)習(xí)者愿意、積極地盡顯相關(guān)的概念體。

在《血液循環(huán)系統(tǒng)》一課的教學(xué)中，教師首先通過談話、填圖的形式對學(xué)習(xí)者關(guān)于血液循環(huán)體統(tǒng)的概念知識進(jìn)行測試，通過測試可以明確學(xué)習(xí)者概念體中的錯誤概念、空缺概念，為變構(gòu)他們的概念體做好充分準(zhǔn)備。通過測試表明，學(xué)習(xí)者對血液循環(huán)的方向存在著明顯的錯誤認(rèn)識，把握住學(xué)生概念體的這些問題關(guān)鍵點(diǎn)，將有利于進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)工具的設(shè)計與提供。

2. 通過概念體進(jìn)行學(xué)習(xí)

學(xué)生是從他的概念出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)者的概念是他們用以理解的唯一工具。學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上就在于學(xué)習(xí)者究竟如何解決本身概念體與學(xué)習(xí)內(nèi)容的差距問題，即學(xué)習(xí)者如何在已有概念體的基礎(chǔ)上進(jìn)行對差距內(nèi)容的編碼和解碼。利用概念體學(xué)習(xí)的前提條件是必須理解已有概念體的特征參數(shù)，即問題、參考框架、心智運(yùn)算、意義符和語義網(wǎng)。研究表明，學(xué)習(xí)者對外界進(jìn)行解釋、編碼的過程實(shí)際是不斷對自己已有概念體進(jìn)行質(zhì)疑的過程。例如學(xué)生在對人的血液循環(huán)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，會不斷提出一系列問題，“肺循環(huán)的過程是怎樣的”、“左心房、左心室和右心房、右心室的血液是如何循環(huán)的”、“心臟和肺循環(huán)的關(guān)系和影響怎樣”等。提問的同時，學(xué)生通過心智運(yùn)算會在自己已有的概念體中迅速地搜尋參考框架、意義符，探索所有相關(guān)的語義網(wǎng)絡(luò)。在這一過程中需要注意一個關(guān)鍵問題，也是確保教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即在確定學(xué)習(xí)者已有概念體之后必須對其進(jìn)行相關(guān)參數(shù)進(jìn)行分析，防止學(xué)習(xí)內(nèi)容超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”或承載能力。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計需要注意的是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者概念體的參考系數(shù)的一致性或相似性，即教師是否是在分析了概念體已有網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織與安排的，是否存在著與新授內(nèi)容相關(guān)的參考框架。簡言之，是否能夠利用已有概念體將新知識納入到學(xué)習(xí)者的概念結(jié)構(gòu)中。研究表明，通過概念體進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效策略包括補(bǔ)充思維導(dǎo)圖和概念圖、虛擬實(shí)驗(yàn)解剖、接觸實(shí)物等。補(bǔ)充思維導(dǎo)圖和概念圖旨在引導(dǎo)學(xué)生完成從已有概念體到學(xué)習(xí)內(nèi)容之間差距的概念結(jié)構(gòu)，這是一種非常有效的同化和順應(yīng)方式；此外通過虛擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)物接觸、媒體等手段能夠解決學(xué)習(xí)者提出的各種質(zhì)問，即通過學(xué)習(xí)者的觀察、探索、質(zhì)疑進(jìn)行學(xué)習(xí)者概念的建構(gòu)和解構(gòu)。在《血液循環(huán)系統(tǒng)》教學(xué)中，通過向?qū)W生提供血液循環(huán)的半成品概念圖，即空缺其中重要的位置和方向，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識進(jìn)行填充和通過資料進(jìn)行查詢。

3. 對質(zhì)與概念體

學(xué)習(xí)絕對不是累加式的機(jī)制，而且只有在一些特殊情況下才可能實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)，更多的情況則是突破學(xué)生原有概念的“智力牢籠”，與原有概念體對著干。學(xué)習(xí)者的概念體是對現(xiàn)實(shí)和所接受信息進(jìn)行解碼的唯一工具，不能完全被移除，然而教學(xué)設(shè)計者必須通過分析學(xué)習(xí)者已有的概念體確定其中的錯誤之處（即教學(xué)設(shè)計就是要通過學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計來影響和對質(zhì)這些概念），最終通過解構(gòu)和重構(gòu)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究表明與學(xué)習(xí)者原有觀念進(jìn)行對質(zhì)是一件十分困難的事情，有一部分學(xué)生由于害怕自己認(rèn)為正確的觀點(diǎn)得到質(zhì)疑、挑戰(zhàn)而常常處于默不作聲或置之不理；有一部分學(xué)生在小組討論對質(zhì)時情緒異常激動，他們?yōu)榱司S護(hù)自己的觀點(diǎn)時常爭論得面紅耳赤，有時甚至走到了理智的邊緣，這完全源于自尊心和對自己觀點(diǎn)的堅持。學(xué)習(xí)者原有概念體的改變并不會易如反掌，一方面來自于學(xué)習(xí)者情感方面的維持，另一方面來自于與之保持較強(qiáng)一致性的概念體網(wǎng)絡(luò)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的概念體完全無力維持他的觀點(diǎn)并且認(rèn)識到確鑿的事實(shí)時，才會放棄原有觀點(diǎn)，并通過解構(gòu)和建構(gòu)來接受新知識，新知識也只有在先擁知識失效的情況下才會真正安置下來。在《血液循環(huán)系統(tǒng)》教學(xué)中，采用小組討論與班級答辯相結(jié)合的形式進(jìn)行對質(zhì)活動，即組內(nèi)自我對質(zhì)、小組對質(zhì)和全班的人際交流。在對質(zhì)過程中，學(xué)生對具有懷疑的問題表現(xiàn)出較高的興趣。教師應(yīng)實(shí)時監(jiān)控小組和班級學(xué)生的討論狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)某個小組興趣較低，應(yīng)及時通過設(shè)疑、制造矛盾等方式挑起學(xué)生的 對質(zhì)熱情。

實(shí)驗(yàn)表明，與學(xué)習(xí)者的概念體進(jìn)行對質(zhì)的有效策略包括實(shí)物與現(xiàn)實(shí)接觸、自我表述與評析、辯論等。最有效、最直接的莫過于通過實(shí)物的接觸來駁斥學(xué)習(xí)者已有概念體的錯誤，這種對質(zhì)是學(xué)習(xí)者通過實(shí)物真實(shí)感觸的自我對質(zhì)，比較溫和且易于接受。此類方法也可以通過多媒體手段實(shí)現(xiàn)。自我表述與評析是通過學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)行自我質(zhì)疑實(shí)現(xiàn)的，但這種方式對于改變學(xué)習(xí)者的概念體效果并不明顯。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者很難挑戰(zhàn)自己的錯誤概念，然而這種弊端可以通過設(shè)計基于資源的學(xué)習(xí)模式來實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者通過對自己的質(zhì)疑和資源搜索不斷地解構(gòu)錯誤觀點(diǎn)，同時建構(gòu)正確的概念體。辯論是一種較為強(qiáng)烈的對質(zhì)，辯論的雙方或個體會調(diào)用所有與其觀點(diǎn)相關(guān)的論據(jù)來駁倒對方。這一過程既是對學(xué)習(xí)者原有概念體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性、正確性的檢驗(yàn)，同時也是驗(yàn)證概念體對于事實(shí)完整性、穩(wěn)定性的一種方式。當(dāng)學(xué)習(xí)者已有概念體不能解釋對方質(zhì)疑或者所提出的概念被對方反駁成功時，這時就會引起概念體的“空位”和“認(rèn)知沖突”，因此學(xué)習(xí)者不得不重新審視自己的概念體，通過解構(gòu)和建構(gòu)實(shí)行概念體的變化。辯論是激烈的、痛苦的，但是對于學(xué)習(xí)者的概念變構(gòu)是印象深刻的。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)辯論的激烈程度進(jìn)行辯論過程的控制和調(diào)節(jié)，避免辯論過于激烈或平淡。為了避免面對面辯論過于激烈，可以借助現(xiàn)代技術(shù)手段通過聊天室、論壇、微博、博客和其他即時通信工具進(jìn)行中性辯解。

4. 學(xué)習(xí)環(huán)境與概念體

教師或教學(xué)工作者不能直接操縱學(xué)習(xí)者內(nèi)在的概念，只能通過外在的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計來影響學(xué)習(xí)者的概念體。學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)者的概念變構(gòu)過程中具有重要的作用。首先，需要創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境以展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的概念體，獲取和確定概念體的結(jié)構(gòu)組織，為變構(gòu)學(xué)習(xí)者內(nèi)在概念體提供依據(jù)。其次，為與學(xué)習(xí)者原有概念體的對質(zhì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，主要通過實(shí)踐參與、實(shí)物接觸、媒體虛擬等手段為自我對質(zhì)、展開辯論提供有效的支持。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的切入點(diǎn)不僅僅在于概念體中的要素，而在于要素之間的組織關(guān)系，學(xué)習(xí)環(huán)境要針對不穩(wěn)定的觀念要素聯(lián)系或錯誤概念及其聯(lián)系創(chuàng)設(shè)一種不協(xié)調(diào)的外在情境，啟動學(xué)習(xí)者自我質(zhì)疑，尋求答案的動機(jī)。第三，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)為學(xué)習(xí)者不同變構(gòu)過程提供適當(dāng)?shù)男畔⒅С郑ㄔ诟拍铙w的表達(dá)階段和變構(gòu)階段。在表達(dá)階段主要以問答、填圖與畫圖等形式進(jìn)行設(shè)計，這些形式可以通過多媒體形式來實(shí)現(xiàn)。在變構(gòu)階段主要通過實(shí)物提供、現(xiàn)實(shí)接觸、數(shù)字媒體資源來實(shí)現(xiàn)，旨在為利用學(xué)習(xí)者概念體或?qū)|(zhì)學(xué)習(xí)者的概念體提供事實(shí)參照，促進(jìn)概念變構(gòu)效率。根據(jù)《血液循環(huán)系統(tǒng)》一課的特點(diǎn)，主要采用了基于網(wǎng)站的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，網(wǎng)站的內(nèi)容包括血液循環(huán)系統(tǒng)的Flash動畫、在線聊天室等這幾項(xiàng)功能，目的在于向?qū)W習(xí)者提供自我對質(zhì)、群組對質(zhì)的條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)者識別已有概念體，變構(gòu)錯誤概念體，建構(gòu)新的概念體。

五、結(jié) 語

通過ALID模型的提出、構(gòu)建與實(shí)證研究，旨在從變構(gòu)學(xué)習(xí)理論的維度探索學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制和如何通過教學(xué)設(shè)計促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在變構(gòu)模型的教學(xué)設(shè)計中最為重要的一點(diǎn)是獲取、確定學(xué)習(xí)者原有概念體，這是學(xué)習(xí)者概念變構(gòu)的前提；同時學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計是基于學(xué)習(xí)者原有概念體和學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)的。在對概念體的理解上一定要把握其雙重身份，即可利用性和矛盾性，根據(jù)其不同的特性進(jìn)行環(huán)境、資源和教學(xué)策略的設(shè)計。ALID模型是通過一學(xué)期的生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)并結(jié)合概念變構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上得出來的，其局限性在于不同學(xué)科的性質(zhì)造成對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、資源安排和教學(xué)策略的差異性需求，這也是以后需要進(jìn)一步探討和研究的。

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[3] 裴新寧. 學(xué)習(xí)究竟是什么[J].全球教育展望，2008，（6）：13～20.

教學(xué)環(huán)境概念范文第4篇

不僅課程設(shè)置的間斷使初高中生物課學(xué)習(xí)的跨度加大,而且,初高中教材版本的不統(tǒng)一、不配套也會使學(xué)生對生物科學(xué)的認(rèn)知無法達(dá)到螺旋式上升。這樣,雖然在新課標(biāo)中初高中生物課程主題基本一致,但由于初高中教材所用版本不同,教學(xué)內(nèi)容差別較大,學(xué)生知識體系也會存在斷層。

一、初中生物教學(xué)應(yīng)做好第一銜接

課程學(xué)習(xí)的斷層,需要生物教師在教學(xué)中加以處理和銜接。很多初中教師認(rèn)為銜接工作只是高中教師的事,與初中教學(xué)無關(guān),筆者認(rèn)為不然。初中與高中的生物教學(xué)內(nèi)容存在內(nèi)在的聯(lián)系,學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣也是從初中開始培養(yǎng)的。生物教師恰恰應(yīng)在學(xué)生的初中階段做好課程教學(xué)的第一銜接。如果初中生物課堂教學(xué)能主動與高中生物課堂教學(xué)進(jìn)行銜接,那么,無論是對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,還是對于實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)的有效銜接,都是至關(guān)重要的。

面對學(xué)生間斷兩年的生物課程學(xué)習(xí),初中教師如何做好課程銜接的第一步工作?經(jīng)過很長一段時間的反思和實(shí)踐,筆者認(rèn)為,只有堅持以構(gòu)建生物核心概念為目標(biāo),以反映生物科學(xué)主題為主線來開展教學(xué)活動,才能讓學(xué)生深入理解核心概念,并將生物科學(xué)的概念和思想方法靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中,在高層次上實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的連續(xù)與過渡。

二、構(gòu)建生物核心概念,有效實(shí)現(xiàn)課程銜接與過渡

生物學(xué)核心概念是生物學(xué)最核心的概念性知識,包含了概念、原理、規(guī)律等,是生物學(xué)的學(xué)科骨架。這樣的概念能反映生物學(xué)科的本質(zhì),統(tǒng)攝學(xué)科的一般概念,可以揭示一般概念之間的聯(lián)系。圍繞核心概念的各種學(xué)習(xí)活動和訓(xùn)練,不僅能幫助學(xué)生領(lǐng)悟生物科學(xué)的思想主線,還有利于幫助他們理解一般概念之間的聯(lián)系,整合自己的學(xué)科知識體系。在初高中兩個學(xué)段的教學(xué)中,如果教師們都能夠堅持以建構(gòu)核心概念為目標(biāo),那么,學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識、基本技能會不斷得到強(qiáng)化,生物核心概念也會潛移默化地形成。而核心概念一旦建構(gòu)成型學(xué)生則很難遺忘,這對解決初高中生物教學(xué)銜接的難題具有重要意義。

1.研究新課程標(biāo)準(zhǔn),在初高中全學(xué)段范圍內(nèi)分析核心概念

課程標(biāo)準(zhǔn)是確定核心概念的綱領(lǐng)性文件,是支撐生物科學(xué)主題不可或缺的教學(xué)元素,也是確定核心概念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)銜接點(diǎn)的依據(jù)。為此,初中生物教師必須先通讀初高中課程標(biāo)準(zhǔn),全面把握初高中教材的知識體系和核心概念,全盤梳理初高中教材內(nèi)容銜接點(diǎn),并根據(jù)學(xué)情需要確定具體適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo);并且圍繞核心概念作適度拓展,使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能夠以核心概念為聯(lián)結(jié)點(diǎn)形成有機(jī)的整體。初中教師還應(yīng)參加高中課程研究培訓(xùn),及時了解高中學(xué)段課程改革的進(jìn)展。如有條件,還可以向?qū)W校申請初高中大循環(huán)的教學(xué)工作,加強(qiáng)對銜接問題更深刻的認(rèn)識。

以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)(北京版初中生物第四冊第十六章第一節(jié)和人教版生物七年級上冊第一單元第二章第四節(jié))的教學(xué)設(shè)計來說,教師應(yīng)把“生態(tài)系統(tǒng)”這個核心概念放在初中和高中兩個學(xué)段教學(xué)內(nèi)容中去分析。

在初中教學(xué)內(nèi)容中,有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)”的內(nèi)容有生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的功能、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這一節(jié)學(xué)習(xí)的是生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力等內(nèi)容。可以看出,“生態(tài)系統(tǒng)”這個核心概念的理解對學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)、食物鏈與食物網(wǎng)等重點(diǎn)內(nèi)容起著關(guān)鍵性作用。

在高中生物必修部分的三個模塊(包括“分子與細(xì)胞”“遺傳與進(jìn)化”“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”)中,有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)內(nèi)容與“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊密切相關(guān)。高中課程必修部分選擇的都是生物科學(xué)的核心內(nèi)容,同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最為密切的領(lǐng)域。利用各種教學(xué)方式構(gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)”這個核心概念,能夠讓學(xué)生很容易理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),對生態(tài)系統(tǒng)中各組成部分之間的相互關(guān)系產(chǎn)生深刻的印象,也對分析和解決生活中的實(shí)際問題產(chǎn)生很大幫助。從近處說,這為接下來的兩課時深化“生態(tài)系統(tǒng)”這個核心概念起到了“修橋鋪路”的作用;從遠(yuǎn)處看,這為高中學(xué)段繼續(xù)學(xué)習(xí)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

鑒于以上分析,筆者的教學(xué)設(shè)計始終以穩(wěn)態(tài)與環(huán)境科學(xué)主題為指引,以理解、掌握和應(yīng)用“生態(tài)系統(tǒng)”這個核心概念為目標(biāo),開展各種形式的課堂教學(xué)活動。

2.根據(jù)學(xué)情確定和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

要順利地達(dá)到構(gòu)建核心概念的目的,教師還需要根據(jù)學(xué)情確定和調(diào)整具體的教學(xué)目標(biāo)。筆者利用四個平行班的教學(xué),根據(jù)課堂反饋反復(fù)分析,反復(fù)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計,使教學(xué)目標(biāo)能夠符合學(xué)生的實(shí)際。

從筆者所教學(xué)生的基礎(chǔ)看,學(xué)生在學(xué)前已具備了諸如環(huán)境因素、環(huán)境對生物的影響、生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響等知識儲備,能夠?qū)唵蔚奈淖仲Y料、圖片資料作出一般的觀察、分析和信息處理。因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密相關(guān),所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃,積極性很高,但學(xué)生在對生物學(xué)專有名詞的理解上存在一些困難,如不易接受營養(yǎng)級、初次級消費(fèi)者、生產(chǎn)者的社會學(xué)概念與生物學(xué)概念的區(qū)別等。特別是讓學(xué)生深入理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個有機(jī)的統(tǒng)一整體”和“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”等學(xué)科觀點(diǎn),有較大的難度。對此,筆者選擇在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生探索上下功夫,制訂和完成較高的教學(xué)目標(biāo)。

(1)知識目標(biāo):知道生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu);舉例說明生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者是生態(tài)系統(tǒng)的三大功能類群;圖解生態(tài)系統(tǒng)各種組分之間相互關(guān)系;舉例說明生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的營養(yǎng)關(guān)系,理解食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)物質(zhì)流動和能量傳遞的渠道。

(2)能力目標(biāo):通過學(xué)生制作生態(tài)瓶的過程,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、分析、推理和交流的能力;通過分析生態(tài)系統(tǒng)中各種組分之間的相互關(guān)系增進(jìn)學(xué)生信息處理的能力以及比較分析和歸納的能力。

(3)情感目標(biāo):認(rèn)同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體,從而樹立“人與自然”和諧統(tǒng)一的觀點(diǎn);強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)流程和方法

在教學(xué)中,筆者先通過引導(dǎo)學(xué)生分析客觀事實(shí)歸納出一般的認(rèn)知性概念,如非生物環(huán)境和生物環(huán)境、食物鏈和食物網(wǎng)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動等,再構(gòu)建核心概念――“生態(tài)系統(tǒng)”,為將來建構(gòu)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中的核心概念――“穩(wěn)態(tài)”打下堅實(shí)的基礎(chǔ),也為認(rèn)識生命系統(tǒng)的環(huán)境、調(diào)節(jié)與“穩(wěn)態(tài)”找到一個宏觀的視角。(見圖)

筆者借助多媒體課件,運(yùn)用“引導(dǎo)―探究”式的方法,采取講授與討論相結(jié)合、比較與歸納相結(jié)合等多種教學(xué)方法,使抽象的理論變得形象、生動。組織學(xué)生在興趣中逐步深入教材的內(nèi)容,達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。

4.根據(jù)教學(xué)流程細(xì)化教學(xué)過程

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)過程設(shè)計

(1)導(dǎo)入

播放音樂視頻集錦,內(nèi)容是北京市昌平區(qū)幾處學(xué)生熟悉的生態(tài)園:北京綠色農(nóng)業(yè)生態(tài)園,盛世源生態(tài)園,百辰生態(tài)園,浩華綠色生態(tài)園,英達(dá)生態(tài)園,紅櫨生態(tài)園?？商釂?這些場所為什么叫生態(tài)園?你根據(jù)什么認(rèn)為生態(tài)園就是生態(tài)系統(tǒng)?

(2)生態(tài)系統(tǒng)的成分

向?qū)W生展示生態(tài)瓶,這是同學(xué)們初中甚至小學(xué)就接觸到的小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶,引導(dǎo)學(xué)生分小組討論:①生態(tài)瓶內(nèi)有哪些成分?②生態(tài)瓶內(nèi)各成分的關(guān)系怎樣?學(xué)生交流,教師適當(dāng)評價。

以上同學(xué)們探究了小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶的成分及各成分之間的關(guān)系,現(xiàn)在再來看看生態(tài)園在成分上與生態(tài)瓶有什么異同點(diǎn)?學(xué)生識圖探究,教師引導(dǎo)學(xué)生在自己的練習(xí)本上總結(jié)生態(tài)園與生態(tài)瓶在組成相同點(diǎn)。小結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成。

討論:生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用和關(guān)系如何?指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻:生物與非生物環(huán)境的關(guān)系,生物與生物環(huán)境的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生分析各個生物因素的功能與地位:生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

(3)食物鏈與食物網(wǎng)

在生態(tài)系統(tǒng)中,生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間由于食物關(guān)系而形成的聯(lián)系叫做食物鏈。以草原生態(tài)系統(tǒng)為例組織學(xué)生分析討論生物之間的營養(yǎng)供應(yīng)關(guān)系,請學(xué)生在練習(xí)本上寫出幾組食物鏈,利用實(shí)物投影進(jìn)行講評。向?qū)W生闡述食物鏈中的初級消費(fèi)者、次級消費(fèi)者、三級消費(fèi)者以及營養(yǎng)級的判斷。判斷諺語“螳螂捕蟬黃雀在后”是不是一條完整的食物鏈。激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)節(jié)課堂氣氛。

實(shí)際上,在一個生態(tài)系統(tǒng)中,食物鏈并不是單獨(dú)孤立的,而是許多條食物鏈彼此相互交錯連結(jié)成復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系,形成食物網(wǎng)。

游戲:食物網(wǎng)中的生物角色關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生討論:食物網(wǎng)上某一生物的增加或減少對整個生態(tài)系統(tǒng)有何影響。

請學(xué)生分析:在生態(tài)系統(tǒng)中,某一生物的增加或減少會對整個生態(tài)系統(tǒng)有什么影響(包括分析種群變化)。

(4)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

討論:你對“生態(tài)系統(tǒng)中非生物環(huán)境與生物環(huán)境是相互作用的”如何理解?你對“生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分是統(tǒng)一的整體”怎樣理解?

課堂反饋:請學(xué)生用5分鐘時間在練習(xí)本上總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

(5)閱讀思考

資料:內(nèi)蒙古沙漠禁牧10年又見風(fēng)吹草低。10年前,內(nèi)蒙古正藍(lán)旗的4萬畝草原,因?yàn)檫^度放牧,變成沙漠。10年間,中科院的科學(xué)家們開始治沙試驗(yàn),“無為而治”,禁止放牧,讓沙地自行修復(fù)。10年后,草原上重現(xiàn)草色,到夏季,牧草的平均高度預(yù)期會超過1米,最高的能達(dá)到1.8米。

思考:人類對生態(tài)系統(tǒng)有何影響?

教學(xué)環(huán)境概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程概念教學(xué)

中圖分類號： G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0223-01

1 直接觀察

一些概念照本宣科很抽象，可讓學(xué)生直接觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)溫帶落葉闊葉林這一概念時，學(xué)生觀察校園里梧桐樹的樹葉形狀并和一些松樹進(jìn)行對比，同時思考其深秋至冬天的情況，樹葉會脫落。這樣，學(xué)生對落葉闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比較全面的認(rèn)識。

2 抓關(guān)鍵詞

表達(dá)概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個詞語。我們教師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，分析疑難點(diǎn)。如“河流侵蝕地貌”是河流在流動過程中，破壞并掀起地表物質(zhì)，形成的地貌。那破壞并掀起就是理解的關(guān)鍵了，和“河流堆積地貌（搬運(yùn)能力減弱并沉積）”就有了明顯的不同。這兩個概念一個 是破壞一個是沉積.

3 歸納法

對內(nèi)容較多、表述較長的地理概念進(jìn)行歸納、提煉，分層次、多角度去理解。如自然資源的概念，完整的表達(dá)是“人類直接從自然界獲得并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量”。如果對這一句話進(jìn)行歸納、轉(zhuǎn)換，就是下列的兩個屬性：

自然屬性：客觀性，天然存在，沒有經(jīng)過人類加工。

經(jīng)濟(jì)屬性：有用性，在當(dāng)今技術(shù)條件下能用于生產(chǎn)和生活。兩個屬性缺一不可。這樣一轉(zhuǎn)換，自然資源的內(nèi)涵就一目了然。

4 類比法

明確了單個概念的內(nèi)涵和外延后，為了能達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用的目的，還必須搞清概念間的幾種關(guān)系。

4.1近似概念

如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結(jié)降落到地面這一現(xiàn)象。不同點(diǎn)是降水指從云霧中降落到地面的液態(tài)和固態(tài)水，而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態(tài)水?？梢?，降雨只是降水的一部分，僅指液態(tài)水即雨水。所以，在描述氣候特征時，如亞熱帶季風(fēng)氣候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五種補(bǔ)給形式之一是“雨水”即降雨，兩者不可調(diào)換。

4.2矛盾概念

外延相反的概念叫矛盾概念。比如城市化和逆城市化、寒流和暖流、可再生和非可再生性等等，指出他們的所謂矛盾、差異，就可以準(zhǔn)確的理解掌握 。

4.3包含關(guān)系的概念

地理環(huán)境、社會環(huán)境、城市環(huán)境三個概念，都表示人類生存的環(huán)境。但地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境；社會環(huán)境是人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上通過長期有意識的社會勞動創(chuàng)造的人工環(huán)境；城市環(huán)境是人類對自然環(huán)境干預(yù)最強(qiáng)烈的地區(qū)，人口多、房屋密集、交通擁擠是最大的特點(diǎn)?？梢娙齻€概念中，內(nèi)涵最豐富的是城市環(huán)境，外延最大的是地理環(huán)境。再比如：人口容量、合理人口容量等等。

4.4概念的廣義和狹義