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語文閱讀教學(xué)研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；自主閱讀

小學(xué)低年級的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)的養(yǎng)成階段，在該階段進(jìn)行自主閱讀教學(xué)研究有利于積累語言，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、自主閱讀教學(xué)的特征

1.主體性

小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)主要是閱讀學(xué)習(xí)的主體根據(jù)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對閱讀內(nèi)容和閱讀過程進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，所以自主閱讀教學(xué)的特征之一就是主體性。在教學(xué)過程中要明確學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生對知識的自主構(gòu)建，教師在教學(xué)中給予適時指導(dǎo)，幫助學(xué)生對閱讀知識進(jìn)行理解，構(gòu)建自己的知識體系。

2.過程性

過程性是自主閱讀教學(xué)的特征之一，主要是強調(diào)學(xué)生對語文閱讀過程的參與，更好地體現(xiàn)自主性。學(xué)生在自主閱讀過程中選擇閱讀方式、理解閱讀內(nèi)容等思維過程也是過程性特征的體現(xiàn)。同時，學(xué)生、教師、閱讀文本之間的互動過程也體現(xiàn)了自主閱讀教學(xué)的過程性。

3.開放性

自主閱讀教學(xué)的開放性特征首先是教學(xué)內(nèi)容的開放性，在小學(xué)語文自主閱讀的教學(xué)過程中，教師首先要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，打破語文教材的局限性，對教學(xué)資源進(jìn)行整合創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)開放性。其次，是學(xué)習(xí)過程的開放性，小學(xué)低年級學(xué)生想象力豐富，教師要引導(dǎo)學(xué)生在其自主閱讀的過程中勇于發(fā)表自己的觀點，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行個性化、創(chuàng)造性、開放性的解讀。最后，是教學(xué)評價的開放性，沒有固定的評價標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生獨特的想法和個性化發(fā)展。

二、小學(xué)低年級語文自主閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)中忽視了學(xué)生的自主、合作和創(chuàng)新

小學(xué)語文的自主閱讀教學(xué)主要就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們在閱讀教學(xué)中能夠更積極地參與到教學(xué)中，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)主要以“灌輸式”為主，教學(xué)方式較單一，學(xué)生只是被動接受知識的講解，沒有自主思考、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和思維的創(chuàng)新，而是用老師的思考代替了學(xué)生的思考，使得自主閱讀教學(xué)的效率低下。

2.老師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)力度不夠

朗讀是語文閱讀教學(xué)中的一部分，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感，增強對語言文字的敏感度發(fā)揮著重要作用，為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。但是在實際的閱讀教學(xué)中，老師更加重視對閱讀內(nèi)容的分析和理解，而對朗讀的指導(dǎo)力度不夠，限制了學(xué)生的朗讀練習(xí)。

3.學(xué)生對課外閱讀的興趣不高，缺乏主動性

小學(xué)生的年齡較小，正處于貪玩的時期，在課下不愿意花費時間進(jìn)行課外閱讀，因而沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這就更需要教師對學(xué)生做好指導(dǎo)工作，根據(jù)低年級學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量和思維方式，對學(xué)生課外讀物的類型給予建議，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、小學(xué)低年級語文自主閱讀教學(xué)策略

1.更新教學(xué)觀念，完善教學(xué)評價

針對小學(xué)低年級語文自主閱讀教學(xué)中存在的問題采取相應(yīng)的策略首先是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容自主思考、分析、感悟，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時，首先明確閱讀目標(biāo)，需要掌握哪些生字詞，如何體會作者的情感等，這樣學(xué)生能夠更有目標(biāo)性地進(jìn)行自主閱讀，提高閱讀效率。其次是完善教學(xué)評價，學(xué)生自主閱讀不僅需要掌握閱讀技巧，還要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2.加強朗讀訓(xùn)練，鼓勵創(chuàng)造性解讀

朗讀是學(xué)生出聲對文章進(jìn)行閱讀，有利于學(xué)生更好地提高自己的口語表達(dá)能力。同時，鼓勵學(xué)生在自主讀的過程中進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，根據(jù)閱讀內(nèi)容發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行解讀。例如，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，老師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、比賽朗讀、自由朗讀等，使學(xué)生更積極主動地參與到語文自主閱讀教學(xué)中。

3.豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

老師在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實際可以靈活運用多種教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等，多種教學(xué)方法的運用不僅可以不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使他們能夠在教學(xué)過程中或者課外閱讀中都能夠自主閱讀，而且也不斷豐富自己的閱讀量，拓展知識面。

小學(xué)低年級語文自主閱讀教學(xué)的順利開展需要教師不斷更新觀念，加強指導(dǎo)，提高專業(yè)水平，同時學(xué)生也要充分發(fā)揮主體作用，主動參與到教學(xué)中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范宜雙.芻議小學(xué)低年級語文自主閱讀教學(xué)[J].新校園（中旬），2016（8）：162.

語文閱讀教學(xué)研究范文第2篇

（一）“經(jīng)典閱讀”的內(nèi)涵北大教授錢理群先生認(rèn)為：“經(jīng)典是民族與人類文明的結(jié)晶，是歷代前人智慧與創(chuàng)造的積淀；而真正的經(jīng)典又總是超越民族與時代的，具有超前性。文、史、哲的經(jīng)典更是關(guān)注人性的根本，不懈地挖掘著人類靈魂的深度，同時，也是語言藝術(shù)的典范，具有永遠(yuǎn)的思想與語言的魅力”。錢理群先生對“經(jīng)典”的定義，奠定了經(jīng)典閱讀研究的基礎(chǔ)，被廣大研究者普遍接受。在此基礎(chǔ)上，研究者進(jìn)一步提出經(jīng)典閱讀就是閱讀書面讀物，這是“獨立進(jìn)行的、個性化的,并能以文字符號為觸導(dǎo)而使閱讀主體展開想象、聯(lián)想及再創(chuàng)造”。同時，經(jīng)典所具有的“魅力”和“張力”決定了經(jīng)典閱讀“本質(zhì)上既是一種體驗性、對話性、陶冶性閱讀,又是一種開放性、建構(gòu)性、智慧性閱讀”。綜上所述，國內(nèi)研究者對于經(jīng)典的內(nèi)涵界定普遍一致，不存在分歧。大部分研究者普遍認(rèn)為，那些經(jīng)過時間檢閱，具有思想性與影響力的古代著作和現(xiàn)代名家著作是經(jīng)典，但并沒有列出詳細(xì)的經(jīng)典篇目，而且對于當(dāng)代作品，研究者普遍認(rèn)為，能否納入經(jīng)典的范疇，仍需要經(jīng)過時間歷練。傳統(tǒng)經(jīng)典浩繁宏富，作為大眾閱讀不可能完全涉及，有研究者提出“請相關(guān)專家對傳統(tǒng)經(jīng)典或時尚讀物進(jìn)行鑒別，做出公正的評價,向廣大讀者提出推介書目”,這無疑對提高大眾的閱讀質(zhì)量是有幫助的。

（二）“經(jīng)典閱讀”的意義研究者認(rèn)為，經(jīng)典閱讀不僅是“對民族精神的弘揚，民族文化的傳承”，而且是“應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)所必需的選擇之一”，因為“在人文精神急遽失落的全球化時代，我們更為迫切地需要回歸經(jīng)典閱讀的傳統(tǒng)，從而喚醒我們的人性，振奮我們的民族精神，重建我們的當(dāng)代文化”。錢理群先生則一針見血地指出：“讀文學(xué)作品惟一的目的(如果有目的的話)，是陶冶我們的性情，開拓我們的精神空間”。同時，錢理群先生從語文教學(xué)的角度，分析經(jīng)典閱讀的重要意義，經(jīng)典閱讀“會使教師與學(xué)生的生命達(dá)到一種酣暢淋漓的自由狀態(tài)，這種難得的高峰體驗，生命的瞬間爆發(fā)與閃光，會使學(xué)生以一種全新的眼光去看待自我與世界，甚至從根本上改變學(xué)生的生命狀態(tài)與選擇。可以說，閱讀經(jīng)典是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使語文教學(xué)真正介入學(xué)生的生命活動的關(guān)鍵與基本手段”。持相同觀點的還有華東師大的倪文錦教授，他明確指出經(jīng)典閱讀是“提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必由之路”。職教教師普遍認(rèn)同這一觀點，有研究者指出，“文學(xué)經(jīng)典閱讀在建構(gòu)學(xué)生的精神家園，塑造其健全人格，充實學(xué)生的文化底蘊以及提升學(xué)生的語文素養(yǎng)方面具有獨特的功能”。綜上所述，經(jīng)典閱讀的意義與價值，一方面，在于提高人文素養(yǎng)，另一方面，在于提升語文素養(yǎng)，這正體現(xiàn)了語文的學(xué)科特點：人文性和工具性。由此可見，經(jīng)典閱讀在語文教學(xué)中有著極其重要的地位。在《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)中就明確提出：“通過作品鑒賞活動，能品味語言，感受形象，理解思想內(nèi)容，欣賞藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力，形成獨特體驗，培育人文情懷”。

（三）“經(jīng)典閱讀”的現(xiàn)狀青少年經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀令人堪憂，有研究者通過問卷調(diào)查方式分析出職校學(xué)生“課余大量的時間花在網(wǎng)吧、游戲、逛街上；85%的學(xué)生認(rèn)為，自己的課外閱讀量非常有限，95%的學(xué)生認(rèn)可自己的課外閱讀書籍是武俠小說、言情小說、鬼怪小說、網(wǎng)絡(luò)作品或時尚讀物”。經(jīng)典閱讀的數(shù)量是有限的，質(zhì)量也是存在嚴(yán)重問題的，有研究者指出：“高職生課外閱讀方式通常是缺乏思考的泛讀”。究其原因，研究者認(rèn)為：“電子讀物、網(wǎng)絡(luò)閱讀、手機(jī)閱讀的流行，都給傳統(tǒng)的出版方式與閱讀方式帶來了極大的沖擊。更為重要的一點是，人們的思想觀念發(fā)生了變化：實用主義盛行”。職業(yè)學(xué)校中的實用主義表現(xiàn)為：“高職院校都不同程度地存在著重視專業(yè)技能教育、輕視素質(zhì)教育的傾向，職業(yè)教育中功利性過于明顯，使學(xué)生缺少人文素質(zhì)和思想底蘊，影響了學(xué)生的全面發(fā)展”，“許多高職院校只把文學(xué)鑒賞課作為選修課，不少學(xué)生為了湊足學(xué)分才選修，加之文學(xué)鑒賞課老師不能準(zhǔn)確掌控高職學(xué)生的閱讀心理，對學(xué)生的閱讀聽之任之”，因此，經(jīng)典閱讀并沒有成為高職學(xué)生的精神與生活方式的內(nèi)在需求。

（四）“經(jīng)典閱讀”的教學(xué)策略基于課內(nèi)的經(jīng)典閱讀研究，研究者從宏觀視野上提出：“以地方課程和校本課程的方式單獨開設(shè)經(jīng)典課程”，便于經(jīng)典教育理念的落實和實施。有研究者已開設(shè)“經(jīng)典閱讀”校本課程，“一般以教師課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的形式實施”，并對“讀物推薦課、方法指導(dǎo)課、交流賞析課、成果展示課”等基本課型的教學(xué)策略作了初步探討。研究者從微觀視野上普遍認(rèn)同，“激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典閱讀的興趣，是經(jīng)典鑒賞教學(xué)及經(jīng)典推廣的首要任務(wù)”，“視聽媒介介入法、口頭交流法、比較鑒賞法、論文寫作法、成果展示法”等都是常用的教學(xué)激趣法。同時，文本細(xì)讀也是研究者們提倡的教學(xué)方法，文學(xué)經(jīng)典教學(xué)“要幫助學(xué)生學(xué)會怎樣品味語言，怎樣捕捉文本背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些重要的暗示或者提示，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對文本作出既富有創(chuàng)造性又符合文本實際的解讀”，等等?；谡n外的經(jīng)典閱讀研究，研究者認(rèn)為：“從校園環(huán)境上營造經(jīng)典閱讀的氛圍，在校園文化中培養(yǎng)一種熱愛閱讀的氣息，那將在整個經(jīng)典閱讀指導(dǎo)中起到重要作用”。在校園閱讀氛圍的營造方面，“圖書館應(yīng)擔(dān)負(fù)引導(dǎo)大學(xué)生‘深閱讀’的職責(zé)”?！霸陂_展經(jīng)典閱讀的過程中，如何對讀者進(jìn)行必要有效的閱讀指導(dǎo)就顯得非常重要，好的導(dǎo)讀可以達(dá)到事半功倍的效果”，眾多圖書館工作者對經(jīng)典閱讀的導(dǎo)讀進(jìn)行了深入的研究，是經(jīng)典閱讀課外研究的補充與延伸。此外，有研究者指出：“教師對經(jīng)典閱讀的不夠深入，在一定程度上助長了學(xué)生身上的浮躁”，教師應(yīng)該熱愛經(jīng)典閱讀，深入研讀，“才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典的世界,去觀、去品、去悟,然后愛上經(jīng)典”。在培養(yǎng)教師經(jīng)典閱讀能力方面，有研究者做出了可貴的嘗試：“消除教師的畏難情緒，鼓勵教師先期閱讀經(jīng)典，采取集中與分散學(xué)習(xí)、名家輔導(dǎo)、讀書漫談等形式，為教師進(jìn)一步閱讀經(jīng)典創(chuàng)造條件，營造氛圍，也為指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典打下了基礎(chǔ)”。綜上所述，研究者們一般從課內(nèi)和課外兩方面研究經(jīng)典閱讀的教學(xué)策略，研究關(guān)注點都是學(xué)生。雖然在新的教育理念指導(dǎo)下,許多一線教師不斷在經(jīng)典閱讀教學(xué)實踐中探討有利于學(xué)生發(fā)展和成長的教學(xué)模式，總結(jié)出許多寶貴的經(jīng)驗和作法，但我們看到教師扮演的角色仍是教學(xué)方法的實施者，經(jīng)典閱讀書目的推薦者，而教師本身的經(jīng)典閱讀能力卻缺乏更多的關(guān)注與研究。

二、總結(jié)與反思

與國內(nèi)中小學(xué)和高校的經(jīng)典閱讀教學(xué)研究相比，職教領(lǐng)域的研究起步晚、發(fā)展慢、成果少，文獻(xiàn)數(shù)量與質(zhì)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，可以說正處于研究的萌芽狀態(tài)。首先，研究的廣度與深度不足，重復(fù)性研究較多。自2000年以來，研究者們就語文經(jīng)典閱讀教學(xué)問題展開了持續(xù)深入的研究，取得了一系列成果，處在起步階段的職教領(lǐng)域有效教學(xué)研究，雖然借鑒吸收了不少理論成果，取得了一些成績，但仍沿著前人開辟的道路前行，與職教教學(xué)的特點結(jié)合不緊密，沒有獨創(chuàng)性的成果出現(xiàn)。以經(jīng)典閱讀教學(xué)策略研究為例，研究者們關(guān)注點以學(xué)生為主，研究角度從課內(nèi)和課外兩方面分析，研究內(nèi)容和結(jié)果大同小異。

其次，研究中沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的意識，沒能充分考慮職校學(xué)生的學(xué)情。研究者清楚認(rèn)識到職業(yè)教育與普教的區(qū)別，承認(rèn)語文學(xué)科在職業(yè)教育中被邊緣化的處境，這與經(jīng)典閱讀越來越式微的現(xiàn)狀密切相關(guān)。研究者們無力改變這一現(xiàn)狀，也沒有開出切實有效的藥方。如經(jīng)典閱讀教學(xué)中的文本來源問題，教育部曾指定30種書目為中小學(xué)生的必讀書目，但對職校學(xué)生并沒有開出指定書目，所以職校語文經(jīng)典閱讀教學(xué)研究的側(cè)重點以教材中的經(jīng)典篇目為主，視野比較狹窄。經(jīng)典文學(xué)浩如煙海，學(xué)生不可能全部閱讀，也不愿意去閱讀，如果能針對職校生的閱讀興趣，將其中的精華部分經(jīng)過選編,加以整理后形成語文讀本,這對于職校生的閱讀將是一個有益的嘗試。

語文閱讀教學(xué)研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 群文閱讀 課堂教學(xué) 精讀課文

小學(xué)生的群文閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新的組織模式。群文閱讀是以教材的單元為基準(zhǔn)，將本單元里的多篇課文整合，制定一個總目標(biāo)，并在總目標(biāo)的指導(dǎo)下組織學(xué)生的閱讀。這對提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力有非常重要的意義。筆者對小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)價值和組織方法進(jìn)行分析，并提出要根據(jù)不同的單元主題來選擇閱讀內(nèi)容，根據(jù)結(jié)構(gòu)來組織文章，使學(xué)生感受到閱讀的真諦。

一、小學(xué)語文群文閱讀介紹

小學(xué)語文群文閱讀指的是圍繞一個主題讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀幾篇文章，并在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生達(dá)成共識、完成對知識的構(gòu)建的一種閱讀方法。一般情況下，在一堂課的時間內(nèi)，學(xué)生可以讀五篇文章。這大大提高了學(xué)生的閱讀效率，也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的知識面得到豐富，而且學(xué)生自我也感到滿足，提高了他們對閱讀的興趣。

由于群文閱讀會在規(guī)定的時間內(nèi)要求學(xué)生完成幾篇文章的閱讀，所以對學(xué)生的閱讀速度有較高的要求，一開始可能速度達(dá)不到，但經(jīng)過多次練習(xí)后，學(xué)生一般都能在速度方面有所提高。通過這個過程，學(xué)生不再是以前的被動閱讀的狀態(tài)，而變成了會思考，能自主地閱讀，使學(xué)生學(xué)會通過自己的思考去感受作者的思想，聆聽作者的表達(dá)。群文閱讀促進(jìn)了我們對原來的分析文章的閱讀弊病，讓閱讀教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的改變。

二、群文閱讀教學(xué)策略分析

（一）按照不同主題選擇群文閱讀內(nèi)容

在群文閱讀教學(xué)之前，教師一定要提前做好準(zhǔn)備，為學(xué)生選擇主題一致的幾篇文章，還要保證文章的質(zhì)量，使學(xué)生可以讀到美文。在選擇文章時，教師既可以按照課文單元主題來選擇，又可以按照學(xué)生年齡、心理等特點選擇文章。選擇文章時，教師要看的包括文章的寫作內(nèi)容、寫作特點、創(chuàng)作背景、用到的表達(dá)方式等。例如，學(xué)到對動物的描寫的這個單元時，教師可以選擇一系列描寫動物的文章作為群文閱讀的材料，讓學(xué)生鞏固在課上學(xué)到的一些知識。

（二）按照文章結(jié)構(gòu)設(shè)計文章組合

群文閱讀涉及文章的閱讀順序，幾篇文章讀下來總要有先有后。因此，教師要按照一定的層次和順序來組織供學(xué)生閱讀的文章，不能隨意地安排。比如，對于一些經(jīng)典的閱讀，教師可以讓學(xué)生多次閱讀，多次體會。所以針對這類文章，教師要在安排時多排幾次。這類文章可以包含歌頌?zāi)笎鄣?，如梁曉聲的《慈母情深》，林夕的《母親的存折》，可以讓學(xué)生理解母愛的偉大，對父母感恩，起到德育教育的目的。又如，講到偉人、名人事跡的課文時，教師可以選擇拓展閱讀的文章。如先閱讀中國偉人的，再閱讀外國偉人的，通過閱讀讓學(xué)生感受到偉人給予自己的精神鼓舞，并立志向他們學(xué)習(xí)，從自己做起，爭做好學(xué)生。

三、閱讀后做好閱讀感受記錄

群文閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。為了同時達(dá)到提升學(xué)生表達(dá)能力，教師可多設(shè)計一些能讓學(xué)生多多表達(dá)自我感受的機(jī)會。教師還要讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀，與同學(xué)共同討論閱讀后的感受，并將自己的感受整理成通順的語言表達(dá)出來，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師還可以設(shè)計讓學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)美的文章或片段選出來，在課上的時候朗讀給大家聽，讓大家一起欣賞。這樣就從一定程度上使群文閱讀的效果更廣泛，不僅使學(xué)生的閱讀能力得到提高，同時學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力、思維能力也得到提高。

四、教師提問起引導(dǎo)作用

在群文閱讀教學(xué)中，教師要起到引導(dǎo)作用，將學(xué)生引導(dǎo)在正確的閱讀道路上。教師可以通過提問來引導(dǎo)，并通過問題的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生的思考和合作探究，讓他們的閱讀進(jìn)度和情況時刻都在教師的了解和掌控中。群文閱讀的量較大，學(xué)生的閱讀側(cè)重點不同。所以，教師要在設(shè)計問題時注意多方面設(shè)計問題，讓不同的學(xué)生都有閱讀的提高。

群文閱讀是促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提高的有效手段，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高，同時還能使學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力同步提高。因此，教師必須掌握正確的教學(xué)方法，提高學(xué)生對群文閱讀的興趣，使學(xué)生愛上閱讀，愛上寫作。群文閱讀能夠給予學(xué)生更大的閱讀空間，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和思辨能力，是一種可以大力提倡的閱讀方式。目前，群文閱讀還未在全國范圍內(nèi)大規(guī)模實行，希望本文能夠為群文閱讀教學(xué)提供一點新思路和新方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]李暉.鏈接生活，點擊教學(xué)――小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐探索[J].學(xué)周刊，2015（2）.

[2]陳玲.小學(xué)語文“群文閱讀”特色課程建設(shè)的探索[J].考試周刊，2014（7）.

語文閱讀教學(xué)研究范文第4篇

一、激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，使學(xué)生想讀

興趣是最好的老師，在新課標(biāo)“以生為本”的教學(xué)理念下，在課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其發(fā)揮主觀能動性，成為課堂的主人。并在教學(xué)中利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，使其想讀。

在教學(xué)“頤和園”這篇課文時，我就利用多媒體為學(xué)生播放了頤和園各處優(yōu)美的景色，并配以舒緩動聽的音樂，學(xué)生都沉浸在輕松愉快的氛圍中。然后我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行賞析，并一邊讀書一邊看景色，將課文中描述的景物與視頻一一對應(yīng)起來，學(xué)生受到視覺與聽覺的雙重洗禮，再加上自己的想象，他們的心境也隨著美景變得透明澄澈。然后我為學(xué)生介紹我國的世界文化遺產(chǎn)，學(xué)生聽了都很受震撼，他們對世界文化遺產(chǎn)的探索熱情變得十分高漲，從而有效地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的熱情，使他們樂于讀書，想要讀一些書來開闊自己的視野。

二、創(chuàng)設(shè)課外閱讀平臺，使學(xué)生能讀

課外閱讀是學(xué)生獲取信息、拓展眼界的主要渠道，教師要為學(xué)生搭建課外閱讀的平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀交流的空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之外能進(jìn)行課外閱讀。

比如，教師可以在教室里設(shè)置一個圖書角，將學(xué)生感興趣的書陳列其中，或者可以讓學(xué)生自己拿書到教室里讀，每天利用晨讀時間讀一些文章。教師還可以組織學(xué)生每周開展“讀書交流會”，即讓學(xué)生互相交流自己最近讀了什么書，有什么收獲等，從而讓學(xué)生在交流中取長補短，共同進(jìn)步。對于小學(xué)生來說，故事書是他們最喜歡的類型，那么教師就可以讓學(xué)生講故事，為了使學(xué)生更好地進(jìn)行讀書，教師還可以讓學(xué)生輪流講故事，在每一節(jié)上課開始前，找一名學(xué)生講故事，既能夠有效地活躍課堂的氣氛，又能夠增強學(xué)生的閱讀興趣，使其在讀書的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，將所讀的知識內(nèi)化成自己的內(nèi)在涵養(yǎng)，從而為小學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。

三、大力改革語文課堂教學(xué)，使學(xué)生會讀

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師只是讓學(xué)生學(xué)會課本上的知識，沒有注重對學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與實施，課堂教學(xué)也要順應(yīng)時代的潮流，改革教學(xué)形式，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系課外讀物，將讀書的方法與技巧教給學(xué)生，讓學(xué)生在想讀、能讀的基礎(chǔ)上會讀，從而有效地提高學(xué)生課外閱讀的效率與質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)了“濫竽充數(shù)”這個寓言故事后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課下搜集一些其他的故事，像“掩耳盜鈴”“東施效顰”“亡羊補牢”“守株待兔”等等。既有助于學(xué)生對寓言有更深層次的認(rèn)識，理解其蘊含的諷刺意味，還有助于學(xué)生在閱讀中提升自己的素養(yǎng)，不斷完善自身。另外，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，像手腦并用，隨時寫下自己的體會與感受等，讓學(xué)生逐漸探索出有效的閱讀教學(xué)策略，并從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、開展課外閱讀活動，使學(xué)生多讀

要順利地開展課外閱讀活動，需要師生的共同努力。由于小學(xué)生的定性不足，他們對某件事情的熱度不會持續(xù)太久，因此，教師要將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀活動相結(jié)合，讓學(xué)生在課外活動中感受到閱讀的樂趣。

我校曾經(jīng)舉辦過一個以“我與讀書的故事”為主題的征文活動，讓學(xué)生將讀書的過程以作文的形式記錄下來，或是寫讀書的心得體會以及收獲等等。小學(xué)生具有很強的自尊心與好勝心，這樣的活動不僅可以讓他們自覺投入到讀書中，還能讓他們在寫作中認(rèn)識到讀書的意義及樂趣，從而有效地挖掘?qū)W生的閱讀潛能。

語文閱讀教學(xué)研究范文第5篇

一、高中語文探究性閱讀教學(xué)的意義

推進(jìn)高中語文探究性閱讀教學(xué)不僅是因為新課改的倡導(dǎo)，更是因為通過先進(jìn)的閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。高中生已經(jīng)具備了一定的知識儲備和社會認(rèn)識，高中教學(xué)也是以繼續(xù)提高學(xué)生的觀察、分析和判斷能力為主，但僅僅這些還不夠，如何提高學(xué)生的思考能力，拓寬思考的寬度，加深思考的廣度都是高中語文教學(xué)中需要加強的地方。探究性閱讀教學(xué)可以做到這一點，不僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思考方式，還能夠?qū)W(xué)生思維的廣度和深度有所影響。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點，以往的閱讀教學(xué)課堂常常氛圍沉悶，學(xué)生沉默寡言導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，面對這樣的困境，更應(yīng)引入探究的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和潛力，提高語文課堂的效率。

探究性閱讀的引入，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠增強學(xué)生的邏輯思維能力，所以不僅語文教學(xué)需要引入探究性教學(xué)，素質(zhì)教育也對學(xué)生的探究能力有所要求。探究性閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價能力的有效方法，是啟發(fā)學(xué)生能動性、引導(dǎo)他們自發(fā)探索的有效手段。通過探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了主動獲取知識、運用知識并解決實際問題的能力。

二、高中語文探究性閱讀教學(xué)的特性

語文探究性閱讀教學(xué)比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)更加開放和人性化，充滿了創(chuàng)意和思維碰撞的火花。探究性閱讀教學(xué)一般具備三個特性：第一，探究性閱讀教學(xué)具有主體性，要求學(xué)生自我創(chuàng)造力的開發(fā)。傳統(tǒng)的傳授式的閱讀教學(xué)使得學(xué)生常常處于被動地位，探究性閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮主觀能動性并把自己的成果表達(dá)出來；第二，探究性閱讀教學(xué)具有實踐性，追求理論與社會的結(jié)合，文學(xué)與生活的聯(lián)系。這也是人文學(xué)科教學(xué)的目的所在，“探究”本身就是實踐的標(biāo)志，只有通過在文字中和生活中不斷地探究和實踐，才能領(lǐng)悟人文科學(xué)的內(nèi)涵；第三，探究性閱讀教學(xué)還具有開放性的特征。探究的終點本就不是單一的，探究的內(nèi)容也不應(yīng)該受到課本的局限，教師在進(jìn)行閱讀題材的選擇時，可以拓寬選擇的范圍，選取經(jīng)典的內(nèi)涵豐富的文章供學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。在解決問題的方法上，探究性閱讀教學(xué)也鼓勵學(xué)生采用不同的方法，答案本就不是非此即彼的，學(xué)生通過自己的思考完全可以得出不同角度、不同層面上的答案。在教學(xué)方式上，探究性閱讀教學(xué)也不應(yīng)只局限在課堂上，在課外時間，學(xué)生可以利用圖書館或者網(wǎng)絡(luò)自主地進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。

三、如何開展高中語文探究性閱讀教學(xué)

1.明確教學(xué)目標(biāo)

在探究性閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能正確地引導(dǎo)學(xué)生樹立主動的探究意識。探究性閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生主動探究的思維品質(zhì)，讓學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，突破思維定式，提出新穎獨到的見解。通過探究性閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師只有明確以上探究性閱讀教學(xué)的目標(biāo)，才能確保教學(xué)的有效開展。

2.巧設(shè)問題，激發(fā)探究熱情

探究性閱讀教學(xué)的開展需要保持學(xué)生的探究熱情，教師應(yīng)當(dāng)以提問開始，有了問題，學(xué)生的思維被啟動，這是探究性閱讀的第一步。教師應(yīng)當(dāng)善于將閱讀內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，并且問題設(shè)置要因文而異，因?qū)W生而異，整體和細(xì)節(jié)都應(yīng)設(shè)問。整體注重全文思想，細(xì)節(jié)注重深度內(nèi)涵，提出問題后與學(xué)生進(jìn)行討論，共同歸納，以此促進(jìn)學(xué)生思維的靈動性，激發(fā)他們探究的熱情。在閱讀教學(xué)中巧設(shè)問題，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更好地了解閱讀內(nèi)容，還可以提升學(xué)生發(fā)展性的能力，教學(xué)效果顯著。

3.鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)團(tuán)隊精神