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初中數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；生活；主體性

著名數(shù)學(xué)家華羅庚在《人民日報(bào)》精彩描述了數(shù)學(xué)在“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁”等各方面無處不有的重要貢獻(xiàn)。因此，在新課程改革的推動下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)課程改革理念，進(jìn)而促使學(xué)生獲得全面健康的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，所以，在教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)過程中，要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的情境中，找到學(xué)習(xí)和探究的樂趣。而且，有人曾經(jīng)說過，脫離了實(shí)際生活的學(xué)習(xí)，就成了無源之水、無根之木，因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，將學(xué)生熟悉的情境引入課堂，逐步為實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂打好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“二次函數(shù)”，導(dǎo)入課時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“某商店購進(jìn)一批單價(jià)為20元的日用品，如果以單價(jià)30元銷售，那么半個(gè)月內(nèi)可以售出400件。根據(jù)銷售經(jīng)驗(yàn)，提高單價(jià)會導(dǎo)致銷售量的減少，即銷售單價(jià)每提高1元，銷售量相應(yīng)減少20件。如何提高售價(jià)，才能在半個(gè)月內(nèi)獲得最大利潤？”上述問題與我們的生活有著密切的聯(lián)系，是最大利潤的問題。所以，引導(dǎo)學(xué)生在這樣的生活情境中運(yùn)用所學(xué)的知識，可以讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，以促使學(xué)生獲得更大空間的發(fā)展。

二、提倡一題多解，凸顯學(xué)生主體

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币簿褪钦f，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極開動腦筋，學(xué)會獨(dú)立思考問題，進(jìn)而，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對同一道試題找出兩種或以上的解題思路，以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主探索的精神，使學(xué)生真正在課堂上發(fā)揮自己的主體性，逐步使學(xué)生真正成為課堂的主人。

例如，解答下面的題。

已知：ABC中，∠BAC是直角，AC>AB，AD是高，M是BC的中點(diǎn)。

求證：AC2-AB2=2DM?BC

解法一：ADBC 在RtADC中，AC2=AD2+DC2

在RtADB中，AB2=AD2+BD2

因此，AC2-AB2=DC2-BD2=（DC+BD）（DC-BD）=BC（MC+DM-BD）=BC（BM+DM-BD）=BC（BD+DM+DM-BD）=2DM?BC

解法二：連結(jié)AM，∠BAC是直角，M是BC的中點(diǎn)，BM=AM=CM， cos∠AMD=DM/AM

又∠AMC+∠AMD=180°

cos∠AMC=cos（180°-∠AMD）=-cos∠AMD

在AMC中，由余弦定理得：

AC2=AM2+CM2-2AM?CMcos∠AMC=2CM2+2CM2cos∠AMD

在ABM中，由余弦定理得：

AB2=AM2+BM2-2AM?BMcos∠AMD=2CM2-2CM2cos∠AMD

AC2-AB2=4CM2cos∠AMD=4CM2?DM/AM=4CM?DM=2DM?BC

……

除上述兩種解題方法外，還有其他幾種，在這里不一一進(jìn)行介紹了，但是，需要說明的是，教師要鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，使學(xué)生的思路獲得更好的發(fā)展。

總之，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)新課程理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以促使學(xué)生在教師多樣化的教學(xué)模式中獲得更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

初中數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)；教學(xué)模式

隨著新課程改革的逐漸推進(jìn)，教師領(lǐng)域觀念也推陳出新，什么樣的課才是好課，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生著實(shí)質(zhì)性的變化。多年來，筆者一直工作在教學(xué)一線，一直重視課堂教學(xué)的有效性，對新課程理念下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有了一些思考，評價(jià)課堂的有效性應(yīng)把握現(xiàn)代教學(xué)背景下課堂教學(xué)活動本質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評價(jià)比原來都有了不同程度的突破與創(chuàng)新。課程的改革不僅轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，還改變了課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和把握，給教師帶來了十分深刻的影響。現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)工作，談?wù)勑抡n程標(biāo)準(zhǔn)下對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些認(rèn)識。

一、把握課堂本質(zhì)，構(gòu)建新型教學(xué)模式

教學(xué)中存在不同的傳統(tǒng)認(rèn)識，如認(rèn)為教學(xué)活動本質(zhì)上是傳授知識的過程、傳授知識與培養(yǎng)能力的過程。有了這樣的教學(xué)觀念，整個(gè)課堂教學(xué)將容易變成以教師活動為主的傳授過程，忽略了教師在課堂中的主導(dǎo)作用，教師將自己陷入“知識的代表”的窘境。教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽的被動式教學(xué)，忽略了學(xué)生情感和能力的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的是高分低能的“人才”，缺乏創(chuàng)造力。如今，已經(jīng)是信息時(shí)代，這樣的教學(xué)模式不再適合新課程背景下課堂教學(xué)的要求，用傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)很難完成教學(xué)任務(wù)，也不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成和解決問題能力的培養(yǎng)和提升。像這樣的教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的絆腳石，我們教師要有決心改變陳舊的教學(xué)模式，努力形成和構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。促進(jìn)學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，重在學(xué)生潛力的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，造就大批新世紀(jì)新型人才。

二、聚焦課堂，以教研為核心

教研要聚焦于課堂，服務(wù)于課堂，緊扣教材，依據(jù)新課程目標(biāo)，做好備課、上課、聽課、評課等具體環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建新型課堂，真正抓住教研的核心任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)，重點(diǎn)要備好課，可以從備教材和被學(xué)生兩個(gè)方面出發(fā)。

1.備教材

教師要讀懂課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程中的三維目標(biāo)即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體要求。要理清知識結(jié)構(gòu)，理解把握內(nèi)容編排，科學(xué)設(shè)計(jì)例題和練習(xí)，有延伸、有層次。注重學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的形成，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。要根據(jù)教材的廣度、深度以及學(xué)生的實(shí)際情況確定突出重點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)與知識基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)、智力因素和非智力因素，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動能幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式，也就是要從“學(xué)什么”的基礎(chǔ)上關(guān)注“怎么學(xué)”。學(xué)生只有在掌握一定的學(xué)習(xí)方法后，才能在原有的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。教師從學(xué)法出發(fā)選用好的教法，重視問題設(shè)計(jì)和提問方式，不斷發(fā)展學(xué)生的思維，掌握學(xué)習(xí)的方法，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

2.備學(xué)生

教師只有充分了解學(xué)生，才能真正“吃透”教材；教師只有對教材進(jìn)行研究，才能夠真正在課堂中得以落實(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期授課目標(biāo)。如果不了解學(xué)生、不研究學(xué)生，對教材知識的傳授就很難達(dá)到預(yù)期的目的。

初中數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 新課堂標(biāo)準(zhǔn)；初中數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)；探索

【中圖分類號】G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）22-0-01

作為學(xué)習(xí)活動的主題，學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的最佳動力，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。偉大的愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣和愛好是最好的老師。”教育家、心理學(xué)家指出：“正是由于水平能力沒有得到合理的幫助，而不是通常認(rèn)為的智力欠缺造成學(xué)生學(xué)習(xí)無法取得優(yōu)異的成績?！毙抡n堂標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)法在最大程度上對不同層次的學(xué)生進(jìn)行全方位、因材施教。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)研究表明初中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力存在不同層次水平。所以需要我們將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一層次內(nèi)學(xué)生安排相近內(nèi)容教學(xué)，使得學(xué)生們在自身原有水平上得到最大限度的提升。

一、因材施教的意義

世間萬態(tài)，每個(gè)人的天賦稟性、性格特點(diǎn)、生活經(jīng)歷都具有獨(dú)特性。作為教育工作者，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，因材施教。在教學(xué)活動中，依據(jù)學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識以及邏輯思維能力，針對各個(gè)不同層次的學(xué)生，實(shí)施不同的教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)理念。目的在于在學(xué)生中開展素質(zhì)教育、個(gè)性化教育，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，高質(zhì)量完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中對學(xué)生分層次教學(xué)，因材施教，就猶如醫(yī)生對病人對癥下藥，能夠在與學(xué)生自身特點(diǎn)適應(yīng)的教學(xué)方法指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心；因材施教也激發(fā)學(xué)生能動性發(fā)揮智力的催化劑，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力是等待激發(fā)、活躍的火山，因材施教就是火山爆發(fā)的催化劑、動力，教師要對暫時(shí)落后的學(xué)生堅(jiān)持“不拋棄，不放棄”的精神，幫助他們找到自信。

二、分層次教學(xué)法的兩個(gè)原理

1、主觀能動性原理

主觀能動性也叫做自覺能動性，是指人的意識的主觀能動性能夠讓人們在認(rèn)識世界、改造世界的實(shí)踐活動中做到有計(jì)劃、有目、積極主動的進(jìn)行。依據(jù)此原理，分層次教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生的智力并沒有高低之分，只是因?yàn)闆]有受到與之個(gè)性特征相適應(yīng)的教學(xué)方法。分層次教學(xué)理念主張學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有主觀能動性，在適當(dāng)?shù)臈l件以及環(huán)境下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動性能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

2、轉(zhuǎn)化發(fā)展原理

分層次教學(xué)理念堅(jiān)持靜止是相對的，運(yùn)動是永恒的哲學(xué)觀，相信每一個(gè)學(xué)生都是可塑之才，都是可以改變的，不會僅僅局限于目前的狀態(tài)。分層次教學(xué)活動中，教師的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)需要在適應(yīng)學(xué)生目前的知識水平、心理狀態(tài)以及認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)和修改，最終與之相適應(yīng)，讓處于高層次的學(xué)生更加優(yōu)秀，落后層次的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的動力，發(fā)揮學(xué)生主體作用，積極主動的學(xué)習(xí)新知識，變無所作為為積極進(jìn)取，到達(dá)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳心理狀態(tài)，最終轉(zhuǎn)化為更高層次的學(xué)生。

三、分層次教學(xué)法的三個(gè)原則

1、整體與局部相統(tǒng)一原則

整體與局部相統(tǒng)一原則就是指在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，對學(xué)生集體統(tǒng)一要求和進(jìn)行公平、平等的教學(xué)活動的同時(shí)，準(zhǔn)確衡量學(xué)生的目前發(fā)展水平和存在的發(fā)展?jié)摿ΓY(jié)合新課堂標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容要求設(shè)置科學(xué)合理的層次教學(xué)，將學(xué)生集體進(jìn)行局部層次劃分，在教學(xué)過程中對不同層次學(xué)生的提問、作業(yè)設(shè)置等方面提出不同要求，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上持續(xù)進(jìn)步。

2、智商與情商相結(jié)合原則

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往只看重學(xué)生的智力發(fā)展水平而忽視了與非智力因素相關(guān)的情商發(fā)展水平。新課堂標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，學(xué)生的智商與情商具有同等重要程度，二者在學(xué)生的全面發(fā)展中缺一不可，只有智商與情商的共同發(fā)展才能夠完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。情商在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中起著調(diào)節(jié)和動力作用，有時(shí)會起到?jīng)Q定性作用。學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、人生觀、世界觀、價(jià)值觀、興趣愛好都具有可塑性。同時(shí)由于基礎(chǔ)水平不同造成他們接受能力參差不齊，在學(xué)習(xí)的過程中也缺乏自我控制與調(diào)節(jié)的能力。總而言之，在教學(xué)活動中一定要在促進(jìn)學(xué)生智商發(fā)育的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的情商因素，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活以及以后的人生道路中取得優(yōu)異的成績，造福于社會。

3、知識傳授與心理認(rèn)識水平相結(jié)合原則

根據(jù)辯證唯物主義認(rèn)識論，人的認(rèn)識是受到客觀世界的發(fā)展以及認(rèn)識主體本身特點(diǎn)的影響的。所以在初中數(shù)學(xué)活動中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)要求和學(xué)生的心理認(rèn)知水平相結(jié)合，進(jìn)行彈性處理，以便使教學(xué)內(nèi)容與不同層次水平的學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng)。在教學(xué)中教師要將新課堂標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教材的彈性要求和學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)充分融合于教學(xué)活動設(shè)計(jì)過程中，使得兩者相得益彰，提高教學(xué)活動的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總的來說，新課堂標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)法，在充分了解學(xué)生基本狀況以及掌握新課堂標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，通過將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，依據(jù)不同層次對學(xué)生進(jìn)行因材施教和相應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生集體在原來的學(xué)習(xí)能力水平上同步提高，避免出現(xiàn)新知識的教學(xué)活動對一部分學(xué)生是停滯不前的重復(fù)，而對另一部分學(xué)生卻是遙不可及，處于知識斷裂狀態(tài)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中進(jìn)行分層次教學(xué)還可以促進(jìn)學(xué)生其他科目成績的提高和優(yōu)秀心理素質(zhì)的養(yǎng)成。因此，作為初中數(shù)學(xué)教育工作者，我們要充分重視因材施教的作用，認(rèn)真學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)法的教學(xué)原理，堅(jiān)持初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)法的三個(gè)基本原則，在教學(xué)實(shí)踐活動中取得良好的效果，大大提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠看見發(fā)展的希望，快速提高數(shù)學(xué)水平，促進(jìn)身心全面、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳梅.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)法初探[J].學(xué)科教育，2009（5）

[3]何宏濤.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)初探[J].學(xué)術(shù)論壇，2012（9）

[4]唐鐵民.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)法初探[J].觀察思考，2013（4）

[5]韋玉膽.初中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的探究[J].教育教學(xué)刊，2010（1）

初中數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

初中數(shù)學(xué)；課堂管理策略；結(jié)構(gòu)；特點(diǎn)

【作者簡介】顧大權(quán)，男，張家港市第一中學(xué)教師，西南大學(xué)教育學(xué)院在職研究生，主要從事教育管理研究；楊欣，男，西南大學(xué)教育學(xué)院在讀博士，主要從事基礎(chǔ)教育研究。

1.引言

中學(xué)課堂管理策略的研究隨著素質(zhì)教育和新課改不斷深入，已逐漸深入到教育學(xué)的研究領(lǐng)域。特別是新課程改革的實(shí)施，其對學(xué)校、教師的要求越來越高，社會呼喚學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型人才的聲音也越來越強(qiáng)。綜觀我們目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，隨著新課程改革的實(shí)施，似乎教師、學(xué)生疲于各種考試的現(xiàn)象已有所改變，但我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反、抵觸心理，逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，教師也面臨著巨大的工作壓力，職業(yè)倦怠、心理陰影成為教師常見的精神狀態(tài)，影響了教師專業(yè)發(fā)展的熱情和進(jìn)程。解放學(xué)生首先要解放教師，解放教師就要促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變：從“課堂的主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從“知識的灌輸者”轉(zhuǎn)向“人格的培育者”，從“單向傳遞者”轉(zhuǎn)向“對話組織者”。[1]教師花費(fèi)的時(shí)間越來越多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越減越重，“高耗低效，缺乏策略”已成為數(shù)學(xué)課堂管理上最突出的問題。而解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教育管理策略的理論，努力形成有效課堂教學(xué)的策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。從而促進(jìn)教師的和諧發(fā)展，促進(jìn)教師的自主發(fā)展，培養(yǎng)與塑造出一批富有全球視野、尊重生命、尊重教育規(guī)律的教育管理行家、教學(xué)專家和名師；將有助于遏止甚囂塵上的功利化的應(yīng)試教育，使新課程背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革成為真正的可能，從而使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的樂園，同時(shí)也讓教師享受自主的尊嚴(yán)和職業(yè)的幸福。

也唯有真正實(shí)施有效的課堂管理才能真正落實(shí)素質(zhì)教育，才能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)與成長打下基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和自我發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

2.研究內(nèi)容與方法

A.研究思路

本研究將從現(xiàn)實(shí)問題和現(xiàn)狀入手，針對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，充分調(diào)查和了解教師在數(shù)學(xué)課堂管理和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所存在的問題，努力探究影響教師課堂教學(xué)效果和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益形成的原因，并尋求相關(guān)的解決問題的辦法。

筆者通過對中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了大量的正式和非正式的訪談，并對這些訪談進(jìn)行較為全面、深入地分析，筆者從環(huán)境控制、民主管理、師生互動和有效教學(xué)四個(gè)維度著手展開了調(diào)查。

B.研究方法

根據(jù)研究目的的需要，本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、訪談法、問卷調(diào)查法和有關(guān)的統(tǒng)計(jì)方法。本研究將下發(fā)103份教師調(diào)查問卷，400份學(xué)生調(diào)查問卷，通過問卷調(diào)查，了解數(shù)學(xué)課堂管理的現(xiàn)狀，以及數(shù)學(xué)課堂管理的特點(diǎn)，比較分析教師和學(xué)生兩方面對這些問題的看法。以張家港地區(qū)參加初中課堂管理調(diào)查的103名初中數(shù)學(xué)教師為被試，比較不同數(shù)學(xué)教師管理策略的差異，收回有效問卷100份，有效率97.1%。以張家港地區(qū)參加了初中課堂管理調(diào)查的400名初中生為被試，了解初中生評價(jià)數(shù)學(xué)課堂管理策略的發(fā)展特點(diǎn)，收回有效問卷370份，問卷有效率為92.5%。

C.研究工具

a.自編初中數(shù)學(xué)教師課堂管理策略問卷

經(jīng)過與專家討論和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，初中數(shù)學(xué)教師課堂管理策略問卷共23題，包括環(huán)境控制、民主管理、師生互動和有效教學(xué)四個(gè)維度，采用五點(diǎn)評價(jià)。在本研究中，我們對該問卷的驗(yàn)證性因素分析表明，模型擬合指數(shù)良好，其中RMSEA=0.09，NFI=0.809，RFI=0.863，CFI=0.841，IFI=0.846，TLI=0.816，說明這23個(gè)項(xiàng)目較好地測量了初中數(shù)學(xué)課堂管理策略這一結(jié)構(gòu)；問卷的內(nèi)部一致性信度Cronbach’s分別為0.913，分半信度為0.902。

b.自編初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂管理評價(jià)問卷

經(jīng)過與專家討論和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂管理評價(jià)問卷包括環(huán)境體驗(yàn)、民主體驗(yàn)、師生互動體驗(yàn)、教學(xué)體驗(yàn)四緯度，采用五點(diǎn)評價(jià)。在本研究中，我們對該問卷的驗(yàn)證性因素分析表明，模型擬合指數(shù)良好，其中RMSEA=0.074，NFI=0.862，RFI=0.841，CFI=0.902，IFI=0.903，TLI=0.887，說明這23個(gè)項(xiàng)目較好地測量了初中數(shù)學(xué)課堂管理策略這一結(jié)構(gòu)；問卷的內(nèi)部一致性信度Cronbach’s分別為0.927，分半信度為0.871。

3.初中數(shù)學(xué)課堂管理策略特點(diǎn)的比較分析

A.初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的狀況

a.總體狀況

為考察初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的基本狀況，我們對參加本次調(diào)查的100名被試在課堂管理策略各因素上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。問卷采用5點(diǎn)問卷，最高分為5分，最低分為1分，中等臨界值為3分。具體結(jié)果見表1。

表1初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的總體狀況

從表1中可以看出，數(shù)學(xué)教師課堂管理策略的總平均分為4.15，遠(yuǎn)高于中等臨界值，這也就說明張家港地區(qū)數(shù)學(xué)教師課堂管理策略處于中等偏上的水平。從初中生數(shù)學(xué)課堂管理策略的各因素的來看，發(fā)展較為均衡，其中環(huán)境控制最高（M=4.37），有效教學(xué)最低（M=3.97）。各因素平均值大小依次為：環(huán)境控制>師生互動>民主管理>有效教學(xué)。

b.性別差異

初中數(shù)學(xué)教師課堂管理諸因素和總問卷的均值和標(biāo)準(zhǔn)差如圖1所示。通過圖1，我們可以清楚地看到男教師在初中數(shù)學(xué)課堂管理諸因素上的得分都要略高于女教師，尤其是在環(huán)境控制和師生互動上。

圖1初中數(shù)學(xué)課堂管理圖2初中數(shù)學(xué)課堂管理

策略的性別差異 策略的學(xué)歷差異

c.學(xué)歷差異

以學(xué)歷為自變量，初中數(shù)學(xué)教師課堂管理策略及其各個(gè)因素為因量變進(jìn)行均值和標(biāo)準(zhǔn)差分析，結(jié)果如圖2所示。從圖2中可以看出不同學(xué)歷數(shù)學(xué)教師之間的課堂管理策略存在明顯差異，無論是在環(huán)境控制、民主管理、師生互動還是有效教學(xué)上都表現(xiàn)為，研究生>本科>?？?。

d.教齡差異

以教齡為自變量，初中數(shù)學(xué)教師課堂管理策略及其各個(gè)因素為因變量進(jìn)行均值和標(biāo)準(zhǔn)差分析，結(jié)果如圖3所示。從圖3中可以看不同教齡數(shù)學(xué)教師之間的課堂管理策略有差異，但不明顯。在環(huán)境控制上，教齡10-20年以及20年以上的教師得分明顯高于10年以下的教師；在民主管理和師生互動上，20年以上>10年以下>10-20年之間；在有效教學(xué)上，20年以上的教師得分明顯高于10年以下和10-20年之間的教師。

B.初中生數(shù)學(xué)課堂管理策略評價(jià)差異比較

a.總體概況

為考察初中生對初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的基本狀況，我們對參加本次調(diào)查的370名被試在數(shù)學(xué)課堂管理策略的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。問卷采用5點(diǎn)問卷，最高分為5分，最低分為1分，中等臨界值為3分。具體結(jié)果見表2。

表2初中生數(shù)學(xué)課堂管理策略評價(jià)的總體狀況

由表2我們不難看出，初中生對數(shù)學(xué)課堂管理策略評價(jià)較高，平均在4.3。其中，環(huán)境控制和有效教學(xué)的平均分達(dá)到了4.4。

b.性別差異

以性別為自變量，初中生數(shù)學(xué)課堂管理策略各因素為因變量進(jìn)行均值和標(biāo)準(zhǔn)差分析，結(jié)果如表3所示。

表3男女生數(shù)學(xué)課堂管理策略評價(jià)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差（N=370）

從表3中，不難看出不同性別學(xué)生對初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的評價(jià)差異并不顯著，但都是男生略微高于女生。

c.年級差異

以年級為自變量，初中生數(shù)學(xué)課堂管理評價(jià)各因素為因變量進(jìn)行均值和標(biāo)準(zhǔn)差分析，結(jié)果如圖4所示。由圖4不難看出，不同年級初中生對初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的評價(jià)差異不顯著。

4.總討論

A.初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的結(jié)構(gòu)

初中數(shù)學(xué)課堂管理策略這一概念包含了教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等諸多概念，乍看之下，大量的信息往往使人不知所措，難以把握其重點(diǎn)，而這也在削弱了初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的研究意義與實(shí)踐價(jià)值。面對這一問題，本研究希望通過實(shí)證研究和統(tǒng)計(jì)分析找到有助于提升我國初中數(shù)學(xué)課堂管理效率的核心因素集合。在理論層面，有利于拓展和豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的操作性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的發(fā)展。在實(shí)踐層面，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；提高教師的教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

B.初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的特點(diǎn)

a.總體特征

從表1中可以看出，數(shù)學(xué)教師課堂管理策略的總平均分為4.15，遠(yuǎn)高于中等臨界值，這也就說明張家港地區(qū)數(shù)學(xué)教師課堂管理策略處于中等偏上的水平。從初中生學(xué)業(yè)韌性的各因素的來看，發(fā)展較為均衡，其中環(huán)境控制最高（M=4.37），有效教學(xué)最低（M=3.97）。各因素平均值大小依次為：環(huán)境控制>師生互動>民主管理>有效教學(xué)。雖然數(shù)學(xué)課堂管理策略的得分總體較為理想，但值得注意的是，數(shù)學(xué)課堂管理策略中的環(huán)境因素（M=4.27）明顯高于有效教學(xué)（M=3.97），說明初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用具體教學(xué)方式時(shí)仍有很大的提升空間，這也在某種程度上反應(yīng)了初中數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)的必要性。因此，我們在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，呼喚數(shù)學(xué)教師的效益意識，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法[1]。

b.性別差異

通過圖1，我們可以清楚地看到男教師在初中數(shù)學(xué)課堂管理諸因素上的得分都要略高于女教師，尤其是在環(huán)境控制和師生互動上。這一情況表明，男教師可能在平時(shí)數(shù)學(xué)課堂上更注意對教學(xué)環(huán)境的把握，喜歡強(qiáng)調(diào)師生互動。造成這種結(jié)果的原因可能與不同性別教師的性格因素有關(guān)。

c.學(xué)歷差異

從圖2中可以看不同學(xué)歷數(shù)學(xué)教師之間的課堂管理策略存在非常明顯差異，無論是在環(huán)境控制、民主管理、師生互動還是有效教學(xué)上都表現(xiàn)為，研究生>本科>?？啤Ｔ斐蛇@一個(gè)效果的原因是由于不同學(xué)歷教師接受的教育不一樣，導(dǎo)致他們教育的知識、能力、動機(jī)和認(rèn)知方式等不同。非常明顯的是，研究生學(xué)歷的初中數(shù)學(xué)教師他們更善于控制數(shù)學(xué)課堂上的環(huán)境，采用更加民主的方式管理數(shù)學(xué)課堂，更注重在課堂上開展師生互動，并注重采用靈活有效的教學(xué)方式。因此，很有必要開展提高初中數(shù)學(xué)教師學(xué)歷水平的教育培訓(xùn)。

d.教齡差異

從圖3中可以看不同教齡數(shù)學(xué)教師之間的課堂管理策略有差異，但不明顯。在環(huán)境控制上，教齡10-20年以及20年以上的教師得分明顯高于10年以下的教師?？梢姡踔袛?shù)學(xué)教師隨著教齡的增長，會更善于控制數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，也在某種程度上表明數(shù)學(xué)課堂環(huán)境控制是一項(xiàng)需要經(jīng)驗(yàn)積累的工作。在民主管理和師生互動上，20年以上>10年以下>10-20年之間。造成這種差異的可能原因是，10-20教齡的教師多數(shù)是中年教師，在他們的性格因素中控制性和主導(dǎo)性更加強(qiáng)烈，所以他們在民主管理和師生互動上相對較差。而教齡10年以下的年輕教師，由于他們與學(xué)生年齡層更加接近，彼此認(rèn)同感會更強(qiáng)烈，所以他們對學(xué)生更加民主，喜歡與學(xué)生交流。那些教齡達(dá)到20年以上的教師，因?yàn)樗麄兊慕?jīng)驗(yàn)更加豐富，性格更加平和，在對待學(xué)生時(shí)，可以用更加民主的方式管理學(xué)生，并與他們產(chǎn)生互動。

C.初中生數(shù)學(xué)課堂管理策略評價(jià)的特點(diǎn)

a.總體特征

通過表2我們可以看出，張家港地區(qū)初中生對數(shù)學(xué)課堂管理策略評價(jià)較高，平均在4.3。其中，環(huán)境控制和有效教學(xué)的平均分達(dá)到了4.4，表明目前我市初中生對數(shù)學(xué)課堂管理策略滿意程度較高，也在某種程度上反映了我市初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量較高的事實(shí)。

b.性別差異

下轉(zhuǎn)第112頁

上接第088頁

通過表3，我們看出不同性別學(xué)生對初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的評價(jià)差異并不顯著，但都是男生略微高于女生。造成這種差異的原因可能在于，相較于女生，男生可能對數(shù)學(xué)課更具好感。

D.建議

新課改以來，初中數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都有較大變化，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，對學(xué)生更好地實(shí)施素質(zhì)教育，使“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！盵2]本人對初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的培養(yǎng)方面提出如下建議：

a.形成以人為本的課堂管理理念

課堂教學(xué)監(jiān)控的核心理念是以人為本，要求課堂教學(xué)監(jiān)控以人的本性、需要、追求及基本存在狀態(tài)為本，以人的方式實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展[3]。而初中數(shù)學(xué)教師以人為本的信念是實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂高效管理的基本保障。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂管理中，我們應(yīng)該充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，及時(shí)了解學(xué)生及其學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，更好地以智啟智、以情激情，使課堂形成一種動態(tài)的、生長性的教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”。[4]

b.對初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的建議

教師是新課程改革的關(guān)鍵，新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的教育素養(yǎng)、教學(xué)能力提出了較高的新要求，而教師專業(yè)發(fā)展就成了重中之重[5]。結(jié)合本研究，本人對初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出如下建議，以期拋磚引玉。第一，重視繼續(xù)教育的作用。未來的教育是終身教育，終身教育的另一面是終身學(xué)習(xí)。一方面，初中數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)入大專院校進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，提高自身的知識、技能以及個(gè)人品質(zhì)；另一方面，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀不應(yīng)是固守于數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的狹隘專業(yè)人士，除了側(cè)重?cái)?shù)學(xué)外，科學(xué)、技術(shù)、宗教、藝術(shù)、哲學(xué)等都應(yīng)在他的視野之內(nèi)。第二，進(jìn)行教育科研。初中數(shù)學(xué)教師必須注重教育理論的學(xué)習(xí)與研究，樹立正確的教育思想，不能憑經(jīng)驗(yàn)去上課，應(yīng)在理論指導(dǎo)下去教書育人，應(yīng)善于從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出有意義的教育理論與方法。第三，善于創(chuàng)新。有研究結(jié)果顯示，創(chuàng)新性較強(qiáng)的初中數(shù)學(xué)教師能在更大程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這就要求初中數(shù)學(xué)教師能站在時(shí)展的前沿，具備超前于學(xué)生的意識與能力，對未來時(shí)代的氣息具有敏銳的感受力，使自身具備創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力。

[1]陳東.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的調(diào)控策略[J]中小學(xué)教育.2008

[2]叢曉波.以人為本：課堂教學(xué)監(jiān)控的核心理念[J]教學(xué)科學(xué)研究.2003

[3]袁彩楚.淺談新課程下教師角色的正確定位.遼寧教育研究.2004

初中數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 師生互動 教學(xué)成果

1.引言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用與實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及綜合運(yùn)用能力為核心的初中數(shù)學(xué)改革拉開帷幕。雖然其對目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，但不可否認(rèn)的是新課程標(biāo)準(zhǔn)對展示學(xué)科本質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力及增強(qiáng)教學(xué)成果等方面有重要作用。其中，師生互動作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及綜合運(yùn)用能力最為關(guān)鍵的一環(huán)，尤其需要得到重視。基于此，文章分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題，從而提出初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動策略，為提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動質(zhì)量提供思考。

2.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

2.1重知識灌輸輕學(xué)生參與

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的首要問題為教師一般重知識灌輸而輕學(xué)生參與。重知識灌輸指教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中往往采取“一言堂”教學(xué)模式，即教師專注于在講臺上授課，忽視學(xué)生在授課過程中的角色和作用。更關(guān)鍵的是教師重知識灌輸必然會輕學(xué)生參與，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中不能發(fā)揮應(yīng)有作用，從而無法很好地提高學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率。

2.2重互動形式輕互動本質(zhì)

教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在重互動形式輕互動本質(zhì)的問題，即師生互動往往變成一句口號而流于形式，并未發(fā)揮師生互動真正作用與功能。如教師學(xué)習(xí)小組時(shí)，并未考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)討論組成員的知識儲備、學(xué)習(xí)能力與優(yōu)勢長處，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)討論組各成員在功能區(qū)分和角色扮演兩方面不能有機(jī)結(jié)合，從而互動效果達(dá)不到預(yù)期水平。也就是說，教師在具體互動細(xì)節(jié)和流程方面并未多加考慮，往往只是機(jī)械地采用一些師生互動形式，而忽視師生互動本質(zhì)，難以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.3重學(xué)習(xí)能力輕創(chuàng)新能力

根據(jù)前文分析可知，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中大都采取“一言堂”教學(xué)模式，這就必然導(dǎo)致教師重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力而輕學(xué)生創(chuàng)新能力。這里需要注意的是，該問題與重知識灌輸輕學(xué)生參與、重互動形式輕互動本質(zhì)等問題相比，可能導(dǎo)致更嚴(yán)重后果。由于學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)邏輯思維能力、數(shù)學(xué)分析能力及創(chuàng)新能力，其中創(chuàng)新能力對學(xué)生學(xué)習(xí)成績甚至對未來成就都有至關(guān)重要的作用，而忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的后果顯然是嚴(yán)重的。

3.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動策略

3.1以提高學(xué)生參與程度為目的

由于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在重知識灌輸輕學(xué)生參與的問題，因此要提高師生互動質(zhì)量和水平，首先需要構(gòu)建以提高學(xué)生參與程度為目的的師生互動模式。傳統(tǒng)師生互動模式與實(shí)踐表明，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的功能和地位都被擴(kuò)大了，而學(xué)生課堂參與度和互動參與度都處于較低水平。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)體系、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)過程中都需要以提高學(xué)生參與程度為目的，不僅有助于創(chuàng)造良好師生互動環(huán)境，更有利于從學(xué)生角度出發(fā)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐積極性與主動性，促進(jìn)學(xué)生在課堂上和課堂外與教師保持良好互動性。這里需要注意的是，教師需要在提高學(xué)生參與程度的過程中以“師生平等對話”為互動理念，以“引導(dǎo)者”、“互動者”及“對話者”為功能定位，還需要以“平等溝通”為師生互動主要手段。

3.2以重視師生互動本質(zhì)為核心

由于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動還存在重互動形式輕互動本質(zhì)的問題，因此要提高師生互動的質(zhì)量和水平，還需要重視師生互動本質(zhì)。重視師生互動本質(zhì)作為極為關(guān)鍵的一環(huán)，要想發(fā)揮應(yīng)有作用，至少需要從兩個(gè)方面來看：第一，教師首先需要摒棄傳統(tǒng)師生互動理念，改變以注重師生互動形式為主的傳統(tǒng)模式。第二，在做好第一步的基礎(chǔ)上，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還需要充分理解師生互動內(nèi)涵，把握精髓與核心要求，并將自己獨(dú)特的理解融入課堂或課外教學(xué)中。更為重要的是師生互動不能流于形式，教師還需要將豐富生動的實(shí)踐案例、生活情境創(chuàng)造性地融入數(shù)學(xué)選擇題、計(jì)算題或應(yīng)用題中，充分激發(fā)學(xué)生興趣，并提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.3以夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新能力為保障

學(xué)生的創(chuàng)新能力是綜合素質(zhì)評價(jià)中非常重要的一部分，不僅有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，對學(xué)生學(xué)習(xí)生涯及未來職業(yè)生涯同樣有極大的影響。因此，要提高師生互動質(zhì)量和水平，還需要以夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新能力為保障。例如在應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師通過一道題目讓學(xué)生思考多種解法，并根據(jù)這道題設(shè)置更多類似題型，從而達(dá)到舉一反三的目的。學(xué)生在此過程中不僅能掌握多種解法，提高思維能力，更能為思維方式改變、解題路徑延伸提供幫助，從而達(dá)到在學(xué)習(xí)過程中夯實(shí)創(chuàng)新能力的效果。創(chuàng)新能力的提高離不開學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也就是說，任何創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)都不是被動產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的積極性與能動性。在此過程中，教師需要發(fā)揮的作用是將課堂變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)、交流、研討、探究、質(zhì)疑的最佳場所，從而師生互動才能達(dá)到預(yù)期水平。

4.結(jié)語

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在重知識灌輸輕學(xué)生參與、重互動形式輕互動本質(zhì)及重學(xué)習(xí)能力輕創(chuàng)新能力等問題，也就是說，要想取得較好的師生互動效果面臨相當(dāng)困難的障礙與挑戰(zhàn)。初中數(shù)學(xué)教師需要在清楚把握現(xiàn)有困境的基礎(chǔ)上針對性地提出教學(xué)改革建議，最為重要的是既不能脫離教學(xué)實(shí)際又不能脫離師生互動本質(zhì)。尤其需要關(guān)注的是學(xué)生參與程度、師生互動本質(zhì)及學(xué)生創(chuàng)新能力為提高師生互動質(zhì)量與水平的關(guān)鍵所在，同時(shí)兼重學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)成果，從根本上提高師生互動水平。

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