翻轉課堂實施方案
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翻轉課堂實施方案范文第1篇
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0260-02
一、高職學?；旌鲜浇虒W模式改革的現(xiàn)實基礎
1.基于高職教育課程改革的需要?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015―2018年）》中指出：應用信息技術改造傳統(tǒng)教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。在現(xiàn)場實習安排困難或危險性高的專業(yè)領域，開發(fā)替代性虛擬仿真實訓系統(tǒng)；針對教學中難以理解的復雜結構、復雜運動等，開發(fā)仿真教學軟件；推廣教學過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學。
2.基于高職學生就業(yè)的需要。通過對學校畢業(yè)生的調查和座談，畢業(yè)生自己對所學專業(yè)的基本理論和基本技能掌握處于較好和一般水平。無論從企業(yè)對畢業(yè)生的素質、技能評價上還是畢業(yè)生、在校生對我校建筑電氣工程技術專業(yè)的評價和滿意度都較好。該專業(yè)課程設置合理，理實一體比例恰當，但是教師教學方法、教學手段還不是很合理，學生學習接受能力一般，適應企業(yè)實際需求還不是很強。
3.基于傳統(tǒng)課堂問題解決。傳統(tǒng)的課堂，時間是一個常量，教師不可能在課堂上為不同學生提供不同的學習時間。因此，傳統(tǒng)的課堂不僅不能解決“后進”的問題，而且注定要成為源源不斷滋生“后進”的土壤，這在傳統(tǒng)課堂幾乎是一個不可逆轉的后果。而“翻轉課堂”一是讓學生按照自己的步驟學習，二是教師給予學生一對一的個性化指導。教師事先錄制好視頻，讓學生回家去觀看。學生在家里可以有一個自定進度的學習，即按照自己的步驟、節(jié)奏學習，可以因為需要思考或做學習筆記而暫停，也可以因為沒有很好地理解講課內(nèi)容而倒回去重新觀看，深入思考?；A好的學生往往只要觀看一遍就可以掌握新的學習內(nèi)容，基礎薄弱一點的學生則可以一遍又一遍地倒回去觀看視頻，直至較好的掌握。許多學生由于害怕被其他人視為傻瓜而不愿意在課堂上提問，但他們可以毫無懼色地反復觀看視頻，同時看完視頻要立馬完成相應的問題。當?shù)诙爝M入課堂學習的時候，每個學生都在同樣的基礎上，這個時候進行內(nèi)化或拓展的活動能收到較好的效果。因此，在家通過觀看視頻自主學習，有利于學生夯實基礎，有效預防“后進”發(fā)生。于是，傳統(tǒng)課堂教學無法解決的問題現(xiàn)在得到了解決。
二、“翻轉課堂”的引入
“翻轉課堂”這個名詞乍一看很讓人費解。課堂如何被翻轉呢？事實上，翻轉的是課上和課下學生的行為。在“翻轉課堂”中，學生課前是務必需要預習的。在教師的預期中，學生通過預習已經(jīng)完成了50%（或更多）知識的學習，還有一些較難的知識未掌握，或者在預習中產(chǎn)生了一些問題。學生是“帶著嘴和手”來上課的，其上課的根本目的是通過與同學和教師之間的討論，搞懂預習過程中產(chǎn)生的問題和不懂的知識。教師在課堂中的作用是引導和仲裁。引導學生就某個課前預習似懂非懂的知識點和某個習題開展討論，對學生的紛爭進行仲裁，從而使得大部分學生掌握了在課前預習時不懂的知識點，并且通過課內(nèi)練習得到了鞏固。課后，學生可能需要整理課堂所學來掌握課堂未解決的問題。如圖1所示，課前預習、課上討論、課后總結討論的閉環(huán)學習過程是對學生學習層面的考慮。
三、“翻轉課堂”混合式教學模式的提出
隨著時間的見證，人們對網(wǎng)絡教育歸于理性，權衡了新興的線上教育利弊，混合式教學模式在此背景下應運而生。所謂的混合式教學模式是將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢傳承下來再結合現(xiàn)代高新科技的發(fā)展所帶來的網(wǎng)絡教學，兩大教學模式合二為一。這樣既傳承了傳統(tǒng)教學中教師的主導作用――引導、啟發(fā)、監(jiān)管教學過程，又發(fā)揮了學生的主動性――自主學習，合作探討疑難問題。在國外的歷來研究中，將混合式教學模式分為了四大類：轉換模式、彈性模式、菜單模式和增強型虛擬模式。這里介紹最受教師青睞的轉換模式，此類模式指學生按照固定的時間表或聽從教師的安排在任何課程或科目中進行轉換，而在這些學習模塊當中，至少有一個模塊是在線學習。通常情況下，學生會在在線學習、小組學習以及課堂書面作業(yè)這幾項中進行轉換，關鍵是要定時或者由教師宣布到了轉換的時間，然后每個學生將會轉向去做該課程的下一項任務活動。
四、混合式教學模式在高職安防系統(tǒng)安裝及調試專業(yè)的具體實施階段
1.課前學習活動。首先在開展課前教學活動之前先將學校筑電1331班39個學生和筑電1332班33個學生分別劃分為8個項目團隊，遴選出8位隊長負責團隊的任務實施并及時匯報給教師。其次將原有的基于項目的PPT課件制作成基于任務的微課程及PPT課件，并上傳至網(wǎng)絡資源平臺和百度云盤空間。再次學生根據(jù)任務分工以及進展狀況，有針對性地選擇微課及相關資源。最后教師每天定時通過網(wǎng)絡資源平臺交流工具與學生進行互動交流。預習的目標是掌握布置的微課資源中50%以上的知識，而且需要學生總結出微課資源中聽不懂的地方、認為有錯的地方、認為特別有道理然后自行展開研究的地方。
2.課上學習活動。在理實一體化教室中，教師首先針對學生課前遇到的實際問題，進行答疑；在網(wǎng)絡資源平臺的作業(yè)提交工具欄中隨機選取一個團隊進行課前學習活動檢查，并進行評價。其次在“項目練習”階段，8個團隊分別對項目任務進行討論分析，并將最終的任務考核成果通過網(wǎng)絡資源平臺提交給教師，隊長向教師等人匯報整個任務的實施過程，團隊隨機派出一名代表進行操作演示，最后根據(jù)項目團隊匯報及成員演示的情況，進行組內(nèi)評價團隊互評和教師互評，最終形成項目考核分計入該課程的最終成績。
3.課后學習活動。項目團隊首先總結學習的知識及技能，然后完成教師布置的“項目實訓”作業(yè)并提交給教師。學生在課后，根據(jù)課堂討論的體會，整理本堂課各問題和知識點之間的邏輯關系，將其繪制在一張圖上，下次課要和教師留的其他課外練習一起，作為作業(yè)上交。同時，學生還會在網(wǎng)絡資源平臺的討論社區(qū)中繼續(xù)和同學與教師進行與課堂討論相關的、更加深入的討論。如圖2所示，總結了以優(yōu)質教育資源為基礎，依托學校網(wǎng)絡教學資源平臺，開展針對性教學活動，實施“翻轉課堂”混合式教學模式的實施流程。
五、混合式教學模式所帶來的成效
1.教師教學能力提升顯著。以基于“翻轉課堂”的混合式教學的研究及課堂推廣應用為突破口，邀請專家培訓，鼓勵教師參加微課、教學能力等方面的比賽，在課前視頻課件制作、課堂應用、課后作業(yè)等各環(huán)節(jié)建章立制，嚴格要求，教師在教學能力方面顯著提高，在省、校微課競賽和教學競賽等比賽中取得了較好的成績。
2.學生專業(yè)能力明顯提高。基于“翻轉課堂”的混合式教學策略充分發(fā)揮了學生學習的主動性，由原來課堂的“觀眾”變成了課堂的“演員”，自主學習的積極性大大提高。學生基本能實現(xiàn)就業(yè)零對接，就業(yè)即能上手實踐，所以混合式教學模式所帶來的正面影響是深遠的。但是要把混合式教學模式運用到爐火純青的地步，對于高職專業(yè)教師來說是個極大的挑戰(zhàn)，畢竟是剛剛起步，從中必將面臨一系列的困難和挫折，因此需要后期不斷的反思和改進，這樣才能實現(xiàn)教學效益的最大化。
參考文獻：
翻轉課堂實施方案范文第2篇
信息技術的快速發(fā)展使得當前高校課堂亟待進行改革和創(chuàng)新。文章從翻轉課堂教學模式的概念和經(jīng)濟法課程的性質入手，探討翻轉課堂在經(jīng)濟法課程中如何有效實施，具體的實施方案中應注意的要素和流程。最后對翻轉課堂實施過程中的關鍵問題進行分析。
關鍵詞：
翻轉課堂；教學模式；經(jīng)濟法課程
當前教育改革正圍繞一下三點進行：以教師講授為中心轉變?yōu)橐詫W生自主學習為中心，以課堂學習為中心轉變?yōu)橐砸苿訉W習為中心，以書本為中心轉變?yōu)橐詥栴}為導向。即以學生為中心展開教學，把傳統(tǒng)的課堂教學進行改革，使教學內(nèi)容更加豐富，形式更加的多樣化。圍繞現(xiàn)代的教學改革，“翻轉課堂”的教學模式就應運而生。翻轉課堂這種教學模式可以給學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，對實現(xiàn)個性化教育和培養(yǎng)學生的高階思維能力有很大的貢獻?！督?jīng)濟法》課程在我校是針對財務管理專業(yè)大二學生開設的一門必修課，通過學習該課程，學生要掌握基本的經(jīng)濟法原理和規(guī)范，能運用法律手段解決一般的經(jīng)濟糾紛。同時，本課程要求做到理論聯(lián)系實際，密切聯(lián)系經(jīng)濟生活，因此，該課程采取翻轉課堂的教學模式，學生可以高效運用各種資源學習，增強學生的團隊意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生高級思維能力和分析解決問題的能力。
一、翻轉課堂的內(nèi)涵
翻轉課堂重點不在形式，而在理念，它強調的是學生的主體性，“主體性”包含兩層含義：一是學生的學習自主性，有了微視頻，學生可以自由選擇何時學、怎么學、甚至學到什么程度；二是學生的個性化，每個學生的學情都不一樣，翻轉課堂這種寬松的學習氛圍可以允許老師和學生根據(jù)實際情況找準重難點，由老師引導學生解決問題。
二、翻轉課堂教學模式在經(jīng)濟法課程中的應用
翻閱國內(nèi)外翻轉課堂的先進理論和實踐經(jīng)驗，結合我校財務管理專業(yè)學生和《經(jīng)濟法》課程特點，提出一個翻轉課堂的實施方案如下：課前給學生布置課前自主學習任務，學生可以通過觀看教學視頻和團隊合作的方式尋找答案；課上首先讓學生展示他們的成果，根據(jù)學生的展示情況進行知識點精講，接著進行拓展訓練，在這過程中，學生進行合作、探究和交流，最后教師進行總結和評價。
1、學習資料包準備
由于翻轉課堂教學模式的順利實施的必要條件是學生課前的自主學習，因此，為了保證學生能在課前積極有效的學習，需采用目前市場上比較流行的教育云平臺，主要包括課堂控制系統(tǒng)和互動教學系統(tǒng)。這些系統(tǒng)有在線作業(yè)、測試反饋、互動討論和名師答疑等功能。學生不論是在學校、家里還是在公交車上，可以隨時隨地可以學習，并且打通了課上與課下，銜接了課內(nèi)與課外，進而使教師與學生共成長，成績與能力雙提升。目前網(wǎng)絡平臺主要采用知好樂教育云平臺供學生隨時進行學習、提問和交流。同時，結合運用微信公眾號等平臺任務供學生交流學習。
2、課前自主學習
每次上課前，教師利用網(wǎng)絡平臺自主學習任務單。而為了保證自主學習任務單的有效和實施，教師可通過以下兩個環(huán)節(jié)進行。其一，教師解讀教學大綱，把教學目標任務化，教學任務問題化，問題情境化，以提問的方式明確新的學習任務，學習要點，然后為學習和鞏固知識而設計練習題和綜合應用題甚至是項目。如，在講授《經(jīng)濟法》合同法這章時，可以布置這樣的學習任務：（1）合同訂立的形式和方式有哪些？要約與要約邀請的區(qū)別？（2）什么是抗辯權和不安抗辯權及其適用情形？（3）合同擔保的方式及其效力？（4）15種有名合同有哪些及其效力？同時，教師為學生準備學習資料包，如相應的微視頻、PPT或教材等數(shù)字材料，以便不同學習類型和不同學科背景的學生選擇使用；其二，學生根據(jù)教師布置的學習任務單，或團隊合作尋找答案，或自己閱讀各種文字資料和觀看微視頻進行自主探究，或利用信息網(wǎng)絡技術解決疑難，同時，記錄下他們自己不能解決的問題和疑難點，上課時教師再重點講解。
3、課中活動
課堂活動設計的目標是通過翻轉課堂教學解決問題并深化問題，提升課堂效率，在這過程中培養(yǎng)學生的團結意識和創(chuàng)新思維意識，進而培養(yǎng)學生的知識遷移能力。為此經(jīng)濟法的課堂活動分為三部分進行實施：課堂上首先是學生進行展示，檢測學生的課下自主學習情況，根據(jù)學生疑惑點進行知識要點精講，接著進行拓展訓練，在這個過程中，要求學生以小組的形式進行，其中，小組規(guī)?？刂圃?-8人以內(nèi)，根據(jù)訓練的難易度進行分工，合作，交流和探究，最后要求每一組在課堂上進行成果匯報，并接受其他各組師生的質疑，增強其團隊意識，促進知識內(nèi)化，培養(yǎng)知識遷移的能力。最后根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)進行總結評價。
4、課后反饋
課后反饋的目的主要是測量學生和其他領導老師對翻轉課堂教學效果的評價。經(jīng)濟法教學效果評價用以下三個方面進行統(tǒng)計分析。其一，觀察本屆財務管理專業(yè)學生的期末考試成績和相關證件考試過關率，與上屆學生的成績和過關率進行比較分析；其二，在學期初、學期中和學期末對學生進行調查和詢問，調查的內(nèi)容主要包括學生對翻轉課堂教學模式的認識和感受，通過詢問和觀察學生的自主學習能力和團隊協(xié)作精神以及創(chuàng)新思維能力是否有提升。其三，問卷調查翻轉課堂實施的細節(jié)問題。問卷內(nèi)容包括翻轉課堂實施過程中的有趣點和難點、學生的自主學習情況、學生的分組情況、知識掌握情況、作業(yè)量情況、課堂交流情況和對翻轉課堂的喜好程度等。一般該調查在期末收集數(shù)據(jù)后再進行統(tǒng)計分析。
5、總結反思
歸納總結翻轉課堂教學模式實施過程中教師和學生的所獲和所得，分析翻轉課堂教學模式在真正實施過程中的不足和注意事項，為以后的教學實踐能不斷完善提供良好的理論基礎和實踐指導。
三、擬解決的關鍵問題
翻轉課堂教學模式有效實施需要注意幾個關鍵問題：怎樣確保學生能在課下主動積極學習？怎樣高效的組織課堂活動？下面就圍繞這兩個主要問題來闡述具體需要解決的關鍵問題：
1、教學微視頻的錄制
教學視頻是學生課外學習的主要手段，因此，教學微視頻錄制的好壞關系到學生課下的學習時間和學習效率，它是翻轉課堂教學的首要問題。為保證學生能在課下主動積極采用視頻學習，教師要注重視頻的藝術性、重難點的突出性、案例的明晰性、互動交流的策略性、時間的合理性和學生的操控性。避免枯燥單調的講授，對教學技術和藝術的運用提出了極大挑戰(zhàn)。
2、學習支持系統(tǒng)的搭建
由于翻轉課堂更注重自主學習以及師生間和生生間的交流溝通，因此，學校和教師要提供一個具有知識性、趣味性和互動性的多功能學習平臺。即平臺除了要有互動交流的功能外，更重要的是要能引導和控制學生的學習過程和成果的功能。目前市場上有翼學院和知好樂等教育云平臺供翻轉課堂這種教學模式使用。
3、學生的學習評價機制
翻轉課堂的目標從以前的結論觀和維持觀轉變?yōu)楝F(xiàn)在的過程觀和創(chuàng)新觀，這就決定了我們教學的評價方式要多樣化，要更注重過程性評價。學生的過程評價主要包括學習能力、創(chuàng)新思維能力、團隊合作能力以及學習效果。但過程評價的最終成績應是教師得分占60%，學生自己和團隊的評價占40%，即過程性評價的最終得分是教師評分和學生評分的綜合體。我們能通過知好樂等教育云平臺設置相應的功能來實現(xiàn)學習評價機制的設置。
4、課堂教學活動的組織
翻轉課堂教學模式最重要的特點是高效、開放、個性、主動，所以課堂教學活動如何組織才能最大調動學生的積極性是非常重要的。課堂中的問答環(huán)節(jié)、學生間的合作探究和討論，需要教師課下精心的設計準備和認真細致的觀察。真正的個性化教育，讓每個學生充分發(fā)揮自己的長處，需要學校給予基礎設施上的極大幫助，如每個班級最好不超過30人；并且教師要在課下認真了解每個學生的專業(yè)基礎和性格，同時教師自身還要具備深厚的專業(yè)修養(yǎng)和高尚的教師情操及先進的教學理念。“翻轉課堂”之所以備受推崇，是因為翻轉課堂注重過程性培養(yǎng)和個性化教育，它的交互討論和探究能讓學生更高效的掌握知識，更快樂主動的學習，進而養(yǎng)成終身學習，主動思考的好習慣。
四、結束語
翻轉課堂是在信息技術支持下的教學模式，是在傳統(tǒng)以講授為主的教學模式基礎上進行了極大的改革創(chuàng)新。我國近幾年在大力提倡應用型本科教育，而翻轉課堂教學模式的知識內(nèi)化、拓展能力的培養(yǎng)正好能與應用型本科教育相互應。與此同時，大力發(fā)展翻轉課堂教學模式的途徑是制定符合應用型高校課程并具有實踐指導性的實施方案。文中以經(jīng)濟法課程為例提出的方案經(jīng)過理論研究和實踐檢驗獲得了相關人士的認可和學生的好評，但不足之處還需通過多角度、多方式對其分析和完善，為高校課程進行教學模式改革提供有價值的借鑒。
作者：景魏娟 單位：鄭州科技學院
參考文獻
[1]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么?[J].中國信息技術教育,2012,(9):18.
[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(4):46-51.
翻轉課堂實施方案范文第3篇
1.1更新教學理念
課堂教學已采用CAI多媒體課件，但只是將書本中的教學內(nèi)容重現(xiàn)，沒有重構教學內(nèi)容，也沒有提升教學效果，教師依然是課堂的主角，而作為課堂主體的學生處于被動地位。通過微課程和翻轉課堂，教師由施教者變?yōu)橹笇д撸烧n堂的主角變成課堂導演。學生在課堂中分組協(xié)作，自主學習，積極探討，有效鍛煉其職業(yè)方法能力和社會能力。高職學生的實操能力遠高于理論學習能力，要強化實踐教學。部分高職院校的實驗設備不足，實踐教學課時不多，且缺乏連續(xù)性和創(chuàng)新性，影響教學質量的提高。要采用理實一體化教學，用理論指導實踐，用實踐驗證理論。
1.2優(yōu)化教學計劃
目前高職院校的機械設計基礎教學基本分為“兩段式”：60~80學時的理論教學，銜接集中的1~2教學周的課程設計實踐教學，部分院校穿插6~10學時的驗證性試驗。從學時比例分析，實踐教學學時僅占10%（課程設計學時不包括在內(nèi)），遠不能達到高職理實一體化教學的要求。要將課程總學時調整為64學時，包含32學時的理論學時，28學時的實踐學時，4學時的機動學時。
1.3革新教學內(nèi)容
對專業(yè)崗位群的典型工作任務進行分析，該課程的主要內(nèi)容選取把握4點原則：（1）以實際應用選取知識點；（2）圍繞實際項目選取知識點；（3）以產(chǎn)品設計選取知識點；（4）以創(chuàng)新能力培養(yǎng)及軟件的應用選取知識點。解構和重構課程的學科體系，首先將課程劃分為機械設計概論、運動機構、傳動件、聯(lián)接件、軸系零件5個模塊；其次以對象、現(xiàn)象、機構、零部件為載體，設計30個學習情境，將知識點的學習融入到學習情境中；最后采用任務驅動將每一個教學情境具體化，設置不同的教學情景，例如將課程設計的設計計算內(nèi)容劃分為5次大作業(yè)。從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質，從局部到總體，從簡單到復雜，有序安排符合學生成長規(guī)律的教學內(nèi)容和項目。
1.4創(chuàng)新教學方法
為更好實現(xiàn)理實一體化教學，應采用多元化的現(xiàn)代教育技術方法與手段。（1）采用模塊劃分，以任務驅動為載體的項目教學法；（2）采用CATIA和ADAMS（運動學和動力學仿真軟件）的計算機輔助設計教學法；（3）采用微課程和翻轉課堂。在教學中充分應用信息化教學手段，形成課件、動畫視頻、微課程視頻、實物模型、計算機輔助仿真、教學掛圖及機械陳列室參觀等多種手段科學組合的立體教學模式，使教學形象、生動、高效，激發(fā)學生興趣，加深對所學內(nèi)容的理解，提高教學的信息量和整體質量。
1.5開發(fā)教學資源庫
為更好的輔助教學，要根據(jù)生源特點和信息化教學條件開發(fā)教學資源庫，采用基于工作過程的課程開發(fā)模式，建設和開發(fā)教學資源庫，主要包括：（1）開發(fā)教學大綱、課程標準、教學計劃、教學實施方案等教學文件；（2）采用AdobeCaptivate開發(fā)交互式課件，包括視頻、測驗等；（3）將課程設計的設計計算內(nèi)容開發(fā)為5次大作業(yè)；（4）編寫包括ADAMS、DIY、機械創(chuàng)新設計等在內(nèi)的實驗指導書1冊，包含14實驗項目；（5）開發(fā)理實一體化的項目任務書16個；（6）開發(fā)典型機構的教學掛圖10幅；（7）制作微課程視頻44個。
1.6拓展評價方式
采用多元化的學生考核評價方式，主要分為3種考核方式：（1）考試考核：考核成績采用實驗成績30%+項目任務書考核成績30%+理論成績40%。（2）技能競賽：參加全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽或全國信息技術應用水平大賽中的“高端設備安裝與制造—CAD-CAE-CAM”，獲獎后可替代本課程學分。（3）免試考核：學生正常參加上課，通過申請免試課題，相關的創(chuàng)新性設計和課題研究通過答辯，即可替代修的本課程學分。
2結語
翻轉課堂實施方案范文第4篇
Abstract： The flipped classroom is a new type of teaching mode under the background of information， higher vocational schools are actively exploring the teaching model which is in line with their own characteristics. This paper takes the course of the course of Automotive Chassis Assembly and Adjustment as the example to arrange systems and cut nodes， it uses micro lesson elements to carry out the research of content analysis， teaching design and resource integration to develop and construct the curriculum resource database based on the micro lesson. At the same time， combined with the teaching practice， the teaching mode of flipped classroom based on the micro lesson is constructed. The key points of the new mode of implementing the flipped classroom for the whole course are explored.
關鍵詞： 微課；翻轉課堂；教學模式
Key words： micro lesson；flipped classroom；teaching model
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0202-03
0 引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：加快教育信息化進程的戰(zhàn)略部署，切實推進職業(yè)教育廣泛、深入和有效應用信息化技術，不斷提升職業(yè)教育能力、數(shù)字校園水平和人才信息素養(yǎng)，全面加強信息化技術支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進教育技術改造傳統(tǒng)教育教學，以信息化促進職業(yè)教育現(xiàn)代化。
信息技術的快速發(fā)展，促使了新型混合學習模式不斷涌現(xiàn)，其中，翻轉課堂模式是這一時期新型混合學習模式的代表。翻轉課堂是通過課前知識傳授和課堂知識內(nèi)化時間的顛倒安排，實現(xiàn)了在線學習與傳統(tǒng)課堂的高度融合，不僅突破了以往混合學習的局限，使其混合程度達到更高層次，還提高了學生學習的自主性，在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學的不足。
國內(nèi)外關于翻轉課堂的教學案例研究很多，學者結合不同學科的教學實際、教學理念和支撐軟件等開展了教學實踐，強調以學生為中心、個性化學習以及師生互動。王長江（2012）提出了有效實施“顛倒教室”的步驟，展示了“顛倒教室”的成功案例。李燕（2012）為電子書包支撐下的翻轉課堂教學模式提出實施指南：在課前的知識學習、課內(nèi)的知識創(chuàng)新、課后的知識提升階段，電子書包能夠引發(fā)翻轉課堂教學流程的深刻變革。張金嘉（2012）深刻剖析了基于游戲化學習理念的翻轉課堂教學實踐案例。焦玉海（2012）主要從Moodle平臺的視頻文件、“測驗”以及“互動評價”方面對翻轉課堂的實踐應用做出總結。也有學者對實踐效果進行了分析，提出翻轉方法的缺陷，可見，教育者們一直在實驗探索和創(chuàng)新。
對于如何開展翻轉課堂，尚沒有一個完善的實施模式可參照，因此翻轉課堂學習活動模式的提出，應該是需要深入研究的課題。本文以《汽車底盤拆裝與調整》課程為例，通過建設課程資源，優(yōu)化教學設計，探索基于微課的翻轉課堂的教學模式。
1 基于微課的翻轉課堂設計
1.1 實施方案
通過查閱大量資料，根據(jù)實際的教學情況和學生的學習反饋，《汽車底盤拆裝與調整》課程組進過認真的討論，制定了一套基于微課的翻轉課堂教學實施方案，如圖1所示。
1.2 學情分析
目前，高職院校招生形式的多樣化，學生在學習態(tài)度、學習能力、社會認知等方面存在差異性，導致對課程基礎理論、知識點及實踐操作的掌握和運用的學習效果差別顯著。通過傳統(tǒng)教學以及調研顯示，學生經(jīng)過圖片+視頻+講解的方式，對知識點的理解是最快最有效的方法。但是由于個體差異性，并不能保證每個同學都能達到教學效果。翻轉課堂是以學生為主體的教學活動，學生自己利用現(xiàn)有的教學資源，通過自主探究、協(xié)作學習來完成學習任務，學生可以根據(jù)自己的學習能力，反復利用教師提供的教學資料來理解、吸收某個知識點。同時，心理學研究表明，成人注意力的廣度是10分鐘，超過10分鐘人的注意力就會減弱。所以結合高職教育教與學的特點，選擇以10min左右的微課作為翻轉課堂的主要學習途徑，開發(fā)具有針對性的個性化學習素材，追求教學效益的最大化。
1.3 課程分析
《汽車底盤拆裝與調整》是一門汽車相關專業(yè)的一門核心課程，共90學時，主要立足于面向"汽車后市場"人才培養(yǎng)的目標。通過汽車底盤傳動系、行駛系、轉向系和制動系四大系統(tǒng)總成、機構的拆裝和調整的工作過程，使學生掌握汽車底盤構造和原理，并熟悉專用拆裝工具的使用，熟練掌握總成、機構的拆裝和調整工藝，同時注重培養(yǎng)學生的社會能力和方法能力。
“翻轉課堂”的教學模式必然要重構學生學習過程?！靶畔鬟f”是在課前進行的；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的。教師能提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。如果達到“信息傳遞”的理想效果，就必須將教師的上課資源轉化為學生容易理解的學習資源，由此可見，對于整門課程實施基于微課的翻轉課堂的教學模式，就要對將課程進行譜系梳理和節(jié)點切割，以此作為本課程開發(fā)的切入點，將微課元素融入進來，對這些節(jié)點進行內(nèi)容分析、教學設計、資源整合等系統(tǒng)研究，并形成固化成果，由此開發(fā)和建構基于微課的課程資源庫。表1為《汽車底盤拆裝與調整》翻轉課堂教學資源碎片化設計結構表。
1.4 構建翻轉課堂教學模式
根據(jù)翻轉課堂的特征和設計原則，在借鑒國內(nèi)外“翻轉課堂”的實際應用案例后，基于設計思想不斷改進和完善應用模式，形成圖2實際課堂需求的基于微課的“翻轉課堂”應用模式。
該教學模式主要分為課程開發(fā)、E-學習、課堂活動、學習測評、提煉升華，五個步驟，在這五個因素中，課程開發(fā)是非常重要的部分，只有豐富且不枯燥的學習資源，學生才會有興趣去接觸去學習。這一部分課程組已經(jīng)按照前期構建的課程碎片化結構表，建設完成，而且在不斷的完善。高職學生的自主學習能力不高，所以先行學習需要教師利用任務驅動的方法，先布置任務單促使學生利用各種學習資源來完成，制作的微課、視頻、動畫需要設置防拖拽、觀看及格率等功能，這一部分的自主學習教師可以采用加分、分發(fā)小獎品等方法來激勵他們的學習。課堂活動中，主要是針對任務單中的問題進行解答，對于高職學生的課堂活動，教師暫時還做不到真正從課堂中解放出來，對于工作原理以及檢修等難點內(nèi)容，還要進行進一步講解。學習測評主要是通過實踐操作、理論測試等方法進行檢驗學生的學習效果。提煉升華部分統(tǒng)計并分析考核結果，針對通過率低的知識點重新講解，鞏固學習效果。學生的學習、交流、測試、反饋均可在學校提供的網(wǎng)上課程平臺來完成。
2 總結
基于微課的翻轉課堂的教學模式，將使學生的主體地位被充分體現(xiàn)；帶來課程資源的變化，提高網(wǎng)絡資源的豐富性和共享性。這種教學模式，僅僅通過一個學習任務或一個教學單元的試驗，并不能全面地反映出該教學模式的利弊。所以本課程將在下學期全面的開展翻轉課堂的教學實施，學習效果也將進行實時跟蹤，也將在翻轉課堂教學過程中如何合理分配課堂時間和學習內(nèi)容比重，師生角色如何轉變，進行實踐的學習活動分別采用何種教學方式、運用什么技術手段、課程結構如何安排、情境怎樣設置如何設計和實施等方面進行總結，全面構建全新的、符合汽車類專業(yè)的翻轉課堂教學模型。
參考文獻：
[1]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術，2014（5）：26-32.
[2]劉玉娟.基于微課的翻轉課堂在高職院校的運用探討―以《審計實務》教學為例[J].職教論壇，2015（4）：29-32.
翻轉課堂實施方案范文第5篇
摘 要：介紹基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學模式，從SPOC資源建設、翻轉課堂實施方案、即時通訊工具配合課堂教學、碎片化與知識結構導圖、計算思維能力的培養(yǎng)等幾方面介紹這種教學模式的實踐過程，通過對比成績說明實施效果，對基于MOOC+SPOC混合教學的翻轉課堂教學模式進行評價與總結并提出展望。
關鍵詞：混合教學；翻轉課堂；SPOC
0 引 言
大學計算機教育已被教育部確定為非計算機專業(yè)大學生的必修課，課程包括大學計算機基礎、C語言程序設計和數(shù)據(jù)庫技術及應用?，F(xiàn)有非計算機專業(yè)C語言程序設計課程學時數(shù)少，教學內(nèi)容只能停留在基本概念和基本應用上，而后續(xù)專業(yè)課卻要求學生使用C語言解決本專業(yè)領域問題，如何跨越從基礎知識到專業(yè)應用的鴻溝，如何在知識和思維之間搭起橋梁，如何夯實基本功，培養(yǎng)和應用計算思維解決專業(yè)問題的能力，為接下來的專業(yè)課學習打好基礎，這些是該課程存在的問題。我們認為要從兩個方面著力破解，一是從課程教學內(nèi)容體系方面，尋求培養(yǎng)計算思維能力并能拓展應用能力的關鍵知識點；二是從教學手段、教學方法方面，驗證是否可以利用MOOC+SPOC等先進的教學手段破解這樣的矛盾[1]。
1 基于MOOC+SPOC混合教學模式研究
MOOC（massive open online courses，大規(guī)模開放在線課程）是近幾年涌現(xiàn)出來的一種在線課程開放模式，有著強大的數(shù)據(jù)存儲能力和處理能力，能將學習過程、進度、參與討論等情況保存下來，通過對大數(shù)據(jù)的處理和分析，實時了解學生的學習情況并實現(xiàn)教學過程化的電子管理，但MOOC也有缺陷，如居高不下的退課率、教師無法掌控學生的學習進程、習題甚至是考試都無法確保是否學生本人完成。如何充分利用MOOC優(yōu)質共享資源并和課堂教學有效結合，使兩者相互促進、互相融合是目前亟待解決的關鍵問題。
SPOC（small Private Online Course） 小范圍私有在線課程，是MOOC的一個分支，規(guī)模一般為幾十人到幾百人不等。MOOC+SPOC是指各學?；谕婚TMOOC課程建設的專有的特色化在線開放課程。SPOC分同步SPOC和異步SPOC，同步SPOC是指SPOC和MOOC同時進行，學生不但可以得到MOOC團隊的在線輔導，而且可申請到結業(yè)證書；而異步SPOC是由本校教師獨立MOOC資源，根據(jù)學校定位、專業(yè)以及入學基礎的差異，教師可以對MOOC資源如短視頻、教學課件、測試題、期末考試題及討論話題進行增加或刪除，建設高于或低于MOOC標桿性課程內(nèi)容，形成符合本校特色的SPOC課程資源。
基于MOOC+SPOC線上線下混合教學模式是指在現(xiàn)代信息技術的支持下，教師（本?；騇OOC教師）“線上”提供教學視頻、話題討論、測試題等教學資源，學生線上自主學習，教師根據(jù)線上數(shù)據(jù)的反饋從而決定線下課堂內(nèi)容，實現(xiàn)在線學習和課堂教學的融合。翻轉課堂教學模式是指把傳統(tǒng)課堂的教與學翻轉成為線上的教與學，線下則以討論和答疑為主，從而提高W生的學習興趣和學習效果。
2 基于MOOC+SPOC混合教學模式的改革和實踐
2.1 進行SPOC資源建設
2016年春，我們在中國大學MOOC開設了C語言程序設計的SPOC課程，該課程同步李鳳霞教授C語言程序設計上的MOOC課程。由于李鳳霞教授實驗用到的編譯環(huán)境是Dec C++，而我們要求的編譯環(huán)境是Visual C++6.0，因此教學團隊建設了私有SPOC資源，包括錄制Visual C++6.0環(huán)境中程序的運行、出錯類型和程序調試方法的視頻，建設延展思維、拓展應用、單元測試等富文本配套資源并上傳至中國大學MOOC的SPOC平臺，如圖1所示。
2.2 實施翻轉課堂方案
改革C語言程序設計的第二章C語言基礎知識和第三章結構化程序設計以基礎知識為主，適合線上MOOC學習，而實驗內(nèi)容適合線下以任務、活動、小組、討論等形式，按照翻轉課程的教學模式開展課堂活動。翻轉課堂教學模式實施方案如圖2所示，主題為“計算環(huán)境與程序的編寫及運行”的翻轉課堂教學活動安排見表1。
要想達到翻轉課堂的教學效果，一方面需要學生具備充足的知識儲備，這樣才能使知識由被動接受轉變?yōu)橹鲃诱J可和自主輸出，從而支撐與教師的互動；另一方面需要教師對教學內(nèi)容進行精心設計和編排。因此，翻轉課堂教學法不適合整門課程使用，僅適合對部分章節(jié)的部分內(nèi)容且僅適合作為課堂局部教學使用。
2.3 充分利用即時通訊工具QQ的群功能
由于QQ普遍使用，可利用QQ群功能作為教學輔助工具，用于教學通知、布置作業(yè)和問題答疑。漸進式信息可刺激學生遞進階梯式思考，為線上線下翻轉課堂教學模式提供有效途徑。
（1）課前：將單元測試內(nèi)容到課程QQ群，學生使用手機閱讀測試題目，將答案直接寫在紙上；教師在課程QQ群公布答案，并采取學生互評的方式評閱試卷。
（2）課中：教師可根據(jù)實驗難易程度和學生課上反應程度，每隔一段時間在課程QQ群里實驗題目、實驗要求、問題描述、問題分析、算法設計、提示代碼和程序代碼；學生將問題或答案第一時間上傳到群里，教師答疑和點評，學生分享互相學習，見表2。
（3）課后：學生將上機未完成的作業(yè)，包括編譯未通過的源程序代碼上傳至課程QQ群，學生及師生間可協(xié)助共同調試，通過加分、紅包、點贊、表情包、書面評語等方式進行鼓勵。
2.4 利用碎片化與知識結構導圖
碎片化的知識點有利于學生針對具體問題反復理解，成為課堂教學充分和有力的補充。每段3～8min的視頻講述一個完整知識點，學生可將視頻資源下載到手機，隨時隨地對較難的知識點進行反復學習，使學習變得隨心所欲。碎片化也有不足，如零散知識點和分散知識塊不利于學生知識整體框架的搭建，不利于學生形成完整的知識體系。為彌補這一缺陷，每章設計的知識結構導圖可幫助學生理解知識之間的組織關系，教師可依據(jù)知識結構導圖進行知識梳理和系統(tǒng)化引導，學生則可依據(jù)知識結構導圖鞏固復習，使零散的知識點得以重組及系統(tǒng)化。某章的知識結構導圖設計如圖3所示。
2.5 提升計算思維能力
學習程序設計的最終目的是讓學生學會計算機分析問題和解決問題的思路和方法，并將這些思想和方法融合創(chuàng)造性地應用于新問題的解決，從而培養(yǎng)其計算思維能力和創(chuàng)新能力。
教員可通過分析問題求解的過程培養(yǎng)學生的計算思維能力，如在學生完成數(shù)值和函數(shù)的學習后，給出問題：編程實現(xiàn)通訊錄，要求能按照不同方式錄入、查詢和修改聯(lián)系人信息，并能對聯(lián)系人分組和按姓名進行排序。首先，講解如何將已知信息轉化為計算機可理解的形式，即問題的表示；其次，分析求解問題的方法和輸出的結果；最后，引入程序設計語言來實現(xiàn)算法，編寫代碼并調試執(zhí)行。
通過分析和解決專業(yè)問題鍛煉計算思維能力，要求學生分組使用錄屏軟件錄制視頻，從問題描述、模塊化劃分、數(shù)據(jù)類型定義和程序關鍵代碼注釋這幾方面解決本領域某一專業(yè)問題。從學習知識時的思考和實踐到講解知識時的分析和領悟，角色的互換可以加深學生對知識的理解，同時也使學生計算思維能力的提升有落腳點。
3 實施效果及評價
3.1 線上線下成績對比
我們從機械制造及自動化專業(yè)隨機挑選3個班120名學生組成實驗班，采用混合教學和翻轉課堂教學模式，對于同一專業(yè)的其他普通班級采用傳統(tǒng)模式。
線上MOOC成績是單元測試、作業(yè)、討論和期末測試成績的加權，最終取得MOOC有效成績的人數(shù)為91人，其中優(yōu)秀32人，合格51人，不合格8人，分別占總人數(shù)的35.2%、56.0%和8.8%。北京理工大學開設的MOOC學人數(shù)是8 103人，其中2 927人優(yōu)秀，2 552人合格，2 624人不合格，分別占選修課程的36.1%、31.5%和32.4%。較高的退課率是MOOC的常見現(xiàn)象，但太原科技大學學生的優(yōu)秀率和MOOC整體持平，合格率遠高于MOOC整體水平，說明學生整體水平高于MOOC課程教學要求。
線下成績比對的數(shù)據(jù)來自于某教師同時授課的普通班和實驗班。我們分別從最高成績、最低成績和平均成績3方面進行比較，如圖4所示，可以看出，實驗班最高成績、最低成績和平均成績均高于普通班，說明混合教學模式提高了課程的完成率和優(yōu)秀率。
3.2 調查與評價
我們對MOOC+SPOC平臺、資源使用、混合教學、翻轉課堂、無紙化考試等多眾多內(nèi)容進行問卷調查，調查結果如圖5和圖6所示。結果顯示，學生對線上線下混合教學和翻轉課堂教學模式滿意度較高。
4 工作展望
教改實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，名校的MOOC資源并不完全適合地方院校的教學需求，如北京理工大學李鳳霞課程的編譯環(huán)境是Dev C++，哈爾濱工業(yè)大學蘇小紅課程的編譯環(huán)境是Code：Blocks，而大部分地方院校采用的是Visual C++6.0，教學過程中運行環(huán)境的來回切換、程序調試方法的差異等都給初學者帶來困擾，因此建設符合地方院校特色的計算機基礎類MOOC資源勢在必行。太原科技大學聯(lián)合忻州師范學院和呂梁學院實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新[2]共建共享，聯(lián)合建設MOOC資源，實現(xiàn)定制化SPOC和個性化SPOC，并按照32學時、48學時和64學時打包成不同類的課程，從實際項目開發(fā)中遇到的專業(yè)問題入手，師生聯(lián)合錄制適合不同學科門類體現(xiàn)計算思維的典型案例，從而滿足地方高校計算機基礎教育的教學需求。
5 結 語
計算機基礎教學將擔負起培養(yǎng)作為科學思維三大支柱之一的計算思維能力的主要任務，將為計算機學科與其他學科的交叉融合做好必要的知R和應用能力鋪墊，將培養(yǎng)具有計算思維素養(yǎng)、熟悉計算機應用的信息社會公民[3]。
MOOC的興起是高校課程教學改革的重要契機，不僅對于促進大學高水平課堂建設具有明顯作用，對于促進優(yōu)質教育資源開發(fā)和共享也具有重要意義。一方面，我們要借助MOOC開展“翻轉課堂”和“混合教學”實踐，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，提高計算機基礎課程的影響力和教學效果；另一方面，我們也要借助MOOC平臺開設高水平、體現(xiàn)改革方向的課程，提高任課教師教學水平，使其成為惠及高校學生和社會學習者的有效途徑。
基金項目：教育部產(chǎn)學合作專業(yè)綜合改革項目 “基于計算思維的‘C語言程序設計’教學模式改革與資源建設”（1-3）；山西省重點教改項目“基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學模式改革與實踐研究”（J2016069）；校教改項目“計算機基礎課程類的線上線下混合教學模式課程設計與改革實踐”（201520）。
第一作者簡介：胡靜，女，副教授，研究方向為圖像處理與圖像識別、智能計算和計算機基礎教育，。
參考文獻：
[1]戰(zhàn)德臣， 聶蘭順， 張麗杰， 等. 大學計算機課程基于MOOC+SPOCs的教學改革實踐[J]. 中國大學教學， 2015（8）： 29-33.
