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高中語(yǔ)文寫作教案范文第1篇

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；九年級(jí)；閱讀教學(xué)；有效性

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)聳堵] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0028-01

九年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，而高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與初中存在較大的差異，如果兩者銜接不好，學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中就會(huì)受到阻礙。因此，必須加強(qiáng)初中九年級(jí)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，并間接提升其寫作能力，為其中考增加籌碼。

一、九年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.閱讀資源匱乏

雖然大部分初中都設(shè)有圖書室，但藏書并不多，且基本以練習(xí)冊(cè)、教學(xué)資料為主，不僅陳舊，還不具備閱讀價(jià)值，文學(xué)作品則更少。尤其是在比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，這種情況更加普遍，且農(nóng)村學(xué)生受經(jīng)濟(jì)條件的影響，缺乏購(gòu)買課外書籍的意識(shí)，也不具備購(gòu)買文學(xué)作品的能力。因此，九年級(jí)的閱讀教學(xué)處于困境中，學(xué)生閱讀量有限，知識(shí)面比較窄，不利于其閱讀能力和寫作水平的提升，從而阻礙其語(yǔ)文綜合水平的提升。

2.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法會(huì)限制學(xué)生的思維，使其局限于教師的分析中，而領(lǐng)略不出文字背后的豐富內(nèi)涵。例如，教學(xué)課文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，教師會(huì)將重心放在語(yǔ)言知識(shí)的講解上，讓學(xué)生死記硬背?！案臑橐晃肚笊癜莘?，懷古傷今”中的“今”指的是抗日現(xiàn)狀，表現(xiàn)了作者對(duì)一些抗戰(zhàn)前途悲觀論調(diào)的反駁，以及對(duì)中國(guó)人民抗戰(zhàn)信心的鼓舞，教師會(huì)直接將此內(nèi)涵陳述出來，而不對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考作者的寫作意圖。

3.閱讀教案不注重實(shí)際

有的教師在設(shè)計(jì)閱讀教案時(shí)比較注重形式化和藝術(shù)化，而沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。這樣的教案雖然能吸引學(xué)生的注意力，卻沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，學(xué)生的思維仍然處于被限制狀態(tài)，難以改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。比如，《孔乙己》的教案設(shè)計(jì)以其語(yǔ)言特點(diǎn)、文化影響等為重點(diǎn)，著重分析語(yǔ)言的藝術(shù)性和諷刺性，而不注意引導(dǎo)學(xué)生思考其中的象征意義和現(xiàn)實(shí)意義。即使教案再完美，學(xué)生也難以真正理解文章所反映的時(shí)代背景，其閱讀分析能力和理解能力都很難有所進(jìn)步。

二、提高九年級(jí)閱讀教學(xué)有效性的途徑

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

許多閱讀材料比較枯燥，且篇幅較長(zhǎng)，很多時(shí)候?qū)W生連讀完材料的耐心都沒有，其根本原因就在于他們沒有閱讀興趣。因此，在九年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并采用多樣化的教學(xué)方式，豐富閱讀課堂。比如，在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》前，教師可播放根據(jù)這篇課文改編的電影片斷，激起學(xué)生的興趣，再開始正式教學(xué)。而在教學(xué)過程中，則可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬法庭，不同的學(xué)生扮演不同的角色，通過情景模擬來加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具備一定的創(chuàng)新思維，才能更好更快地適應(yīng)即將到來的高中生活。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注意利用文中的懸念來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而提升學(xué)生的想象力，使其在閱讀和寫作方面都能進(jìn)步。比如，《地下森林?jǐn)嘞搿分械摹拔揖把瞿切┰诤诎抵凶穼す饷鞯牡叵碌姆N子”，教師就可以針對(duì)“種子”啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)想“種子”代表的具體含義。此外，在課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生走出自己的思維局限，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，提升學(xué)生對(duì)文字的分析能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

高中語(yǔ)文寫作教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：意義；應(yīng)用；成效

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-144

所謂的自主合作探究模式就是教師幫助學(xué)生制定和計(jì)劃有效率的學(xué)習(xí)策略，并以此來控制和調(diào)節(jié)學(xué)生的各種任務(wù)活動(dòng)。這種模式可以讓高中語(yǔ)文教學(xué)效率得以提高，也促進(jìn)了教育體制的改革。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作探究模式的意義

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，有朗讀、寫作、閱讀等幾個(gè)大方面。而現(xiàn)在大部分語(yǔ)文教師依然在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)方法，只是單純地對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶給予重視，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，采用自主合作探究模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展具有很大的作用。

（一）自主合作探究模式是對(duì)教育改革創(chuàng)新理念的實(shí)踐

教育體制改革最基本的理念就是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力能夠得到提高。為了貫徹這一理念，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，就是把教師主宰的單一教學(xué)變成學(xué)生之間的互動(dòng)，讓課堂氣氛活躍起來。

（二）自主合作探究模式能提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀、閱讀以及寫作都是重中之重，進(jìn)行自主合作可以激發(fā)學(xué)生的興趣，解放學(xué)生的思維，這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中得到感悟就會(huì)越來越多，讓更多好的靈感激發(fā)出來，提高學(xué)習(xí)水平。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作探究模式的應(yīng)用

自主合作探究模式不再單純地將知識(shí)局限于默寫或者寫作的靜態(tài)活動(dòng)中，還有小組討論和搶答問題等動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生互相提建議，再加以點(diǎn)評(píng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）對(duì)閱讀方式進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)行合作閱讀

在自主合作探究模式下教學(xué)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀加以引導(dǎo)，提出意見，對(duì)學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行鼓勵(lì)。在小組進(jìn)行閱讀的同時(shí)，教師要仔細(xì)觀察，對(duì)學(xué)生們提出的問題進(jìn)行解答和糾正。在學(xué)生間互相合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生自己感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在教師《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課程時(shí)，教師就可以采用自己制作DV短片的方式，在行課前進(jìn)行班級(jí)內(nèi)自由分組，每組固定多少人，小組中自己分配角色，按照對(duì)課文的理解進(jìn)行表演，再用DV拍出來，等上課的時(shí)候，用多媒體播放，再加以點(diǎn)評(píng)。讓每個(gè)學(xué)生參與其中，切實(shí)地理解書本。

（二）對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，教師提升責(zé)任感

就教師本身來說，教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中有很重大的影響作用，只有教師對(duì)教育充滿熱忱，勇于創(chuàng)新，做到與時(shí)俱進(jìn)，才能在教學(xué)中為學(xué)生帶來更深遠(yuǎn)的影響。教師想要更生動(dòng)地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，就要在教學(xué)策略和方法上進(jìn)行改革，這樣學(xué)生才能更加快速地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。只有這樣，才能讓自主合作探究模式成為有效的教學(xué)模式。高中語(yǔ)文教師在對(duì)詩(shī)歌類知識(shí)點(diǎn)的傳授中，可以采用PPT課件，然后在其中加上圖片、文字以及動(dòng)態(tài)效果進(jìn)行配合，在課堂中一直以PPT貫穿其中，將學(xué)生帶到優(yōu)美的意境中去，聽覺視覺相融合。如教學(xué)《再別康橋》，可以讓學(xué)生自己配樂進(jìn)行朗讀，然后再互相交流心得與感想。

（三）積累寫作素材，使文化修養(yǎng)得到提高

在自主合作探究模式的學(xué)習(xí)下，學(xué)生在相對(duì)自由的環(huán)境中進(jìn)行討論，能夠得到更多的新鮮素材。語(yǔ)文教師就可以在這種模式下，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)熱門事件的挖掘和探討，對(duì)故事案例進(jìn)行分析，這也是對(duì)學(xué)生分析思考能力的一種培養(yǎng)方式。

三、高中課堂中自主合作探究模式的應(yīng)用成效

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使學(xué)生成為主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式因?yàn)椴蛔⒅貙W(xué)生的主體性而使課堂氣氛非常沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情性不高。因此，教師要轉(zhuǎn)變課堂的模式，將課堂從沉悶中解放出來，變得有活力。新模式的利用不僅可以使教學(xué)能更加深刻地展開，也將學(xué)生的主體地位更加突出。

（二）建立教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)，提高學(xué)習(xí)效率

高中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作探究模式的應(yīng)用，讓學(xué)生們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到讓成績(jī)上升的目的。

（三）將授課教案設(shè)計(jì)更加靈活，讓教學(xué)效率得到保證

高中語(yǔ)文教師要在自主合作探究的模式下，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行有效地把握，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的個(gè)別差異，針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)調(diào)查授課過程，使教與學(xué)構(gòu)成良好循環(huán)，從而提高教學(xué)效率。

四、總結(jié)

我們的教育改革還在探索中，自主合作探究模式在高中語(yǔ)文課堂的利用也可能存在一些問題，但是得到的收益卻也是無窮的。對(duì)于學(xué)生們來說，新的教學(xué)模式會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，將他們的探索能力、自主學(xué)習(xí)以及互相交流的能力逐步激發(fā)出來，也可以使教師從單一的授課模式壓力中走出來，真正地做到“授之以漁”，為日后學(xué)生能成為全能型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭寶貴.自主合作探究模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文：教研版，2014，（7）：77-77.

高中語(yǔ)文寫作教案范文第3篇

一、通過多種調(diào)查，了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

采用調(diào)查問卷的方式，從學(xué)生的閱讀和寫作習(xí)慣、對(duì)信息技術(shù)的掌握情況、利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文等角度設(shè)置問題，了解學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我們的調(diào)查表明，目前，初入高中的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式整體上是被動(dòng)的，盡管部分學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)特別是通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，但預(yù)習(xí)的手段主要是瀏覽，沒有真正把查閱資料、深入思考、積極質(zhì)疑等帶入預(yù)習(xí)中。由于預(yù)習(xí)時(shí)缺少積極的思維，在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過程中，聽仍是主要的學(xué)習(xí)方式。另外，由于初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容較為單一，知識(shí)也比較淺近，許多語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，如語(yǔ)法知識(shí)、邏輯知識(shí)、閱讀方法等被淡化，再加上沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，很多剛進(jìn)入高中的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力比較差，如無法獨(dú)立閱讀一些略有難度的文章，作文中經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)病，絕大多數(shù)學(xué)生沒有課外閱讀特別是名著閱讀的習(xí)慣，更談不上有寫作的習(xí)慣。

二、研究學(xué)習(xí)實(shí)際，重視課堂實(shí)踐

要使學(xué)生改變已經(jīng)養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文教師就必須利用課堂這個(gè)最主要的陣地合理引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

利用學(xué)案引導(dǎo)。學(xué)案的設(shè)計(jì)目的是給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以學(xué)定教，讓學(xué)生養(yǎng)成課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)案可以包括以下幾個(gè)部分：一是結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教材重點(diǎn)而設(shè)置的學(xué)習(xí)目的；二是教材的背景介紹；三是質(zhì)疑，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)充分思考，提出疑問；四是教學(xué)的部分環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解教師的教學(xué)處理過程；五是鞏固訓(xùn)練；六是資料鏈接，拓展閱讀。學(xué)案的印制、保存、修改都是以信息技術(shù)為支撐的，在學(xué)案的使用過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資源，如作家生平、作品評(píng)價(jià)等。

利用多媒體輔助。教師在課前制作多種類型的課件，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用。一是制作PPT課件，讓課堂教學(xué)的容量得以擴(kuò)大；二是利用影像資料，讓學(xué)生形象地感受教材中的有關(guān)內(nèi)容；三是利用實(shí)物投影，將學(xué)生提出的問題和答案及時(shí)展示給所有學(xué)習(xí)者。

利用網(wǎng)絡(luò)空間。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，我們會(huì)在論壇或博客中上傳一些資料，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的網(wǎng)站中閱讀，其中包括對(duì)教材的理解、設(shè)計(jì)的教案、編寫的訓(xùn)練題目、教師撰寫的文章等；可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)站上閱讀課外讀物，拓展閱讀范圍。在閱讀的過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生提煉知識(shí)，撰寫閱讀體會(huì)，或模仿寫作。

開展多種活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，我們還設(shè)計(jì)了多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作交流的能力。如要求學(xué)生向全班同學(xué)推薦名著或其他資料中的一句有意義的話，范圍包括中外著名思想家、文學(xué)家、教育家等談?wù)摿⒅尽⑷松?、學(xué)習(xí)等方面的名言，要講清話語(yǔ)的含義、適用范圍等；推薦一則涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的與現(xiàn)代生活有密切聯(lián)系的故事，要能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括，并從中總結(jié)出相應(yīng)的啟示；介紹成語(yǔ)或古詩(shī)，講清成語(yǔ)的語(yǔ)義、出處，用成語(yǔ)說一段主題鮮明的話語(yǔ)，講解古詩(shī)時(shí)，要有作者簡(jiǎn)介，有詩(shī)歌的意象、構(gòu)成的畫面、體現(xiàn)的意境、運(yùn)用的手法等方面的簡(jiǎn)要介紹。這些活動(dòng)能夠逐步教會(huì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)查找資料，運(yùn)用語(yǔ)言，從而改變現(xiàn)有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。學(xué)生為完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)，必須閱讀有關(guān)書籍報(bào)刊，或查找網(wǎng)絡(luò)。這樣既可以讓學(xué)生得到最新的信息，也可以使學(xué)生最大限度地學(xué)會(huì)如何利用素材。學(xué)生在推薦上述內(nèi)容時(shí)，可通過PPT作重點(diǎn)介紹。

三、網(wǎng)絡(luò)素材與傳統(tǒng)閱讀相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍

為改變學(xué)生在寫作過程中采用的素材比較陳舊的現(xiàn)狀，我們廣泛閱讀傳統(tǒng)文本，搜集網(wǎng)絡(luò)信息，根據(jù)教材的模塊設(shè)計(jì)，向?qū)W生推薦相應(yīng)的閱讀內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《唐詩(shī)宋詞選讀》時(shí)，向?qū)W生推薦上海辭書出版社出版的《唐詩(shī)鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》等，讓學(xué)生詞讀鑒賞文章，學(xué)習(xí)鑒賞方法，以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，同時(shí)向?qū)W生推薦網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)唐詩(shī)宋詞鑒賞的網(wǎng)頁(yè)、博客或其他素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)閱讀材料中的觀點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)文章中的觀點(diǎn)加以比較，形成自己的思考，得出自己的結(jié)論。學(xué)生還可以在網(wǎng)站中大量閱讀名家的散文作品。在積累成語(yǔ)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生了解成語(yǔ)約定俗成的含義和適用范圍，并讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上查找這些成語(yǔ)在當(dāng)代社會(huì)中的使用情況，同時(shí)提醒學(xué)生要注意語(yǔ)境的需要，及語(yǔ)言使用的規(guī)范性。

四、建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上建立QQ群、個(gè)人博客或微博，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上互動(dòng)，更好地與學(xué)生交流，解決遠(yuǎn)距離溝通難的問題，使學(xué)生的疑難問題得到及時(shí)處理。

利用這些信息手段，教師將最新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料上傳，讓學(xué)生能夠共享；教師撰寫博文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的撰寫方法：通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，特別是在寒暑假期間，學(xué)生可以將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)及時(shí)告訴教師，以迅速地解決相關(guān)的、口]題。

五、組織社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的愉悅

教師指導(dǎo)學(xué)生組織了多種語(yǔ)文社團(tuán)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。組織學(xué)生參觀博物館，使學(xué)生在參觀中了解古代文化常識(shí)，同時(shí)將生活中所得作為書本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，活動(dòng)結(jié)束后，師生將活動(dòng)情況發(fā)至網(wǎng)絡(luò)，吸引更多的學(xué)生參加?？梢蚤_設(shè)名著學(xué)習(xí)等方面的講座，在講座中穿插適當(dāng)?shù)恼n件或視頻，給學(xué)生介紹讀書的方法?？梢越M織學(xué)生研究教材，設(shè)計(jì)教案，參與教學(xué)的全過程。如學(xué)習(xí)唐詩(shī)時(shí)，組織學(xué)生分組備課，由授課代表組織全組成員通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，經(jīng)過審核、修改，形成教案，制作課件，再經(jīng)過試講，授課人最后指導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程；課后將課堂實(shí)錄制成光盤，發(fā)給學(xué)生，并讓每個(gè)學(xué)生寫出自己上課或聽課的感受。彳芻=此過程中，網(wǎng)絡(luò)資源的利用、PPT課件的制作、光盤的刻錄等都需要信息技術(shù)條件的支撐?？梢韵?qū)W生推薦網(wǎng)易、搜狐網(wǎng)上的公開課視頻，讓學(xué)生觀看來自麻省理工、哈佛等名校專家開設(shè)的“古希臘文明”等國(guó)際課程的講座以拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍。

六、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生有充分的成就感

高中語(yǔ)文寫作教案范文第4篇

我嘗試從以下三方面進(jìn)行：

首先，課前精心準(zhǔn)備是成功教學(xué)的充分條件

教師課前精心備課，設(shè)計(jì)教案

面對(duì)豐富多彩的語(yǔ)文教材，教師僅憑一筆，一本，一嘴已經(jīng)不能滿足當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的需要。課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備，俗話說的好：若要給學(xué)生一碗水,自己要有一桶水。了解課型，精心設(shè)計(jì)目標(biāo)，同一模塊，不同課型，問題目標(biāo)要有側(cè)重。在蘇教版必修五第二專題的教學(xué)中，我根據(jù)作品的特點(diǎn)和文本的個(gè)性，精心的選擇教學(xué)素材，設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)?！俄?xiàng)脊軒志》和《陳情表》兩課重點(diǎn)讓學(xué)生體驗(yàn)優(yōu)美真摯的感情，珍視親情?！堕L(zhǎng)亭送別》和《羅密歐與朱麗葉》兩課可以通過聆聽?wèi)騽『陀^看影片的方式，讓學(xué)生體會(huì)戲劇的魅力，培養(yǎng)鑒賞能力，提高文化品位。而“舊日時(shí)光”的三首友情詩(shī)，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的思想感情和表現(xiàn)手法的多樣性，理解詩(shī)歌語(yǔ)言的深層意蘊(yùn)?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。只有教師不斷提高自身的能力和素質(zhì)，才能滿足學(xué)生日益發(fā)展的需要。

學(xué)生課前精心預(yù)習(xí)，排查疑難

“授之以魚，不如授之以漁”老師要指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教給他們學(xué)習(xí)的方法，思考問題的思路。在以前的教學(xué)中，在每節(jié)課老師都會(huì)說，把下一課預(yù)習(xí)一下，但是預(yù)習(xí)什么，該怎么預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)此是一個(gè)茫然的狀態(tài)，傳統(tǒng)的教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)就是把課文讀兩遍，把生字認(rèn)識(shí)了就行了，其實(shí)不然，《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求學(xué)生“能使用多種語(yǔ)文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息?！蓖瑫r(shí)要求“擴(kuò)大閱讀視野，豐富自己的精神世界，關(guān)注社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展。課外自讀文學(xué)名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，總量不少于300萬(wàn)字?！?，所以學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，可以收集作家作品的相關(guān)資料，與文本內(nèi)容相同，或相近的知識(shí)等，在《我與地壇》一課的預(yù)習(xí)中，在布置學(xué)生了解基本的文本內(nèi)容外，我還要求學(xué)生通過多種手段，收集北京的天壇，故宮等建筑物的圖片，了解古代建筑中所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，了解它們的軼事，目的在于，利用課外的時(shí)間豐富學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)大他們的視野，培養(yǎng)他們搜集，整理知識(shí)的能力?；蛘卟贾脤W(xué)生閱讀相關(guān)作家的名篇，積累知識(shí)，提高人文素養(yǎng)。

其次、課堂教學(xué)形式多樣化――成功教學(xué)的必要條件

在新課改的形勢(shì)下，教學(xué)理念發(fā)生了根本變化。課堂教學(xué)的主體產(chǎn)生了位移，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。但是教師是課堂教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)的指揮員，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。容理誠(chéng)老師說：“新課程理念的核心是培養(yǎng)健康的個(gè)性，對(duì)于語(yǔ)文老師而言，關(guān)鍵在于能不能個(gè)性的閱讀研究文本，能不能個(gè)性地科學(xué)地收集與運(yùn)用參考資料，能不能個(gè)性地科學(xué)地整合教材課程，能不能在人格上真正的尊重學(xué)生個(gè)性閱讀與個(gè)性寫作的權(quán)利?！?/p>

（1）課堂教學(xué)形式要多樣性

教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦；教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，高耗低效。這是在經(jīng)歷了多年的教學(xué)改革之后依然存在的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。如何讓語(yǔ)文出現(xiàn)生機(jī)勃勃的局面，教師就要下一番苦功夫，整合教材內(nèi)容，體裁不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。教材僅僅是個(gè)例子，老師不必咬著課本不放，就教材而講教材。在《江蘇省普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》中說：“文本研習(xí)是閱讀教學(xué)中的常用方式”，但是“文本研習(xí)的方法和途徑是多種多樣的”，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能拘泥于單一的教學(xué)形式，應(yīng)根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)多樣化得教學(xué)方式。比如在教學(xué)《落日》一文中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通訊的一般寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的新聞線索，讓學(xué)生懂的如何尋找新聞寫作的價(jià)值，并要求課外寫作簡(jiǎn)單的消息、通訊，利用手抄報(bào)的形式展示各自得成果。這樣不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生的知識(shí)水平。在《吟誦青春》專題，可以組織學(xué)生開展朗誦比賽，可采用分組朗誦，或朗誦會(huì)的形式，使學(xué)生把文本解讀與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，用聲音的形式呈現(xiàn)文本的意義。

（2）問題設(shè)計(jì)要有層次性

《高中語(yǔ)文課標(biāo)》要求：“精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)文本”，問題的設(shè)計(jì)要有梯度，循序漸進(jìn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本的理解。例如，教學(xué)《最后的常春藤葉》，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：小說的主人公是誰(shuí)？題目為什么叫《最后的常春藤葉》？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊珊的生命？貝爾曼是一個(gè)怎樣的人？為什么說最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？通過問題的解決發(fā)展學(xué)生理性思維，培養(yǎng)他們批判的意識(shí)，探究的習(xí)慣。

再次、作業(yè)形式多元化――成功教學(xué)的催化劑

高中語(yǔ)文寫作教案范文第5篇

一.高中語(yǔ)文開放型作業(yè)的內(nèi)涵及其構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義

（一）高中語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀與思考

目前高中語(yǔ)文作業(yè)大致可分為基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，閱讀理解訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練三種類型。

1.學(xué)校在高一上學(xué)期開學(xué)伊始，利用1-2周的時(shí)間，針對(duì)初中出現(xiàn)過的幾個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，語(yǔ)音、成語(yǔ)，修辭和病句，進(jìn)行集中的講解，下發(fā)大量的練習(xí)，名曰：做好初中的銜接工作。之后一直到高三的考前總復(fù)習(xí)，在對(duì)上述幾個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行幾個(gè)課時(shí)的反復(fù)講解和大量訓(xùn)練。

2.閱讀理解訓(xùn)練。在高一高二年級(jí)，現(xiàn)代文的閱讀理解訓(xùn)練主要表現(xiàn)為在課堂上完成每篇課文后所附的“思考與訓(xùn)練”；文言文的閱讀理解訓(xùn)練主要表現(xiàn)為在教材課文基礎(chǔ)上附加大量的課外文言文語(yǔ)段習(xí)題訓(xùn)練。在高三年級(jí)，閱讀理解無非是大量的文體專項(xiàng)訓(xùn)練（如散文、小說等的專項(xiàng)練習(xí)）和綜合試題訓(xùn)練。

3.寫作訓(xùn)練。包括課堂作文和課外練筆兩種。課內(nèi)作文一學(xué)期6-8篇，由老師命題作文或給材料作文，以記敘文、議論文為主；課外練筆一周一次或多次，學(xué)生信馬由韁或老師嚴(yán)加規(guī)范。高三有專門的應(yīng)試作文訓(xùn)練，方式和內(nèi)容依據(jù)對(duì)高考作文命題的猜測(cè)。

綜合以上三點(diǎn)所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前高中語(yǔ)文作業(yè)的指導(dǎo)原則是：考什么，教什么，練什么，脫離學(xué)科教材和學(xué)生實(shí)際，偏難、怪異、量大、重復(fù)。它勢(shì)必造成種種不良的后果。第一，老師因批閱大量的作文苦不堪言，學(xué)生因作文的枯燥死板無病而苦不堪言。第二，錯(cuò)別字連篇及表述不通順成了大多數(shù)高中畢業(yè)生的通病，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)低下。第三，學(xué)生普遍缺乏文學(xué)鑒賞能力，使整個(gè)社會(huì)的閱讀趣味和文化追求越來越庸俗化。

（二）高中語(yǔ)文開放型作業(yè)的內(nèi)涵

在大力推行素質(zhì)教育的今天，我認(rèn)為，一個(gè)合格的高中學(xué)生，經(jīng)過三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，他至少應(yīng)該在以下三個(gè)方面是合格的。首先，他必須積累一定數(shù)量的詞匯，掌握基本的語(yǔ)法規(guī)則和修辭知識(shí)，具備起碼的文學(xué)常識(shí)和文化常識(shí)。其次，他應(yīng)該培養(yǎng)較強(qiáng)的聽書說讀寫能力。再次，他應(yīng)該具有良好的審美情趣、豐富的人文素養(yǎng)、健全的人格特征等心理思維品質(zhì)。

鑒于此，高中語(yǔ)文“開放型作業(yè)”的內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1.依據(jù)高中語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，興趣性、形象性是高中語(yǔ)文“開放型作業(yè)”組織形式的本質(zhì)所在。

有人認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科具有工具性（技能性）、人文性、思想性、綜合性等特點(diǎn)，而培養(yǎng)敏捷豐富的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的想象聯(lián)想的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能是語(yǔ)文教學(xué)的三項(xiàng)重要目標(biāo)，又是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的弱項(xiàng)。我非常同意這種看法，并認(rèn)為上述三項(xiàng)重要目標(biāo)恰恰是高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，而體現(xiàn)興趣性、形象性的“開放型作業(yè)”的組織形式是實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)的最有效途徑。

如果以大量反復(fù)地做習(xí)題的方式企圖使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，實(shí)踐證明那只能是一廂情愿或事半功倍的辦法。“開放型作業(yè)”認(rèn)為語(yǔ)文的每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)都能在習(xí)題之外找到一種或多種掌握它的形象有趣的方式。如盡可能地用不同的語(yǔ)句去描繪同一對(duì)象和組建詞句家族的作業(yè)形式可使學(xué)生輕松地積累詞匯，學(xué)會(huì)遣詞造句及掌握修辭技巧。如觀看影視、表演名著、參觀名勝、采訪學(xué)者、組織辯論、開展調(diào)查、主持節(jié)目，舉辦講座等作業(yè)形式，無疑可以使學(xué)生掌握大量的文學(xué)常識(shí)，更可以讓學(xué)生愛上閱讀，自覺去閱讀。我相信，只要我們語(yǔ)文教師依照形象性、興趣性的原則去構(gòu)建高中語(yǔ)文“開放型作業(yè)”的組織形式，那語(yǔ)文作業(yè)的形式一定會(huì)千姿百態(tài)，妙趣橫生。

2.兼顧語(yǔ)文傳統(tǒng)的思想性外，美育性應(yīng)成為高中語(yǔ)文“開放型作業(yè)”豐富內(nèi)容的本質(zhì)所在。

高中學(xué)生的心理介乎幼稚和成熟之間，對(duì)是非美丑有一定的判別能力，高中三年是其審美情趣、人文素養(yǎng)、人格特征能否得到良好培養(yǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵階段。從整個(gè)社會(huì)看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及工程技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)要求技術(shù)藝術(shù)高度融合，要求實(shí)用和審美高度結(jié)合，從而要求社會(huì)勞動(dòng)者具有一定的人文素質(zhì)和審美修養(yǎng)。令人慶幸的是，古今中外的許多文學(xué)作品，甚至優(yōu)秀的科技應(yīng)用文，無不具有形式上的語(yǔ)言美和內(nèi)容上的人文美、自然美、意識(shí)美等，這使得語(yǔ)文學(xué)科具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的先天優(yōu)勢(shì)。因此，高中語(yǔ)文“開放性作業(yè)”的內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)美育性這本質(zhì)內(nèi)涵，而不應(yīng)停留在膚淺的工具性和泛政治的思想性上。

羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，高中語(yǔ)文教學(xué)同樣如此。我們應(yīng)該避免那種對(duì)課文碎尸萬(wàn)段式的講解以及由此產(chǎn)生的碎尸萬(wàn)段的作業(yè)，應(yīng)該讓學(xué)生在自然閱讀的狀態(tài)下去鑒賞去品味美的作品。我們既要推薦那些經(jīng)受了時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)典名著名篇給學(xué)生，又要鼓勵(lì)學(xué)生去判別去發(fā)現(xiàn)時(shí)文中的美文美詩(shī)。在作文訓(xùn)練中，應(yīng)盡量讓學(xué)生去描繪自然描繪生活，去抒發(fā)他們觀察自然觀察社會(huì)后的真情實(shí)感，去設(shè)想自然和人類的未來。應(yīng)力戒總讓學(xué)生去闡發(fā)一些抽象的生活哲理，去發(fā)表一些假大空的“高見”，去無病式地“為賦新辭強(qiáng)說愁”。

3.在大力推行素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)造性是高中語(yǔ)文“開放型作業(yè)”的目標(biāo)的本質(zhì)所在。

我們推行新課程，一個(gè)最重要的目標(biāo)就是利用各種途徑注重和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，高中語(yǔ)文“開放型作業(yè)”無疑是注重和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的重要途徑之一?？梢哉f，古今中外一切成功的作品都是作者創(chuàng)造性勞動(dòng)的精神產(chǎn)品，都閃爍著創(chuàng)造性思維的奇異光彩，高中語(yǔ)文“開放型作業(yè)”的一個(gè)重要目標(biāo)就是讓學(xué)生在潛移默化中經(jīng)受這些作品創(chuàng)造性的熏陶。因此，布置學(xué)生閱讀、寫作的各項(xiàng)作業(yè)，必須千方百計(jì)的圍繞培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造、批判的意識(shí)和能力這一本質(zhì)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生一些創(chuàng)造性的思維技巧或思維方法，如橫向思考法、逆向思維法、正反思維法、腦力激蕩法、創(chuàng)造性解決問題法等等。

二.構(gòu)建高中語(yǔ)文開放型作業(yè)的策略

1.樹立“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到“生活中處處皆語(yǔ)文”的道理，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有較大突破，即不囿于課本，為高中語(yǔ)文“開放型作業(yè)”的設(shè)計(jì)與布置提供廣闊的視野和空間，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題。

眾所周知，語(yǔ)文來源于生活，又高于生活，離開了生活，語(yǔ)文就會(huì)成為無源之水，無本之木。我們同樣深知只有將語(yǔ)文知識(shí)遷移到生活中，將語(yǔ)文能力運(yùn)用到實(shí)踐中，語(yǔ)文才會(huì)擁有鮮活的生命，不會(huì)成為海市蜃樓，空中樓閣。高中語(yǔ)文“開放型作業(yè)”的設(shè)計(jì)與布置就是要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從觀察的事實(shí)與過去掌握的知識(shí)的矛盾中產(chǎn)生問題，從學(xué)生的觀念，掌握的知識(shí)的內(nèi)部矛盾中引發(fā)問題，在知識(shí)的運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)矛盾形成問題。

2.突破孤立作業(yè)的限制，進(jìn)行合作作業(yè)的嘗試。

傳統(tǒng)教學(xué)中提倡學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，是基于“作業(yè)即習(xí)題訓(xùn)練”這一觀念和現(xiàn)實(shí)的，它本質(zhì)是提倡學(xué)生孤立作業(yè)。很顯然，孤立作業(yè)的方式限制了學(xué)生之間的知識(shí)、情感、體驗(yàn)、品質(zhì)等各方面的交流，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，不符合高中語(yǔ)文“開放型作業(yè)”的要求?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為“情感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)情感的交流更是提高語(yǔ)文教學(xué)的重要手段”。這些告訴我們，學(xué)生之間的合作作業(yè)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感交流，完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要一環(huán)。同時(shí)，語(yǔ)文“開放型作業(yè)”的組織形式的多樣化、生活化決定了其設(shè)計(jì)與布置應(yīng)較充分的體現(xiàn)學(xué)生之間的合作和交流。如采訪與調(diào)查，表演與辯論等形式必須是以合作作業(yè)的方式完成的。

最后值得一提的是，開放型作業(yè)的設(shè)計(jì)過程對(duì)教師的教育觀念，敬業(yè)精神，生活經(jīng)歷，閱讀能力，觀察能力，文學(xué)文化的涵養(yǎng)和功力，及時(shí)掌握、收集、選取信息的現(xiàn)代技術(shù)手段等各方面提出了相應(yīng)的要求。特別是“開放型作業(yè)”應(yīng)有其新的管理形式，教師在作業(yè)管理中應(yīng)避免強(qiáng)調(diào)管理，體現(xiàn)學(xué)生的自主管理；應(yīng)避免“一刀切”的作業(yè)管理，突出分層管理和個(gè)性化管理；應(yīng)淡化結(jié)果性管理，強(qiáng)調(diào)過程性管理等等。