前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇閱讀教學(xué)方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

閱讀教學(xué)方法范文第1篇

【關(guān)鍵字】小學(xué)語文閱讀；教學(xué)方式；閱讀情境

理想的語文閱讀課堂教學(xué)是什么樣的？或者說什么樣的閱讀教學(xué)課是好課？我認(rèn)為讓學(xué)生擁有獨立的學(xué)習(xí)思考能力，可以積極主動的去學(xué)習(xí)就是成功的課堂教學(xué)。作為一名小學(xué)語文教師，我們的任務(wù)不只是簡單的去完成所謂的教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生灌輸這樣那樣的書本知識，而是教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如何在學(xué)生的過程中提現(xiàn)自身獨特的個性，而不是被教師的行為所同化。如何才能發(fā)揮學(xué)生獨特的個性呢？這就要求教師要有一套個性新穎的教學(xué)體系，將更多的時間留給學(xué)生去思考，去摸索，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極、有效的影響。一名好的老師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的路上少走許多彎路，也讓學(xué)生打下更好的基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)該多多跟學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的知識掌握程度，然后因材施教。不能充分的了解學(xué)生的情況，就容易出現(xiàn)老是重復(fù)學(xué)生已有的知識，不能讓學(xué)生進(jìn)一步獲得新知識，這樣也會降低學(xué)生的求知欲和積極性。簡言之，教師不知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了什么，還應(yīng)該學(xué)些什么，就不能更有效的把握教學(xué)的重點和教學(xué)進(jìn)行的節(jié)奏。下面我根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，分析一下小學(xué)語文教學(xué)的一些方法。

1 語文閱讀教學(xué)的關(guān)注點

教學(xué)中，許多語文教師都是習(xí)慣性的將課文中的字面意思講解給學(xué)生聽，也就是課文寫了哪些內(nèi)容，我認(rèn)為，這些東西學(xué)生通過對文章的閱讀都可以進(jìn)行大致的了解，如果教師傳授的東西也只僅限于這些內(nèi)容，那么語文教學(xué)的學(xué)科價值應(yīng)該如何體現(xiàn)呢？對于此，語文教師應(yīng)該先明白語文教學(xué)的科學(xué)價值——通過“讀、寫、說”的訓(xùn)練使學(xué)生正確理解和使用祖國的語言文字，在訓(xùn)練的過程中滲透人文情懷，這就是語文學(xué)科的價值。因此，閱讀教學(xué)的關(guān)注點不僅是要讓學(xué)生明白這篇文章“寫了些什么”，更應(yīng)該讓學(xué)生明白文章是“怎樣寫的”。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“文章不是無情物”，教材上的每篇課文都是作者內(nèi)在情感的表達(dá)，都有其特有的寫作情景。根據(jù)這一特點，教師在教學(xué)的過程中可以將文章中這種特有的情景在教學(xué)的過程中有所體現(xiàn)，讓學(xué)生“身臨其境”的去感受筆者的情感促進(jìn)學(xué)生的情感與文章所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教師可以積極的利用多媒體課件、掛圖或者教師通過自身的語言進(jìn)行描述概括文章形象，給學(xué)生更直觀的感受，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性。例如，在講授《雨點兒》這篇課文時，教師可以通過多媒體課件給學(xué)生觀察雨過天晴后，亮晶晶的水珠在草上，在花上的那種狀態(tài)，還有蝴蝶，蜜蜂等昆蟲類穿梭在花叢中的動態(tài)美。這種形式的教學(xué)更能夠吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)觀察，用心去體會那種感受，可以引導(dǎo)學(xué)生對課文的意境充分的理解，讀出韻味，起到更好的教學(xué)效果。

3 在具體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該如何思考與行動

筆者認(rèn)為，在課前語文教師至少應(yīng)該思考以下四個方面。

3.1目標(biāo)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，目標(biāo)的設(shè)置十分重要。教學(xué)目標(biāo)明確，課堂教學(xué)才有具體的方向。教學(xué)在備課階段，首先要深入分析教材，抽取本堂課的教學(xué)重點和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何體現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，教師需要從文字、文學(xué)、文化三個方面進(jìn)行考慮，將教法、學(xué)法、能力培養(yǎng)與情感、態(tài)度、價值觀教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生思維能力和實踐應(yīng)用能力的提升為目標(biāo)，來設(shè)計教學(xué)方案和規(guī)劃教學(xué)步驟。

3.2教學(xué)內(nèi)容

從教學(xué)角度來分析，語文教學(xué)每堂課的內(nèi)容各有側(cè)重點，教學(xué)在課堂規(guī)劃初期要分析一堂課的教學(xué)側(cè)重點。突出難點和重點知識，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目的的取舍，根據(jù)不同的教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法，或找準(zhǔn)文章的閱讀切入點、或提取文章大意、或掌握內(nèi)容情感與語言的結(jié)合方式等。其次，教師應(yīng)思考教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計如何滿足不同學(xué)生的能力發(fā)展需要，采用因材施教的方法使每個學(xué)生都能有所成長、有所收獲。

3.3語文學(xué)習(xí)的活動設(shè)計

小于語文閱讀課的設(shè)計有沒有一個統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式或者一個固定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，整體的框架搭建起之后，教學(xué)細(xì)節(jié)以此為準(zhǔn)則來進(jìn)行“填充”？答案是：沒有。閱讀教學(xué)不能拘泥與任何一種教學(xué)形式或教學(xué)框架，但是它有著一定模糊框架板塊，教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容對板塊內(nèi)容進(jìn)行重新組合。根據(jù)筆者對全國小學(xué)語文名師的閱讀教學(xué)案例進(jìn)行分析，總結(jié)得知大部分的閱讀教學(xué)課例都是以板塊組合的形式來進(jìn)行設(shè)計，而并非采用“環(huán)環(huán)相扣”、“無微不至”的教學(xué)方法，教學(xué)活動中，教師不應(yīng)牽著學(xué)生的鼻子走。每一個板塊的設(shè)計都應(yīng)充分考慮到學(xué)生的參與性，體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀實踐運用能力的培養(yǎng)。通常這些板塊包括以下三個方面：

第一，情境設(shè)置。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生情感認(rèn)知能力相結(jié)合的情景設(shè)置，使學(xué)生的本身情感體驗與課文內(nèi)容達(dá)到共鳴。例如《筍芽兒》這篇兒童文學(xué)作品中，文章采用擬人化的修辭方法，生動、形象的描述了筍芽兒成長的過程，稚嫩的筍芽兒、溫柔且富有愛心的春雨姑娘、性格豪邁的雷公公和慈愛的竹子媽媽，都被描寫的繪聲繪色，生靈活現(xiàn)。文正突出表現(xiàn)的情感點是小筍芽兒在成長的過程中所得到的種種關(guān)愛，才能使其健康、茁壯的成長。教師在閱讀情景創(chuàng)設(shè)時，要從“關(guān)懷”和“健康成長”為情感切入點，以此來設(shè)計教學(xué)互動方式。讓學(xué)生結(jié)合自身的情感經(jīng)歷來暢談自己在成長過程中所得到的來自家長、老師、社會的種種關(guān)懷，為課文內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定相呼應(yīng)的情感基調(diào)，在交流和探討中達(dá)到與作者情感的共鳴。

第二，放手自讀。在閱讀教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主置，在教學(xué)的啟發(fā)和引導(dǎo)下，使學(xué)生自己讀、自己體會。如若在閱讀教學(xué)中，不給學(xué)生留出自讀的時間，教師便“滔滔不絕”，一堂閱讀課下來往往使學(xué)生感覺如在夢中，講不清文章主旨，理不出文章情感。孔子在《論語》中講到“不憤不啟，不徘不發(fā)”，而語文閱讀教學(xué)中，教師進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)參與的最佳時機(jī)便是在學(xué)生“似懂非懂”時。讓學(xué)生先放手自讀，以讀啟思、以讀生疑、以讀代問。教藝術(shù)的本質(zhì)在于“授人以漁”，而非“授之與魚”。

第三，以情感為主線，語言領(lǐng)悟、內(nèi)容理解、知識運用為重點的閱讀實踐活動。引導(dǎo)學(xué)生把握文章情感主線，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點引導(dǎo)至具體的語言運用與情感因素表達(dá)上，帶領(lǐng)學(xué)生參悟語言背后所蘊含的豐富情感，在對不同語言形式的品味中，體會語言之美、文學(xué)之美。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔巒. 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性的十項策略[J]. 天津教育. 2007（11）

閱讀教學(xué)方法范文第2篇

合理營造閱讀教學(xué)情境，提高學(xué)生閱讀興趣。在學(xué)生閱讀之前提出有意義的小問題，讓學(xué)生帶著思考去閱讀。從而開發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散能力，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率，創(chuàng)建一個和諧的閱讀氛圍。例如，對于《師恩難忘》這篇課文的學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該讓同學(xué)略讀課文，挑出課文中的生僻字，勾起他們對陌生字眼的識別需求，從而學(xué)習(xí)生僻字。然后再提出問題，“課文主要講述了什么?從中感悟到了什么?”讓學(xué)生帶著求知欲和問題去閱讀課文。還可以根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)。在課堂上適當(dāng)?shù)胤庞诚鄳?yīng)的幻燈片、動畫、歌曲等去吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生主動融入教學(xué)、感悟文章的魅力和價值，讓學(xué)生非?；钴S地參與到閱讀當(dāng)中，達(dá)到教學(xué)目的。例如，在講授《嫦娥奔月》這篇課文時，因為小學(xué)生都喜歡看動畫片、也愛聽老人講故事。為了使他們能夠更好地去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，教師可以在上課前鋪墊一下嫦娥奔月的故事。然后在課堂上放映一些與《嫦娥奔月》相關(guān)的多媒體動畫，讓學(xué)生自主地去了解這樣一個故事。在他們的注意力被吸引過來后，自然愿意去深刻地了解這篇課文。然后再由教師由淺入深地去講解課文，挖掘文中更深的內(nèi)涵?？傊?，要提高小學(xué)生的語文閱讀水平，達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目地，就需要恰當(dāng)?shù)剡\用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．充分的課前準(zhǔn)備工作

充分的課前準(zhǔn)備對于教師的教學(xué)工作必定發(fā)揮著相當(dāng)大的作用。對于準(zhǔn)備工作我們還要從教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)兩方面抓起。我們都知道，要達(dá)到高效的教學(xué)目的，一定要根據(jù)教材特點和學(xué)生實際情況進(jìn)行備課。以滿足學(xué)生的實際要求，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。教師做好課前的準(zhǔn)備工作，要合理地總結(jié)教學(xué)重點，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓自己的課程富有特色，還要別出心裁地想出各種教學(xué)方法，讓教師本身的主導(dǎo)地位依舊存在。同時，要讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，這是為了讓學(xué)生對課文有個預(yù)先理解，再在課堂上結(jié)合老師的講解，雙重學(xué)習(xí)，既發(fā)散了學(xué)生的自主思維又不影響以教師為主導(dǎo)的課堂氛圍。

3．讓學(xué)生在閱讀中充分思考

學(xué)生的思考雖然應(yīng)該被充分地理解和接受，但筆者研究認(rèn)為，閱讀教學(xué)中必須建立合理化的理解，不能任憑接受學(xué)生的天馬行空。這其中又包含兩個方面:其一，語文教學(xué)是學(xué)生與文本通過對話建構(gòu)新的意義的過程，在這個過程中，必然有部分差異存在，但是要引導(dǎo)學(xué)生把它們維系在合理性的范圍內(nèi)。其二，教師首先應(yīng)該對文章有多元的解讀和理解，所以就一定要在備課的過程中盡力地去挖掘文章的要旨和潛在的意義，多角度多渠道地去認(rèn)知文章中存在的東西，顯然這就要教師有基本的心理素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，只有這樣，才能讓學(xué)生的語文閱讀能力在合理化的多元理解范圍內(nèi)得到培養(yǎng)和成長。

4.結(jié)語

閱讀教學(xué)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

目前，信息化和全球化使英語成為我國對外開放、與世界各國交際的主要語言工具，掌握英語這門國際語言已迫在眉睫。所以，把英語作為我國中小學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科具有戰(zhàn)略意義，而只有提高英語閱讀能力才能最大限度地理解和獲取信息，此外，閱讀作為一種技能還具有開發(fā)智力、培養(yǎng)思維能力的功能，尤其是對人的潛能開發(fā)具有極其重要的作用，由此可見閱讀的重要性。

1.中學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

盡管多年來中學(xué)英語教師對閱讀教學(xué)進(jìn)行過反復(fù)的研討、改善，但終究擺脫不了英語閱讀課堂教師大量講解、分析，學(xué)生機(jī)械聽講、記錄的基本模式。目前我國英語閱讀教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在3個方面：（1）在教學(xué)目標(biāo)上，只注重講授知識而忽略了培養(yǎng)語言綜合運用的能力；（2）在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得不到實現(xiàn)；（3）在教學(xué)方法上，學(xué)生被動多于主動，難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。以至于教學(xué)課堂氣氛呆板，無法提高學(xué)生的閱讀速度，無法落實教學(xué)目標(biāo)，閱讀能力培養(yǎng)效果不理想。

當(dāng)前學(xué)生存在的不良閱讀習(xí)慣主要有以下2個：（1）逐詞閱讀：克服逐詞閱讀這種不良習(xí)慣的方法除了進(jìn)行計時閱讀有意識地加快閱讀速度之外，還應(yīng)當(dāng)通過大量練習(xí)學(xué)會按詞組攝取和理解信息充分發(fā)揮眼睛的作用；（2）聲讀：聲讀或朗讀會影響閱讀速度不利于英語閱讀能力的提高，在閱讀時主張不依靠聲音為媒介，而由視覺器官直接與思維器官發(fā)揮作用。

2.英語閱讀教學(xué)的第一步：導(dǎo)讀

英語閱讀是通過感知理解獲取信息的心理過程，而英語閱讀教學(xué)的第一步是把學(xué)生引入課文特定的英語語言環(huán)境之中，正所謂“入境才能生趣”，才能刺激求知欲望，才能引發(fā)閱讀動機(jī)，進(jìn)入并保持良好閱讀心態(tài)，順利完成閱讀任務(wù)。導(dǎo)讀是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好閱讀心理狀態(tài)的行為，其目的就是激活學(xué)生的求知欲望，為閱讀新材料的呈現(xiàn)做好心理和知識準(zhǔn)備。在中學(xué)英語教學(xué)中，導(dǎo)讀主要包括背景知識導(dǎo)入、故事情節(jié)導(dǎo)入、話題導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等。在課程開始之前，教師要針對閱讀材料和學(xué)生特點精心設(shè)計導(dǎo)語，使閱讀活動開始得自然、合理，并能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生求知，啟發(fā)學(xué)生思維。

例如，故事情節(jié)導(dǎo)入就是利用學(xué)生對新奇事物的好奇心理，在閱讀故事性強(qiáng)的文章時，在新材料呈現(xiàn)之前，教師用學(xué)生可以聽懂的語言講述精簡的故事或文章的精彩片段，把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住，為進(jìn)一步閱讀全好心理準(zhǔn)備；情境導(dǎo)入就是在閱讀之前，教師把閱讀內(nèi)容用圖片、聲音或圖像等呈現(xiàn)給學(xué)生，師生之間就所見情境進(jìn)行問答、討論、探究，把所看到、所聽到的圖片、聲音或圖像與閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來。

“教學(xué)有法，但無定法”。導(dǎo)讀的方法雖然很多，但異曲同工。重要的是教師能夠根據(jù)閱讀材料、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點，靈活設(shè)計并運用導(dǎo)語，實現(xiàn)各種方法優(yōu)化組合，求得最佳教學(xué)效果。因此，讀是教師在教學(xué)活動中創(chuàng)新意識和教學(xué)藝術(shù)的綜合展示，教師只有掌握導(dǎo)讀藝術(shù)并應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中，中學(xué)英語閱讀教學(xué)效率及中學(xué)生的英語閱讀能力才會得到更多、更快的提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀其實就是一個信息處理的過程，課本是信息源，眼睛是輸入設(shè)備，大腦是處理和儲存設(shè)備。信息處理的快慢取決于信息輸入的快慢，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時首先要訓(xùn)練學(xué)生正確用眼，培養(yǎng)良好的用眼習(xí)慣并提高閱讀速度。主要從以下幾方面著手：（1）用眼看讀直接理解書面意思盡量抑制唇讀或聲讀；（2）按語義單位即閱讀詞組和句子，擴(kuò)大視距，避免單個詞的讀和用手指或筆尖等指著閱讀；（3）克服目光回視；（4）移動眼球，避免擺動頭部；（5）眼睛與書本距離保持30cm左右，且視線垂直于書本，避免眼睛疲勞。

此外，要培養(yǎng)學(xué)生的如何預(yù)測、尋讀特定信息、略讀大意、識別關(guān)鍵詞，獲取綜合信息進(jìn)行推理判斷的能力，學(xué)生有了良好的閱讀習(xí)慣和高效的閱讀技巧之后，才能夠真正保證閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

4.多媒體教學(xué)的應(yīng)用實踐

教育是面向未來的教育，我國著名科學(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)對未來教育做出了如此評述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)。”隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，教師可以運用新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的容量，擴(kuò)大學(xué)生的課外知識面；提高動手能力，很好地發(fā)揮學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力；師生關(guān)系平等、和諧；人機(jī)互動靈活多樣；生生合作加強(qiáng)，凝聚力提高。

通過調(diào)查多媒體教學(xué)模式的運用，結(jié)果表明學(xué)生的整體英語水平不斷提高，尤其是學(xué)生的閱讀能力及理解能力提高最為明顯。為了適應(yīng)未來的網(wǎng)絡(luò)信息社會，教師應(yīng)積極努力地創(chuàng)造真實的多媒體環(huán)境，運用新型英語閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，擴(kuò)大學(xué)生知識面，讓學(xué)生根據(jù)自己所需在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和教師的引導(dǎo)下，自由地整合和構(gòu)建自己的知識體系，以達(dá)到個人的最優(yōu)化設(shè)置。

實踐證明，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為學(xué)生創(chuàng)造最真實、最直接、最主動、最優(yōu)越的英語互動學(xué)習(xí)環(huán)境，能很好地培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣及獲取信息的能力。

5.結(jié)語

21世紀(jì)的教育發(fā)展對英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求，中學(xué)英語閱讀教學(xué)的成功與否關(guān)鍵在于教師能否恰到好處地運用英語閱讀教學(xué)方法。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)真領(lǐng)會教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計和制訂課堂教學(xué)程序，嚴(yán)格要求并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀技能訓(xùn)練，重視自己在教學(xué)過程中的角色變換，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，才能獲得良好閱讀效果，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］張步華.談高中英語閱讀教學(xué)的智力開發(fā)功能［J］.上海師范大學(xué)學(xué)報（教育版），2000，9（3）：74.

［2］羅曉杰.中學(xué)英語閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀藝術(shù)［J］.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2001，（4）：45.

［3］張西玲.英語閱讀教學(xué)中的導(dǎo)與學(xué)［J］.中學(xué)文科教學(xué)，2001，（10）：40.

閱讀教學(xué)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語文素質(zhì)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0083-01

閱讀教學(xué)課是初中語文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個初中語文教學(xué)中至關(guān)重要。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，變動最多、改革力度最大的是有關(guān)閱讀教學(xué)的條文。但是如今的現(xiàn)狀卻是閱讀教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，閱讀教學(xué)也沒能發(fā)揮其應(yīng)該有的作用。

1.以學(xué)生為主體

閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性都將得到更好的發(fā)揮。而學(xué)生主體性的發(fā)揮。有賴于師生的有效互動。上新課之前。教師應(yīng)給學(xué)生充分的時間，讓其利用這個時間。或個人學(xué)習(xí)或小組共同學(xué)習(xí)，疏通文字。整理生字詞。玩玩文字游戲；學(xué)生可以針對文本，確立1～2項學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)質(zhì)疑，學(xué)生還可預(yù)設(shè)1-2個題目，通過小組探討或個人思考，看哪些題目有價值，寫下答案或注明疑惑。課堂上，師生進(jìn)行互動，共同確立目標(biāo)。一起探討有價值的問題。如果確實有難點，再由老師點撥。在這樣的教學(xué)中，如果學(xué)生都能設(shè)題、解答了，那么本堂閱讀教學(xué)的目標(biāo)的達(dá)成自然變得輕而易舉。重點、難點也會迎刃而解。

2.加強(qiáng)教師指導(dǎo)

要學(xué)生自主閱讀，并不是放手讓學(xué)生去讀。教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，及早發(fā)覺學(xué)生走入的一些誤區(qū)，及時加以糾正和指導(dǎo)，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生找出的一些有價值的問題或方法，及時給以鼓勵和支持，并幫助學(xué)生解決這些問題或加深這些方法。教師在訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀的過程中，應(yīng)把握以下幾點：

2.1 要給學(xué)生閱讀的時間和思考的空間。課堂上，教師要敢于留給學(xué)生較為充裕的自讀時間。訓(xùn)練自主閱讀、，教師首先要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)問題。

2.2 讓學(xué)生跳著摘下桃子。由于學(xué)生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同，學(xué)生在閱讀理解方面總會遇到一些疑難問題。教師要訓(xùn)練每一個學(xué)生都跳著摘下桃子，一是鼓勵學(xué)生開動腦筋盡量自己弄通弄懂，二是不同的學(xué)生采用不同的處理方法，三是不要急于給出現(xiàn)成答案，要善于進(jìn)行恰到好處的點撥提示，善于引發(fā)學(xué)生的思維，要想辦法讓學(xué)生"跳"起來，讓更多的學(xué)生享受到"成功"的喜悅。

2.3 要注重學(xué)法指導(dǎo)。自主閱讀強(qiáng)調(diào)以自學(xué)為主，這樣，學(xué)法指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將閱讀過程中如何操作的有關(guān)知識和實現(xiàn)操作所需要的一般程序、基本方法和有關(guān)技巧教給學(xué)生，使學(xué)生對于閱讀理解的操作過程做到心中有數(shù)。

2.4 要善于暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師要善于準(zhǔn)確把握并及時暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在檢查閱讀效果時，教師可通過一步步追問讓學(xué)生充分展示思維過程，不僅便于教師清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，及時反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法，更重要的是能夠讓其他同學(xué)從發(fā)言者的解答中得到啟示，獲得方法，使更多學(xué)生"豁然開朗"，從而學(xué)到閱讀分析的正確思維方法。

3.激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說，興趣是最好的老師。只有切實讓學(xué)生自己有激情和興趣去主動閱讀，才能實現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到的是，初中生的閱讀理解能力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，并不需要再像以前一樣逐字逐句地分析理解，要知道文章被七零八落地肢解后，就會變得索然無味，讓人失去學(xué)習(xí)的興趣。一個好的老師應(yīng)該是一個引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生在文字的海洋里暢游。所以，激發(fā)學(xué)生閱讀激情的一個重要步驟就是讓學(xué)生去理解文章而不是去分解文本，比如可以從文章背景等方面著手，讓學(xué)生主動去探究閱讀文本背后的故事。另外，通過辯論賽或者課堂短劇的形式，也可以在一定程度上增加學(xué)生的閱讀激情。

4.提出閱讀問題

根據(jù)教育部于2001年制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）的指導(dǎo)，其中已明確表明"閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。"所以學(xué)生在閱讀教學(xué)時應(yīng)占主導(dǎo)地位，教師則主要是負(fù)責(zé)從旁輔導(dǎo)的作用。在日常進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時，教師可采用開放性提問的方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，盡最大程度的擴(kuò)充學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時的思考范圍，從而提高學(xué)生的理解能力及語言表達(dá)能力。以朱自清先生的《背影》為例，教師在教學(xué)時可提出以下此類問題：文章中作者主要想要表達(dá)的情感為什么？關(guān)于"背影"的主要描述語句有哪些？讓學(xué)生在閱讀文章時帶著問題來思考，這樣可最大程度上的幫助學(xué)生提高其理解性閱讀能力。

5.重視課外閱讀

除了課堂上的閱讀，我們還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。眾所周知，我們國家有著非常深厚的文化底蘊，楚辭漢賦，唐詩宋詞元曲，明清小說，民國文學(xué)，現(xiàn)、當(dāng)代文學(xué)，以及浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，都是學(xué)生課外閱讀的素材在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，我們要引導(dǎo)學(xué)生去看那些積極向上的、有著良好評價的作品，學(xué)生會在這些文學(xué)作品所營造的意境之中遨游，去探索、去發(fā)現(xiàn)未知的美好。同時，我們還要鼓勵學(xué)生不能只看熱鬧，要帶著自己的感情和思想去閱讀，在閱讀時做好摘錄，堅持寫讀后感。許多學(xué)生讀過的課外書籍很多，但讀完之后如過眼浮云，不久就忘了，這與他們閱讀時只動眼不動手、不做抄錄有很大的關(guān)系。因此，學(xué)生在閱讀時一定要做好讀書筆記，在不明白的地方或者精彩的章節(jié)要反復(fù)地看，弄清楚文章寫了什么內(nèi)容，同時把精彩優(yōu)美的語句和文章的片斷摘錄下來，集眾家之長消化吸收為自己所用。這樣長期堅持下去，就會使學(xué)生養(yǎng)成勤看勤寫的習(xí)慣，日積月累，自然會豐富學(xué)生的內(nèi)涵，使學(xué)生的語文素養(yǎng)大大提高。

總而言之，關(guān)于初中語文理解性閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)，其是一條漫長而又勢在必行的道路。因此必須對初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，給學(xué)生帶來新氣象，有效的培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力及思考能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡云，初中語文閱讀教學(xué)的一些現(xiàn)狀和思考--淺談研究性學(xué)習(xí)的常見問題及實施建議[J]，考試周刊，2007

閱讀教學(xué)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-228-01

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)不能再以單獨傳授知識為主，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供方法的指導(dǎo)。近幾年，我們根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點，結(jié)合教學(xué)實踐，對如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo)和掌握學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)進(jìn)行了思考和研究，并在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)法（即閱讀方法）指導(dǎo)有效途徑的探索，下面談?wù)勎业拈喿x教學(xué)方法。

一、巧設(shè)問題思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬塞給學(xué)生，更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用。

例如學(xué)習(xí)第五冊《師生情》一課，在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）她們?yōu)槭裁聪朐琰c看到王老師在課文中找出答案并劃出有關(guān)語句，談?wù)勼w會。思考此問，學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。

（2）你從哪兒看出她們想早點看到王老師劃出有關(guān)的重點詞語，談?wù)勼w會。學(xué)生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達(dá)到對師生之間情感的深刻認(rèn)識。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

有效的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實踐，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。

例如教學(xué)第十二冊《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學(xué)生通過自讀，從青年“漫不經(jīng)心”地翻書到后來“認(rèn)真地看起來”這一態(tài)度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當(dāng)時的情況，談對青年有何新的認(rèn)識。學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時敵人查封進(jìn)步書籍，十分嚴(yán)重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴望進(jìn)步的思想感情。

至此，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生理解到位，但作為教師不應(yīng)該滿足這個結(jié)論，而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，找出規(guī)律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化；二要將人物放在當(dāng)時的歷史背景中去認(rèn)識。

三、提供遷移機(jī)會，鞏固運用學(xué)法

對于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。

以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節(jié)目——怎樣表演——觀眾反應(yīng)”。把握了這個順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。

另外，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。

四、進(jìn)行序列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展

學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會了閱讀。學(xué)會閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的，內(nèi)化的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。