前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中職語文課程教案范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

中職語文課程教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職語文教師；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程內(nèi)容；開發(fā)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）08-0070-04

?本文系第二期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)資助立項(xiàng)課題“中職語文教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程開發(fā)的研究”（課題編號(hào)：ZZZ6）成果之一。

收稿日期：2014-06-20

作者簡介：沈彬，江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校（江蘇江陰，214433）高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)與職業(yè)教育管理。

一、中職語文教師網(wǎng)培課程開發(fā)的原則

1.職業(yè)系統(tǒng)性原則。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)指向中職語文教師工作需要而不是學(xué)科的系統(tǒng)，即課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)追求的是教師工作需要的新的理念、教學(xué)能力及解決問題的方法而非學(xué)科系統(tǒng)的完整性，即服從語文教師職業(yè)的系統(tǒng)性。這既是由網(wǎng)培課程的學(xué)時(shí)決定的，更是由受訓(xùn)對象的學(xué)識(shí)、成人特點(diǎn)等決定的。

2.內(nèi)容針對性原則。課程內(nèi)容的開發(fā)依據(jù)當(dāng)下中職語文教師在教學(xué)中遇到的困惑與疑難，即教師們在工作中普遍急需解決的問題而定，在情境分析梳理若干問題的基礎(chǔ)上，基于更新教學(xué)理念、提升教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)方法手段等，通過大綱解讀、教材輔導(dǎo)、教學(xué)實(shí)施三大模塊，使受訓(xùn)者在原有基礎(chǔ)上提高教學(xué)能力，獲得專業(yè)發(fā)展，使課程內(nèi)容貼近教學(xué)實(shí)際，而不是面面俱到，也不是灌輸艱深的理論。

3.對象發(fā)展性原則。中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱的頒布，新教材的全面使用，文化課程改革的不斷深入，“兩課”評比、信息化教學(xué)大賽如火如荼的開展，對我省中職學(xué)校語文教學(xué)提出了新要求，也使廣大教師面臨新情況。對此，教師必須積極面對，認(rèn)真學(xué)習(xí)，加快自身的專業(yè)發(fā)展，抱殘守缺、不思進(jìn)取必遭淘汰?；谝陨戏治?，中職語文教師網(wǎng)培課程內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)堅(jiān)持面向教師的專業(yè)發(fā)展，為了教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師發(fā)展的取向，搭建教師發(fā)展的平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展情境，豐富教師發(fā)展內(nèi)涵。努力使學(xué)員通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

4.案例典型性原則。有專家說：“語文教師要把自己定位在這樣的坐標(biāo)里：橫坐標(biāo)是學(xué)養(yǎng)的積累，縱坐標(biāo)是經(jīng)驗(yàn)的增加?！盵1]課程內(nèi)容的開發(fā)倚重省內(nèi)相關(guān)專家以及一線優(yōu)秀骨干教師，借助他們的學(xué)養(yǎng)、智慧，更借助他們的經(jīng)驗(yàn)，選取教學(xué)工作中一個(gè)個(gè)鮮活、典型的案例，“寫真”教師教學(xué)生涯，反思自身的教學(xué)行為，促進(jìn)教師更深刻地認(rèn)識(shí)自己教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供有效的方式。

5.資源豐富性原則。作為課程內(nèi)容，其集聚資源的豐富與否，直接關(guān)系到課程培訓(xùn)質(zhì)量的高低。開發(fā)過程中應(yīng)整合視頻、PPT及教案、作業(yè)等豐富資源，為學(xué)員受訓(xùn)提供藍(lán)本。準(zhǔn)確、科學(xué)、直觀、豐富是課程內(nèi)容資源的要求。

二、中職語文教師網(wǎng)培課程模式及其開發(fā)方法

根據(jù)“江蘇省首批中職教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程開發(fā)工作方案”的要求――以“行動(dòng)學(xué)習(xí)”理念為指導(dǎo)，緊貼一線教師的教學(xué)實(shí)際需求，為教師提供課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法及典型案例等學(xué)習(xí)資源，提升教師基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力、反思能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)教師學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一，我們將課程發(fā)展史中四大經(jīng)典之一的情境模式及其開發(fā)方法作為中職語文教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的模式與開發(fā)方法。

情境課程模式是由英國課程理論家勞頓（Denis Lawton）首先提出的。勞頓認(rèn)為課程開發(fā)研制必須建立在科學(xué)的文化分析的基礎(chǔ)上，其立論依據(jù)在于課程要致力于最普遍意義上的知識(shí)傳播，發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主能力，使學(xué)習(xí)者善于適應(yīng)社會(huì)與工作中所面臨的各種情境，并能對其施加影響，而不是被動(dòng)地受環(huán)境支配。斯基爾貝克（M.Skilbeck）在對勞頓的課程模式改進(jìn)的基礎(chǔ)上，從微觀層面提出了情境課程的研制模式，被稱為經(jīng)典的情境課程研制模式，共分為五步：（1）分析情境；（2）確定目標(biāo)；（3）設(shè)計(jì)方案；（4）解釋與實(shí)施；（5）評價(jià)與調(diào)控。情境課程模式作為當(dāng)代最具影響力的課程研制模式之一，被視為既能包含目標(biāo)模式，又能包含過程模式的綜合化課程研制理論，不失為一種靈活性、適應(yīng)性較強(qiáng)的課程研制模式。[2]

分析情境。研究分析江蘇省中職語文教師教學(xué)現(xiàn)狀，梳理出當(dāng)下中職語文教學(xué)存在的問題，了解語文教師的培訓(xùn)需求后，確定了教學(xué)內(nèi)容與課程形式。設(shè)計(jì)包含7個(gè)選擇性話題、1個(gè)建議性問題的調(diào)查問卷，通過蘇北、蘇中、蘇南15家職業(yè)學(xué)校283名教師進(jìn)行調(diào)查分析獲得課程開發(fā)的第一手資料：（1）需求與方向。教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、語文課程改革理念。（2）內(nèi)容與形式。內(nèi)容上偏向優(yōu)秀課例展評、教材教法、大綱解讀。形式上偏向結(jié)合實(shí)例的講座、學(xué)術(shù)沙龍、案例評析。（3）師資與資源。培訓(xùn)師資偏向經(jīng)驗(yàn)豐富的一線骨干教師、課改專家、教材主編。培訓(xùn)資源偏向課件、視頻、教案等。（4）過程與評價(jià)。偏向于在線學(xué)習(xí)，提交教案與現(xiàn)場說課、完成相應(yīng)的作業(yè)。調(diào)查分析顯示了培訓(xùn)對象的所思所需：一是關(guān)注能力的提升和理念的更新；二是講求實(shí)效，注重實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，真正得到實(shí)惠；三是提供豐富的素材和案例，多討論、多交流，資源共享；四是學(xué)習(xí)過程中能建立學(xué)習(xí)小組（QQ群），相互討論，互相提高。

確定目標(biāo)。廣泛聽取意見、我們調(diào)查分析、反復(fù)論證后，在對相關(guān)培訓(xùn)課程模式比較分析的基礎(chǔ)上，確定的課程觀是：課程目標(biāo)以培訓(xùn)對象需求為依據(jù)；課程內(nèi)容以培訓(xùn)對象職業(yè)內(nèi)容為主線；課程實(shí)施過程與職業(yè)活動(dòng)緊密結(jié)合；課程組織模塊化；課程教學(xué)以培訓(xùn)對象為主體；課程評價(jià)以教學(xué)能力素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)。確定的課程目標(biāo)為：遵循職業(yè)教育語文教師成長規(guī)律，充分利用省語文專家、骨干教師及教師培訓(xùn)中心等資源，按需施教，研究、開發(fā)、應(yīng)用結(jié)合，突出時(shí)代性、針對性、實(shí)效性和先進(jìn)性，努力培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)教育改革和新課程實(shí)施需要，具有現(xiàn)代教育素質(zhì)能力和創(chuàng)新精神的省語文教師，促進(jìn)江蘇省職業(yè)教育語文教師的專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)江蘇省職業(yè)教育語文教學(xué)的改革和發(fā)展。力圖集各家之長，概括共同規(guī)律。

設(shè)計(jì)方案。中職語文教師網(wǎng)培課程設(shè)為三個(gè)模塊：大綱解讀、教材輔導(dǎo)、教學(xué)實(shí)施，課程結(jié)構(gòu)遵循從國家要求――大綱到現(xiàn)用教材再到課堂教學(xué)的邏輯順序。每個(gè)模塊設(shè)置若干專題，專題下有若干話題。這樣的模塊式培訓(xùn)方案呈現(xiàn)的特點(diǎn)是：適應(yīng)性強(qiáng)、目標(biāo)明確、選擇靈活、資料豐富、合作交互性強(qiáng)。

開發(fā)實(shí)施。網(wǎng)培課程的開發(fā)遵循如下六個(gè)環(huán)節(jié)：確定教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)框架的總體設(shè)計(jì)和原型實(shí)現(xiàn)腳本編寫素材準(zhǔn)備課件開發(fā)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。其中貫穿始終的是團(tuán)隊(duì)人員的研討，在反復(fù)研討中不斷修正，在集思廣益中不斷創(chuàng)新。課程開發(fā)后，在專家論證、上級(jí)部門審核、平臺(tái)測試的基礎(chǔ)上，即可實(shí)施培訓(xùn)。由于受訓(xùn)者面廣量大，地點(diǎn)分散，層次不一，需要有關(guān)部門制定切實(shí)可行、管理便捷的培訓(xùn)制度，從培訓(xùn)對象、培訓(xùn)時(shí)間、考核方式、獎(jiǎng)懲機(jī)制等方面作出明確規(guī)定，確保網(wǎng)培的效果。除了上級(jí)部門的宏觀管理，課程實(shí)施過程中開發(fā)團(tuán)隊(duì)或者在聘輔導(dǎo)員必須及時(shí)跟進(jìn)，配合上級(jí)部門在實(shí)施中做好三件事：一是及時(shí)了解課程的優(yōu)劣，以利修正完善；二是掌握受訓(xùn)者的培訓(xùn)情況與效果，為上級(jí)部門管理提供依據(jù)；三是悉心輔導(dǎo)，為受訓(xùn)者釋疑解惑。

評價(jià)調(diào)控。課程評價(jià)主要考察課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程開發(fā)的效果，據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。課程評價(jià)的對象包括課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等諸種課程要素。既包括課程計(jì)劃本身，也包括參與課程實(shí)施的教師、學(xué)員、學(xué)校，還包括課程活動(dòng)的結(jié)果，即中職語文教師的發(fā)展。參與課程評價(jià)的對象應(yīng)該由下列成員組成：（1）語文課程專家；（2）受訓(xùn)者；（3）電教人員；（4）課程開發(fā)者，等等。診斷、總結(jié)需從量性和質(zhì)性兩方面作出評價(jià)，為課程的調(diào)控提供依據(jù)，更好地達(dá)成課程培訓(xùn)的實(shí)效。

課程開發(fā)的五大環(huán)節(jié)既是具有邏輯性的鏈路，又是相輔相成的有機(jī)整體，只有重視每一環(huán)節(jié)，才能保證課程的整體質(zhì)量。

三、中職語文教師網(wǎng)培課程的內(nèi)容架構(gòu)

課程內(nèi)容的整體架構(gòu)按照江蘇省教育廳師資處與江蘇省中等職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心制定的工作方案的適合省中職語文教師需求的能夠切實(shí)提升教師教學(xué)能力的自成體系的要求，設(shè)計(jì)了大綱解讀、教材解讀與教學(xué)實(shí)施三大模塊，從大綱、教材及課堂三個(gè)維度設(shè)置，既具結(jié)構(gòu)的邏輯性，又具內(nèi)涵的豐富性；既關(guān)照語文教學(xué)理念的更新，又突出教學(xué)能力提升的重點(diǎn)（見圖1）。

（一）“大綱解讀”模塊的設(shè)計(jì)

教育部2009年《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱“2009年大綱”）是在我國職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深入的形勢下對“2000年大綱”的修訂?！?009年大綱”集中地體現(xiàn)了我國新一輪職業(yè)教育教學(xué)改革的基本理念及中職語文課程的核心目標(biāo)和價(jià)值追求。我省職業(yè)院校語文教師急需轉(zhuǎn)變觀念、明確任務(wù)、理清思路、提升教學(xué)能力。

大綱解讀模塊的設(shè)計(jì)思路是：以我國職業(yè)教育中長期改革發(fā)展規(guī)劃為背景，以江蘇省職業(yè)院校語文課程教學(xué)的實(shí)際情況為依據(jù)，以“2009年大綱”制定專家解讀為主線，引導(dǎo)職校語文教師提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。考慮到學(xué)員的原有基礎(chǔ)、培訓(xùn)的起點(diǎn)及課程內(nèi)容的重點(diǎn)，大綱解讀模塊不作逐詞逐句、面面俱到的輔導(dǎo)，而是針對中職語文教師在理解大綱或教學(xué)中的具體問題和疑惑分專題進(jìn)行設(shè)計(jì)。在情境分析的基礎(chǔ)上，梳理出“為什么要修訂大綱”“修訂大綱的背景、定位、思路各是什么”“修訂大綱要達(dá)到什么目的”“新舊大綱課程性質(zhì)的比較”“如何正確理解工具性和人文性的關(guān)系”“如何理解文化課與專業(yè)課的關(guān)系”“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的原則是什么”等當(dāng)下中職語文教師最關(guān)注的問題。

（二）教材輔導(dǎo)模塊的設(shè)計(jì)

教材輔導(dǎo)模塊的的設(shè)計(jì)思路是：以語文課程目標(biāo)和江蘇省職業(yè)院校語文教學(xué)的實(shí)際情況為依據(jù)，以主編輔導(dǎo)教材為主線，立足江蘇省職業(yè)教育的高位均衡發(fā)展，圍繞職業(yè)院校當(dāng)下語文課程教學(xué)實(shí)施中的主要問題，通過專家訪談等形式，輔導(dǎo)廣大職業(yè)院校語文教師依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)范的課程目標(biāo)，對新教材進(jìn)行深入的分析和研究，準(zhǔn)確把握新教材的特色及教學(xué)內(nèi)容與要求。

為使本模塊的培訓(xùn)更具針對性，我們梳理了學(xué)員們關(guān)注的使用教材教學(xué)中的熱點(diǎn)問題，圍繞“新教材編寫的背景、指導(dǎo)思想、基本原則、組元方式”“新教材中工具性與人文性的統(tǒng)一”“如何完成語文教學(xué)任務(wù)”等話題展開。

（三）教學(xué)實(shí)施模塊的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)能力是教師的核心能力。我們依托江蘇省職業(yè)學(xué)校語文優(yōu)質(zhì)課評比、“兩課”評比及信息化教學(xué)大賽等活動(dòng)，開發(fā)了“教學(xué)實(shí)施”培訓(xùn)模塊。

本模塊的開發(fā)重點(diǎn)考慮四個(gè)向度。一是教學(xué)內(nèi)容的針對性。從調(diào)查問卷中梳理了當(dāng)下中職語文教師教學(xué)中存在的問題與誤區(qū)，圍繞學(xué)員們關(guān)注的“活動(dòng)串聯(lián)促教促學(xué)的設(shè)計(jì)”“以學(xué)定教聚焦目標(biāo)開展教學(xué)”“用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)”等話題組織教學(xué)案例；二是呈現(xiàn)方式的多樣性。本模塊形成了課例與點(diǎn)評、信息化語文教學(xué)與點(diǎn)評、微課與研討三個(gè)專題。以“主持人概說教師課例介紹點(diǎn)評”“主持人概說信息化教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評”“微課實(shí)錄研討交流”等多種方式呈現(xiàn)。三是教員區(qū)域的覆蓋性。教員從歷年來省級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽、“兩課”評比及信息化教學(xué)大賽的優(yōu)秀選手中遴選，兼顧蘇南、蘇中、蘇北各區(qū)域；四是教材文本的全景性。所錄案例的教學(xué)文本涵蓋江蘇省語文新教材閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)三大板塊，文體上覆蓋詩歌、小說、散文、議論文、說明文、古詩文、寫作、口語交際等內(nèi)容。從實(shí)例出發(fā)，組織學(xué)員參與體驗(yàn)，真正突出學(xué)員的主體地位，提升學(xué)員的教學(xué)能力。

本課程的內(nèi)容開發(fā)依托“基于云服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，按照教學(xué)設(shè)計(jì)、課程制作、網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上作業(yè)、互動(dòng)答疑、網(wǎng)絡(luò)考試、學(xué)習(xí)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行。除了促進(jìn)教師理念的更新、學(xué)識(shí)的養(yǎng)成外，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)際教學(xué)能力的提升，要求學(xué)員搜集課程改革信息，了解中職語文教學(xué)動(dòng)態(tài)，把握語文教學(xué)的發(fā)展趨勢?？傊菊n程內(nèi)容具有一定的科學(xué)性、理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、操作性和獨(dú)特性，希冀通過本課程內(nèi)容的培訓(xùn)，能有效提升江蘇省中職語文教師的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)全國職業(yè)教育工作會(huì)議提出的“著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳日亮.如是我讀――語文教學(xué)文本解讀個(gè)案[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2]高林，鮑潔.點(diǎn)擊核心――高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)導(dǎo)引[M].北京：高等教育出版社，2004.

Research on the Development of Secondary Vocational Chinese

Teachers' Online Training Courses

SHEN Bin

（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214433， Jiangsu Province）

中職語文課程教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中職語文教學(xué)；問題；對策

一、中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

語文是中職學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課之一，在整個(gè)中職校課程體系中占有舉足輕重的地位。中職學(xué)校以“以服務(wù)為宗旨，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，社會(huì)對一線從業(yè)人員的要求，中職學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和能力，決定了中職語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中職學(xué)生一般語文能力和從業(yè)實(shí)用語文能力的雙重任務(wù)。

從當(dāng)前中職學(xué)生的語文能力看，表現(xiàn)出整體語文水平下降的趨勢。一是總體語文能力偏低，基本未達(dá)到初中語文教學(xué)大綱的要求；二是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，語文基本功未達(dá)標(biāo)；三是閱讀理解、分析能力普遍較弱；四是語言表達(dá)能力較差，詞匯貧乏；五是作文語句不通順，條理不清楚，錯(cuò)別字多，書寫不整潔等。很顯然，語文教學(xué)的壓力是不言而喻的，對中職語文教師提出了更高的要求，然而，當(dāng)前中職語文的教學(xué)情況，存在的問題較多，缺乏就業(yè)導(dǎo)向性，并未真正體現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色，與未來社會(huì)職業(yè)要求存在較大的距離。

二、中職語文教學(xué)的特點(diǎn)

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出：中職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是培育社會(huì)需要的合格的初、中級(jí)技術(shù)人才。因此，語文科目教學(xué)必須圍繞職業(yè)需求，將學(xué)生實(shí)際與專業(yè)相結(jié)合，樹立教學(xué)為就業(yè)服務(wù)的意識(shí)。筆者以為，中職語文教學(xué)具有三個(gè)特點(diǎn)。

（1）專業(yè)導(dǎo)向性。在中等職業(yè)學(xué)校中，語文之于教師和學(xué)生的多元化需求，表現(xiàn)出很強(qiáng)的專業(yè)特征，要求把語文教學(xué)和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，把不同專業(yè)的學(xué)生所掌握的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的專業(yè)能力。因此，中職語文教學(xué)必須適合學(xué)生的專業(yè)教育要求，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化選擇，把教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)拓展結(jié)合起來。例如講授《蘇州園林》一文，筆者在設(shè)計(jì)教案時(shí)，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生側(cè)重不同的內(nèi)容，計(jì)算機(jī)專業(yè)側(cè)重講授園林的建筑設(shè)計(jì)內(nèi)容，旅游服務(wù)專業(yè)側(cè)重于鮮明的東方美學(xué)特征分析，文秘專業(yè)則側(cè)重于語言文字表達(dá)。

（2）目標(biāo)實(shí)用性。中職語文盡管是一門文化基礎(chǔ)課，卻是學(xué)生進(jìn)行各學(xué)科學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要工具，具有教學(xué)目的的實(shí)用性特點(diǎn)。在教學(xué)中尋找課文內(nèi)容與社會(huì)生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的生活，與學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系起來，貼近學(xué)生的實(shí)際需求和未來的職業(yè)生涯，并加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，才能充分體現(xiàn)中職語文的實(shí)用性。

（3）方法實(shí)踐性。眾所周知，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這要求教師在教學(xué)方法上體現(xiàn)語文的實(shí)踐性特點(diǎn)。中職語文教學(xué)應(yīng)構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)體系，重視創(chuàng)造參與語文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生表達(dá)的能力，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成較強(qiáng)的語文能力。

三、中職語文教學(xué)的問題與對策

目前，中職語文教學(xué)盡管經(jīng)過多年改革已取得一定成效，但教學(xué)效果并顯著，依然存在一些問題，突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（1）教學(xué)理念滯后。一直以來，教師在教學(xué)中形成的“學(xué)科本位觀”根深蒂固，這種觀念以語文學(xué)科的知識(shí)體系或?qū)W科本身的發(fā)展為本，關(guān)注的是學(xué)科自身知識(shí)體系的重要性、完備性和獨(dú)立性，很少關(guān)注與其他學(xué)科的交叉融合，忽視了中職學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的形成。無論是在教學(xué)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，還是在教學(xué)模式、教學(xué)方法，都沿襲普通高中的教學(xué)特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)出教學(xué)專業(yè)性不強(qiáng)、教學(xué)方法欠靈活性、語文評價(jià)少激勵(lì)、教學(xué)效率低下、教學(xué)效果不明顯、學(xué)生興趣不高，教師缺乏成就感等缺陷?？傮w上未能突出專業(yè)的導(dǎo)向性，表現(xiàn)出語文教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象。

因此，中職語文教師在教學(xué)中應(yīng)遵循語文教學(xué)的規(guī)律.真正貫徹落實(shí)新課程的要求，樹立“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，推動(dòng)學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，擺正專業(yè)課與語文課之間的關(guān)系，重視語文課與專業(yè)課的相互滲透，突出職業(yè)教育特色。具體而言，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地選擇并組織語文教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，采取討論式、啟發(fā)式、情景式、自主式等靈活多樣的教學(xué)方法，營造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而有效提高中職語文課堂教學(xué)效率，以改變當(dāng)前中職語文課堂教學(xué)耗時(shí)低效的現(xiàn)狀，提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)。這是改觀目前中職語文教學(xué)問題的有效途徑之一。

（2）評價(jià)方法問題。語文課程評價(jià)是語文教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建科學(xué)合理的語文教學(xué)評價(jià)體系，對改進(jìn)語文教學(xué)工作、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、促進(jìn)師生的相互良性發(fā)展具有十分重要的意義。

中等職業(yè)教育的教育特性要求學(xué)生掌握一技之長成為重中之重，更為看重學(xué)生專業(yè)課程的成績，與就業(yè)安置的難易直接關(guān)聯(lián)。一個(gè)不爭的事實(shí)是，專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學(xué)校、社會(huì)考核評價(jià)機(jī)制，無論教師還是學(xué)生，更熱衷于各種等級(jí)證書的獲得，甚至對學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)定位于取得專業(yè)等級(jí)證書的多少。語文之類的文化基礎(chǔ)課教學(xué)，內(nèi)外部評價(jià)機(jī)制不夠完善，評價(jià)方法單一，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，在過程、質(zhì)量、效果等方面的監(jiān)控與評價(jià)只以成績達(dá)標(biāo)為目標(biāo)，以教師成績排名實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，從而導(dǎo)致了語文教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評價(jià)喪失了應(yīng)有的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。

筆者認(rèn)為，改觀語文教學(xué)評價(jià)問題的有效途徑，在于教師建立合理的、立體的、多層次的、多元化的語文評價(jià)體系，包含閱讀評價(jià)、寫作訓(xùn)練及評價(jià)、社交口語的學(xué)習(xí)與評價(jià)、綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)等。通過這些評價(jià)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高他們的積極性，在促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，診斷出不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)的優(yōu)勢和不足，并且對他們提出有針對性和建設(shè)性的意見和建議，從而充分發(fā)揮評價(jià)的改進(jìn)和激勵(lì)作用，使學(xué)生真正感受到自己在語言表達(dá)能力和語文應(yīng)用能力的提高以及自身語文素養(yǎng)的提升，使學(xué)生直接成為評價(jià)的受益者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋靜潔. 當(dāng)前中職語文教學(xué)問題與對策淺談[J]. 大觀周刊, 2011, (40): 175.

[2] 何錦河. 試論中職語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的若干問題的解決方法[J]. 新課程學(xué)習(xí)：綜合, 2011, (7): 94-95.

中職語文課程教案范文第3篇

一.語文教師要具備必要的情感素質(zhì)和能力

在情感教育的過程中,教師是一個(gè)豐富而寶貴的資源,對教師資源的開發(fā)應(yīng)通過以下三個(gè)方面來完成。首先是教師對職業(yè)對學(xué)生要充滿熱愛。對學(xué)生的熱愛是產(chǎn)生強(qiáng)烈持久的教學(xué)激情的基礎(chǔ)。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)具有愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的師魂,熱愛學(xué)生、為人師表的師德,和諧施教、全面發(fā)展的師觀,知行統(tǒng)一、教書育人的師能。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為:“愛是教育的基礎(chǔ),沒有愛就沒有教育?！逼浯?語文教師要善于發(fā)掘教材所蘊(yùn)涵的情感。教師只有在深入鉆研大綱和熟讀、鉆研教材的基礎(chǔ)上,才能把握教材要點(diǎn),體會(huì)其中的內(nèi)涵,發(fā)掘其蘊(yùn)涵的情感,才能根據(jù)教學(xué)的不同階段和學(xué)生的實(shí)際,確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),才能寫好教案和教學(xué)設(shè)計(jì)。第三,語文教師要把握中專生的心理特征。中專生情感的兩極性表現(xiàn)極為明顯,如取得好成績時(shí)非常高興,甚至忘乎所以,唯我獨(dú)尊,一旦失利又極端苦惱,甚至悲觀,失去信心。作為教師只有把握中專生的心理特征,才能進(jìn)行情感教育。

二.中職語文教學(xué)中情感教育的基本途徑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐?！蔽覀冋J(rèn)為,語文實(shí)踐主要是言語實(shí)踐。從本質(zhì)上說,語文就是要培養(yǎng)學(xué)生理解、表達(dá)和運(yùn)用祖國語言文字的能力,實(shí)現(xiàn)語言和精神的同構(gòu)共生?！罢Z文教育的過程是學(xué)生聽說讀寫不斷實(shí)踐的過程,是在語文實(shí)踐中受到熏陶感染的過程。”那么,在語文課堂中,如何使學(xué)生奏響言語實(shí)踐與語文體驗(yàn)的主旋律呢?我們認(rèn)為可通過以下幾種途徑:1.文本對話?；隗w驗(yàn)的語文情感教育是一個(gè)對話的過程。在對話過程中,要重視學(xué)習(xí)者獨(dú)特的理解、感悟,這是他的生命活動(dòng)、精神追求。2.表情朗讀。要真正讀懂文本,其關(guān)鍵性的方法在于朗讀,有表情地朗讀,在朗讀的過程中要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn),來體驗(yàn)作品中的人、情、美、理。3.在情境中體驗(yàn)。與教材相應(yīng)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī),引起學(xué)生接受信息的興趣。4.小組探究。作為一種學(xué)習(xí)方式,旨在體驗(yàn)過程中敏銳地捕捉問題,緊緊地追問、探索問題的結(jié)果,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三.課外閱讀活動(dòng)是“情感教育”的有效實(shí)踐

有計(jì)劃、有步驟、有條理地廣泛開展課外閱讀活動(dòng),對培養(yǎng)學(xué)生的“情感”及人文素養(yǎng),無疑意義重大。它是對課堂教育的一個(gè)強(qiáng)有力的補(bǔ)充,是學(xué)生從感性到理性的自我實(shí)踐和反思。它極大地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn),比如就中華古典文學(xué)而言,它深厚豐富的底蘊(yùn),文學(xué)家、思想家們的人格魅力、不朽的精神力量,對學(xué)生來說,簡直就是一座“情感富礦”。這種“能源”的輻射和熏陶,讓他們受益無窮。當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷,對于語文教育來說是一個(gè)漫長的過程。我們嘗試著通過結(jié)合教學(xué)實(shí)際的“情感教育”,完成語文教學(xué)工具性與人文性相結(jié)合的目標(biāo)要求,從長遠(yuǎn)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和人文主義精神,真正意義上理解“以人為本”的深刻內(nèi)涵。

中職語文課程教案范文第4篇

作者/袁 美

【摘要】中職語文課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)是提高學(xué)生的全面素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展；以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對人才為基點(diǎn)，塑造學(xué)生人文氣質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，增進(jìn)專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)能力。然而，由于受種種因素的影響，我們的語文課堂教學(xué)并未真正實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)和任務(wù)。本文試圖從目前普遍存在的主要現(xiàn)象入手，探尋相應(yīng)的對策，旨在最大限度完成語文課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】中職語文；課堂教學(xué)；反思

語文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科，中職學(xué)生語文素質(zhì)的高低不僅影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會(huì)對他們今后的工作與生活產(chǎn)生影響。但是，從目前的現(xiàn)實(shí)情況來看，中職語文教學(xué)無論是從學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)狀況，還是從教學(xué)方法、教材、質(zhì)量評估上，都存在諸多的問題， 嚴(yán)重制約了中職語文教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的完成和質(zhì)量的提高。如何實(shí)現(xiàn)以能力為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，成為每個(gè)中職語文教師認(rèn)真思考、努力探討的課題。

1語文課堂教學(xué)存在的主要現(xiàn)象

1.1學(xué)生問題

⑴語文學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。面對洶涌的經(jīng)濟(jì)大潮，中職學(xué)校之間的招生競爭日趨白日化，生源由原來“優(yōu)先首批”錄取的“尖子生”，改變?yōu)椤白钅┡变浫〉摹安畹壬薄Ｓ捎谥械嚷殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生大都來自于教育不被重視的農(nóng)村，所以多數(shù)呈現(xiàn)出語文學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀。

⑵缺乏學(xué)習(xí)興趣。作為初中階段基礎(chǔ)教育淘汰出來的中職學(xué)生，大多數(shù)都不能正常接受語文素養(yǎng)再教育，在語文學(xué)習(xí)方面普遍存在智力或心理障礙。有的學(xué)生對許多事物都缺乏應(yīng)有的興趣，尤其是談到學(xué)習(xí)就心生厭倦，對語文學(xué)習(xí)也是如此；有的學(xué)生雖然接受了九年制義務(wù)教育，但實(shí)際上根本沒有達(dá)到初中畢業(yè)生的水準(zhǔn)，其綜合素質(zhì)較差，抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力較弱，學(xué)習(xí)語文有一定的難度，往往因?yàn)槁牪欢n和跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而喪失學(xué)習(xí)信心；有的學(xué)生認(rèn)為自己到職校是來學(xué)習(xí)專業(yè)的，語文和專業(yè)是兩碼事，學(xué)不學(xué)無所謂，對語文課程缺乏興趣，上課不認(rèn)真聽講，課后從不主動(dòng)學(xué)習(xí)，更談不上刻苦努力。中職學(xué)生鐘愛網(wǎng)絡(luò)、多媒體。據(jù)調(diào)查，中職學(xué)生絕大多數(shù)家庭有電腦，但基本上都用來玩游戲，或聊天，或看碟，或聽音樂，而不是用來學(xué)習(xí)。

⑶缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。中職學(xué)生缺乏正確學(xué)習(xí)態(tài)度的重要原因之一在于在對語文基礎(chǔ)課教學(xué)的重要性的無知。大多數(shù)學(xué)生對上職校以及文化基礎(chǔ)課對自身發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)偏差。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：“選擇上職校一是因?yàn)闊o奈，普通中學(xué)進(jìn)不了，只好來上職中；二是為了學(xué)一門技術(shù)，畢業(yè)后找份工作，至于是否是為了多學(xué)一點(diǎn)文化知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)，從來沒有想過，也覺得文化水平的高低與將來當(dāng)工人沒有多大關(guān)系?！辈⑶以?“職業(yè)”的導(dǎo)向性影響下，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度上體現(xiàn)出功利性的特點(diǎn)，學(xué)生們“重專業(yè)（課）輕文化（課）”的現(xiàn)象比較明顯。

1.2教師問題

一直以來我們的語文課堂教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是大多數(shù)的老師都是采用傳統(tǒng)的 “填鴨式”的教學(xué)方法為主，漠視學(xué)生的獨(dú)特性，自主性，把自己的觀點(diǎn)、思想強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。上課時(shí)口若懸河，古今中外，家事、國事、天下事，滔滔不絕，面面俱道。暴露了中職生的語文課堂主要表現(xiàn)出“四重四輕”的特點(diǎn)：1.重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；2.重理論灌輸，輕實(shí)踐教學(xué)；3.重形式說教，輕習(xí)慣養(yǎng)成；4.重共性教育，輕個(gè)性引導(dǎo)。特別是中職學(xué)校現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備不足，教師基本延用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)容易讓老師疲憊，學(xué)生容易勞累，教育教學(xué)的結(jié)果只求知識(shí)復(fù)現(xiàn)的正確性而完全忽視學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

1.3教材問題

⑴現(xiàn)有中職語文教材內(nèi)容多、容量大。由于課時(shí)量減少，一套共四冊的語文教材往往只用一、兩冊，教學(xué)中不能體現(xiàn)整個(gè)教材體系的系統(tǒng)性、完整性。

⑵中職語文教材更新慢。多年來，一直使用一套教材，教師的“教”變成了一種簡單的重復(fù)工作，教學(xué)中缺乏應(yīng)有的生氣。教學(xué)內(nèi)容陳舊，離學(xué)生的生活越來越遠(yuǎn)，缺乏對學(xué)生的吸引力。

⑶沒有突出中職教育的特點(diǎn)。現(xiàn)有的教材大多缺乏對中職學(xué)生的全面考慮，不能體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的新的職業(yè)教育教材觀。

⑷不同專業(yè)的語文教學(xué)目的與要求大體一致，不能充分體現(xiàn)出不同專業(yè)類別的不同要求。無論是烹飪工藝、旅游管理等文科類專業(yè)還是機(jī)電機(jī)械、化學(xué)工藝等理科類專業(yè)，語文教師使用一式的語文教案、一致的語文進(jìn)度、一樣的語文試卷，甚至教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)要求都相同，這就不可能適應(yīng)、實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的時(shí)代要求了。

2針對問題的有效對策

針對以上現(xiàn)狀，今后的中職語文教學(xué)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，一切以學(xué)生就業(yè)為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所用。

2.1重塑學(xué)生的自尊心

如果學(xué)生具備較好的自尊心、自信心，那么將為學(xué)生將來積極的人生態(tài)度的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。否則，無論是對待學(xué)習(xí)，還是對待生活，他們就會(huì)很難有自信心。所以，中職教師在數(shù)學(xué)教育中，既要有意識(shí)地保護(hù)學(xué)生的自尊心，又要培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。教師要關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，幫助學(xué)生。教師最好充分保護(hù)好學(xué)生的自尊心。

2.2樹立職教觀念

教師要改變觀念，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和研究。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣上與普高學(xué)生有一定的差距，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)成果上差距就更大，但另一方面，中職學(xué)生與高中生相比，中職生有許多鮮明的特點(diǎn)，比如他們的思維敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)；且追求時(shí)尚，追求財(cái)富，出人頭地的夢想非常強(qiáng)烈。

2.3精心設(shè)計(jì)課堂

中職班的課堂紀(jì)律一般都是比較差的，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，學(xué)習(xí)環(huán)境也不那么好。這就對中職學(xué)校的語文教師的素質(zhì)提出了很高的要求。在教學(xué)活動(dòng)中，要有獨(dú)特性、創(chuàng)造性的見解和行為發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂的氣氛。精心設(shè)計(jì)課題的導(dǎo)人到整堂課的語言組織，問題設(shè)計(jì)，情景布置，板書設(shè)計(jì)等等。還要注重課堂氣氛的渲染，面部表情、聲調(diào)、手勢甚至是目光都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在情感方面的呼應(yīng)配合。營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生置身其中，從而更好地理解和體會(huì)文章內(nèi)容，甚至不自覺地進(jìn)入到文章的角色之中，主動(dòng)學(xué)語文的勁頭就會(huì)自然增加。

2.4采取多重教學(xué)評價(jià)模式

如何讓職校學(xué)生從失敗的陰影中走出來，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)的魅力、體驗(yàn)到成功的樂趣、重新樹立起對學(xué)習(xí)對生活的信心，這是我們中職老師首先應(yīng)考慮的問題。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，我們越來越明顯地感覺到，落后的、統(tǒng)一化的、終極式的成績考核方式已經(jīng)成了學(xué)生主體發(fā)展的攔路虎，越來越多的學(xué)生又開始在職中的考試中咀嚼到了失敗的滋味，大大影響了他們的學(xué)習(xí)自信心。因此，要讓層次不同的每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)發(fā)展，都能獲得成功的體驗(yàn)，就必須改革目前這種終極式的、以知識(shí)再現(xiàn)為主的、一刀切式的考試模式，建立新的語文考核方式，突出過程評價(jià)，注重興趣培養(yǎng)及能力訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的主體精神。

2.5整合教材內(nèi)容，突出職教特色

語文教學(xué)是用教材教而不是教教材，這就要求教師對教材的靈活應(yīng)用。在選擇材料時(shí)，要貼近實(shí)際，注重實(shí)用性。主要以兼顧不同專業(yè)為落點(diǎn)，不同專業(yè)的語文教學(xué)不應(yīng)以統(tǒng)一的模式進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)各有偏重。偏重是指在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，內(nèi)容安排和教學(xué)方式向?qū)I(yè)“傾斜”。比如數(shù)控專業(yè)的，可適當(dāng)增選一些數(shù)控方面的知識(shí)性文章，包括數(shù)控技術(shù)的發(fā)展沿革、革新創(chuàng)造和發(fā)展前景等，結(jié)合學(xué)生學(xué)到的說明方法，讓他們選擇一種產(chǎn)品寫一個(gè)產(chǎn)品說明書；計(jì)算機(jī)專業(yè)的，可以嘗試讓學(xué)生練習(xí)在電腦上寫作文，結(jié)合文檔編輯，用郵件形式提交作文。以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的目的。

中職語文教材的選擇還要注重職教特色，即以就業(yè)為導(dǎo)向。這更要求我們除了重視語文知識(shí)能力的訓(xùn)練外，還應(yīng)注重加強(qiáng)課程的人文性，加強(qiáng)職業(yè)活動(dòng)中必備的精神品質(zhì)和職業(yè)活動(dòng)中必備的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)要滿足學(xué)生將來工作崗位的需求。

3結(jié)語

誠然，影響語文課堂活力的因素是多方面的，但只要教師不斷更新教育觀念，改革教學(xué)方式手段，抓住學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，變被動(dòng)為主動(dòng)，變不利為有利，變消極為積極，必將打破語文課堂沉悶呆滯局面，在輕松愉快和諧的氛圍中，實(shí)現(xiàn)我們語文課堂教學(xué)的既定目標(biāo)和任務(wù)，最大限度地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］薛春勝《對中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作的幾點(diǎn)思考》甘肅農(nóng)業(yè)，2005年周筠

［2］《中職語文教學(xué)對學(xué)生實(shí)施多元性評價(jià)的思考》2007年11月

［3］蘇占先《中職語文課堂教學(xué)的問題與對策》河北師范大學(xué)，2008年4月

中職語文課程教案范文第5篇

一、語文閱讀教學(xué)媒介素養(yǎng)滲透的現(xiàn)狀

“現(xiàn)代人的一生，從搖籃到墳?zāi)?，都在接受媒介的教化?！边@句話告訴我們，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，未成年人的教育工作是十分重要的。目前，我國中職學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)，主要是讓學(xué)生掌握更多的實(shí)質(zhì)性技能和技術(shù)，以此適應(yīng)今后工作的各種需求，而語文這種基礎(chǔ)性知識(shí)科目，則被中職學(xué)校放在第二位。但中職學(xué)生好奇心大、沒有自控能力、容易受到環(huán)境的影響走向不正確的道路，尤其是媒介網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代下，中職學(xué)生的思想更容易受到影響，因此，為了能夠幫助中職學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，中職學(xué)校需要重視學(xué)生的語文課程，更需要在語文閱讀教學(xué)中滲透媒介素養(yǎng)。

二、語文閱讀教學(xué)中媒介素養(yǎng)滲透的教育途徑

（一）語文教材的重要性

中職語文教材在編寫前，都會(huì)對中職學(xué)生的年齡特征、性格特點(diǎn)進(jìn)行了解，因此在編寫時(shí)會(huì)選擇一些時(shí)代感強(qiáng)、文化底蘊(yùn)濃厚的文章作為閱讀篇目，并且在教材中還穿插了一些語文實(shí)踐活動(dòng)或口語交際活動(dòng)等，所以中職語文教材不僅是簡單的語文知識(shí)教材，更是開展德育工作的基礎(chǔ)。例如：教師可以開展“與大自然對話”、“名歌名謠大賽”等語文實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生必須通過現(xiàn)代化媒體手段查詢相關(guān)資料和信息，讓學(xué)生在面對復(fù)雜多變的網(wǎng)絡(luò)傳媒信息時(shí)，學(xué)會(huì)如何正確判斷和使用媒介信息，為學(xué)生提供一個(gè)健康的媒介環(huán)境。或者帶領(lǐng)學(xué)生參與廣播稿的寫作，讓學(xué)生在掌握廣播稿寫作技巧的同時(shí)，通過撰寫廣播稿提高運(yùn)用媒介的能力，這樣一來，不僅能夠使學(xué)生掌握更多語文知識(shí)，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸提高自身的媒介素養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)的重要性

語文閱讀教學(xué)中媒介素養(yǎng)滲透的教育途徑有很多種，但最重要的途徑是語文閱讀課堂教學(xué)，中職語文課堂教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合現(xiàn)今文化生活，利用多種教學(xué)手段提高學(xué)生的溝通交流能力，充分發(fā)揮媒介、網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代媒體為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境。例如：教師可以在編寫教案時(shí)，將學(xué)生日常生活中的一些例子結(jié)合在教材內(nèi)容中，在課堂教學(xué)時(shí)利用這些實(shí)際例子進(jìn)行教學(xué)，更能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)?；蚶媒滩膬?nèi)容，讓學(xué)生之間互相交流、互相學(xué)習(xí)，教師也可利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，如在講授有關(guān)堅(jiān)持、堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一些相關(guān)視頻，如“士兵突擊”主人公做腹部繞杠的部分，在講授改變自己學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)容時(shí)，教師可以播放以學(xué)生改變生活為主題的變形記，讓學(xué)生從這些媒介信息中獲得相應(yīng)的教育，使學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）拓展其他教學(xué)資源

現(xiàn)今中職語文閱讀教學(xué)目標(biāo)不再只是讓學(xué)生掌握文化知識(shí)，從文化作品中獲得感受，而是要迎合媒體閱讀時(shí)代的特色，開發(fā)和拓展新的教學(xué)資源，但由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，中職語文閱讀教學(xué)還停留在傳統(tǒng)教學(xué)階段，無法引入更多新的教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的閱讀媒介。但近年來，受到互聯(lián)網(wǎng)的影響，學(xué)生的思想更加前衛(wèi)、主流，教師也需要及時(shí)拓展教學(xué)資源，例如：在學(xué)習(xí)《石縫間的生命》時(shí)，教師可以適當(dāng)拓展教學(xué)資源，引入與課文意義相似的其他教學(xué)資源，如公益廣告《感謝不平凡的自己》，學(xué)生在觀看公益廣告的同時(shí)，會(huì)主動(dòng)將課文所要表達(dá)的情感與公益廣告的內(nèi)容聯(lián)系起來，以此達(dá)到加深學(xué)生理解課文意義的目的。另外，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文和相關(guān)拓展知識(shí)后，能夠明白逆境中頑強(qiáng)拼搏的意義，在今后的學(xué)習(xí)或是工作中，面對任何困難都迎刃而上，在拼搏中磨練自己的意志，逐漸提高自身認(rèn)識(shí)和評價(jià)現(xiàn)代媒介的能力。

（四）開展語文閱讀活動(dòng)

語文即是生活，語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)無處不在，教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要讓學(xué)生將實(shí)踐與知識(shí)結(jié)合起來，更要讓學(xué)生在媒介素養(yǎng)能力的指引下，能夠應(yīng)對現(xiàn)今媒介社會(huì)下的各種文化語態(tài)。例如：開展校園文化建設(shè)活動(dòng)，以人為本、以生為本一直以來都是學(xué)校文化建設(shè)的重點(diǎn)，而在開展校園文化建設(shè)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生和教師都會(huì)用到各種媒介，因此，教師可以利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生撰寫校園文化建設(shè)活動(dòng)宣傳標(biāo)語、制作校園廣播電視節(jié)目、制作校園、系別、社團(tuán)和班級(jí)的網(wǎng)頁，這樣既能提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)，也能使學(xué)生將語文知識(shí)運(yùn)用在日常生活中。除了開展校園文化建設(shè)活動(dòng)，也可以開展讀書節(jié)、書法競賽、辯論賽、演講比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)收集、整理、分析、歸納信息，或是讓學(xué)生在觀摩《雷雨》、《藥》等著名文學(xué)作品后，自行改編和演繹，以此來提高自身的媒介素養(yǎng)。

三、結(jié)語