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初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題范文第1篇

一、技校數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的不同點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)表明，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，技校數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，技校數(shù)學(xué)在內(nèi)容更多的是變量和連續(xù)量，而初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容更多的是強(qiáng)調(diào)常量和離散量。其次，相對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，技校數(shù)學(xué)的難度更大一點(diǎn)，其教學(xué)問題的探究難度較大。此外，技校出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及方式較初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式復(fù)雜。結(jié)合技校數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題，技校數(shù)學(xué)教師應(yīng)更積極的幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)理念及方式，使學(xué)生可以更加輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、解決技校數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題的有效策略

為了進(jìn)一步提高技校數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，完善教學(xué)中存在的問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，深入分析技校數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題產(chǎn)生的原因，并積極的探究，解決技校數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題的有效策略，對(duì)于培養(yǎng)技校學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，具有積極的促進(jìn)作用。在解決技校數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題的過程中，通過幫助學(xué)生明確技校數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差別、及時(shí)糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度、引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)等有效策略，可以更好的促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（一）幫助學(xué)生明確技校數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差別

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生明確技校數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差別，是解決技校數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題的有效策略之一。由于技校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在一定的知識(shí)銜接問題，技校數(shù)學(xué)教師只用充分了解到這一點(diǎn)，并積極在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生如何將初中數(shù)學(xué)知識(shí)與技校數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生明確技校數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差別，是數(shù)學(xué)教師必須重視的一個(gè)教學(xué)問題。

（二）及時(shí)糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度

在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中，及時(shí)糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度，也是解決技校數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題的有效策略之一。數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，使之可以通過努力，改正不良學(xué)習(xí)態(tài)度，積極、努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過及時(shí)糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性，更加有利于幫助學(xué)生解決技校數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識(shí)銜接問題。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

不斷的教學(xué)活動(dòng)表明，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，也是解決技校數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題的有效策略之一。在探究解決技校數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題的過程中，數(shù)學(xué)教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的積極性，使之可以更加努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并在遇到數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，可以及時(shí)的教師進(jìn)行溝通，不斷提高自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的教育模式已經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注，因?yàn)樗粏渭兊刂皇亲寣W(xué)生通過模仿教師而學(xué)會(huì)知識(shí)，而是讓學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索并與同學(xué)在合作交流中得出結(jié)論，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。因此，作為一種既合理又高效的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)將在初中教師的教學(xué)過程中被積極運(yùn)用。

一、創(chuàng)建小組，組內(nèi)做到分工明確

在新課標(biāo)下進(jìn)行的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，就是將傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生的單一學(xué)習(xí)變成合作學(xué)習(xí)。所以首先要進(jìn)行的就是將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，并設(shè)定合適的組內(nèi)人數(shù)以及選定小組長(zhǎng)。統(tǒng)一規(guī)劃，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并提高學(xué)習(xí)效率。

1.分組依據(jù)

因?yàn)榉纸M的隨機(jī)性很大，如果不能依據(jù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、興趣及個(gè)人性格等進(jìn)行分組，很容易造成組內(nèi)學(xué)習(xí)效率降低。因此，在分組的時(shí)候，教師可根據(jù)“異質(zhì)分組”的原則將學(xué)生分組，從而確保了每個(gè)組實(shí)力均衡，并能提高合作學(xué)習(xí)的效率。

2.人數(shù)控制

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，當(dāng)小組內(nèi)人數(shù)過多時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)有人濫竽充數(shù)、有人積極準(zhǔn)備而有人待著沒事干、相互推卸責(zé)任、不是每個(gè)人都會(huì)有發(fā)言的機(jī)會(huì)等現(xiàn)象。這就要求教師根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理的人數(shù)安排，以確保人人有事可做、人人都能學(xué)到知識(shí)、人人都能積極配合、人人都能積極發(fā)言。其中，以5～7人為一小組較為科學(xué)。

3.設(shè)立組長(zhǎng)

小組人數(shù)分配好后，應(yīng)設(shè)置一名小組長(zhǎng)，人選不一定要固定，無論學(xué)習(xí)成績(jī)是否出色都有機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)。這樣通過體驗(yàn)不同的角色，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓組員了解工作的重要性，以增強(qiáng)小組內(nèi)的互動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)合理任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生高效合作

最近出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：教師叫動(dòng)，學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因不僅僅是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂上的泛濫，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“麻木”的狀態(tài)，也因?yàn)榻處煵贾玫娜蝿?wù)基本上不需要合作就能完成，使學(xué)生提不起興趣。由此可知，任務(wù)設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)學(xué)生的合作性質(zhì)和學(xué)習(xí)動(dòng)力有很重要的影響。當(dāng)學(xué)生接到任務(wù)時(shí)，就會(huì)按照分組進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)，如果所布置的任務(wù)具有一定難度，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，就會(huì)使學(xué)生對(duì)于書本上的知識(shí)有更深化的了解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與合作的興致，所以根據(jù)這些現(xiàn)象，教師在今后的課堂上布置數(shù)學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該增加任務(wù)的難度和價(jià)值，使它更加貼切學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

三、教師進(jìn)行引導(dǎo)，提高合作效果

1.起到監(jiān)管和引導(dǎo)的作用

在學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要在一旁起到監(jiān)管與引導(dǎo)的作用。不能因?yàn)槭呛献鲗W(xué)習(xí)，就過度活躍，使得課堂秩序無法維持。在完成教師布置的數(shù)學(xué)任務(wù)時(shí)，一旦出現(xiàn)學(xué)生無法解決的問題，教師就要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，不是直接告訴答案，而是引導(dǎo)學(xué)生換種思路繼續(xù)找尋答案。當(dāng)有的小組在討論學(xué)習(xí)時(shí)跑題了、組內(nèi)成員存有不服從任務(wù)分配時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管與引導(dǎo)，否則無法使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到提高，并且還會(huì)對(duì)下次的合作學(xué)習(xí)造成不良的影響。

2.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

教師要具有一雙能夠善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“閃光點(diǎn)”的眼睛?？赡苓@名學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上并不是很理想，但是在合作學(xué)習(xí)中，他能夠積極參加，踴躍發(fā)言，這就是他身上的“閃光點(diǎn)”，就值得表揚(yáng);當(dāng)小組內(nèi)的組長(zhǎng)在分工合作時(shí)，能夠是組內(nèi)成員齊心協(xié)力，積極配合，遇到問題時(shí)大家一起解決，這就值得表揚(yáng);當(dāng)完成任務(wù)時(shí)需要學(xué)生畫圖說明，而這名平時(shí)粗心大意的學(xué)生這次在繪制圖表時(shí)能夠清晰、準(zhǔn)確地繪制圖標(biāo)，并加以解說，這就值得教師表揚(yáng)。

激勵(lì)教育法是經(jīng)過多數(shù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后得出的效果非常好的教育方式，因?yàn)樗粌H能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還可以為學(xué)生前行的腳步提供充足的動(dòng)力。所以說，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)將會(huì)為新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式增光添彩。

總之，對(duì)于當(dāng)代的初中學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)是非常好的一種學(xué)習(xí)方法，因?yàn)樗粌H可以使學(xué)生在合作中鞏固舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)，還可以綜合梳理知識(shí)框架，總結(jié)不同的解題方法，并在合作學(xué)習(xí)中看到自身不足并吸取他人優(yōu)點(diǎn)。所以相比于傳統(tǒng)教育模式中教師“填鴨式”的將知識(shí)灌輸給學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)可以有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過課堂上的合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生自由組合，自己探索并發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主能動(dòng)性和求知欲。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉俊.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾，2010（12）：56.

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題范文第3篇

一、問題情境的構(gòu)成要素

專業(yè)上，對(duì)于問題情境的解釋是這樣的，是指?jìng)€(gè)人自己覺察到的一種“有目的的但不知道如何達(dá)到”的心理困境。通俗地說，問題情境就是一種心理狀態(tài)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題與自己的知識(shí)水平、能力水平不匹配、不平衡，并想要急切解答這個(gè)問題的一種心理狀態(tài)。

從這個(gè)解釋上可以分析，問題情境首先存在一個(gè)學(xué)生未知的問題或者事物。然后作為學(xué)生還有要認(rèn)知問題的欲望，從而產(chǎn)生動(dòng)力。作為主體的學(xué)生也具備相應(yīng)的知識(shí)水平，雖然還不足以解決這個(gè)問題。

這里最重要的是動(dòng)機(jī)，思維動(dòng)機(jī)。學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)和能力水平，對(duì)于問題才有一定的認(rèn)識(shí)，但由于與解決問題所需的知識(shí)還有差距，因此顯得這個(gè)問題解決起?砭哂心訊齲?學(xué)生無法很容易的達(dá)到目的，因此，產(chǎn)生了想要解決的欲望，也就產(chǎn)生了

動(dòng)機(jī)。

另外，學(xué)生的知識(shí)水平成為解決問題的可能要素。學(xué)生不具備相應(yīng)的知識(shí)和能力，根本無法理解問題，也根本不可能對(duì)問題產(chǎn)生興趣。學(xué)生只有具備相應(yīng)的知識(shí)，而這知識(shí)又與問題存在差距才能產(chǎn)生動(dòng)力，而差距的大小決定了解決問題的難易，差距小就更容易些，相反差距大就會(huì)更難。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的基本原則

1.誘導(dǎo)性

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要保證問題具有誘惑性和導(dǎo)向性。也就是對(duì)于學(xué)生來說要有吸引力，學(xué)生對(duì)于問題設(shè)置的很感興趣，才可以開始行動(dòng)。喚起學(xué)生的求知欲望，使他們進(jìn)行積極的思考。這就需要老師了解學(xué)生的興趣、愛好，把握這個(gè)年齡的特征，了解他們的想法，做到有的放矢。

2.度的把握

凡事都要把握好度，在這里對(duì)于問題情境的設(shè)置也是如此，設(shè)置的難度過高，學(xué)生已具備的知識(shí)無法理解，或者干脆不知所云，那么就無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反之，設(shè)置的難度過低，學(xué)生很容易解決問題，那也就不能稱之為問題了?！疤惶易印本褪沁@個(gè)道理，桃子樹高于你的身高，伸手不能很容易得到，只有跳起來，才能夠到。也就是說只有通過努力，但又不是盲目的努力能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)才是最好的目標(biāo)。

3.由淺入深的設(shè)置

對(duì)于問題的設(shè)置，建議應(yīng)該由淺入深，這樣設(shè)置有層次，使得學(xué)生對(duì)于問題的理解也可以循序漸進(jìn)，不至于一上來就遇到過難的問題，而失去探索的欲望，并且這個(gè)由淺入深的過程也是一個(gè)啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的過程，要給他們指出一個(gè)正確的思考方向和思維方式，使學(xué)生明確思路。

4.振動(dòng)性

老師對(duì)于問題的設(shè)置，不能局限于老師自己的思維里，更不能要求學(xué)生也按照自己的思維方式和方法進(jìn)行思考。老師應(yīng)該提出問題后拋磚引玉，用問題誘導(dǎo)學(xué)生，產(chǎn)生振動(dòng)，讓學(xué)生各抒己見，積極表達(dá)而不局限于一種思路里。

三、問題情境預(yù)設(shè)的途徑

1.問題設(shè)置要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、年齡特征以

及他們的知識(shí)能力。著眼于這些，進(jìn)行設(shè)置問題，往往更能吸引

學(xué)生。

2.設(shè)置啟發(fā)性的問題情境

在教學(xué)中，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生是常用的手段。

3.合理利用學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)設(shè)

學(xué)生在解答問題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，這也有可能是學(xué)生固有的思維定式造成的想當(dāng)然，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)

生。老師應(yīng)該有目的地利用這些錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣學(xué)生掌握起來更容易。

下面集合以上的內(nèi)容和自身的教學(xué)，總結(jié)了情境預(yù)設(shè)的過程和方法供大家參考：

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題范文第4篇

【摘 要】作者針對(duì)初中數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)做了一些理論和實(shí)踐的探討，包括數(shù)學(xué)“問題解決”的概念和數(shù)學(xué)問題解決的基本特征，并對(duì)初中數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)策略的構(gòu)建提出了自己的建議。問題解決教學(xué)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，數(shù)學(xué)的真正組成部分就是問題和解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極運(yùn)用問題解決組織教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；問題解決教學(xué)

初中數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的現(xiàn)狀：過分熱衷于“題海戰(zhàn)術(shù)”和機(jī)械模仿。 “題海戰(zhàn)術(shù)”使學(xué)生疲于應(yīng)付，無休止的考試和小測(cè)驗(yàn)使得學(xué)生成為“考試機(jī)器”的現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)來反省自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在高分的驅(qū)動(dòng)下變得只求“學(xué)答”而不求“學(xué)問”，追求的只是唯一標(biāo)準(zhǔn)的正確答案，從而逐漸喪失了對(duì)問題的創(chuàng)新、靈活變式、提出質(zhì)疑的能力，有時(shí)學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理.。從數(shù)學(xué)教育的角度看，問題解決的意義是：以積極探索的態(tài)度，綜合運(yùn)用已具有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力，創(chuàng)造性地解決來自數(shù)學(xué)課或?qū)嶋H生活和生產(chǎn)實(shí)際中的新問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，就數(shù)學(xué)教育而言，問題解決就是創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)學(xué)以解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題解決中，問題本身常具有非常規(guī)性、開放性和應(yīng)用性，問題解決過程具有探索性和創(chuàng)造性，有時(shí)需要合作完成。問題解決可以在教學(xué)中為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的環(huán)境與機(jī)會(huì)，為教師提供一條培養(yǎng)學(xué)生解題能力、自控能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力的有效途徑。

“問題解決教學(xué)”是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力，其途徑是通過教師創(chuàng)設(shè)實(shí)際環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，能在學(xué)習(xí)過程中提出問題，利用所學(xué)知識(shí)去分析、思考、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維和意識(shí)習(xí)慣。由此可見，學(xué)生能否解決問題是檢驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。下面將是本人在實(shí)踐過程中對(duì)問題解決教學(xué)的總結(jié)。

1. 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí) 問題意識(shí)即人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、困惑的實(shí)際問題和理論問題，并產(chǎn)生了一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題、解決問題，進(jìn)而形成了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題、應(yīng)用問題的良性循環(huán)狀態(tài)，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。

1.1 有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性。 學(xué)生若具有問題意識(shí)，就會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有解決問題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，然后積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生解決問題的主體性。

1.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 具有問題意識(shí)，學(xué)生才能處處發(fā)現(xiàn)問題，時(shí)時(shí)思考問題，人人提出問題，學(xué)生才能不迷信課本和權(quán)威，才能在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過認(rèn)真的觀察、分析、思考、歸納，進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，提出新問題。具有了問題意識(shí)，學(xué)生才會(huì)具有批判精神和求異思維，才會(huì)有自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)，有創(chuàng)新的意識(shí)。

1.3 有助于學(xué)生形成科學(xué)探究能力。 探究問題的過程是學(xué)生親身體驗(yàn)和科學(xué)研究的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何查閱資料，如何處理信息，如何與人合作，如何應(yīng)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題，具有了問題意識(shí)，學(xué)生就會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)生為了找到滿意的答案，會(huì)積極地搜集材料，主動(dòng)探究問題的各種可能性，做出各種猜測(cè)或假設(shè)，并尋找證據(jù)或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)，直到能合理地解釋問題，這些都有助于學(xué)生形成科學(xué)的探究能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，首先是要讓學(xué)生具有積極探索的態(tài)度，猜想、發(fā)現(xiàn)的欲望。教材要設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，經(jīng)常地啟發(fā)學(xué)生去思考，提出問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)問題解決的過程。

探究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力和分析問題，解決問題的能力。

例如在研究二次函數(shù)y=-x2+bx+c上，圖象如圖所示，有一個(gè)問題：若點(diǎn)A（x1，y1），B（x2，y2）在此函數(shù)圖象上，x1

A.y1≤y2 B.y1y2

對(duì)于二次函數(shù)y=-x2+bx+c，根據(jù)a

解答：解：a

y隨x的增大而增大

y1

故選：B。

中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，許多知識(shí)將在學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)中得到應(yīng)用，有為學(xué)生進(jìn)一步深造打基礎(chǔ)的任務(wù)，因而不能要求所學(xué)的知識(shí)立即在實(shí)際中都能得到應(yīng)用。要解決任何一個(gè)問題，必須有相關(guān)的知識(shí)和基本的技能。目前，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程內(nèi)容的確定，已為更好地培養(yǎng)我國(guó)初中學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析和解決實(shí)際問題的能力提供了良好的條件。

2. 培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力 培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，要包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩個(gè)方面，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生問題解決的主要渠道。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，首先應(yīng)努力使學(xué)生理解數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的?？梢园雅c現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的銀行事務(wù)、利率、投資、稅務(wù)、交通、城市建設(shè)、居住、飲食等常識(shí)貫穿于教學(xué)過程中，讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納，得出數(shù)學(xué)結(jié)論。其次要把所學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用。在條件允許的情況下，可以組織學(xué)生去進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)要注意以下兩個(gè)方面。

2.1 讓學(xué)生成為課堂的主人。 在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個(gè)完整而又充滿活力的人，要充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生提出的問題，要認(rèn)真傾聽，即使個(gè)別學(xué)生的問題有明顯的錯(cuò)誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進(jìn)而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)營(yíng)造出平等、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就敢于提出自己的真實(shí)想法，就會(huì)提出自己的疑問，才能成為解決問題的主人。

2.2 要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生解決問題、提出問題對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的作用。 創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進(jìn)過程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，從而激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用故事誘思、圖片操作、競(jìng)賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂見，數(shù)學(xué)存在于生活中。

（1）一個(gè)好問題或者說一個(gè)精彩的問題應(yīng)該有如下的某些特征：

①有意義，或有實(shí)際意義，或?qū)W(xué)習(xí)、理解、掌握、應(yīng)用前后數(shù)學(xué)知識(shí)有很好的作用；

②有趣味，有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生投入進(jìn)來；

③易理解，問題是簡(jiǎn)明的，問題情景是學(xué)生熟悉的；

④時(shí)機(jī)上的適當(dāng)；

⑤難度的適中。

（2）應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有習(xí)題形式作些改革，適當(dāng)充實(shí)一些應(yīng)用題，配備一些非常規(guī)題、開放性題和合作討論題。

①應(yīng)用題的編制要真正反映實(shí)際情景，具有時(shí)代氣息，同時(shí)考慮教學(xué)實(shí)際可能。

②非常規(guī)題是相對(duì)于學(xué)生的已學(xué)知識(shí)和解題方法而言的。它與常見的練習(xí)題不同，非常規(guī)題不能通過簡(jiǎn)單模仿加以解決，需要獨(dú)特的思維方法，解非常規(guī)題能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

③開放性問題是相對(duì)于“條件完備、結(jié)論確定”的封閉性練習(xí)題而言的。開放性問題中提供的條件可能不完備，從而結(jié)論常常是豐富多彩的，在思維深度和廣度上因人而異具有較大的彈性。對(duì)于這類問題，要注意開放空間的廣度，有時(shí)可以是整個(gè)三維空間、二維空間、扇形區(qū)域中，有時(shí)也可以限于一維空間甚至若干個(gè)點(diǎn)上，把問題的討論限制在一定的范圍內(nèi)。

④合作討論題是相對(duì)于常見的獨(dú)立解決題而言的。有些題所涉及的情況較多，需要分類討論，解答有較多的層次性，需要小組甚至全班同學(xué)共同合作完成，以便更好地利用時(shí)間和空間。實(shí)際教學(xué)中可以把學(xué)生分成若干小組，通過分類討論得到解決。合作討論題能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，激發(fā)靈感。

3. 讓學(xué)生感受到解題中的快樂 在設(shè)置問題情境時(shí)，首先讓學(xué)生知道自己將要學(xué)到什么，它是使學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)的最好“誘惑”。其次讓學(xué)生動(dòng)手操作，品嘗解題帶來的快樂，又使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)藏于簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)之中，使學(xué)生易于接受新知識(shí)。最后，讓每位學(xué)生都參與到問題中來，成為解題的主人。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，要留給學(xué)生一段時(shí)間，讓學(xué)生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識(shí)。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時(shí)間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出解決問題的方向。

4. 善于引導(dǎo)，使學(xué)生成為解決問題的主宰者 教學(xué)過程中，教師會(huì)解決問題不算本事，教會(huì)學(xué)生解決問題才算本事。因此，引導(dǎo)學(xué)生解題，教會(huì)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）善于思索，做解決問題的有心人。符合新課改精神的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過程”的教學(xué)。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考，才能使學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣和能力等方面得到充分的發(fā)揮，才能使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，解決問題的有心人。

（2）活學(xué)活用，做解決問題的能手?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系，在教師積極引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，能利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，力求對(duì)問題從不同的角度加以思考，做到“一題多解”、“舉一反三”。

（3）善思善悟，做解決問題的主人教師作為教育的引導(dǎo)者、組織者，新的教學(xué)理念告訴我們，所謂“引導(dǎo)、組織”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，值得我們數(shù)學(xué)教育工作者去思考，這也是解決問題的根本所在。少一點(diǎn)包辦，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥；少一點(diǎn)講解，多一些分析、提示。引領(lǐng)學(xué)生去思考、帶領(lǐng)學(xué)生去探究，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來，讓學(xué)生養(yǎng)成善思善悟的解題習(xí)慣，真正成為解決問題的主人。

5. 做好問題解決的教學(xué)反思 問題解決的教學(xué)反思就是對(duì)過去的問題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)行為進(jìn)行重新思考。作為教師，在教學(xué)一節(jié)課或經(jīng)歷了一個(gè)階段的教學(xué)后，只有不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能不斷調(diào)整解決的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷積累問題解題的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高自己的思想素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)效率。在教師一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有？學(xué)得怎么樣？通過不斷地反思來提高自身的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過問題解決的教學(xué)，能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過在問題情境下的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功。

參考文獻(xiàn)

[1] P.R.Halmos.數(shù)學(xué)的心臟。數(shù)學(xué)通報(bào)，1982，4，P27

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題范文第5篇

【關(guān)鍵詞】提問式 啟發(fā)式 精講精練 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

一、引言

初中數(shù)學(xué)是較為枯燥的一門學(xué)科，很多學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，覺得初中數(shù)學(xué)很難，并缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。這固然有客觀原因存在，但初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些問題也值得我們重視。如何從教師教授初中數(shù)學(xué)的教法和態(tài)度中尋找原因，從而采取有針對(duì)性的措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前必須面對(duì)的首要問題。本文從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題和解決方法，旨在交流經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策分析

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“提問式教學(xué)”與“啟發(fā)式教學(xué)”相混淆。啟發(fā)式教學(xué)通常是指老師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，采用啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)方式，以開拓學(xué)生的思維為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。古代教育家孔子有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)”， 意思是說在教學(xué)中，要多啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，反對(duì)牽著學(xué)生的鼻子走；要給學(xué)生開啟自己思考的路徑，而不是代替他們簡(jiǎn)單的獲得結(jié)論。在當(dāng)代的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師將提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“精講精練”與“少講少練”相混淆。在整個(gè)“學(xué)生減負(fù)”的大背景下，初中數(shù)學(xué)也必然要求減負(fù)，為此初中數(shù)學(xué)“精講精練”的受到很多老師、學(xué)生和家長(zhǎng)的推崇。但當(dāng)前一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“精講精練”與“少講少練”相混淆。所謂減負(fù)是指減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。而減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕的是不合理、不必要的負(fù)擔(dān)，而不是不要教學(xué)質(zhì)量?！熬v精練”要求初中數(shù)學(xué)教師對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析講解，進(jìn)行精細(xì)化講解和指導(dǎo)，而不是粗放式教學(xué)，不分重點(diǎn)和難點(diǎn)地在課堂上一味讓學(xué)生模仿練習(xí)。簡(jiǎn)而言之，精講精練要求教師在授課時(shí)必須精心準(zhǔn)備，精心講解，讓學(xué)生練習(xí)的題目必須具有針對(duì)性、聯(lián)系性和重點(diǎn)性。而不是一味減少授課內(nèi)容和練習(xí)作業(yè)。一定數(shù)量的練習(xí)和講解能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)固然不可取，但練習(xí)量過少肯定不利于學(xué)生對(duì)公式和定理的掌握。

3.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不重視備課，一味依賴《教師教學(xué)用書》。數(shù)學(xué)是一門需要教師精心備課才能教授的課程。初中數(shù)學(xué)備課時(shí)，數(shù)學(xué)教師能根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的要求，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和具體情況，挑選最合適的授課方法和授課順序，這樣才能保證教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，而學(xué)生也能在教師的授課中高效地學(xué)習(xí)。在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師不認(rèn)真鉆研國(guó)家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，反而一味依賴《教師教學(xué)用書》，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)脫離教學(xué)實(shí)際，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)無針對(duì)性，效率不高。

4.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不重視“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”，盲目追求“教授方法改革”。所謂教學(xué)方法，通常是指教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)“教師成功、順利、有效地教授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生成功、順利、有效地學(xué)習(xí)授課內(nèi)容”這一共同目的，而在教學(xué)過程中采用的方式與手段的總稱。但當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，出現(xiàn)了一種不重視“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”，一味追求“教授方法改革”的錯(cuò)誤傾向。的確，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)有自己的想法，通過改進(jìn)教法來提高授課效率無可厚非。但是，必須理清“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”和“ 教授方法改革”的因果關(guān)系。改進(jìn)教法固然有提高教學(xué)效果的作用，但一味追求“教授方法改革”而忽視了“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”就成了本末倒置。教師教學(xué)是過程和方法，學(xué)生學(xué)習(xí)才是目的和本質(zhì)。若忽視“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”將導(dǎo)致教學(xué)效果不能長(zhǎng)時(shí)間鞏固，學(xué)生解決問題的能力和自學(xué)能力差。教師對(duì)學(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和研究，不努力從學(xué)生的角度去思考問題，不努力進(jìn)行“學(xué)習(xí)方法”的指導(dǎo)和改進(jìn)，必然不能有效提高教學(xué)效果。學(xué)法指導(dǎo)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不拘泥于形式，靈活處理。

三、小結(jié)

總之，“提問式教學(xué)”與“啟發(fā)式教學(xué)”相混淆、精講精練”與“少講少練”相混淆、“不重視備課，一味依賴《教師教學(xué)用書》”以及不重視“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”，盲目追求“教授方法改革”是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的四個(gè)主要問題。只有認(rèn)真面對(duì)上述問題，在實(shí)際教學(xué)過程加以注意，并結(jié)合實(shí)際認(rèn)真思考和總結(jié)才能逐漸提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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