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個人課題研究方案范文第1篇

研究人員通過撰寫結(jié)題報告向上級匯報開展研究工作的情況和成果，取得上級的承認、支持；通過結(jié)題報告可在同行之間進行交流，或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表以擴大影響。此外，撰寫結(jié)題報告可以培養(yǎng)自己歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力，學(xué)會展示自己的工作和成果；總結(jié)和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。

結(jié)題報告的種類很多，從寫作上看與研究的方法有關(guān)，如常見的調(diào)查研究報告，實驗研究報告等。主要根據(jù)課題類型和讀者對象進行選擇。如果為在學(xué)術(shù)會議上交流或在刊物上發(fā)表，一般采用論文的形式；如果是向上級匯報自己的研究工作則采用研究報告的形式。

下面我們主要介紹研究報告的寫法。

一、工作報告和研究報告的區(qū)別

1、工作報告

工作報告主要是從課題組織管理的角度寫。在課題研究結(jié)束后，把研究的工作過程（怎樣研究過來的）和結(jié)果向評委做匯報，主要寫清楚研究過程。它是對幾年來課題研究工作的總結(jié)和回顧，是年度進展報告的總結(jié)提煉。其主要內(nèi)容包括：課題研究的主要過程和活動；課題成果的出版、發(fā)表情況，轉(zhuǎn)載、采用和引用情況等；課題成果的代表作；課題實施過程中的變動情況。一般在3000字以內(nèi)。

2、研究報告

通過對一定教育現(xiàn)象的研究，說明在理論和實踐方面能總結(jié)出哪些規(guī)律，揭示出哪些教育問題，有哪些創(chuàng)新。在研究報告中要體現(xiàn)出問題研究的背景、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究結(jié)果以及對結(jié)果的分析，并在此基礎(chǔ)上提出建議。一般在5000字以上。

課題研究的工作報告與研究報告的主要區(qū)別是：工作報告說明的是課題怎樣研究的，研究報告說明的是課題研究了什么。二者比較起來要以研究報告為主，它是屬于研究的成果之一。

二、工作報告的寫法

工作報告應(yīng)該對課題研究的全過程，尤其是對研究過程中出現(xiàn)的問題進行全面的、忠實的記錄。它要綜述該課題的來源、宗旨目標(biāo)、研究過程（開題和各階段的時間、工作進展）、主要成果（發(fā)表還是采用）、還存在哪些有待繼續(xù)研究解決的難題以及今后的建議與展望。

課題研究的工作報告在寫作上的要求是簡明扼要、清晰明了，寫清楚過程就可以了。字數(shù)要求在1000——1500字。

它主要的內(nèi)容有六點。

1、寫清課題名稱、批準文號、研究歷經(jīng)的時間、完成了什么研究成果、分幾個問題對課題進行研究的。2、按課題任務(wù)和性質(zhì)組建了什么樣的課題組，是個人研究還是多人研究，列出所有參加者的名單。3、確定課題研究的指導(dǎo)思想。4、課題研究的步驟，采取什么方法進行研究的。5、研究的主要結(jié)論是什么。6、研究的意義，有哪些創(chuàng)新。

三、研究報告和研究方案的關(guān)系

研究方案是是課題起始階段寫的，描述未來研究全過程的藍圖；研究報告是課題結(jié)束階段寫的，描述研究已經(jīng)進行的過程和結(jié)果。前者展望未來，后者回顧過去。它們在結(jié)構(gòu)和表達上有區(qū)別，也有相同點。

研究方案中充滿了未知、探求、設(shè)想，以提出問題及解決問題的構(gòu)想為主。研究報告中已有某些答案，以問題的解決為主。

對研究方案中沒有變化的部分或得到證實的部分，可引用到研究報告中。這樣，將節(jié)省很多時間。同時，如果研究方案與研究實施過程、研究結(jié)果大相徑庭，則說明方案的制訂是有問題的。

四、研究報告的寫法

研究報告是整個教育科研課題的理論核心，也是課題的價值所在，研究報告的結(jié)論將直接影響課題的推廣價值。因此，我們必須重視研究報告的編制，做到科學(xué)的化、學(xué)術(shù)化。

撰寫研究報告，可以組成“寫作小組”，由他們擬出“報告的詳細提綱”，提綱經(jīng)研討通過后再動筆寫出初稿，初稿經(jīng)過研討修改后，再成定稿，從而提高報告的質(zhì)量。

如何撰寫研究報告呢？盡管研究方法各有不同，具體的撰寫各有所異，但是，從其基本的格式來說，它們還是有一定的規(guī)律可循的。

1、研究報告的要素

由于研究報告主要是向讀者介紹自己的研究過程和結(jié)果，是以把事情表述清楚為目的，不一定拘泥于固定的模式。但報告的基本要素應(yīng)該具備，也就是以下幾個問題要介紹清楚。

①做了什么事情(研究的題目)。

②是誰做的(課題組成員--課題負責(zé)人、組員是誰)。

③為什么要做(課題的目的、意義、來源及背景)。

④怎樣做的(課題研究的過程)。

③做得怎樣(課題研究的結(jié)果)。

⑥討論或體會(有哪些尚待解決的問題需要和同行探討；有哪些感受向同行交流)。

⑦參考文獻(如果是網(wǎng)上查尋的，應(yīng)注明網(wǎng)址)。

2、寫作說明

（1）題目

一般在題目下面都應(yīng)該寫清楚課題研究組或課題研究報告撰寫人姓名。

題目要與所研究的問題相吻合，切忌選題過大，亦不宜太長（可加副標(biāo)題）。（就本次研討的課題來說，名稱是有問題的）

（2）研究背景或問題的提出

問題的提出實際上就是開頭部分，有如“引言”的功能。這部分主要內(nèi)容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、理論價值和現(xiàn)實意義，以及這一課題目前在國內(nèi)外研究的主要成果、現(xiàn)狀，研究這一課題預(yù)計所要解決的問題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設(shè)是什么，假設(shè)用語是否明確、是否具有可檢驗性。

（3）目標(biāo)

課題的研究目標(biāo)必須具體、詳細，但又必須具有宏觀指導(dǎo)意義，這樣才能保證課題的理論價值。

（4）研究方法

根據(jù)課題的特點，選用了何種研究方法。研究對象是如何確定的。根據(jù)所選用的研究方法確定研究設(shè)計。明確操作定義，即對課題研究中所涉及的相關(guān)概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。對研究的變量是如何測量和控制的。課題的具體實施程序，即研究時間和步驟。

（5）研究結(jié)果或結(jié)論部分

結(jié)論就是對所研究的問題或課題假設(shè)給出一個答案。表明通過研究，你在理論上有什么新的認識，發(fā)現(xiàn)了什么新的規(guī)律，這些理論價值的

社會認可程度：在操作層面上總結(jié)的新模式、新方法、新對策等被實踐檢驗、社會認可或某些權(quán)威機構(gòu)科學(xué)認可的情況。使鑒定者感到你這個結(jié)論有科學(xué)性、有可信度。

課題研究的結(jié)果是研究報告的主要（核心）部分，也是一項教育科研的價值所在，它將決定課題是否具有推廣價值。要客觀、真實地對研究的材料和數(shù)據(jù)進行理性分析，用數(shù)據(jù)說話，以事實證明。

（6）問題討論

提出值得討論和繼續(xù)深入研究的問題。如應(yīng)研究而由于其他原因未進行研究的問題。已進行研究但由于條件限制而未取得結(jié)果的問題。與本課題有關(guān)但未列入本課題研究重點的問題。值得與同行商榷的有關(guān)問題等。反思研究工作中的不足；

（7）附件或附錄

課題組人員名單、調(diào)查數(shù)據(jù)、問卷等；

（8）參考文獻目錄

在這一部分，可以對研究報告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來源，以備讀者進行查對。參考資料的排列格式一般是：

①如果是期刊資料，則注明作者姓名、文章標(biāo)題、刊名、刊號。

個人課題研究方案范文第2篇

一、教學(xué)問題與研究課題

教學(xué)問題包括兩個方面：一是教育問題；二是教學(xué)問題（文中統(tǒng)稱為“教學(xué)問題”）。教學(xué)問題是教育工作者在教育教學(xué)實踐中面臨的、遇到的困難、疑惑等的統(tǒng)稱，不是教學(xué)實踐中的師生問話、對話、提問。問題解決就是排除困難，解除疑惑。問題解決的過程就是研究的過程。教師在解決問題的過程中，水平的高低、能力的大小、理念的先進與否、方法的優(yōu)劣等的不同就會派生出不同的研究狀態(tài)和層次。

（一）教學(xué)問題與問題解決

有些問題教師可以憑借自己個人的經(jīng)驗一次性解決。專業(yè)化水平較高的教師往往具有豐富的經(jīng)驗，這些豐富的經(jīng)驗大體可以應(yīng)對教學(xué)生活中發(fā)生的系列問題，而且教學(xué)研究將內(nèi)化為他自己的行為習(xí)慣，不再是外來的任務(wù)和要求。

教師憑借自己個人的經(jīng)驗，比較輕松的一次性解決教學(xué)問題，這就顯示為教師的日常性教學(xué)。在日常性教學(xué)中，教師往往憑借個人經(jīng)驗來解決問題，完成教學(xué)任務(wù)，所以有人將這種日常性教學(xué)稱為經(jīng)驗性教學(xué)。在日常性教學(xué)中，教師雖然會遇到一些具體的問題，但這些問題對教師而言，并不構(gòu)成難題，教師能夠比較輕松的一次性解決這些問題，而不會使問題課題化。但是，有兩種情況將對教師的日常性教學(xué)構(gòu)成難題：

1. 教師原以為可以按照個人經(jīng)驗一次性解決某個問題，但是當(dāng)教師按照自己的經(jīng)驗處理這個教學(xué)問題之后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來的問題并沒有解決。這就暗示該問題可能是一個新的難題，為了解決這個難題，教師需要對這個問題進行比較持久的追蹤。

2. 無論教師個人的教學(xué)經(jīng)驗如何豐富，教師總會遇到僅僅憑借自己個人的經(jīng)驗無法解決的問題。這就暗示教師需要憑借他人的經(jīng)驗，通過借鑒他人的經(jīng)驗來獲得解決新問題的新思路。教師一旦追蹤某個教學(xué)問題或者需要憑借他人的經(jīng)驗來解決某個教學(xué)問題，那么教師的日常性教學(xué)就有了研究的狀態(tài)，可以稱之為研究性教學(xué)，這個教學(xué)問題就轉(zhuǎn)化為研究課題。

（二）基于“問題解決”的課題研究

校本教研強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。不過，并非任何教學(xué)“問題”都構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題（即“追蹤”問題），只有當(dāng)教師比較細心地“設(shè)計”解決問題的方案之后，日常的教學(xué)“問題”才可能轉(zhuǎn)化為研究“課題”，教師的“問題意識”才上升為“課題意識”。課題意識指導(dǎo)下的問題解決過程，就是我們常常說的課題研究。

強調(diào)對“問題”的追蹤和設(shè)計意味著所研究的“課題”來自教師自己的教學(xué)實踐，“課題”產(chǎn)生的途徑往往是“自下而上”的而不是“自上而下”的，它是教師“自己的問題”而非“他人的問題”，它是教室里發(fā)生的“真實的問題”而非“假想的問題”。

強調(diào)對教學(xué)問題的“追蹤”與“設(shè)計”，意味著教學(xué)研究不是“隨意性問題解決”或“經(jīng)驗性問題解決”。教師雖然在自己的日常教學(xué)生活中從來就沒有遠離過“解決問題”，但如果教師只是以日常經(jīng)驗和慣用策略去解決問題，而不是“想方設(shè)法”設(shè)計之后采取“行動”并持續(xù)地“反思”其效果，那么，這種問題解決只屬于“日常性教學(xué)的活動”，算不上研究。

有效的教學(xué)研究“課題”產(chǎn)生過程是：教師在大量地、隨意地解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)了某個值得“追蹤”和“設(shè)計”的“關(guān)鍵性問題”。教師一旦打算在后續(xù)的教學(xué)中進一步“想方設(shè)法”按設(shè)計方案去解決這個“關(guān)鍵性問題”，這個問題就可能轉(zhuǎn)化為研究課題。

二、大課題與小課題

（一）大課題：各級規(guī)劃的課題、上級下達的課題、學(xué)校辦學(xué)的總思路總設(shè)想等等。

大課題是用來設(shè)計規(guī)劃的，要實施研究必須對大課題進行剖析，化解成一個個小課題。大課題研究的特點：宏觀性、周期長、范圍廣、見效遲。大課題可能會有大成果、大效益、大影響，但前提是要做實、做細、做深、做好，否則會前功盡棄。

作為學(xué)校，要學(xué)會把大課題做小、做實，把小課題做大、做強。大題要小做，小題要大做。學(xué)校規(guī)劃的是大課題，教師從事的是小課題。正如打造航母，只有總設(shè)計師才知道航母的整體形象，其他的只按要求完成某部件研究。小課題做好了，不一定只是小影響，小課題同樣會出大效益、大成果。

（二）小課題：小課題是相對于各級規(guī)劃課題而言的。小課題就是小的研究課題、小的研究項目，是源于教師教育教學(xué)實踐的、有研究價值的，需要探索解決的真實問題。

小課題研究是一種源于實踐、服務(wù)實踐、在實踐中研究的實踐研究，是一種低起點、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、易見效的應(yīng)用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實際、貼近地氣的田野研究。這里的關(guān)鍵詞是：研究自己，自己研究，為自己研究（“自己”為泛指）。小課題研究的特點“小”“近”“實”“活”。

“小”主要是指：①選題內(nèi)容和范圍小，從小現(xiàn)象、小問題入手，關(guān)注的是教育教學(xué)活動中問題的“某一點”，以及某個細節(jié)。②研究難度小、周期比較短、參與同一課題研究的人員少。③方法簡單、容易操作、見效快。

“近”主要是指：①研究內(nèi)容貼近教學(xué)，結(jié)合實際，是一種“貼身式”研究。②教師既是研究主體，也是利益主體。

“實”主要是指：①從實際出發(fā)、量力而行，教師研究解決的是個人教育教學(xué)中的真實問題。②是教師自發(fā)進行、自我負責(zé)的“常態(tài)化”研究行為。不是給別人研究的，不是別人讓研究的，不是研究給別人看的，不是為研究而研究的。

“活”主要是指：選題自由、方法靈活，研究行動自主，人員組合自由，時間長短皆可，成果形式多樣。

小課題研究的工作思路：“本土化行動，低重心運轉(zhuǎn)，小步子發(fā)展，實效性評價”。小課題研究的原則：“小步子，低臺階，快節(jié)奏，求實效”。小課題研究的基本流程：選擇一個問題，建立一個課題，確立一個目標(biāo)，實施一項研究，形成一個成果（經(jīng)驗、規(guī)律或具體操作方法）。小課題研究是教育科研的有機組成部分，雖然它的研究題目小，選題范圍小，但是整個研究過程及其管理還是要遵循教育科研的基本程序和規(guī)范，最終為完成大課題研究服務(wù)。

三、課題研究的操作策略

（一）前期：準確選題。

有兩件事要做：一是問題的篩選，二是課題的分析。

篩選問題的途徑有兩條：一是從學(xué)校承擔(dān)的各級規(guī)劃課題中去篩選自己將要研究的問題；二是從學(xué)校學(xué)年、學(xué)期教育教學(xué)工作重點和整個學(xué)校辦學(xué)理念與發(fā)展方向中去篩選。這里面的關(guān)鍵是，學(xué)校要引導(dǎo)老師反思學(xué)校的工作、反思自己的工作。

關(guān)鍵詞：反思、統(tǒng)計、排序、提煉。從中找出普遍的、嚴重的、最不該出現(xiàn)的、最急需解決的問題，形成研究課題。這樣形成的課題表面上看多而濫，但實質(zhì)上，它有學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃的總目標(biāo)、總要求，形散神聚。就是綱與目的關(guān)系，綱舉目要張，綱統(tǒng)領(lǐng)指揮著目，這叫問題課題化。課題分析的方法一般來講有兩種：

課題分析的第一種方法是“剝竹筍”：變大為小，變粗為細，化宏觀為微觀，化抽象為具體，逐層解剖，讓課題所蘊含的最本質(zhì)、最核心的屬性裸的展現(xiàn)在眼前。將大課題變成一個個的小問題，逐一研究，逐一解決，這叫課題問題化，只有這樣才能將課題做實。那么，怎樣“剝竹筍”呢？通常有兩種：

1. 在層級上分解，繪制網(wǎng)絡(luò)管理圖：一個一級課題（總課題）亦稱A級課題，四個二級課題，亦稱B級課題，十個三級課題（子課題），亦稱C級課題。由此往下派生，各個教研組，每個教師可以選定若干個四級課題（子子課題也即小課題），亦稱D級課題（略）。上一級課題要對下一級有規(guī)限、指導(dǎo)效用，下一級要對上一級有支撐、印證功能。否則，就會造成A級過大、B級過空、C級過虛，那還談什么研究的實效呢。課題管理者可以就此繪制課題管理網(wǎng)絡(luò)圖，一目了然。

2. 在內(nèi)容上細化，形成“一組N拖”式。

課題分析的第二種方法：“包餃子”。化小為大，把小課題放在大環(huán)境中去設(shè)計。從局部著手，從整體著眼。由近及遠，看小想大。研究的課題正如餃子里的餡，甚至可能是餡里的某一成份，它要與其它成份相互配合，還要借助包皮才能生效。將大課題化小的思路是：從整體到部分，從總體著眼，從局部著手；把小課題做大的思路是：從部分到整體，從局部著手，從總體著眼。這樣，順逆結(jié)合，彼此滲透，相得益彰。

（二）中期：周全設(shè)計、扎實運作，要做好四件事：

1. 方案制定。方案的制定是自上而下的。先總，后分，再分。首先是總課題拿出方案，為一級方案，規(guī)限、指導(dǎo)下一級課題；接著是子課題在總課題的規(guī)限下制定方案，為二級方案，以此類推，直到最基層的小課題研究計劃的拿出。上下一體，彼此呼應(yīng)，形成一套方案集。這就是初始性成果。一個好的課題研究方案，等于課題研究成功了一半。

課題研究方案的制定既要遵循其基本規(guī)范，也要突出重點因素，體現(xiàn)學(xué)校基層教師課題研究的特點。

課題研究方案制定的基本要求：①提出問題：針對什么實際問題確立了課題？研究這個課題有什么實際意義？②研究內(nèi)容：界定題目中的關(guān)鍵詞，描述將要研究的內(nèi)容、重點、范圍、對象等。③實施辦法：一是起止時間的規(guī)劃，最好安排到周次，明確結(jié)束的時間；二是要明確每段時間內(nèi)要完成的研究任務(wù)，分別采取什么方法等。④成果及形式：一是過程性成果，課例、案例反思、故事等；二是最終成果，最好形成《×××研究報告》。⑤研究方案的修訂與調(diào)整：研究方案不可能一蹴而就，必須隨著研究的不斷深入進行隨時補充調(diào)整。只有進入實踐的層面，我們才會更清楚地認識問題，更深刻地理解問題，更直接地找到解決問題的方法。研究方案與研究一定是有差距的，所以修訂調(diào)整是必須的、必要的，而且這個環(huán)節(jié)也應(yīng)該是伴隨研究過程的始終。

2. 方法的選擇與運用。從研究方法看，主要采用基本的、教師易于把握和實施的行動研究。下面介紹幾種最常見、最適用的課題研究方法。

（1）經(jīng)驗總結(jié)。通俗講就是從大量的教學(xué)實踐中，梳理、歸納、提煉出成熟、典型、理性的做法。什么是理論？就是對實踐的高度概括。

（2）敘事研究。“敘”就是敘述，“事”，就是事件。它是用講故事的方式，追述、還原自己親身經(jīng)歷或者所見所聞有意義的“教育事件”，表述自己對教育的理解、對教學(xué)理論的感悟。在敘述的過程中，自己的“經(jīng)驗性教學(xué)”往往就轉(zhuǎn)變成了“反思性教學(xué)”、“研究性教學(xué)”。

（3）調(diào)查研究。它是有目的、有計劃、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法?！罢{(diào)查研究”法之所以還沒有引起更多教師的重視，主要原因是教師把調(diào)查研究想象得不可接近。其實，調(diào)查研究是最適合于教師做的一種研究。比如學(xué)生的品行、態(tài)度、行為、習(xí)慣方面往往因為當(dāng)前復(fù)雜的社會背景和不同的家庭環(huán)境等因素呈現(xiàn)出多元發(fā)展?fàn)顟B(tài)，譬如小學(xué)生的玩網(wǎng)絡(luò)游戲現(xiàn)象、中學(xué)生的成人化交往現(xiàn)象（生日宴請）等。作為班主任，你對你這個學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長狀況了解多少？又比如任課教師，你是否想了解一下你的某種教學(xué)方法是否適應(yīng)于你班的學(xué)生？對于各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是否有效？對于這些，也的確應(yīng)該加以把握。不妨做個小型的專題調(diào)查：問卷式的調(diào)查，或者談話式的調(diào)查。通過匯總，用一定形式的數(shù)字（百分率，或者程度等級，或者分值）呈現(xiàn)學(xué)生的需求，呈現(xiàn)某一現(xiàn)象或行為的嚴重性，之后進行多層面、多維度的反思，查找原因，提出對策，以便有針對性地做好教育轉(zhuǎn)化工作。最后，把整個調(diào)查、反思、整改、效果用文字表達出來，就是一份非常貼近你自己的教育教學(xué)實際、非常有生命力的調(diào)查研究報告。用數(shù)字說話，讓自己的研究嚴謹一些，讓自己的研究成果更有說服力，就是教育科研的“科學(xué)性”的一個很好的體現(xiàn)，使工作具有了科研含量，并不是感性的“想當(dāng)然”。

（4）個案研究。就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，如一個學(xué)生就是一個課題，這就是對學(xué)生個人的個案研究。也可以是個別團體或機構(gòu)，如“外來務(wù)工人員子女良好行為習(xí)慣培養(yǎng)研究”，就是一個對于個別團體的研究。

（5）思考分析。教育科研的本質(zhì)是促進思考。因為教育科研是研究教育現(xiàn)象，探索未知的規(guī)律，以解決新問題。所以研究也好，探索也好，都是伴隨或依賴思考的?？梢哉f，沒有思考就不可能有真正的教育科研。

3. 材料的積累與整理。原始（過程性）材料（檔案）的收集整理，應(yīng)該說這是我們科研管理的薄弱環(huán)節(jié)。整個材料的匯總整理包括：“前期準備、過程性工作、后期跟進”等原始的、詳實的文本、圖片、影像等所有的資料。資料整理積累要注意堅持及時、細致、真實、全面的原則。

4. 研究效果的適時監(jiān)控。這是課題研究的根本性工作，不論是計劃、措施，還是方法、管理都是為了效果服務(wù)的，所以效果的跟蹤監(jiān)控是最主要的。大效果是由若干小效果組成的，最終效果是過程性效果的積累。在研究過程中要暢通信息反饋的渠道，及時總結(jié)取得好效果的經(jīng)驗，隨時糾正導(dǎo)致不良效果出現(xiàn)的原因，以保證研究課題在具有實效性的前提下順利進行。

（三）后期：成果的物化。要做實三件事：

第一件事是研究成果的科學(xué)分類。

1. 成果內(nèi)容。就成果的內(nèi)在成分看，研究成果包括顯性成果和隱性成果。

（1）顯性成果。從教師層面講，是指在“教”的領(lǐng)域，教師采取的解決問題的方法、策略、措施，教師總結(jié)的典型經(jīng)驗、有效做法等等。從學(xué)生層面講，是指在“學(xué)”的領(lǐng)域，能夠看得見的學(xué)習(xí)行為改善、態(tài)度的優(yōu)化、學(xué)習(xí)成績的提高，班級面貌的改觀等等。

（2）隱性成果。是指教師、學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，興趣、動機、精神面貌的變化，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成；教育教學(xué)質(zhì)量的綜合提升等等。其實，這才是最終的、最有價值的研究成果。隱性成果可以調(diào)查數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，也可以通過故事的形式呈現(xiàn)。

2. 成果形式。就成果形式講，課題研究成果可以用課例、經(jīng)驗、教學(xué)反思、故事、調(diào)查數(shù)據(jù)來呈現(xiàn)。最終的成果呈現(xiàn)形式，是完整地、有條理地將上述在研究期間形成的階段成果進行匯總，以“×××課題研究報告”來呈現(xiàn)。課例、經(jīng)驗、反思、故事等階段成果形式與最終成果形式如同“珍珠”與“項鏈”。

個人課題研究方案范文第3篇

擔(dān)任小學(xué)教科研主任期間，能積極帶頭進行教育科研的實踐研究。下面就來談?wù)勎宜龅墓ぷ鳎?/p>

首先，我非常注重教育科研理論知識與實踐的結(jié)合研究。自**年起，我校的立項課題國家級課題2個（《校本課程的開發(fā)與研究》、《通過德育活動引導(dǎo)學(xué)生形成健康人格的研究》），省級課題2個（《學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與教育策略的研究》、《中小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與策略研究》），市級課題1個（《農(nóng)民工子女厭學(xué)心理的分析與對策》），在課題實施過程中，本人擔(dān)任學(xué)校5個課題組組長。在從“教師型”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變中，我始終在努力著。教學(xué)中，我善于發(fā)現(xiàn)問題；實驗中，我大膽進行推測；實踐中，我用理論知識來武裝自己。每一次的科研立項，我都會思考很多的問題，不斷地進行假設(shè)，不斷地進行修改，使得研究方案不斷完善、精益求精。自**年以來，參與研究的這5個課題以分別結(jié)題。

作為教科研主任及科研組長，在課題研究過程中，平時能團結(jié)教師一起來參與課題研究，結(jié)合學(xué)校實際情況，定期召開各課題組小組會議，適時修改研究方案。**年，本人建立了個人的科研博客，。

其次，近年來我在教育科研領(lǐng)域取得了一定令人滿意的成績。在教學(xué)科研方面，勤于思考，不斷創(chuàng)新。重視對平常教育教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和提煉，撰寫了30余篇文章在全國、省、市、區(qū)各級獲獎。在學(xué)習(xí)和寫作的同時，不斷地開拓了自己的視野，使自己日益向著“研究性學(xué)者”靠攏。

刊況：

其中**年4月撰寫的《教給學(xué)生方法，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)》一文在《現(xiàn)代教育科學(xué)》上刊發(fā)。**年4月，撰寫的《反思中收獲感動》獲市科研征文中獲特等獎，該文章并在《未成年人思想道德建設(shè)機制研究》一書中刊發(fā)。同年，班會設(shè)計《擁抱親情》也在該書中刊發(fā)。**年10月，《品位語言，從朗讀開始》一文在省級《教壇心曲》上刊發(fā)。

成果獲獎情況：

**年10月，教學(xué)設(shè)計《鯨》在省責(zé)任教育成果評審中獲二等獎。**年9月，教學(xué)案例《自己的花是讓別人看的》獲壹等獎，此成果已收錄“國家基礎(chǔ)教育資源庫”。此外，教學(xué)設(shè)計《春風(fēng)帶我去散步》、《麻雀》、分別獲省市科研成果評審一等獎。

在擔(dān)任學(xué)校教科研主任期間，錦程學(xué)校在教科研方面取得了豐碩的成果。在區(qū)“十一五”期間課題研究過程中評為優(yōu)秀課題組，其本人也被評為科研先進個人。在區(qū)“健康心理、陽光人生”校園心理劇大賽中獲優(yōu)秀表演獎。**年4月，指導(dǎo)教師參加長春市心里班會評比獲市一等獎，在此評比期間，本人撰寫近2000字的事跡材料，學(xué)校被長春市教育局評為“心理主題班會評選活動最佳組織獎”。

**年12月，在省責(zé)任教育課題研究中，由于本校課題管理規(guī)范，研究成果顯著，學(xué)校被省責(zé)任教育研究總課題組評為先進實驗校。

個人課題研究方案范文第4篇

一、理論學(xué)習(xí)與名師成長

教學(xué)理論是個具有層級結(jié)構(gòu)的體系，依據(jù)理論的抽象程度，可以分為教育基本理論、課程與教學(xué)理論、課標(biāo)解讀與教材教法分析、教學(xué)課例與案例等四個層級。不同層級的教學(xué)理論對實踐的影響和作用是不一樣的。教學(xué)實踐也是個具有層級結(jié)構(gòu)的體系，依據(jù)實踐的目的性和意識性不同，可以分為嘗試型實踐、經(jīng)驗型實踐、反思型實踐、創(chuàng)造型實踐四個層級。教學(xué)實踐具有自覺與盲目、創(chuàng)新與守舊、合理與不合理、正確與錯誤之分，不同的教學(xué)實踐對教師專業(yè)成長意義不同，對教學(xué)理論的自覺需求和發(fā)展意義不同。一個教師專業(yè)發(fā)展的水準從根本上講是由他所從事的實踐性質(zhì)和類型（層級）所決定的。教學(xué)實踐一旦進入反思和創(chuàng)造層面，對教學(xué)理論就會有內(nèi)在的需求，實踐的逼近是理論有所作為的前提，實際上，也只有這樣的實踐才能提煉、概括出有價值的教學(xué)理論。

理論具有經(jīng)典性、時代性、專題性的特性，要學(xué)習(xí)中外古今教育名家論著，并圍繞當(dāng)代課程教學(xué)發(fā)展的有效教學(xué)論、研究性教學(xué)論、新型課堂與教學(xué)流派、教師專業(yè)發(fā)展、課程開發(fā)等方面的專題開展研究。此外，還應(yīng)及時掌握學(xué)科發(fā)展動態(tài)，圍繞學(xué)科課程與教學(xué)專題研究。理論學(xué)習(xí)時，要像教育家一樣思考，注重自己理解教育教學(xué)問題的高度、深度和廣度，建立起對教育教學(xué)問題的理論分析框架，并對自己的實踐經(jīng)驗和教學(xué)主張進行系統(tǒng)化的反思、檢討、解釋和總結(jié)提升。在學(xué)習(xí)時間安排上主要以自學(xué)為主，集中講授輔導(dǎo)討論為輔。

二、教學(xué)研究與名師成長

教、學(xué)、研是教師的三種職業(yè)生活方式，“教而不研則淺，研而不教則空”，要引導(dǎo)教師走上研究的幸福之路。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的苦差，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧。在這里，有收獲和發(fā)現(xiàn)，也有快樂和苦惱。誰能感到自己是在進行研究，誰就會更快地成為教育工作的能手。”傳統(tǒng)教師職業(yè)生活方式只教不學(xué)、教得多學(xué)得少，抑或是教、學(xué)、研三者分離。我們強調(diào)重建教師職業(yè)生活方式，意味著在中小學(xué)教師中形成教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究三者合一的職業(yè)生活方式。中小學(xué)教師的教學(xué)研究主要分為課例研究和課題研究。

（一）課例研究

1.課堂研究、課例研究、案例研究。

課堂研究、課例研究、案例研究三者是一般與特殊、抽象與具體的關(guān)系。課例顯然是課堂的具體化和特殊化，如果說，課堂研究是理論研究，重在回答“是什么”“為什么”，那么課例研究則是實踐研究，重在回答“做什么”“怎么做”。教學(xué)案例則又是教學(xué)課例的特殊化，課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節(jié)課的系列教學(xué)活動，是一種教學(xué)全景實錄，真實、具體、完整，課例是案例的來源，案例的搜集和開發(fā)必須來源于課例，來源于課堂教學(xué)的真實生活，但是案例又是對課例的加工和提煉，它源于課堂教學(xué)生活但同時又高于課堂教學(xué)生活。

2.教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、教學(xué)課例。

從研究成果表達形式來說，三者的關(guān)系可簡單概括為：教學(xué)課例=教學(xué)設(shè)計+教學(xué)實錄+教學(xué)反思。

常見的教學(xué)課例研究報告的體例一般包括“我是怎樣設(shè)計這堂課的”“這堂課實際上是怎樣展開的”“這堂課上得如何”等幾方面。課堂設(shè)計要說明設(shè)計依據(jù)、目的和思路；課堂實際教學(xué)環(huán)節(jié)的研究內(nèi)容包括學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動的，描述應(yīng)點面結(jié)合，給人以整體感，同時又要突出重點。評價環(huán)節(jié)則要重點說明課堂教學(xué)的實際進程與教學(xué)設(shè)計有何差異，哪些地方超出了預(yù)期的范圍，超出的部分是否具有教育意義；描述自己的授課感受與體驗，找出令人感到興奮和激動、沮喪和困惑的地方，對成功的地方進行總結(jié)，對失敗的地方進行診斷、分析，并提出解決問題的設(shè)想與建議。對教學(xué)過程及效果的反思與總結(jié)，既可以采納、吸收專家或同行的意見，也可以對同行或?qū)＜业囊庖娞岢龇瘩g，為自己的某些做法進行合理的辯護。

3.說課、聽課、評課。

說課、聽課、評課是課例研究的三種基本活動形式。名師的課例研究要突出以下幾個特點：教學(xué)性、研究性、經(jīng)典性、示范性。

（二）課題研究

課題研究以問題為載體，從不同角度可以把問題分為不同的類型。從問題指向和層次來分，有理論問題和實踐問題兩種類別。理論問題是關(guān)于“是什么”“為什么”的問題，即事實問題，價值問題；實踐問題是關(guān)于“做什么”“怎么做”的問題，即操作問題，實證問題。從問題性質(zhì)和意義來分，有真問題和假問題兩種類別，其區(qū)分維度在于：“事實——虛構(gòu)”“有意義——無意義”。在教學(xué)研究中，真問題起碼應(yīng)具有兩個方面的屬性：第一，客觀性。即所說的問題是客觀存在的，是教室里發(fā)生的“真實的問題”而非“假想的問題”，是教師（研究者）“自己的問題”而非“別人的問題”。第二，價值性。即所說的問題對教學(xué)理論與實踐的發(fā)展是具有意義的。問題探究有助于提示教學(xué)規(guī)律，深化教學(xué)認識，或有助于解決教學(xué)問題，改善教學(xué)實踐。

課題研究的主要步驟：首先，要從理論和實踐層面分別對課題研究的內(nèi)容做出界定；其次，要設(shè)計研究方案，要了解已有的研究成果，在學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上提出自己的研究假設(shè)，這是研究方案中最富有個性化和創(chuàng)造性的部分；第三，開展行動研究，課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸實踐的過程，但是這種行動不是一般意義的行為和動作，而是一種變革、改進、創(chuàng)新，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程；最后，總結(jié)研究成果、撰寫研究報告。研究報告的一般體例包括：①課題提出的背景和形成的基礎(chǔ)；②課題研究的目的和意義；③已有研究成果（包括個人和他人的）；④課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)；⑤課題研究的實施過程；⑥課題研究的主要結(jié)論。這僅是一般的體例，切忌將其形式化和絕對化，寫作過程也要避免“科學(xué)化”“客觀化”的純理性論述，要積極采用生活故事和經(jīng)驗敘事來撰寫課題研究報告，突顯課題研究的人文性、個體經(jīng)驗性，反映教師的個體體驗和個體實踐知識，使研究報告充滿生活氣息和人文氣息。

三、導(dǎo)師指導(dǎo)與名師成長

“自主成長+專業(yè)引領(lǐng)”是名師的成長模式。導(dǎo)師的主要作用是專業(yè)引領(lǐng)，理論上的啟迪和提升，實踐上的點撥和深化，研究上的指導(dǎo)（課題研究和論著寫作）。導(dǎo)師指導(dǎo)應(yīng)“到位”但不“越位”，針對指導(dǎo)對象存在的問題和不足、教學(xué)亮點和特色進行“針對性”“發(fā)展性”“啟發(fā)性”的指導(dǎo)，促進指導(dǎo)對象進行獨立思考和自我建構(gòu)。

個人課題研究方案范文第5篇

一、 課題研究的準備工作

2001年9月——2002年1月，我們召開了多次課題組會議，對在高二年級文科班中再深入進行研究性學(xué)習(xí)的研究實驗工作進行可行性論證，經(jīng)過論證，我們認為是可行的，其原因有以下幾點：1、高二年級文科班的學(xué)生素質(zhì)較好。近幾年來，我校文科高考成績年年再創(chuàng)新高，在全市多次摘取文科桂冠，使我校文科類學(xué)生英才濟濟，匯聚一堂，高二年級文科班的學(xué)生素質(zhì)較好為全校所公認。2、高考改革的趨勢。2000年廣東省高考（3+X+1）文理綜合試題第十九題（上海市中學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)題）是典型的研究性學(xué)習(xí)的考題；2001年高考上海卷第37題（老山漢墓走出西域美女題）亦屬研究性學(xué)習(xí)的考題，這兩題的出臺代表了高考改革的方向，它表明研究性學(xué)習(xí)的考題在高考中開始出現(xiàn)，緊跟高考改革的方向，是高二年級文科班歷史教學(xué)的任務(wù)。3、高二年級文科班的歷史課是我們課題組成員楊柳、周雪紅老師任教，這對于研究工作的進行較為便利。4、班主任支持。這幾個班的班主任都較為支持，使得研究性學(xué)習(xí)的研究實驗工作得以順利進行。

二、對學(xué)生進行組織動員工作

考慮到高二年級沒有進行研究性學(xué)習(xí)的課時，我們只能利用歷史課及一些班會課時間進行動員。首先，請教科所蘇敏老師作專題報告（2002年1月），向同學(xué)們介紹了國際國內(nèi)研究性學(xué)習(xí)的最新動態(tài)，以及柳州市幾所中學(xué)研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展情況，使同學(xué)們對研究性學(xué)習(xí)有了一個初步的了解，其次，請周梅莉老師進行具體的指導(dǎo)，使同學(xué)們明確研究性學(xué)習(xí)不僅是高考改革的方向，而且能夠鍛煉大家的學(xué)習(xí)、工作能力，是高中階段不可多得的一次鍛煉機會。最后，楊柳、周雪紅老師利用本班歷史課時間向同學(xué)們介紹了研究性學(xué)習(xí)的主要方法及研究程序，布置了研究性學(xué)習(xí)的具體任務(wù)。考慮到高二年級沒有進行研究性學(xué)習(xí)的課時，這一任務(wù)只能利用寒假時間進行，所以，我們把研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)以寒假作業(yè)（作業(yè)全文另存）的方式布置下去，要求學(xué)生在放假前將研究性學(xué)習(xí)的準備工作做好，放假時進行研究，開學(xué)后再整理研究成果。

三、組建課題組，制定研究方案

在將寒假作業(yè)布置下去后，我們著手進行研究性學(xué)習(xí)的準備工作——組建課題組，制定研究方案。首先，我們組織學(xué)生組成課題組，規(guī)定1——5人一組，在自愿的基礎(chǔ)上選舉產(chǎn)生組長，由組長負責(zé)小組成員的分工以及與指導(dǎo)老師的聯(lián)絡(luò)等，并負責(zé)將研究課題和本組成員名單交給老師。小組成員共同制定研究課題，在研究過程中，既分工負責(zé)，又相互配合，體現(xiàn)全體成員分工與合作的統(tǒng)一。其次，為了把握研究方向，保證進度和質(zhì)量，我們要求學(xué)生制定研究方案，其內(nèi)容包括課題的名稱，課題研究的主要內(nèi)容，研究的方法和時間進程，小組成員的分工，預(yù)期的研究成果及表現(xiàn)形式等，并規(guī)定了研究方案交給老師的時間。最后，進行開題論證工作，研究方案交上來后，我們組織了開題評審會，對每個組的“課題研究方案”進行開題評審(開題評審會記錄另存)。為此，我們制訂了詳細的評分細則，內(nèi)容有課題組所選（擬）課題的意義、課題組所選（擬）課題的可行性、課題組所選（擬）課題采用的研究方法的恰當(dāng)程度、課題組對所選（擬）課題的設(shè)想的合理程度、課題組成員陳述課題及回答問題的語言組織及表達能力等幾項，依據(jù)這一評分細則對學(xué)生的課題進行了評分，好的研究方案建議學(xué)生保留，不合格的課題要重新準備后再通過開題評審，在此基礎(chǔ)上，開始了研究性學(xué)習(xí)的實施階段。該文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文網(wǎng))整理；

四、研究性學(xué)習(xí)的實施階段

在組建課題組，制定研究方案并通過開題論證之后，我們開始了研究性學(xué)習(xí)的實施階段。這一階段，由于沒有課時，我們要求學(xué)生用寒假時間自主進行研究，我們教師著手進行指導(dǎo)工作。我們指導(dǎo)學(xué)生進行資料的收集工作。我們首先指導(dǎo)學(xué)生在研究過程中進行分工合作，由小組長負責(zé)小組成員的分工，各司其職，各負其責(zé)，互相配合進行資料的收集工作。其次，我們給學(xué)生講解了進行資料收集工作的方法：1、通過媒體搜集資料。我們指導(dǎo)學(xué)生通過媒體搜集資料，如互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、音像制品、電視、報刊、廣播等媒體，都是較好的搜集資料的媒體。2、實地考察。我們指導(dǎo)學(xué)生進行實地考察，由同學(xué)們親自到現(xiàn)場勘察，采集相關(guān)素材，并提出有條件的同學(xué)可以帶照相機、攝像機進行攝影攝像，并將資料輸入計算機。由于沒有課時，只能在假期進行這一工作，所以我們提出必須要在家長陪同下前往并注意安全問題。3、有條件的同學(xué)可以到相關(guān)部門（如旅游局、旅行社、博物館等單位）搜集相關(guān)資料。其實，搜集資料的途徑很多，可謂條條道路通羅馬，除上面的途徑外，還可借助父母的關(guān)系，找到調(diào)查對象進行座談；借助社會關(guān)系，訪問不同層面的調(diào)查對象等等。在搜集到相關(guān)資料后，一定要注意原始資料（包括文字、圖片、圖像等）的保存，有條件的同學(xué)最好將資料輸入計算機保存。

五、研究成果展示

2002年3月，寒假結(jié)束了，同學(xué)們帶著原始資料回到了校園，我們首先指導(dǎo)他們進行資料的整理工作。同學(xué)們搜集到的資料形式多種多樣，不僅有文字資料，還有數(shù)據(jù)資料、圖片資料、音像資料、軟件資料等。我們組織學(xué)生以小組為單位，對搜集到的資料信息進行分類、歸納、整理和提煉，確定總結(jié)的內(nèi)容，選擇最合適、最能反映研究成果的形式，得出研究成果。同學(xué)們有的寫出了研究論文，有的寫出了調(diào)查報告，有的整理出頗有分量的研究筆記，還有的提交了大量的相片、軟件等，取得成果共記42項（大量成果另存，成果一覽表附后）。我們指導(dǎo)他們在整理資料的基礎(chǔ)上，將所得成果輸入電腦制作成PowerPoint課件, 我們選取了一部分優(yōu)秀成果，在2002年6月進行了研究成果展示，黃明旻、張超、楊秋慧、胡賓等同學(xué)展示了他們制作的課件，對此，我們還進行了現(xiàn)場攝影、攝像（相片、錄像帶另存），這次展示，取得了圓滿成功。

我校歷史組“研究性學(xué)習(xí)”課題組組建三年了，在我們的共同努力下，研究性學(xué)習(xí)的研究實驗工作取得了重大進展，通過這一階段的探索和實踐，我們?nèi)〉昧素S碩的成果。當(dāng)然，我們還有很多工作要做，還需要不斷地探索和鉆研，還希望能夠有更多的機會到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，不斷補充和完善自己，以提高“研究性學(xué)習(xí)”的水平。