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創(chuàng)業(yè)教育的核心范文第1篇

關鍵詞：首都核心功能；高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0031-02 創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)水平是反映一個國家和地區(qū)經濟活躍程度及發(fā)展進程的重要指標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產生的一種教學理念與模式。2015年7月27日，北京市委、北京市人民政府在《關于貫徹的意見》，將首都核心功能定位為全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創(chuàng)新中心。社會發(fā)展依賴于高等教育提供先進的科學技術和高素質的專業(yè)人才，高等教育也只有在與經濟、科技和社會的密切結合中才能得到可持續(xù)發(fā)展。故此，基于首都核心功能視角下推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是實現高校和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

一、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育發(fā)展的一種趨勢，也是我國高等教育改革和發(fā)展的必然選擇。

1.發(fā)展歷程。從1967年美國百森商學院（Babson College）開設第一個創(chuàng)業(yè)管理的研究生課程以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已逐步成為世界高等教育改革和發(fā)展的趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在經濟社會高度發(fā)展而勞動力面臨就業(yè)、再就業(yè)巨大壓力的背景下，以轉變經濟增長方式、緩解社會就業(yè)矛盾而提出的一種教育模式。

2.現狀及存在問題。近些年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到全社會的廣泛關注、引起了高等院校的普遍重視，紛紛自主探索創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。許多高校建立了大學生創(chuàng)業(yè)園地或孵化園，各高校、各地區(qū)定期舉辦大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示或交流會，并積極尋求與國際創(chuàng)業(yè)教育的合作，廣泛開展不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。當前，各高校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作都進行了有益的探索，取得了一定的成效，但也存在著一些問題：一是學生未樹立正確的創(chuàng)新意識。很多大學生片面地認為創(chuàng)業(yè)或是找不到好工作的無奈之舉，或是少數創(chuàng)新能力比較強的學生自我實現的途徑，因此對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多采取消極被動的態(tài)度，輕視甚至忽略了創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、缺乏實踐創(chuàng)新的機會。二是高校未形成系統(tǒng)的教育體系。高校雖然開設了相關課程，但師資管理不夠完善、評價體系相對刻板、管理模式過于陳舊。一些高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還只停留在心理輔導、就業(yè)指導等基礎層面或是舉辦相關創(chuàng)業(yè)知識講座、比賽等初級階段，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入社會發(fā)展需求之中，未形成較為完整的教育體系。三是社會未營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不單純是高校的行為，需要家庭、政府、社會團體等多方共同努力。當前，對大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策、扶持力度明顯不足，各級政府出臺的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠措施沒有達到預期的效果，資金扶持方面門檻較高、設限較多，未能形成完善有效的支持大學生創(chuàng)業(yè)的法規(guī)政策，未能營造出濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

二、首都核心功能視角下推進高校創(chuàng)新業(yè)教育的條件與支撐

北京市是全國產業(yè)功能、吸納就業(yè)功能、人口集聚功能和社會服務功能最完善的城市，擁有著深厚的文化底蘊，頻繁的國際文化交流為中西文化的交融與發(fā)展提供了條件。同時，北京市具有優(yōu)良的教育資源稟賦，區(qū)域內有著我國最強的高等教育資源，涵蓋重點本科、普通本科和高職?？频雀鱾€層次，現有“985”工程院校8所，占全國總數的21%。極具吸引力與競爭力的資源優(yōu)勢使得北京成為眾多創(chuàng)業(yè)者的首選之地，在2015年度中國大陸最佳創(chuàng)業(yè)城市20強中，北京位列首位，其單項創(chuàng)新能力、融資環(huán)境均位列首位，創(chuàng)業(yè)成本最高第二位。當前，北京市正處于轉型發(fā)展的關鍵階段，推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對首都核心功能建設具有重要意義。

1.培養(yǎng)創(chuàng)新意識人才是先決條件。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是使整個教育過程被賦予人類創(chuàng)新活動的特征，并以此為教育基礎，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實現人的全面發(fā)展為目的的教育。當前，北京市正在大力推進城市轉型發(fā)展，在發(fā)展建設過程中，高水平、高素質的創(chuàng)新型人才具有主導作用。高校立足于社會發(fā)展需求，著力培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高水平人才，是首都核心功能建設的先決條件。隨著經濟的發(fā)展，人力資源配置將更多的依靠市場調節(jié)，大學生就業(yè)問題將主要通過人與人之間的競爭來解決，具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的大學生會更受用人單位的青睞。因此，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識的人才是推進首都經濟發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在一定程度上決定著首都核心功能的實現。

2.營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍是必要支撐。創(chuàng)業(yè)文化是一種具有“創(chuàng)新創(chuàng)造”內涵的思想意識和價值觀念，是一種鼓勵創(chuàng)業(yè)的社會心理形態(tài)，對高校大學生的創(chuàng)業(yè)意愿具有引導作用。北京作為中國的首都，其自身所蘊含的文化價值應當包含國家文化意識形態(tài)和文化價值導向，一方面既要與城市功能發(fā)展相適應，另一方面又要充分發(fā)揮文化人才培養(yǎng)、文化創(chuàng)新和文化發(fā)展的支撐作用。充分利用各種文化宣傳手段，積極營造大學生在創(chuàng)造價值、追求財富、促進生產力發(fā)展過程中所形成的價值體系，形成良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，是首都核心功能建設的必要支撐。

三、首都核心功能視角下推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)新意識培養(yǎng)，重視科研創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的相互促進，強調以科研支撐推進教育改革發(fā)展。以首都核心功能建設為契機，不斷改善創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境，探索校企合作模式，有助于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序發(fā)展。

1.加大政府扶持力度，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。北京一直占據著數量龐大的頂尖資源，首都核心功能視角下，將進一步實現產業(yè)轉型升級。從外部環(huán)境方面，要對大學生創(chuàng)業(yè)提供多渠道資金和政策上的支持。一方面，可以依據實際情況，設立創(chuàng)業(yè)專項資金，對有助于首都核心功能發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目予以資金上的傾斜支持；另一方面，可以在政策上加大各項優(yōu)惠力度，對順應首都經濟發(fā)展的創(chuàng)新型企業(yè)，適當完善稅收優(yōu)惠政策等，從而不斷優(yōu)化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，形成全社會支持鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，進一步推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.探索校企合作模式，促進科技成果轉化。高校在科學技術上的優(yōu)勢促進了高新產業(yè)的發(fā)展，通過校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指依托企業(yè)的資源和優(yōu)勢，整合校企資源，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)所需要的內在品質、思維方式以及外在的行為習慣。北京市的優(yōu)勢產業(yè)主要是第三產業(yè)，以加強高等教育與經濟社會需求的契合度為標準，積極引導高校與企業(yè)之間展開廣泛合作，各自提供科研創(chuàng)新團隊、技術支持、場地與人員、資金支持等，充分發(fā)揮各種資源的最大效用，不斷促進科技成果轉化，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力。

四、結論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是區(qū)域社會經濟發(fā)展的必然要求，當社會經濟發(fā)展到一定階段，為創(chuàng)業(yè)提供了成熟的條件和機會時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以發(fā)揮巨大作用。在首都核心功能視角下，通過加大政府扶持力度、探索校企合作新模式等途徑，積極推進首都高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使其成為推動區(qū)域社會經濟發(fā)展的主要動力之一。

參考文獻：

[1]彭懷祖主審，侯文華主編.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教程[M].北京：科學出版社，2012.

[2]唐平.大學生創(chuàng)業(yè)教育研究[M].北京：清華大學出版社，2014.

創(chuàng)業(yè)教育的核心范文第2篇

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；臨床醫(yī)學專業(yè)；融合指導

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與臨床醫(yī)學融合的問題

在當今社會的大變革大調整時期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求量越來越大，在機遇面前，高校也更加重視創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才的教育與培養(yǎng)。然而，從目前的實踐來看，存在著臨床醫(yī)學專業(yè)學生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合指導不緊密等問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念尚未滲透到臨

床醫(yī)學教學系統(tǒng)中西方國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起步早，重視程度高，成果顯著。其重要原因之一就是教育理念的先進性和教育模式的成熟應用。首先，他們把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學生在校常規(guī)教育的核心元素來對待，貫穿于學生的成長成才的全過程。第二，建立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院，由學校直接管理，還有一支相對合理、富有創(chuàng)造力的師資隊伍。第三，形成了完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、實踐體系和科研體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。第四，組織臨床醫(yī)學專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和模式的研究，劃撥專項經費，予以保障。同時在技能競賽中將理論成果轉化為實踐成果，體現其實用價值和社會價值。而我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚，發(fā)展緩慢，臨床醫(yī)學專業(yè)學生由于自身專業(yè)的特殊性發(fā)展就更緩慢了。據可靠數據證明，我國大部分臨床醫(yī)學專業(yè)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為選修課或者就業(yè)指導課來對待，課時相對少，重視程度也不夠，這與臨床醫(yī)學專業(yè)的特殊性和學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠有很大關系。首先，臨床醫(yī)學是一門實踐性很強的應用科學專業(yè)，對專業(yè)的嚴謹性、操作性和標準化程度要求都很高，不僅需要理論學習，還需要有10到12個月的臨床實習期。第二，在校期間課程設置比較緊湊，實驗課也是安排得滿滿當當相對于其他專業(yè)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程就很難兼顧。第三，臨床醫(yī)學專業(yè)主要培養(yǎng)能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學科研等部門從事醫(yī)療及預防、醫(yī)學科研等方面工作的醫(yī)學高級專門人才。這在很大程度影響了學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，也影響到了學生參與的積極性。

（二）教師和學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性不高

臨床教師日常教學任務繁重，科研任務繁重，學生學業(yè)緊張，學習壓力大。一些老師認為根本沒有時間組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。學校開設更多的課程，參加更多的比賽，設立更多的科研項目，沒有必要花太多的時間來教育學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，這是明顯地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從專業(yè)教育中分離出來的觀點。一些學生認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一小部分從事科技創(chuàng)新、參加比賽獲獎、或個別學生從事與自己無關的商業(yè)活動的優(yōu)秀學生，與自己關系不大。這些理念將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于課堂、課程、競賽和具體項目，他們甚至把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為第二課堂活動，與專業(yè)教育相分離。這種可有可無的觀點是導致師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動缺乏積極性的重要原因，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功利性和項目化的具體體現。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制機制不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)作平臺缺乏

雖然高校提倡培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，但并沒有相應的長效保障機制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作也沒有制度化。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師加強培訓、量化工作量和促進機制的能力，大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學分設置、量化考核和畢業(yè)相關設置，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設、維護與利用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資的來源、使用和監(jiān)管實驗室的開放性或實踐性教學支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的管理。與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)有關的課程或講座也比較少，一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有列入學校的必修課程和專業(yè)教育。課程以選修課或網絡課程為主，覆蓋面不廣。實踐教學流于形式，實驗室開放不夠，未能發(fā)揮大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、孵化基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程應有的作用，同時與醫(yī)院的合作、實習實訓結合不緊密，學校和醫(yī)院一體化培養(yǎng)尚未實現。

二、初步構建“專業(yè)指導、輔導員指導、學校指導”的指導體系和模式

（一）學校指導：構建教學——臨床——創(chuàng)新三位一體的教學體系

這是一個復雜和漫長的過程，對于培養(yǎng)臨床醫(yī)學學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力來說。不僅包括在校期間的專業(yè)課、通識教育課學習，還包括不間斷的見習和有時間、質量限制的臨床科室實習，在這個過程中需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿其中。因此，構建三位一體的教學體系是臨床醫(yī)學專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的關鍵環(huán)節(jié)，也是提升臨床醫(yī)學專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑之一。主要表現為：一是重視基礎理論和臨床實踐技能，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。二是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程體系建設，設立相應的創(chuàng)業(yè)培訓課程和創(chuàng)業(yè)培訓班。三是“以技能培養(yǎng)操作為特色，建立角色崗位為參考的情景教學模式。”[1]四是充分利用智慧校園等現代化先進教學手段，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于臨床醫(yī)學專業(yè)學生在校學習實踐的全過程。

（二）專業(yè)指導

優(yōu)化課程設置，創(chuàng)新教育貫穿教育全程。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新實踐的動力，是創(chuàng)新教育必須奠定的基礎。學生只有形成創(chuàng)新意識，才能參與創(chuàng)新實踐，這也是創(chuàng)新教育的迫切任務。這就需要以激發(fā)創(chuàng)新意識為切入點，優(yōu)化課程設置。“臨床醫(yī)學課程由基礎課程和專業(yè)技術課程組成。這是對工作知識和能力的基本要求。”[2]一是確?？倢W時不動搖，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關課程，舉辦相關講座。如開設“互聯網+”技能大賽、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃為內容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，舉辦“工匠進校園”“杰出校友回母?！睘橹饕獌热莸膶ｎ}講座，讓學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更深刻的認識。二是發(fā)揮網絡課堂優(yōu)勢，適當減少線下專業(yè)知識和基礎知識的課時，開設以融資與資源整合、撰寫創(chuàng)業(yè)策劃書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、素質拓展等為主要內容的網上課程，把培養(yǎng)學生想象力和思維能力滲透到教學過程中。三是傳統(tǒng)課堂教育教學不可少，由于在校教師企業(yè)管理、經營等方面的經驗比較少，有的甚至沒有，需要把一部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排到學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，校企合作單位，以現場說法的形式有效激發(fā)大學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識。

（三）輔導員輔導

以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為切入點，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設，加強平臺建設，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供可靠保障。

1.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設

輔導員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終實施者。首先，高?？梢詮膬炔窟x拔符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的教師，鼓勵他們學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，并將其轉化為學生的教學資源。對外，學?？梢云刚埰髽I(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者到學校授課，或者聘請創(chuàng)業(yè)導師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。加強輔導員的培訓和考核，有時需要對教師群體進行動態(tài)管理，分階段考核，確保輔導員的進出。也可以采用學校與二級學院或多學院聯合的方式，統(tǒng)一量化輔導員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導方面所做的工作，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

2.加強平臺建設

充分發(fā)揮智慧校園優(yōu)勢，打造“線上線下”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。整合校內教育資源，充分發(fā)揮智慧校園在教育手段和方式方面的優(yōu)勢，推行互動、交流、培訓的新模式，構建“線上線下”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，提高臨床醫(yī)學專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！爸腔坌@擁有自己獨特的功能，能夠幫助老師更好地完成教學任務，能夠讓學生獨立自主地學習，也能隨時隨地掌握基本情況?！盵3]學生可以利用手機移動終端，打破時空限制，隨時隨地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這種線上線下的教育平臺，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為輔導員提升學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要手段。

三、結語

創(chuàng)業(yè)教育的核心范文第3篇

關鍵詞：中職校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；綜合素質

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0256-02

在經濟轉型升級和創(chuàng)新驅動發(fā)展背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為時代主題和國家戰(zhàn)略決策。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號角也吹到校園，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來成為教育的研究熱點，各院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了有益探索[1]，并取得了豐碩的成果。但是通過文獻檢索發(fā)現，大量的研究多集中在高等教育[2]，中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究甚少。中職校學生年齡雖然偏低，但學生大多富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)激情，不能忽視對這部分學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。據相關調查顯示，學歷并沒有成為中職生創(chuàng)業(yè)的門檻，不同學歷的人都有著創(chuàng)業(yè)的愿望，甚至出現了學歷越高創(chuàng)業(yè)意愿反而越低的現象。據數據顯示本科及以上學歷的受訪者有創(chuàng)業(yè)意愿的只占18.3%，中學及中專學歷的受訪者有創(chuàng)業(yè)意愿的達到41%，是創(chuàng)業(yè)愿望最強的群體。因此，中職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應該成為被遺忘的角落。

一、中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀

調研目前中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下問題。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄。“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”是我國經濟發(fā)展的趨勢，但仍有一部分教育者認為中職校學生年齡低、學業(yè)基礎弱，沒有進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的條件和必要。另外，由于中職生缺乏合適的引導和學習，主觀上沒有意識到要自己創(chuàng)業(yè)，也沒有進行創(chuàng)業(yè)的能力。

2.缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制和教育平臺。大部分中職校沒有構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機制，有的只是個別教師發(fā)現個別好的苗子指導參加一些相關競賽，大部分學生仍然不知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體內容，學校也缺乏相應平臺促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.缺乏針對中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。少數中職校也開始意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，鼓勵部分教師帶領學生進行這方面的探索，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要還停留在一種意識或是感性的層面，缺乏系統(tǒng)化來籌劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更談不上有相應的課程體系碇С擰

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍嚴重匱乏。中職校創(chuàng)業(yè)教育教師是極度匱乏的，缺乏專業(yè)教師來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，校內創(chuàng)業(yè)指導教師缺少自身創(chuàng)業(yè)經驗，難以給學生提供必要的幫助。

二、中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

學校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，這是學校服務于國家經濟結構轉型升級發(fā)展的需求，是建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國的現實要求。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩者的簡單相加，而是關系密切的整體。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現形式，創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新的程度。創(chuàng)新教育注重的是對學生未來發(fā)展的總體規(guī)劃，側重于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與開發(fā)，而創(chuàng)業(yè)教育注重的是學生未來自我價值實現途徑的總體規(guī)劃，側重于實踐能力的培養(yǎng)[3]。

那么，中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內涵是什么？其本質應是一種“面向全體、關注個體”的為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎的素質教育，應是聯合企業(yè)走產教融合的路徑來實現的教育。相對高等教育，中職校自身科研實力、科研成果不多，通過科研成果轉化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相對不足。但是，中職校一般和企業(yè)有緊密的校企合作，可以通過產教融合在企業(yè)發(fā)現問題，然后把來自企業(yè)的問題當成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課題來公關，使得中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現其職業(yè)性和專業(yè)性。職業(yè)性是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源泉來自于企業(yè)，來自于學生未來將要投身的職業(yè)，使中職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“落地”；專業(yè)性就是要緊密結合學生的專業(yè)背景與知識，讓學生“做中學”、“研中學”。學生在參與攻克企業(yè)生產、研發(fā)難題的過程中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提高學生的綜合素質。

三、與專業(yè)融合的中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制構建

構建機制是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提，是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運行以及可持續(xù)發(fā)展的動力。以上海市材料工程學校為例。學校首先響應上海市政府倡導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在全校范圍內宣貫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。由教務處聯合各專業(yè)群部建立領導小組和工作小組，完善工作機制，搭建活動平臺（就業(yè)夢工廠、創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等），開設與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，發(fā)揮制度激勵保障作用（以企業(yè)項目為依托，配備項目經費，對于參賽的師生實施實行獎勵等等），創(chuàng)設各種條件，構建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利實施（見圖1）。

四、與專業(yè)融合的中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施路徑

中職校由于本身的科研活動不多，靠自身的科研成果轉化為生產力的實例不多，因而中職校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要和企業(yè)緊密結合，走產教融合之路契合企業(yè)的需求確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標。問題來自企業(yè)的生產、研發(fā)過程，學生在教師和企業(yè)師傅指導下結合專業(yè)背景對問題進行攻關研究。借助“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”活動，中職學生會自學許多專業(yè)知識和專業(yè)教材以外的知識，甚至自學大學的有關知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.產教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊建設。要在中職校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建設團隊是基礎。目前大部分中職校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不太熟悉，也不知從何著手，因此首先要對教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，如上海市近年來推出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓師，各個專業(yè)鼓勵教師尤其是青年教師參加這類再教育、再培訓。其次，企業(yè)生產或研發(fā)骨干加入到學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊中。另外，和校外創(chuàng)業(yè)公司聯合，聘請創(chuàng)業(yè)公司CEO等骨干加入學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，形成“專業(yè)骨干教師+企業(yè)骨干+創(chuàng)業(yè)公司骨干”的團隊來指導學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.產教融合構建中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念轉化為教育實踐的重要載體。依托校企產教融合平臺，構建與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在原有專業(yè)課程體系的基礎上，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、知識與技能模塊，學生在整個求學期間，分階段接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應遵循中職教育教學規(guī)律，符合學生的認知規(guī)律，以知識模塊和案例模塊相結合，經驗傳授與創(chuàng)業(yè)實踐相結合，把專業(yè)知識傳授和實踐體驗有機統(tǒng)一，調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，這是實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵。如表1顯示，學生從第一學年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)到第三學年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，最終為學生種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，增強學生的綜合能力。

中職校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更多地是一種創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對少數素質高的學生重點挖掘培養(yǎng)，通過以點帶面，實施“面向全體、關注個體”，為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎的教育。評價標準不能以學生創(chuàng)造的公司如何，而應以學生有強烈的創(chuàng)新意識和精神，有創(chuàng)業(yè)激情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域有想法、有思路，這才是學生未來需要的能力。

參考文獻：

[1]楊建，從文奇.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設研究[J].安徽工業(yè)大學學報，2015，（06）.

創(chuàng)業(yè)教育的核心范文第4篇

【關鍵詞】創(chuàng)新教育；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為知識經濟時代的一種教育形式和教育觀念，在高校中廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢必成為社會發(fā)展的一個主流。那么究竟什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢？有很多人理解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的復合體，鑒于此，筆者對高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的科學內涵及開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的重要意義進行了相關探討。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學內涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為知識經濟時代的一種教育觀念和教育形式，目標是培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質新型復合型人才。目前，關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵，國內學界大致有這樣三種理解：

1.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育（Innovation Education）從不同的角度分析會有不同的解釋，有學者認為創(chuàng)新教育應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為教育目標，使學生對自己的能力自信，行動上獨立，能較好地調控自己的情緒，成就動機水平高，善于自我激勵，具有高度的挫折容忍力，不盲從，喜歡用自己的觀點來判斷問題，對事物有持久的探究欲，有幽默感等[1]。有的學者認為創(chuàng)新教育是指利用遺傳與環(huán)境的積極影響，發(fā)揮教育的主導作用，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，注重學生的主體創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的喚醒和開發(fā)培育，形成創(chuàng)新人格，以適應未來社會需要和滿足學生主體充分發(fā)展的教育[2]。還有學者認為，創(chuàng)新教育是隨知識經濟興起而出現的一種新的教育理念，要求教育以創(chuàng)造為本位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格[3]。筆者認為，創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，為迎接知識經濟時代的挑戰(zhàn)，著重研究與解決在教育領域如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。

2.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育（Enterprise Education）是以培養(yǎng)學生具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識，具備開發(fā)創(chuàng)業(yè)基本素質，不斷提升創(chuàng)業(yè)綜合能力為目的的教育模式。它是使人的素質不斷提高以及深化的終身教育，不止是一種專業(yè)技能教育。創(chuàng)業(yè)教育核心是創(chuàng)新教育，它以弘揚人的主體精神、發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能、推進人的個性和諧發(fā)展為宗旨。從廣義上理解，創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有開拓精神的個人。從狹義上理解，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生具備創(chuàng)業(yè)意識、素質、技能的教育活動，也就是培養(yǎng)學生如何適應社會生存和發(fā)展，提高自身能力，以及自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑。在高校開展創(chuàng)業(yè)教育，是適應知識經濟的發(fā)展需要、從而拓寬學生就業(yè)門路并構建國家創(chuàng)新體系長遠大計。

3.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結合

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有著非常密切的關系，創(chuàng)業(yè)教育不但需要創(chuàng)新教育的方法和思想，同樣還需要創(chuàng)新教育所獲得的成果。然而，創(chuàng)業(yè)教育目的并不是單純的獲得新思維、新方法，而是要培養(yǎng)學生如何運用新思維、新方法將掌握的知識付諸于實踐的能力。創(chuàng)新教育非常重視培養(yǎng)學生尊重權威但是不迷信權威、尊重實際但并不拘泥于實際的精神，強調創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新方法的訓練。筆者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型個性的人才為目標，不僅僅以培育在校學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，而是要面向全社會，針對那些打算創(chuàng)業(yè)、已經創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次的進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質上是一種實用教育。它的基本特征表現為創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、實踐性。

二、高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的重要意義

1.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育符合市場經濟對人才培養(yǎng)的需求

人才的培養(yǎng)是為社會主義市場經濟服務的，必然要符合市場經濟對人才培養(yǎng)的需求，競爭是市場經濟有效性的最根本保證。市場機制正是通過優(yōu)勝劣汰的競爭，提高人才素質、改善人力資源管理、積極創(chuàng)新，從而達到提高效率，優(yōu)化資源配置的結果。日趨激烈的市場競爭和越來越快的社會發(fā)展，對人才的技能標準提出了更高的要求，只有不斷的努力創(chuàng)新才能在競爭中處于優(yōu)勢地位，才能夠提升競爭力，才能夠有所作為和有所成就。

2.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育能夠有效緩解就業(yè)壓力

隨著創(chuàng)紀錄的699萬高校畢業(yè)生走向就業(yè)市場，加上往年尚未找到工作的求職者繼續(xù)在就業(yè)路上一起“擠”行，2013年的就業(yè)形勢因此顯得更為嚴峻！2013年也被稱為史上“最難就業(yè)季”！當前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力突出，就業(yè)形勢嚴峻，特別是經過十多年的人才集聚讓計算機教育行業(yè)漸露疲態(tài)，進入人才飽和甚至過剩期，由此也造成了高職院校計算機專業(yè)招生困難的局面，IT業(yè)的發(fā)展也進一步凸顯了培養(yǎng)計算機應用專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要性和緊迫性。在這種背景下，大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有迫切的時代意義，大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)壓力的重要途徑，是真正解決高職計算機專業(yè)大學生走上自謀職業(yè)、靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)之路的教育改革的實踐活動，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新本身就是就業(yè)，是就業(yè)的高級階段。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是一種創(chuàng)造性勞動，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成功的關鍵在于能夠開拓創(chuàng)新。開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育就是要讓學生更加全面理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的作用與價值，拓寬就業(yè)視野，確立多元的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新就業(yè)觀，逐步具備開創(chuàng)事業(yè)的素質、知識和能力，變被動就業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。這也是有效緩解當前就業(yè)壓力的根本選擇。

3.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育能夠有效提升我校競爭力

高職院校已初步開展了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動項目，也取得了一些成績，但還存在許多不足，從高職計算機專業(yè)來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學主要以講座形式教學、以學生賽事和活動為中心、以構建孵化創(chuàng)業(yè)基地為平臺的三種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，大部分學校尚未開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程或開設的課程僅是孤立的課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現零散破碎的特征，缺乏完善的課程教育體系。高職大學生組織成立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣小組、工作室、社團等，缺乏教師的專業(yè)指導，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為與專業(yè)教育脫節(jié)的“第二課堂”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)項目零散，在教學內容上缺乏統(tǒng)一的教學標準，實踐教學缺乏，很少把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容不統(tǒng)一、不系統(tǒng)，師資力量薄弱，缺少專職任課老師，未形成系統(tǒng)的課程體系等問題成為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。因此，開展高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)人才培養(yǎng)全過程中的研究，對高職進一步發(fā)展和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果具有重要的意義。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系的建立能夠有效提升我校在高職院校中的競爭力。

三、結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育倡導時代精神，適應社會發(fā)展需要，適應創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，是對素質教育具體的、真實的、有針對性的、可操作實施的新指認，它要求高職從教育理念層面上，面向全體學生，幫助學生普遍樹立創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，從知識技能教育層面，幫助學生掌握進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識、技能和方法，在實施層面上，必須與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相結合，建立從理論到實務的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教育體系，開展生動活潑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

參考文獻

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[2]張立昌.創(chuàng)新.教育創(chuàng)新.創(chuàng)新教育[J].華東師范大學學報（教育科學版），1999（4）.

[3]吳華.創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新[J].清華大學教育研究，1999 （4）.

創(chuàng)業(yè)教育的核心范文第5篇

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；科學創(chuàng)新；改革體系；“聯網+”時代

“創(chuàng)客”這一名詞最早源于英文單詞“Maker”，指的是出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F實的人。伴隨著知識社會的來臨，高校大學生正是處在“互聯網+”的創(chuàng)客時代，正享受著無所不在的網絡、無所不在的數據、無所不在的知識，有著得天獨厚的社會環(huán)境和時空新常態(tài)，他們毫無疑問將迎來“大眾創(chuàng)業(yè)”、“萬眾創(chuàng)新”的新浪潮，激發(fā)起民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因。

一、探索高校創(chuàng)業(yè)教育的新模式

1.整合提升創(chuàng)業(yè)教育師資力量

高校在創(chuàng)業(yè)教育中最主要的優(yōu)勢在于擁有高水平高質量的師資團隊，他們能夠科學引領學生開展創(chuàng)業(yè)學習。首先建立高?！皠?chuàng)業(yè)導師”團隊，幫助解決創(chuàng)業(yè)學子在創(chuàng)業(yè)中遇到的問題和困難。其中努力培養(yǎng)“高校創(chuàng)業(yè)指導師”（IEEM）成為今后重要的師資培訓項目，它是教育部全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心的認證的培訓項目，專門用來培訓專注于高校創(chuàng)業(yè)教育的教師和領導。

過去高校沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)老師，學生在創(chuàng)業(yè)之初，完全是摸著石頭過河，浪費了很多時間和精力，走了很多彎路。而今培養(yǎng)“高校創(chuàng)業(yè)指導師”旨在幫助各高校創(chuàng)業(yè)教育教師和負責人，讓教師更科學專業(yè)的掌握創(chuàng)業(yè)知識、方法和流程，提升其教授創(chuàng)業(yè)課程、開展創(chuàng)業(yè)指導工作的能力，并且定時定點的開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導會議，讓專業(yè)的“創(chuàng)業(yè)導師”直接與學生對話，解決學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實際問題，減少冗雜繁復的探索過程。積極支持有創(chuàng)意的團隊項目落地實施，以有效的方式推進高校創(chuàng)業(yè)教育與時代和社會接軌。

2.探索搭建學生創(chuàng)業(yè)平臺

建立服務學生發(fā)展的工作平臺，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，將理論運用到社會實踐中，解決實際生產和服務需要。讓“眾創(chuàng)”平臺更加市場化、專業(yè)化、集成化和網絡化。

積極依托校園優(yōu)勢，將創(chuàng)業(yè)教育融入學生培養(yǎng)計劃和基礎中，開展專業(yè)課程教學，創(chuàng)建專門的學生“校園創(chuàng)業(yè)園”，有條件的學校可以嘗試成立創(chuàng)業(yè)學院，以創(chuàng)業(yè)學分替代部分專業(yè)課程，實現學分制的彈性學制，免費提供創(chuàng)業(yè)場地、創(chuàng)業(yè)設備，激發(fā)創(chuàng)業(yè)想法?！靶@創(chuàng)業(yè)園”以其獨特的優(yōu)勢營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍，從制度上激勵和引導大學生創(chuàng)業(yè)，在專業(yè)的創(chuàng)業(yè)平臺上，有助于學生探索和處理創(chuàng)業(yè)過程中涉及的全部議題，讓學生全面了解如何將一個“點子“轉變成為一個完整的企業(yè)，大大提升學生成功創(chuàng)業(yè)的綜合素質。一些高校開設了電子商務創(chuàng)業(yè)板，探索出一條適合自己的新的創(chuàng)業(yè)教育模式，從“批量生產”網商老板到現在網上創(chuàng)業(yè)開店，逐漸形成了與市場接軌的學生創(chuàng)業(yè)氛圍。

學校積極探索與知名企業(yè)的共同組建，為創(chuàng)業(yè)學子搭建面向市場的創(chuàng)業(yè)平臺，以開放企業(yè)“創(chuàng)業(yè)史展覽館”等服務形式，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)干勁，培育學生的創(chuàng)業(yè)能力和責任。開展“學校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽”，將學生的創(chuàng)業(yè)項目與市場對接、與企業(yè)掛鉤，尋求校企合作新模式，在比賽過程中以市場要求進行檢驗，讓校園創(chuàng)業(yè)大賽成為企業(yè)真正的孵化器和創(chuàng)新平臺?！伴_展模擬創(chuàng)業(yè)活動”，從尋找商機到制定創(chuàng)業(yè)計劃、組建創(chuàng)業(yè)團隊、進行創(chuàng)業(yè)融資和創(chuàng)意管理的過程進行模擬，提高學生對創(chuàng)業(yè)過程的感性認識，達到實踐中學習和提高的目的。“開展創(chuàng)業(yè)者系列講座”，邀請創(chuàng)業(yè)校友和創(chuàng)業(yè)導師對學生進行創(chuàng)業(yè)經驗和知識的交流，讓學生了解創(chuàng)業(yè)的艱辛和堅持的動力。

3.建立科學的創(chuàng)業(yè)服務體系

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代要求下，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力成為高校重要的教育任務，應將創(chuàng)業(yè)教育全面滲透到學校的教學工作中去，并搭建起比較完整的大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)服務體系，真正做到幫助大學生邁出創(chuàng)業(yè)的第一步。

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)服務體系應以“激發(fā)―實踐―創(chuàng)業(yè)”為主線，全面服務于實現大學生的創(chuàng)業(yè)需求，有效利用學校創(chuàng)業(yè)師資和創(chuàng)業(yè)平臺的通力合作，建立“創(chuàng)業(yè)基礎理論”、“創(chuàng)業(yè)實踐訓練”、“創(chuàng)業(yè)教育導師輔導”、“創(chuàng)業(yè)孵化系統(tǒng)”四大科學體系，在這個體系中，學生的創(chuàng)業(yè)不再只是一個“idea”，而是需要嚴格按照體系一步步展開實踐的科學教育體系，達到創(chuàng)業(yè)全過程的學習，有效提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。

二、開展“科學創(chuàng)新”教育認識

1.創(chuàng)新是創(chuàng)客文化的內涵

中國經濟發(fā)展方式已經從規(guī)模速度粗放型轉向質量效率集約型增長，經濟發(fā)展動力從傳統(tǒng)增長點轉向新的增長點，這都離不開“創(chuàng)新”二字，而當今社會的創(chuàng)新重擔堅實的落在了年輕一代肩上。他們出生在互聯網剛剛興起的年代，正值青春走向“互聯網+”時代，毫無疑問將在時代的風雨洗禮中接受考驗，承擔重任。不是人人都能成為創(chuàng)業(yè)者，每一個創(chuàng)業(yè)者也并非都是創(chuàng)客，創(chuàng)新精神正是“創(chuàng)客”的內涵和本質所在。

在歐美國家，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍很濃，學校、社區(qū)都具有培養(yǎng)動手創(chuàng)新的深厚基礎，而在國內，我們過去一直停留在“中國制造”階段，創(chuàng)新技術發(fā)展緩慢。而如今政府支持創(chuàng)新環(huán)境對推動創(chuàng)新很重要，要求更多的年輕一代客觀看待中國技術和中國產品，真正激發(fā)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新浪潮。

2.培養(yǎng)學生“科學創(chuàng)新”新思路

過去高校教育以理論為主，脫離實際，方式方法缺乏自主性、探索性，培養(yǎng)出的人才創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力不足。而今加強創(chuàng)新教育，在人才培養(yǎng)上加入創(chuàng)新權重，以創(chuàng)新能力為核心確立人才質量的標準，以國家創(chuàng)新體系為指導，強化學生實踐應用能力，積極為學生搭建實踐創(chuàng)新平臺，組建科技創(chuàng)新團隊，鼓勵學生參加各種創(chuàng)新活動，開闊思路，打破傳統(tǒng)，尋求突破?；ヂ摼W時代孕育著一個個商機等待著年輕學生去挖掘和探索，讓大學生的創(chuàng)新能力在實踐中形成，在實踐中提升。

細數我們身邊成功創(chuàng)業(yè)者的典范，喬布斯的蘋果、馬云的阿里巴巴、王中磊的華誼兄弟影業(yè)、雷軍的小米……他們都具有強大的創(chuàng)新思維和能力，創(chuàng)業(yè)思路堅決不停留在傳統(tǒng)行業(yè)里，積極利用“互聯網+”時代的科技優(yōu)勢，以創(chuàng)新作為新引擎，走出了屬于他們自己的品牌之路。小米創(chuàng)始人雷軍，他做過互聯網，但并不懂手機，手機市場競爭到連諾基亞都被邊緣化的成都，可雷軍還是選擇了做手機，理由很簡單，他懂得用一整套“洞悉”用戶的特殊技術和手段，以特定時間段搶購手機為營銷策略，開創(chuàng)了為中國使用者量身定做的手機。這樣的創(chuàng)新人物和企業(yè)時時刻刻都激勵著當代大學生去拼搏和奮斗。