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信息教學論文范文第1篇

社會的發(fā)展要求高中階段的教育不能再以單純的語、數(shù)、外等學科知識教育為主，而要在這些基礎課程上加強生物、化學、信息技術等課程的教學。隨著新課改的不斷深入，高中階段的教育有了明顯的轉(zhuǎn)變。就信息技術課堂教學而言，逐漸走出了以知識傳授為主的模式，開始走以知識為基礎，以技能培養(yǎng)為重點，以提高信息素養(yǎng)為宗旨的路線。應該說，信息技術教學模式的改革順應了時代的發(fā)展，對學生的終身發(fā)展具有積極意義。在高中信息技術教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師依然被狹隘的傳統(tǒng)思想所束縛，在信息技術課堂教學改革中泥足不前。新課標中明確指出，高中信息技術課要“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民”，為此，教師不能以完成教學任務為目的，而要著眼于學生未來的發(fā)展，通過引導學生合作解決實際問題，讓學生在構建信息技術知識的基礎上培養(yǎng)應用能力，從而提升信息素養(yǎng)。

二、立足學生，突出發(fā)展

高中信息技術教學的宗旨是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，那么，學生自然是信息技術教學的主體。在信息技術教學中，無論是學習環(huán)境的創(chuàng)設還是學習方式的引導，一切都要圍繞學生發(fā)展這一中心展開。在新課改下高中信息技術課更加關注學生的發(fā)展，而發(fā)展并不局限于分數(shù)的提高，相反是要摒棄以分數(shù)為唯一衡量標準的狹隘觀念，從而實現(xiàn)終身發(fā)展、全面發(fā)展。新課改指出，高中信息技術課要“營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺”。為此，教師要摒棄以書本和課堂為主的傳統(tǒng)教學，而要以課堂為中軸，整合家庭、社會等多種環(huán)境，讓學生在更加廣闊的環(huán)境中學習信息技術，應用信息技術。以網(wǎng)絡技術應用中的“網(wǎng)站設計與評價”教學為例，教師可組織學生深入家庭或社區(qū)對各類網(wǎng)站進行調(diào)查，通過小組合作設計網(wǎng)站而讓學生掌握網(wǎng)站、網(wǎng)頁、主頁的概念，了解靜態(tài)網(wǎng)頁、動態(tài)網(wǎng)頁的含義及其區(qū)別，在實踐中初步學習網(wǎng)站設計。同時，新課改中還提出要加強對學生解決問題能力的培養(yǎng)。這就要求教師在信息技術教學中不能再以知識傳授為主，而要引導學生通過解決實際問題而獲得知識與技能的提升。如在“網(wǎng)絡的連接策略”教學中，教師以電教室為基本環(huán)境，組織學生對電教室的傳輸介質(zhì)進行分析，然后再進行點撥，充分發(fā)揮學生的主體性，從而讓學生經(jīng)歷知識的構建過程，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

三、強調(diào)全面，關注差異

在傳統(tǒng)高中信息技術教學中，全面發(fā)展是一個內(nèi)涵較為狹窄的概念。從全體學生角度而言，更多的是以參考率、及格率等來評定全面發(fā)展，由此造成了教師在教學中為保住升學率而對學生實施“魔鬼訓練”。從學生個體角度而言，發(fā)展更多指向的是考試成績，分數(shù)高就意味著發(fā)展。在信息技術教學中不難發(fā)現(xiàn)，一些學生雖然在理論學習方面稍遜一籌，但他們在解決問題的過程中又顯現(xiàn)出了卓越的才能。因此，在信息技術教學中要正確理解全面發(fā)展的內(nèi)涵，這樣才能更好地通過教學來促進全體學生全面發(fā)展。新課標中指出：“關照全體學生，建設有特色的信息技術課程。”在這里需要從兩個方面來理解全面發(fā)展。一方面，全體學生的發(fā)展是建立在個體學生發(fā)展基礎之上的。在高中信息技術教學中，教師要充分關注學生的個體差異，通過實施小組教學、分層教學等讓學生個體在原有基礎上得到充分的發(fā)展。另一方面，全體學生的全面發(fā)展。全體學生指的是教育教學所面對的每一個學生，而全面發(fā)展則是全體學生的共同的全面性的發(fā)展。以“信息交換方式———數(shù)據(jù)交換技術”的教學為例，首先要讓每一個學生都了解三種數(shù)據(jù)交換技術及用途、理解IP電話的工作原理，而這可采用分層教學方式進行。其次，在全體學生掌握了數(shù)據(jù)交換的基本方式后，教師以電話為例組織學生分析數(shù)據(jù)交換方式的優(yōu)缺點，讓學生在合作中得到全面發(fā)展。

四、結語

信息教學論文范文第2篇

隨著社會發(fā)展，承載信息的多媒體工具越來越多，包括臺式電腦、筆記本、平板電腦及智能手機等?，F(xiàn)在的大學生是伴隨著信息化時代一起成長，他們對信息化技術的掌握能力很強，尤其是網(wǎng)絡信息交流技術，可自如地運用郵箱、QQ、微信、微博等社交工具，可謂之為信息化時代的原住民。但是日常生活中他們多是利用這些工具進行游戲，很少利用這些工具進行學習。所以我們在學院校園網(wǎng)的平臺上建設了網(wǎng)絡精品課程，引導他們利用多媒體工具學習。我院校園網(wǎng)建設比較成熟，教學區(qū)、學生宿舍生活區(qū)都能方便接入校園網(wǎng)，校園網(wǎng)采用B／S三層Web體系結構，學院圖書館配有專門的網(wǎng)絡中心負責校園網(wǎng)的運行。借助我院校園網(wǎng)的學習空間這一平臺，解剖教研室老師們一起精心制作了人體解剖學精品課程。我們把平常收集到的教學視頻、動畫和圖片等國內(nèi)外教學資源集中放在網(wǎng)上精品課程中。另外我們在精品課程的基礎上，按專業(yè)建立班級網(wǎng)站，把教學大綱、授課計劃進程表、教案、教學內(nèi)容（PPT課件）及優(yōu)秀教師授課視頻放在課程網(wǎng)站上。學生可以隨時隨地通過電腦、IPAD甚至智能手機通過校內(nèi)WIFI登入校園網(wǎng)學習空間，在線觀看學習課程。我們要求學生按照教學進程表，在每次上課前登入校園網(wǎng)的學習空間，進入解剖學精品課程，對將要講授的教學內(nèi)容預習一遍。在預習的過程中，學生自覺有難度或有疑問的知識點可以在課程論壇或答疑欄目里直接提出，我們有專門安排教師進行及時解答；也可以將疑問留待課堂上提出，在課堂上我們先鼓勵其他同學試著解答，最后由老師進行補充完整及點評。如果有些問題涉及專業(yè)前沿知識或是臨床案例，教師可以直接借助教室的電腦進入學院的電子圖書館，直接檢索學院購買的專業(yè)文獻數(shù)據(jù)庫（CNKI）及其他網(wǎng)上資源，與學生共同分享、共同學習。這樣，在計算機和網(wǎng)絡技術等工具的支持下，我們在講授解剖學知識的同時，還可培養(yǎng)學生對知識的存儲能力、信息檢索能力、協(xié)作學習能力，最終把學生培養(yǎng)成為知識的主動建構者。在這過程中，培養(yǎng)學生的學習方式形成由“被動接受”到“主動求索”，同時在潛移墨化中，教師已經(jīng)從知識“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的“引導者”和“合作者”。最后，我們會把課后作業(yè)留在校網(wǎng)網(wǎng)學習空間的班級上，要求學生按時完成，教師批改后記入平時成績。

2MOTIC數(shù)碼互動實驗室的建立

我院把組織胚胎學部分合并在解剖學課程中，在早期組織學實驗課教學中，教師一般是先利用掛圖、幻燈片等教具進行講解或示范，之后學生分組使用顯微鏡觀察組織學標本。此類教學模式中，教師的講解內(nèi)容與學生鏡下觀察的結構并不完全相同，學生在觀察標本的過程中是否看懂，是否觀察到典型結構，教師無法確認，心中沒數(shù)。另外，在觀察標本的過程中，教師只能對學生進行個別指導，有提出問題的學生多指導，沒有提問題的同學就不清楚是否已經(jīng)掌握，現(xiàn)實是大部分的學生沒有得到及時有效的指導。基于上述原因，同時為進一步加強學院信息化建設，我院引進了MOTIC數(shù)碼顯微互動教室系統(tǒng)。MOTIC數(shù)碼顯微互動教室系統(tǒng)包括圖像系統(tǒng)、語音問答系統(tǒng)、數(shù)碼顯微鏡系統(tǒng)、計算機軟件系統(tǒng)這4部分，教師、學生兩種端口。整個教室系統(tǒng)擁有清晰的畫面和豐富的交互手段，可實現(xiàn)教師與學生間圖像、語音的實時網(wǎng)絡互動。教師端和每個學生端均使用高清晰度的數(shù)碼顯微鏡，通過USB2．0口與各自的電腦相聯(lián)，成為一個個相對獨立的強大的圖像處理單元。各單元之間通過專有的局域網(wǎng)實現(xiàn)互聯(lián)，使用全新的分布式數(shù)碼互動軟件系統(tǒng)進行設備組織與課堂教學，實現(xiàn)了全面的圖像數(shù)據(jù)共享和靈活的語音交流，實現(xiàn)了真正數(shù)碼互動。在課堂教學中，學生顯微鏡圖像實時傳輸?shù)浇處煻说挠嬎銠C的顯示屏上，一屏最多可同時顯示25個實時畫面，也可選擇任意一臺學生的屏幕內(nèi)容放大顯示。這樣教師可以實時觀察到課堂上每個學生的顯微鏡畫面，及時發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題并指導學生改正。教師端可以控制學生端每臺電腦及顯微鏡，可以將最先找到典型結構的學生顯微鏡畫面顯示在投影上，與其他同學一起分享。學生也可通過提問系統(tǒng)主動請求教師幫助，也可通過系統(tǒng)的雙向語音通話功能與教師交流討論，使得師生間的交流直觀、有效。同時，學生端設有拍照按鍵，教師可以要求學生找到觀察標本中的典型結構并拍照下來作為作業(yè)，學生可將需要留存的顯微鏡切片圖像拍攝下來。教師計算機可為每位學生分配獨立的存儲空間，學生發(fā)出請求，經(jīng)教師許可后，會自動將圖像存儲在計算機中。

3解剖仿真教學軟件的應用

在信息化教學的推進過程中，學院還為解剖教研室購買了3DBody仿真教學軟件。3DBody是一款教學軟件，其解剖模型是基于斷層掃描數(shù)據(jù)三維重建而來，整體畫面效果，圖像精美，無尸體的不舒服感。運用軟件時，我們可以從任意角度查看解剖結構，并且每個結構有文字注釋，根據(jù)需要可以同時選擇單個或多個結構，任意組合或拆分，有3D立體感，動畫感，比一般的平面圖更容易引起學生的興趣，也更直觀易懂。同時，軟件可以重復觀看，而沒有標本浸泡的福爾馬林或酒精的味道，學生更容易接受。我們還會根據(jù)需要在課前把需要觀看的結構，在軟件上從三維上依次顯示該結構的位置、形態(tài)及毗鄰關系，并錄制成視頻在課堂上播放給學生看。同時我們還向?qū)W生推薦快速解剖、人體構造（Anatronicapro）等手機版解剖軟件，這些軟件也要小游戲。安裝快速解剖后進入游戲，根據(jù)軟件的要求快速識別出指定的人體組織，軟件還會有一個放大鏡可以選擇，讓你獲得更高的精度和更高的分數(shù)。Anatronicapro軟件是一個3D人體解剖結構，這款軟件能夠自由放大、縮小和平移人體模型，軟件中一共自帶了超過3500個身體的部位，每一個部位都用不同的顏色進行了區(qū)分和標注。

4進一步的措施

信息教學論文范文第3篇

1.1信息技術課程特點

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（2000年）指出，信息技術課程是一門基礎工具課程，具有知識性和技能性?！痘A教育信息技術課程標準（征求意見稿）》（2012年）指出，信息技術要以培育和提升學生的信息素養(yǎng)為總目標。由此可見，信息技術課程是一門實踐性很強的學科，注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。它通過教師的講解、演示，學生的自作練習來掌握技能，要求學生不但能夠從理論層面上知曉信息技術，更要具備恰當運用信息技術工具處理各種事務的能力。

1.2中小學生學習特點

當前的中小學生被稱為數(shù)字時代的原住民，又叫數(shù)字土著，他們是伴隨著計算機、互聯(lián)網(wǎng)等新技術成長起來的新一代學習者。數(shù)字原住民生活在一個被各種新技術和新產(chǎn)品包圍的數(shù)字化環(huán)境中，從小便習慣了數(shù)字化的生存方式和學習方式。當前的中小學生崇尚自主學習，他們習慣于迅速地獲取信息，處理多種任務，他們注意力容易分散，自制力不強等。

1.3信息技術教學存在的問題

通過分析信息技術課程特點和當前中小學生的特點，發(fā)現(xiàn)當前傳統(tǒng)的信息技術教學存在一系列問題。首先，班級授課制的弊端。目前的信息技術教學以大班集體教學為主，不同學生信息技術水平差異很大，增加了教師輔導的難度；課下也沒有合適的學習環(huán)境和資源可供學生自主學習。其次，教學觀念落后。信息技術是一門注重動手操作的課程，但是目前很多信息技術教師仍按照傳統(tǒng)觀念教信息技術課，致使學生對信息技術課的學習興趣僅體現(xiàn)在可以上網(wǎng)和玩電腦。最后，信息技術課程的評價制度有待完善。目前的信息技術評價仍以傳統(tǒng)的考試為主，考試內(nèi)容陳舊，考試模式機械呆板，對操作技能的考核依舊是制約信息技術教學的瓶頸。

2微課概念及創(chuàng)新性

2.1微課概念

在國內(nèi)，“微課”概念最早是由胡鐵生老師率先使用的。黎加厚老師給“微課”（或者稱為“微課程”）的定義是：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。焦建利老師認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。結合上述定義，筆者將微課定義為：圍繞某個知識點、難點或教學環(huán)節(jié)展開的簡短、完整的教學資源包。微課程以其短小精悍、針對性強的學習內(nèi)容、隨時隨地的學習網(wǎng)絡、反復播放的學習形式，而受到教師和學生的歡迎。

2.2微課的創(chuàng)新性

根據(jù)微課定義，歸納出微課具有短小精悍、主題突出、資源多樣、交互性強等特征，它突破了乏味冗長的課堂教學實錄和靜態(tài)課件的弊端，有利于學生注意力的保持，特別適合網(wǎng)絡時代下碎片化學習的需要。微課作為一種新型教育資源組織形式，結合“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，給信息技術教學帶來巨大創(chuàng)新。其優(yōu)越性體現(xiàn)在：1）微課一般只涉及一兩個知識點，主題突出，既有利于替代教師的多次講解，也可實現(xiàn)個性化、有針對性的教與學；2）微課播放時間短，一般5～15分鐘，符合數(shù)字原住民的注意力規(guī)律和認知特點；3）微課綜合了在線學習和課堂學習的優(yōu)越性，結合翻轉(zhuǎn)課堂的理念，可實現(xiàn)信息技術教學模式的創(chuàng)新；4）具有強大交互和反饋功能的信息技術微課，能夠更好地維持學習者的學習動力和學習興趣，尤其是測驗類微課能夠極大改善當前操作技能評價的弊端。

3信息技術微課的運用

信息技術教學內(nèi)容有基礎知識類、操作技能類、綜合作品類等方面，可以針對不同的教學內(nèi)容開發(fā)不同類型的微課。類型多樣的微課，配合相應的網(wǎng)絡學習平臺，不但為學生自主學習提供豐富的學習資源、多樣化的學習路徑和學習活動，還突破了時間和空間的局限，為學生課前、課中、課后打造全方位的學習空間。

3.1作為學生課前的預習材料

中小學信息技術課程不同于語數(shù)外等主課，它以操作為主，課時少，如果沒有提前預習，學生很難跟上進度。教師可以在網(wǎng)絡平臺上以微課的形式，給出每節(jié)課的學習清單，并提供相應的學習資源，供學生課下自主學習。這樣學生可以根據(jù)自己的實際水平和需求來學習，為課堂教學打好基礎。

3.2作為教師課堂中重難點講解的幫手

信息技術課是一門注重實踐操作的課程。教師可以把操作中的重難點錄制下來，做成微課，通過極域電子教室或是其他平臺分發(fā)給學生。通過微課開展學習，學生可以自主控制學習進度和學習深度，重難點可以反復學習微課，或請教老師和同學。一方面減輕了教師輔導的負擔，提高課堂教學效率；另一方面有利于不同水平的學生自主學習，避免了傳統(tǒng)教學過程中學生“吃不飽”和“吃撐了”的弊端。

3.3作為學生課后鞏固提升的重要資源

信息技術課每周一次，即使學生課堂上完成了相應的操作，沒有復習鞏固，間隔一周，很容易遺忘。信息技術練習型微課可以起到對所學操作技能的鞏固和提升作用。操作技能考核一直是制約信息技術課程發(fā)展的難題。教師利用相關軟件制作微型考核題，尤其是帶有反饋機制的信息技術練習型和測驗型微課，可以提高學生學習的積極性和成就感。學生通過不斷地操作練習，達到鞏固其操作技能并提高其運用信息技術的能力的目的。

4結束語

信息教學論文范文第4篇

（一）本末倒置，喧賓奪主

某位教師在教授“冷戰(zhàn)中的對峙”時將涉及到冷戰(zhàn)的相關知識要點全部都制作成了課件，如歷史背景、意義、成因、國際形勢、引發(fā)問題等，同時將相關知識要點所對應的照片、評論、資料等都做了鏈接，并把多個相關視頻嵌入到了課件中，這個課件的知識涵蓋范圍非常全面、生動、具體，總計四十余頁。在授課過程中，由于目的不明了、知識點過多，整個課程成了老師一個人在講說，學生跟不上老師飛快的思路和大量的灌輸，這種方式方法讓教學效果大打折扣?；趥鹘y(tǒng)的教學觀念，大部分教師都認同這樣的教學方式：老師先把問題交于多媒體，然后再返回來去考慮整個教學安排，但這樣剛好主次顛倒了。

（二）畫蛇添足，生搬硬套

部分教師用現(xiàn)代化的教學方法完全取代了原有的教學方式，把一些課本上能夠直接找到答案的小問題制作到課件上，把一些應進行板書的知識要點復制在課件上，將原本簡單的教學過程越改越復雜。教師在制作課件時應選其精華，挑教學內(nèi)容的重中之重，而不是為了完成任務而做，應讓學生分得清主次，而不是混淆學生的認知，增加學生的負擔。教師的這種胡亂混淆、盲目抄用，只會讓學生不知所云，更嚴重可能會導致他們產(chǎn)生新的學習壓力。

（三）輕視抽象概括，忽視思維點撥

這是現(xiàn)在信息技術在歷史教學上所遇到的最大的也是最不易處置的問題。信息技術在歷史教學中的使用，當前還盤桓在單純的演示層面上，欠缺加工與再創(chuàng)造，不重視抽象歸納，忽略思維指點。信息技術資源無法與歷史課程的核心內(nèi)容進行有機的結合，無法激發(fā)學生思維，收效甚微。在信息技術教學方面，部分教師并不認為其是有效的輔助，并不能對課堂教學進行有效的整合，這就必然會出現(xiàn)一定認識上的偏差。在實際的教學中，教師完全依賴于多媒體教學，不注重教學重難點，對于學生的實際需求也不過多的關注。

二、解決的方法

（一）合理設計，層次分明

某位教師在講授“世界藝術寶庫莫高窟”一課時，先是讓學生根據(jù)投影出的圖片來講述“九色鹿”相關的故事，接下來進行了補充說明：投影中的3幅漂亮圖片是源自敦煌石窟257號窟內(nèi)的壁畫，然后讓學生觀看了一段關于敦煌燦爛文化的影片，在觀看的同時要求學生與自己課前準備的相關資料進行結合，并思考敦煌文化有哪些藝術價值。通過具體的視頻，敦煌豐富多彩的壁畫清晰可見地展現(xiàn)在學生的面前，且伴隨著悅耳動聽、恰如其分的解釋說明使敦煌藝術深深地吸引了學生，使學生從中真正體會到了古人的崇高與偉大。最后讓學生對敦煌藝術進行總結歸納：它是我國的藝術寶庫，現(xiàn)在國際上都有人著手研究我國的敦煌藝術等。上面講到的教學實例中，信息技術在豐富教學內(nèi)容和方法上均發(fā)揮了重要作用，整個教學過程中從圖片到視頻，以及最后歸納總結，教學內(nèi)容由淺入深、層層解析、結構明朗。由此可以看出，要想提高信息技術的教學實效性，就必須從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā)，按照課程標準要求，精心設計多媒體的呈現(xiàn)方式，使信息技術所表現(xiàn)的內(nèi)容符合教學目標，真正體現(xiàn)重難點問題，切實為教學服務。

（二）加工創(chuàng)造，突出重點

某位教師在講完“蒙古的興起和元朝的建立”一課后，就開始講關于蒙古人的日常生活習俗與漢人的區(qū)別，他們生活在元朝之前是怎么樣的，讓學生認真觀看視頻資料。影像介紹了蒙古族的發(fā)源地、生活習俗、經(jīng)濟發(fā)展情況和各個部落間的斗爭，是教師精選一些視頻、圖像、背景音樂，依據(jù)教學要求進行重組，搭配解說而制成的。這樣聲情并茂的畫質(zhì)不僅能把較多資料呈現(xiàn)給學生，塑造歷史的氣氛，拓寬學生視野，而且在敘述歷史事件和概念時，資料集中，明確精準，省時省力，使教學的進度加快，教師在課堂上可以有較多的時間與學生探討，從而明顯提升了教學效率與質(zhì)量。所以，在實際教學中，當缺乏教學資源時，教師要有能力對資源進行搜集、分析、重組和加工使其更適合要求，以縮短歷史和現(xiàn)實的差距，啟發(fā)學生的思維和想象，加深他們對知識的理解。

（三）有效互動，激發(fā)火花

有的學生對于科舉考試相關內(nèi)容比較難以理解，因為他們不熟悉當時的生活背景，教師在教學時可以進行相關小游戲的設置以導入課程，比如舉辦唐代科舉考試的搶答等活動，這樣，學生的興趣就能夠被積極調(diào)動起來，他們對于要學習的內(nèi)容就會感興趣。然后，教師通過相關的多媒體課件進行講解，學生則能夠更容易理解所講內(nèi)容。這樣，在課堂教學中采取游戲的方式講解歷史，指引學生按照一定的問題設置搜集答案，不但可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，還可以提高學生分析、解決問題的能力。同時，教師和學生一起參加游戲，激起了學生學習的興致，幫助他們鞏固了所學的新知，突顯了該課的重點，并給下面更好地分析科舉制的作用做了一個十分具有成效的鋪墊。

三、結語

信息教學論文范文第5篇

1.傳統(tǒng)科學實驗教學中，由于學校條件的限制，學生探求知識的欲望往往不能得到很好的滿足，在信息技術環(huán)境下，它為學生提供了“探索、研究”的有利條件。合理借助多媒體技術和網(wǎng)絡軟件，可創(chuàng)設虛擬仿真環(huán)境，讓學生不斷的探究和體驗，能將學生從機械、簡單、繁瑣的數(shù)據(jù)處理過程中解脫出來，讓他們有更充沛的精力和更多的時間用在創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面。由于現(xiàn)代教育技術表現(xiàn)手段有多樣化的特點，學生能在動態(tài)情景空間中讀取數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)象、探索和發(fā)現(xiàn)研究對象之間的數(shù)量變化關系。增添了學生自身的能動性、自覺性。喚起學生學習興趣。激活并訓練了學生的探索研究的能力，既促進了學生素質(zhì)的全面發(fā)展，又改變了學生的學習方式。

2.農(nóng)村小學由于教育經(jīng)費不足，利用多媒體可以使教學過程得到控制。它使數(shù)據(jù)采集更精確、更理想、更智能化，還解除了實驗者繁重的勞動，同時解決了學校經(jīng)費的不足這一難題。

3.信息技術的應用，更大程度的顯示了它的自由性和開方性，將學生帶入無比遼闊的世界。要使“靜”態(tài)變成“動”態(tài)、“微觀”變成“宏觀”、“高速”變“低速”、“連續(xù)”變“定格”，只有通過多媒體來實現(xiàn)。虛擬實驗、同步錄像，它能使許多看不見、摸不著的變化變成有“形”、有“聲”、有“色”的事物，能變抽象為直觀，變講不清道不明為“一目了然”。它可以多次重復模擬自然實驗過程，再次呈現(xiàn)自然現(xiàn)象。用慢鏡頭對科技實驗過程加以分析，既有實驗的真實性，又有頻閃照片的特征。在教學中，若將多媒體和真實的實驗有機結合，使學生的科學研究活動不限于課堂上，實現(xiàn)學習空間的拓展。

二、信息技術與學科課程整合的方法

信息技術與科學課程整合的目的，它能給科學課堂教學帶來豐富的教學資源，拓展了教學模式。補充傳統(tǒng)教學的不足，它將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動態(tài)的、開放的教學模式。但也不能應完全丟掉傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，更不能過多、無限制地使用信息技術手段取代科學實驗。

1.邊遠山區(qū)的教育長期以來，受以教師為中心的傳統(tǒng)教學結構得限制，束縛了學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。尤其是抑制了孩子們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。因此，利用信息技術整合學科課程，把培養(yǎng)創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力，促進學生個性發(fā)展作為教育的基本出發(fā)點，建立一種能夠充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學結構。因而，也改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構。

2.將信息技術和傳統(tǒng)的教學有機結合，信息技術是提高課堂教學效果的有效手段。但不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師用于演示的工具，而是要實現(xiàn)信息技術與教學的“融合”，更重要的是所表達的一種新的教育理念。網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學如果僅停留在搜集、加工、交流信息這一層面，是永遠不夠的。因此，我們必須把信息技術所具有的信息量大、方便快捷等優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學的板書、面對面情感交流等長處有機地融合起來。為學生創(chuàng)造機會展示學習成果。所以，要注重將“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”有機地融合。

3.在教學過程中最核心問題是如何利用好教學資源，因為教師的自身知識和教材上呈現(xiàn)的教學資源是非常有限的，所以，現(xiàn)代信息技術網(wǎng)絡恰恰彌補這在一不足。它有豐富的教學資源可以利用，在互聯(lián)網(wǎng)上有著許多專門的科普宣傳、科技博覽等網(wǎng)站。它不但給我們提供了最新的研究成果和珍貴史料，而且向我們展示了古今中外的科學奧秘，以及過去、現(xiàn)在乃至未來科技發(fā)展動態(tài)等信息。這樣既豐富了課堂教學的內(nèi)容，拉近了科學與現(xiàn)實生活的距離，又增強了科學課教師教學引導作用以及學生學習的積極性。也就解決科學課程教材上的教學資源非常有限的問題。同時，也解決不受時空限制，資源共享，快速靈活的信息獲取，豐富多樣的交互方式。充分利用網(wǎng)絡資源，優(yōu)化學生學習環(huán)境。打破地區(qū)界限的協(xié)作交流。

4.從演示實驗方面看，有些科學現(xiàn)象或科學過程無法直接用實驗演示，一些科學過程不能作定量研究，一定程度上造成學生對科學現(xiàn)象和過程沒有感性認識，理解比較困難。信息技術可以突破傳統(tǒng)實驗儀器的局限性，對那些難以觀察到的、復雜、困難的實驗進行模擬和再現(xiàn)，成為常規(guī)實驗的補充，把兩者有機結合起來，教學會收到事半功倍的效果。擺脫實驗的局限性。

三、信息技術與小學科學整合的過程中應注意的問題

1.整合過程中要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，即教師角色的轉(zhuǎn)變和課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，整合過程中首先要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。要打破以往以學科知識為中心的教學觀，改變教師講學生聽的固定教學方式及學生被動接受知識的學習方式。在整合過程中應采用多種形式課堂教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。通過使用先進的信息技術及多媒體網(wǎng)絡，來提高教師教學熱情和培養(yǎng)學生的學習興趣。形成教師與學生、學生與學生之間交互式的信息技術教學環(huán)境。

2、信息技術在教學中的應用，教師不忘其作用是輔助教學，是利用它來揭示知識的形成及來龍去脈，讓人感到生動、形象、真實，讓學生易于接受。但不要過多的使用課件，使之成了講課的主體，而教師則成了課件的輔助工具，起的作用只不過是電腦的操作者。如果這樣其作用就本末倒置。在教學中教師要注意發(fā)揮學生的主動性和積極性，做到師生互動，人機交流。因此，電化教學手段不能完全替代教師，教師不是機械的操作者。

3.有效利用好多媒體，關鍵是一節(jié)課利用多媒體的教學形式，可以利用一個教學片斷，一個具體事例，解決一個知識點，一個具體問題，這樣的簡單課件也同樣是一個好課件。因為小學生在40分鐘的時間里，能夠接觸和理解的知識和要培養(yǎng)的能力是有限度的，如果超過了這個限度，更多的信息會造成學生學習質(zhì)量的下降。因此，在教學中，要科學地控制信息量，將多媒體技術當做達到教學目的的一個手段，來創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習的動機，圍繞教學重、難點，組織學生分組合作學習。從而找到信息技術與本節(jié)教學內(nèi)容的最佳結合點。

4.在信息技術與小學科學教學整合過程中，學生主體性的發(fā)揮尤為重要。因此，教師在信息技術與小學科學教學整合的過程中，可根據(jù)教學的內(nèi)容設計一定的信息量。只要增強了學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究欲望，從而取得很好的教學效果。所以，信息技術與小學科學教學整合要注意體現(xiàn)學生的主體性。發(fā)揮各種設備的潛力，實施高質(zhì)量和高效率的教育教學，從而實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。