前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高等教育；科技論文；寫(xiě)作技巧；培訓(xùn)

作者簡(jiǎn)介：薛亞?wèn)|（1971-），男，山西芮城人，同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院，副教授。

基金項(xiàng)目：本文系長(zhǎng)江學(xué)者和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃（項(xiàng)目編號(hào)：IRT1029）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）14-0177-02

現(xiàn)在的大學(xué)教育越來(lái)越注重卓越人才的培養(yǎng)，但作為高校教育的基礎(chǔ)——大學(xué)教師教學(xué)、科研等綜合能力的訓(xùn)練與提高尚沒(méi)有得到足夠的重視。一所大學(xué)，只有擁有了一流的教師隊(duì)伍，方有可能培養(yǎng)出國(guó)家所需的卓越學(xué)生，因此高水平教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)就顯得非常重要與迫切。[1]教師的綜合能力涉及多個(gè)方面，包括扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、研究交流能力等等。為了宣傳與交流科研成果，各種論文的撰寫(xiě)就非常必要，如何撰寫(xiě)科技論文，特別是撰寫(xiě)外文（英文為主）的科技論文，在高校國(guó)際化交流方面顯得更為迫切。為此，已有不少高等院校在最近幾年提出了教師寫(xiě)作方面的培訓(xùn)項(xiàng)目，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心也推出了專門(mén)的寫(xiě)作培訓(xùn)課程。[2]另外，國(guó)外大學(xué)幾乎都設(shè)置有相關(guān)機(jī)構(gòu)開(kāi)展學(xué)生、教師的寫(xiě)作與交流培訓(xùn)?？紤]到國(guó)外大學(xué)在這方面開(kāi)展的工作較早，已經(jīng)建立了較完善的組織，形成了比較成熟的制度與方法，因此本文擬通過(guò)國(guó)內(nèi)外大學(xué)寫(xiě)作培訓(xùn)模式的比較，提出完善我國(guó)大學(xué)寫(xiě)作交流項(xiàng)目的一些想法與建議，希望藉此推動(dòng)大學(xué)教師寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展。

一、教師寫(xiě)作培訓(xùn)的目的

在高等學(xué)校，一方面學(xué)生要撰寫(xiě)畢業(yè)論文，另一方面指導(dǎo)教師要通過(guò)撰寫(xiě)科技論文來(lái)達(dá)到交流科技成果與推動(dòng)科技發(fā)展的目的，因此論文寫(xiě)作能力就成為論文撰寫(xiě)的關(guān)鍵。

從目前國(guó)內(nèi)高校教師的任職經(jīng)歷來(lái)看，大多數(shù)教師撰寫(xiě)科技論文的能力是通過(guò)自學(xué)、模仿或?qū)熤笇?dǎo)的方式而訓(xùn)練獲得的。這種形式的能力訓(xùn)練突出的是自我學(xué)習(xí)和總結(jié)。作為一種科技交流，科技論文的寫(xiě)作有其自身的要求與特點(diǎn)，比如論文的框架組成、描述的用詞與語(yǔ)句安排、圖表與文字的搭配等等，都有著與其他語(yǔ)言作品顯著的差別，而這方面的能力如果通過(guò)專門(mén)的訓(xùn)練會(huì)取得顯著提高。

目前能撰寫(xiě)外文科技論文（特別是英文）已成為對(duì)高校教師的一個(gè)基本要求。但通過(guò)初步調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校在英文科技論文寫(xiě)作培訓(xùn)方面還沒(méi)有固定的機(jī)構(gòu)或者組織，且已有的培訓(xùn)多注重形式，沒(méi)有考慮到實(shí)踐可行性，更沒(méi)有可持續(xù)性的規(guī)劃與實(shí)施思路。[3]

最近幾年，由于職稱評(píng)定或者考核的要求，高校教師在教學(xué)、科研的同時(shí)，還需要發(fā)表足夠數(shù)量的科技論文，這種要求可能導(dǎo)致出現(xiàn)論文重復(fù)發(fā)表、抄襲、數(shù)據(jù)造假等學(xué)術(shù)不端。雖然出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因是多方面的，但缺乏論文寫(xiě)作的系統(tǒng)培訓(xùn)也是其中的一個(gè)重要原因。而在國(guó)外大學(xué)寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目中，通常會(huì)安排專門(mén)的課程來(lái)討論如何分辨重復(fù)發(fā)表、抄襲等行為，從而避免出現(xiàn)因疏忽而引發(fā)的不良影響。

對(duì)比美國(guó)科羅拉多州礦業(yè)大學(xué)（CSM）的語(yǔ)言培訓(xùn)項(xiàng)目可以發(fā)現(xiàn)，其培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：如何撰寫(xiě)論文（包括學(xué)生畢業(yè)論文、科技論文、研究報(bào)告等）、論文的語(yǔ)法與表達(dá)、對(duì)英語(yǔ)是第二語(yǔ)言人員（ESL）的語(yǔ)言培訓(xùn)、論文相關(guān)的倫理與道德等。而國(guó)內(nèi)寫(xiě)作培訓(xùn)的主要內(nèi)容是：科技論文的寫(xiě)作方法、英文科技論文的寫(xiě)作、畢業(yè)論文的寫(xiě)作、論文學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)。另外，CSM寫(xiě)作項(xiàng)目的初衷與最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，從而在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中更具競(jìng)爭(zhēng)力、更有自信、更易成功，并最終取得更高職位從而影響他們所從事的領(lǐng)域甚至是整個(gè)世界。從這個(gè)意義上看，開(kāi)展高校的寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目目的明確、意義重大。

二、寫(xiě)作培訓(xùn)的形式與方法

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展的寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目還比較少，盡管教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心推出了在線培訓(xùn)課程，但課程只針對(duì)教師，且無(wú)法系統(tǒng)考慮寫(xiě)作培訓(xùn)目的，因此對(duì)比美國(guó)高校的寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目，探討適合國(guó)內(nèi)高校的寫(xiě)作培訓(xùn)形式與方法尤為重要。

作為一種能力培訓(xùn)，講授與訓(xùn)練必須相結(jié)合方能達(dá)到預(yù)期的效果，因此培訓(xùn)首先應(yīng)該明確培訓(xùn)的目的，根據(jù)目的制定培訓(xùn)課程大綱?？梢酝ㄟ^(guò)集中討論授課、集中專題討論（針對(duì)某一方面開(kāi)展專題研討，如針對(duì)論文用詞、語(yǔ)法和表達(dá)等）、分散教學(xué)討論（針對(duì)某問(wèn)題所涉及小群體開(kāi)展的討論）等形式進(jìn)行培訓(xùn)。另外，還可以開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的在線培訓(xùn)。從實(shí)踐情況來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)具有方便、靈活等優(yōu)點(diǎn)，但也存在針對(duì)性差、不能起到積極督促作用等缺點(diǎn)，因此建議綜合這兩種模式，開(kāi)展面授討論與網(wǎng)上在線培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式，以達(dá)到高校教師寫(xiě)作（包括學(xué)生寫(xiě)作）能力培訓(xùn)之目的。

在具體培訓(xùn)方法方面，由于培訓(xùn)對(duì)象多數(shù)已具備科技論文寫(xiě)作的基本能力，因此培訓(xùn)以理論方法為輔，實(shí)例討論教學(xué)為主，并結(jié)合培訓(xùn)進(jìn)展以及教師正在準(zhǔn)備的論文進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到事半功倍之效果。由于培訓(xùn)內(nèi)容涉及的面較廣，因此針對(duì)不同內(nèi)容所采用的方法也各不相同。在科技論文倫理道德培訓(xùn)方面，除了討論辨別重復(fù)、抄襲的技術(shù)定義與方法外，更需要結(jié)合實(shí)例，辨明可能出現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端等行為。另外，對(duì)學(xué)術(shù)不端涉及的法律、規(guī)范方面要做出解釋，培養(yǎng)良好、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)與研究操守，這也是我國(guó)科技可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。

三、寫(xiě)作培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或平臺(tái)

1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

高校寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目的重要性毋庸贅言，但如何去實(shí)施、如何保證實(shí)施的效果則還需要軟硬件方面的保障。從國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的實(shí)際情況來(lái)看，都已經(jīng)具備開(kāi)展寫(xiě)作培訓(xùn)的條件，特別是有外語(yǔ)系或?qū)W院的高校，都已具備了培訓(xùn)所需的基本師資力量。但作為一項(xiàng)系統(tǒng)培訓(xùn)工程項(xiàng)目，建立相應(yīng)的培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)非常必要。[4，5]在CSM，寫(xiě)作培訓(xùn)是由人文科學(xué)與國(guó)際研究系來(lái)承擔(dān)的，在美國(guó)的其他高校也基本是由語(yǔ)言與人文學(xué)科系來(lái)承擔(dān)寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目。通常情況下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有專門(mén)的工作人員，但多數(shù)人員都是兼職工作。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有自己的辦公室與培訓(xùn)場(chǎng)地，機(jī)構(gòu)運(yùn)行所需費(fèi)用來(lái)源于學(xué)校撥款和社會(huì)捐贈(zèng)。

2.人員

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作人員包括專職人員、兼職人員、志愿者以及特聘的專家。人員數(shù)量根據(jù)學(xué)校規(guī)模不同從3～5人到十余人不等。專職的工作人員通常具有文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、科學(xué)與哲學(xué)方面的碩士或博士學(xué)位，并具有多年從事培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)。可以看出，國(guó)外高校對(duì)寫(xiě)作培訓(xùn)人員有很高的要求，以確保在用詞、語(yǔ)法、表達(dá)方面的準(zhǔn)確性。在我國(guó)，培訓(xùn)人員多由有中文語(yǔ)言學(xué)和英文語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)等專業(yè)背景，同時(shí)兼顧科技專業(yè)背景的教師組成。除了安排固定的培訓(xùn)教師，還可以根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容聘請(qǐng)校內(nèi)外的專家進(jìn)行講座或討論，特別是可以聘請(qǐng)國(guó)外的專家，開(kāi)展英文科技論文撰寫(xiě)的講座。

3.網(wǎng)站

網(wǎng)站是現(xiàn)代社會(huì)信息和交流的重要渠道，因此高校的寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目也離不開(kāi)網(wǎng)站的建設(shè)與支持。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站通常掛靠在所在學(xué)校的院系下面，主要作為兩個(gè)方面的平臺(tái)：信息平臺(tái)與培訓(xùn)平臺(tái)。信息平臺(tái)用于介紹機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)科目的設(shè)置、培訓(xùn)人員組成，以及培訓(xùn)信息等。培訓(xùn)平臺(tái)更多是一種交流平臺(tái)，提供在線培訓(xùn)課程、培訓(xùn)相關(guān)資料，以及培訓(xùn)教師與學(xué)員之間的問(wèn)題交流。

從CSM多年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，寫(xiě)作培訓(xùn)為學(xué)生和教師提供了非常好的能力訓(xùn)練，這與學(xué)校的重視、培訓(xùn)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)是分不開(kāi)的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)印刷了大量的培訓(xùn)資料，并免費(fèi)發(fā)放給學(xué)員。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與其他高校的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也建立了多方合作關(guān)系，以保證新思想、新技術(shù)與新方法的快速推廣應(yīng)用。

四、結(jié)論

國(guó)外高校，特別是美國(guó)大學(xué)基本都設(shè)置了專門(mén)的語(yǔ)言寫(xiě)作培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，用于開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目，這些培訓(xùn)對(duì)提高大學(xué)生、高校教師的寫(xiě)作、交流能力起到了推動(dòng)作用。在我國(guó)，專門(mén)的科技論文寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展的還較少，高校的發(fā)展對(duì)此提出了更為迫切、更高的要求。同時(shí)大多數(shù)大學(xué)具備了開(kāi)展寫(xiě)作培訓(xùn)的軟硬件條件，需要高校領(lǐng)導(dǎo)能更加重視，并從經(jīng)費(fèi)與制度方面給予保障，從而推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)言寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣偉.高校教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)現(xiàn)狀及改革對(duì)策分析[J].高等教育研究，2004，（3）：70-73.

[2]池塘.全國(guó)高校教師網(wǎng)培計(jì)劃助中青年教師提高專業(yè)能力[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012，（12）：12-16.

[3]陳國(guó)火.改變培訓(xùn)方式，更新培訓(xùn)觀念——教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的策劃與探索[J].教育信息化，2004，（4）：57-58.

高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

    在高等學(xué)校,一方面學(xué)生要撰寫(xiě)畢業(yè)論文,另一方面指導(dǎo)教師要通過(guò)撰寫(xiě)科技論文來(lái)達(dá)到交流科技成果與推動(dòng)科技發(fā)展的目的,因此論文寫(xiě)作能力就成為論文撰寫(xiě)的關(guān)鍵。從目前國(guó)內(nèi)高校教師的任職經(jīng)歷來(lái)看,大多數(shù)教師撰寫(xiě)科技論文的能力是通過(guò)自學(xué)、模仿或?qū)熤笇?dǎo)的方式而訓(xùn)練獲得的。這種形式的能力訓(xùn)練突出的是自我學(xué)習(xí)和總結(jié)。作為一種科技交流,科技論文的寫(xiě)作有其自身的要求與特點(diǎn),比如論文的框架組成、描述的用詞與語(yǔ)句安排、圖表與文字的搭配等等,都有著與其他語(yǔ)言作品顯著的差別,而這方面的能力如果通過(guò)專門(mén)的訓(xùn)練會(huì)取得顯著提高。目前能撰寫(xiě)外文科技論文(特別是英文)已成為對(duì)高校教師的一個(gè)基本要求。但通過(guò)初步調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),我國(guó)高校在英文科技論文寫(xiě)作培訓(xùn)方面還沒(méi)有固定的機(jī)構(gòu)或者組織,且已有的培訓(xùn)多注重形式,沒(méi)有考慮到實(shí)踐可行性,更沒(méi)有可持續(xù)性的規(guī)劃與實(shí)施思路。[3]最近幾年,由于職稱評(píng)定或者考核的要求,高校教師在教學(xué)、科研的同時(shí),還需要發(fā)表足夠數(shù)量的科技論文,這種要求可能導(dǎo)致出現(xiàn)論文重復(fù)發(fā)表、抄襲、數(shù)據(jù)造假等學(xué)術(shù)不端。雖然出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因是多方面的,但缺乏論文寫(xiě)作的系統(tǒng)培訓(xùn)也是其中的一個(gè)重要原因。而在國(guó)外大學(xué)寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目中,通常會(huì)安排專門(mén)的課程來(lái)討論如何分辨重復(fù)發(fā)表、抄襲等行為,從而避免出現(xiàn)因疏忽而引發(fā)的不良影響。對(duì)比美國(guó)科羅拉多州礦業(yè)大學(xué)(CSM)的語(yǔ)言培訓(xùn)項(xiàng)目可以發(fā)現(xiàn),其培訓(xùn)內(nèi)容主要包括:如何撰寫(xiě)論文(包括學(xué)生畢業(yè)論文、科技論文、研究報(bào)告等)、論文的語(yǔ)法與表達(dá)、對(duì)英語(yǔ)是第二語(yǔ)言人員(ESL)的語(yǔ)言培訓(xùn)、論文相關(guān)的倫理與道德等。而國(guó)內(nèi)寫(xiě)作培訓(xùn)的主要內(nèi)容是:科技論文的寫(xiě)作方法、英文科技論文的寫(xiě)作、畢業(yè)論文的寫(xiě)作、論文學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)。另外,CSM寫(xiě)作項(xiàng)目的初衷與最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交流能力,從而在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中更具競(jìng)爭(zhēng)力、更有自信、更易成功,并最終取得更高職位從而影響他們所從事的領(lǐng)域甚至是整個(gè)世界。從這個(gè)意義上看,開(kāi)展高校的寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目目的明確、意義重大。

    二、寫(xiě)作培訓(xùn)的形式與方法

    當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展的寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目還比較少,盡管教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心推出了在線培訓(xùn)課程,但課程只針對(duì)教師,且無(wú)法系統(tǒng)考慮寫(xiě)作培訓(xùn)目的,因此對(duì)比美國(guó)高校的寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目,探討適合國(guó)內(nèi)高校的寫(xiě)作培訓(xùn)形式與方法尤為重要。作為一種能力培訓(xùn),講授與訓(xùn)練必須相結(jié)合方能達(dá)到預(yù)期的效果,因此培訓(xùn)首先應(yīng)該明確培訓(xùn)的目的,根據(jù)目的制定培訓(xùn)課程大綱?？梢酝ㄟ^(guò)集中討論授課、集中專題討論(針對(duì)某一方面開(kāi)展專題研討,如針對(duì)論文用詞、語(yǔ)法和表達(dá)等)、分散教學(xué)討論(針對(duì)某問(wèn)題所涉及小群體開(kāi)展的討論)等形式進(jìn)行培訓(xùn)。另外,還可以開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的在線培訓(xùn)。從實(shí)踐情況來(lái)看,網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)具有方便、靈活等優(yōu)點(diǎn),但也存在針對(duì)性差、不能起到積極督促作用等缺點(diǎn),因此建議綜合這兩種模式,開(kāi)展面授討論與網(wǎng)上在線培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式,以達(dá)到高校教師寫(xiě)作(包括學(xué)生寫(xiě)作)能力培訓(xùn)之目的。在具體培訓(xùn)方法方面,由于培訓(xùn)對(duì)象多數(shù)已具備科技論文寫(xiě)作的基本能力,因此培訓(xùn)以理論方法為輔,實(shí)例討論教學(xué)為主,并結(jié)合培訓(xùn)進(jìn)展以及教師正在準(zhǔn)備的論文進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練點(diǎn)評(píng),以達(dá)到事半功倍之效果。由于培訓(xùn)內(nèi)容涉及的面較廣,因此針對(duì)不同內(nèi)容所采用的方法也各不相同。在科技論文倫理道德培訓(xùn)方面,除了討論辨別重復(fù)、抄襲的技術(shù)定義與方法外,更需要結(jié)合實(shí)例,辨明可能出現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端等行為。另外,對(duì)學(xué)術(shù)不端涉及的法律、規(guī)范方面要做出解釋,培養(yǎng)良好、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)與研究操守,這也是我國(guó)科技可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。

    三、寫(xiě)作培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或平臺(tái)

高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞　青年教師　教學(xué)能力　培養(yǎng)　高校

據(jù)公開(kāi)的《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2010年，中國(guó)普通高校新增教職工4.51萬(wàn)人，高校專任教師比例已達(dá)62.28%，從1991年至2010年的20年間增幅達(dá)244%。青年教師在高校教學(xué)崗位上的人數(shù)占比已經(jīng)呈迅猛上升的趨勢(shì)。因?yàn)榻虒W(xué)工作在高校各項(xiàng)工作中處于中心地位，所以如何培養(yǎng)并迅速提高青年教師的教學(xué)能力，成為各高校急需重視并且亟待思考的問(wèn)題。

1 政策導(dǎo)向：重在激勵(lì)，狠抓落實(shí)

青年教師首次踏上工作崗位，正處于激情滿懷、創(chuàng)意無(wú)限、愿意奮斗、企盼成功的年齡，但耐挫力差，自我認(rèn)識(shí)不足。高校應(yīng)該營(yíng)造民主、寬松的空間氛圍、給青年教師提供動(dòng)態(tài)發(fā)展的平臺(tái)。雖然各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在青年教師培養(yǎng)方面都有系列政策，但很多政策制定的初衷是監(jiān)督和管理，忽視了體現(xiàn)人文關(guān)懷的激勵(lì)措施。高校應(yīng)該采取多種措施促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。

激勵(lì)導(dǎo)向下的具體政策只有真正實(shí)施才能取得效果，故抓好落實(shí)效果檢查非常重要。目前各高校在培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力方面，很多思路已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，但不狠抓落實(shí)工作，政策只能形同虛設(shè)。落實(shí)要對(duì)癥下藥。例如聽(tīng)課，主要問(wèn)題在于各級(jí)部門(mén)的聽(tīng)課教師應(yīng)付心理嚴(yán)重，聽(tīng)或不聽(tīng)，怎么聽(tīng)都以完成任務(wù)為目標(biāo)，無(wú)總結(jié)無(wú)思考無(wú)建議，即便有反饋，也是隔靴搔癢，青年教師從中收獲到什么不得而知。講課競(jìng)賽的實(shí)施環(huán)節(jié)主要問(wèn)題則是參與度不高，對(duì)整體青年教師教學(xué)能力的提高效用有限，所以如何激發(fā)青年教師的參與熱情是落實(shí)的關(guān)鍵。教學(xué)講座與教學(xué)交流活動(dòng)類(lèi)同，如果組織不得力，實(shí)施不用心，也可能會(huì)流于形式。

2 院系合力：提供平臺(tái)，增進(jìn)交流

青年教師學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈，但往往苦于無(wú)處探討、無(wú)門(mén)求教。在不能“出風(fēng)頭”，要學(xué)會(huì)“韜光養(yǎng)晦”的思想觀的誤導(dǎo)下，很多青年教師對(duì)工作漸漸陷于懈怠，精神面貌每況愈下、教學(xué)能力停滯不前。一個(gè)好的平臺(tái)既可以提供一個(gè)展示青年教師個(gè)性、才華與特色的舞臺(tái)，還能給青年教師提供大量的交流機(jī)會(huì)。目前高校教師忙于科研與各級(jí)報(bào)獎(jiǎng)工作，為提高教學(xué)能力而開(kāi)展的教學(xué)交流活動(dòng)還非常少，偶爾搞一回，也多是通知型會(huì)議形式或聊天會(huì)，高而空的發(fā)言加低頭不語(yǔ)，分散化的問(wèn)題加牢騷滿腹，這也嚴(yán)重挫傷了各級(jí)單位、個(gè)人舉辦、參加教學(xué)交流活動(dòng)的信心和興趣。

教學(xué)平臺(tái)的搭建應(yīng)該有的放矢，確保青年教師能力的可持續(xù)性發(fā)展。首先院系應(yīng)該統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，首先合力幫助青年教師制定職業(yè)規(guī)劃，確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)；然后根據(jù)青年教師規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)際構(gòu)成情況搭建平臺(tái)，通過(guò)科學(xué)分組和組內(nèi)細(xì)化階段目標(biāo)，多開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的交流活動(dòng)，分段實(shí)施、逐步推進(jìn)青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。

3 教學(xué)梯隊(duì)：以老帶青，經(jīng)驗(yàn)傳遞

專家引領(lǐng)在提升青年教師的教育理念、明確發(fā)展方向等方面意義重大。青年教師創(chuàng)造力強(qiáng)，但往往經(jīng)驗(yàn)不足。校級(jí)、院級(jí)可以依據(jù)青年教師的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)梯隊(duì)和配備教學(xué)導(dǎo)師。教學(xué)梯隊(duì)的構(gòu)成要體現(xiàn)梯隊(duì)特色，實(shí)現(xiàn)老中青幫扶傳代的良性體制。各個(gè)教學(xué)梯隊(duì)的老教師應(yīng)該是各學(xué)科的教學(xué)能手，而教學(xué)導(dǎo)師既可以由教學(xué)梯隊(duì)中的老教師兼任，也可由科研突出的教學(xué)人員擔(dān)任。教學(xué)梯隊(duì)和教學(xué)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制雙管齊下，共同促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。教學(xué)梯隊(duì)和教學(xué)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的建設(shè)發(fā)展既能保障老教師的教學(xué)精髓、師德師風(fēng)獲得傳承，又能給青年教師提供持續(xù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助他們及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，同時(shí)在教學(xué)理念、教學(xué)能力與教學(xué)水平各方面獲得提升。

4 課題參與：抓住基礎(chǔ)，突破瓶頸

教學(xué)能力是教師課堂教學(xué)質(zhì)量的保障，而學(xué)科知識(shí)是奠定教師課堂教學(xué)質(zhì)量的基石。學(xué)校、學(xué)院應(yīng)該以項(xiàng)目引發(fā)展，促進(jìn)青年教師提升學(xué)科知識(shí)。學(xué)校、院系和各級(jí)相關(guān)部門(mén)可以通過(guò)設(shè)立校級(jí)、院級(jí)甚至系級(jí)科研與教學(xué)項(xiàng)目基金，督促青年教師主持或參與教學(xué)與科研項(xiàng)目。通過(guò)基金課題的申請(qǐng)、主持或者參與，一方面可以將處于游兵散勇?tīng)顟B(tài)的青年教師納入正規(guī)發(fā)展體系，幫助他們培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、鑄造思考品質(zhì)；另一方面，可以通過(guò)項(xiàng)目研究豐富教學(xué)思想，突破發(fā)展瓶頸，在知識(shí)和能力兩方面都獲得提高。

教學(xué)與科研從來(lái)就不是矛盾體。有科研支持的教學(xué)才有生命力，而有教學(xué)土壤的科研才更彰顯其存在的價(jià)值。青年教師通過(guò)項(xiàng)目研究，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高反思意識(shí)，以研助教，以教導(dǎo)研，教學(xué)能力和學(xué)科知識(shí)齊頭并進(jìn)，最終成長(zhǎng)為新時(shí)代高校需求的“研究型教師”。

5 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)：資源共享，迅速提升

高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教師；崗位培訓(xùn)；互動(dòng)平臺(tái)；設(shè)計(jì)思路

中圖分類(lèi)號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671-0568(2012)41-0018-03

隨著社會(huì)信息與技術(shù)的更新速度日趨加快，

“高職院校的英語(yǔ)教師應(yīng)該持續(xù)不斷地結(jié)合本職工作學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)、新方法、新信息，從而提高業(yè)務(wù)技能，培養(yǎng)自身創(chuàng)造能力，以適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，促進(jìn)高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展”。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，他們既需要扎實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)基本功，也需要良好的職業(yè)技能。然而，目前高職英語(yǔ)專業(yè)師資力量普遍比較薄弱，大多數(shù)人畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，亟需相應(yīng)崗位培訓(xùn)。針對(duì)目前教師培訓(xùn)的需求迫切、需求量大、經(jīng)費(fèi)有限、時(shí)間有限的情況，結(jié)合高職院校英語(yǔ)教師的特點(diǎn)，研究出一套實(shí)用的實(shí)時(shí)(synchronous)與異時(shí)(asynchronous)相結(jié)合的高職英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)培訓(xùn)機(jī)制將是必然趨勢(shì)。

一、高職英語(yǔ)教師崗位培訓(xùn)需求調(diào)查與分析

建立高職英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)培訓(xùn)平臺(tái)的目的，是為了服務(wù)于教師培訓(xùn)工作，滿足教師的學(xué)習(xí)需求，幫助教師及時(shí)更新知識(shí)、理論與技能，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量與水平的提高，促成培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在平臺(tái)的設(shè)計(jì)前，首先需要明確高職英語(yǔ)教師崗位培訓(xùn)需求與目標(biāo)，并以此為總線索，貫穿于整個(gè)平臺(tái)的設(shè)計(jì)過(guò)程。

1.高職英語(yǔ)教師崗位培訓(xùn)需求調(diào)查

為了解一線教師對(duì)培訓(xùn)的具體需求，我們對(duì)來(lái)自不同高職院校的135位英語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。此次參與調(diào)查的對(duì)象大多在26～35歲之間，占總參與數(shù)的77％，36歲以上的占17％，26歲以下的占6％。共發(fā)放問(wèn)卷135份，有效回收131份(97％)。

通過(guò)問(wèn)卷回收與分析了解到，在參與調(diào)查的教師中僅有11％擁有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，幾乎所有的教師都認(rèn)為開(kāi)展在崗培訓(xùn)是非常有必要的，有91％的人表示如果有以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，自己會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取參加。這說(shuō)明教師對(duì)參與培訓(xùn)的態(tài)度是相當(dāng)積極的，有較大的需求。在希望通過(guò)培訓(xùn)對(duì)職業(yè)生涯產(chǎn)生什么影響這一問(wèn)題上，84％的人表示希望通過(guò)培訓(xùn)提高執(zhí)教能力，13％的人表示希望在提高執(zhí)教能力的同時(shí)提升個(gè)人學(xué)歷。在希望培訓(xùn)提供哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，提出想要學(xué)習(xí)如何提高教學(xué)實(shí)施能力、指導(dǎo)實(shí)踐能力和科研能力的占大多數(shù)。同時(shí)，由于教師自身的需求與特點(diǎn)不同，有的表示希望學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)，有的想學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，有的希望學(xué)習(xí)日、法等小語(yǔ)種知識(shí)，他們的答案呈現(xiàn)出多樣性。此外，在“培訓(xùn)該側(cè)重哪方面”這一問(wèn)題上，92％的教師表示希望培訓(xùn)側(cè)重于教學(xué)技能和職業(yè)技能方面。至于喜歡的培訓(xùn)形式，約占86％的人選擇了集中面授，9％的人選擇了個(gè)人自學(xué)與指導(dǎo)結(jié)合的方式。當(dāng)然，有89％的教師表示，如果有以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)的在線培訓(xùn)，他們?cè)敢鈪⒓?。?duì)于培訓(xùn)是否需要一定監(jiān)管機(jī)制問(wèn)題，87％的教師表示，希望有一定監(jiān)管機(jī)制，但不要太嚴(yán)格。

2.高職英語(yǔ)教師崗位培訓(xùn)需求分析

依據(jù)如上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：高職院校英語(yǔ)教師具有比較廣泛的培訓(xùn)需求，都希望能夠通過(guò)培訓(xùn)提高自己的執(zhí)教能力(占84％)。同時(shí)，教師對(duì)需要提高自身職業(yè)技能的意識(shí)日益強(qiáng)烈(占91％)。確實(shí)，目前高職院校要培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，需要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠勝任相應(yīng)的崗位工作。例如，能進(jìn)行外貿(mào)跟單、商務(wù)洽談。然而，大多數(shù)教師都是學(xué)語(yǔ)言、學(xué)理論出身，沒(méi)有相應(yīng)的崗位工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能，如果要順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，亟需掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，以提高指導(dǎo)實(shí)踐的能力。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，除了突出教學(xué)技能與職業(yè)技能外，還可以輔以科研方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、二外等內(nèi)容。在培訓(xùn)形式上，可以采取集中面授與自學(xué)相結(jié)合的方式。另外，由于在線培訓(xùn)的形式比較方便靈活，英語(yǔ)教師普遍能夠接受以職業(yè)技能為重點(diǎn)的在線培訓(xùn)形式(占89％)。

二、基于高職院校英語(yǔ)教師需求的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)培訓(xùn)平臺(tái)設(shè)計(jì)

在以上問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)校內(nèi)外專家和行業(yè)專家的走訪，我們總結(jié)出在開(kāi)發(fā)此網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)時(shí)，可以從語(yǔ)言技能、教學(xué)技能、職業(yè)技能三個(gè)方面著手設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，并以職業(yè)技能的培訓(xùn)為重點(diǎn)。

1.語(yǔ)言技能方面

設(shè)置語(yǔ)言技能版塊，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五方面著手，不斷提高高職英語(yǔ)教師綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言技能對(duì)于英語(yǔ)教師而言，是從事英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，能成為高校英語(yǔ)教師，都擁有較為過(guò)硬的語(yǔ)言基本功，但是也有不斷鞏固、提升語(yǔ)言水平的需求。為了滿足高職英語(yǔ)教師提高自身語(yǔ)言技能的需求，為他們提供一個(gè)便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)很有必要。因此，可在高職英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)語(yǔ)言技能版塊，按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面分類(lèi)，提供一些中高級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。例如，聽(tīng)力方面可提供原版DISCOVERY視聽(tīng)材料，CNN、ABC電臺(tái)訪談節(jié)目。說(shuō)的方面可提供與日常會(huì)話結(jié)合緊密的影視對(duì)白或影視片段。讀的方面可提供READER’S DIGEST，ECONOMICS，NEW YORKTIME’s的電子版本鏈接，以及古今知名英語(yǔ)散文、小說(shuō)等。寫(xiě)、譯方面可提供經(jīng)典中英譯文以供賞析，還可以提供一些關(guān)于翻譯理論、技巧的文章。以上這些材料主要可作為泛聽(tīng)、泛練之用。作為精聽(tīng)、精練材料，則可以選取雅思、GRE、劍橋商務(wù)英語(yǔ)高級(jí)、全國(guó)翻譯等級(jí)二級(jí)考試的學(xué)習(xí)材料，供教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)使用。

2.教學(xué)技能方面

“教學(xué)技能是指教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以有效的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的能力，它是教師完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和改進(jìn)課堂教學(xué)必須具備的基本功?！薄敖虒W(xué)技能是教學(xué)過(guò)程中起著承師啟生作用的動(dòng)態(tài)紐帶，只有這個(gè)紐帶通順流暢，才能產(chǎn)出顯著的教學(xué)效益。教師的教學(xué)技能是高校教師必須具備的職業(yè)性執(zhí)教能力，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要因素?！备呗氃盒Ｓ⒄Z(yǔ)教師掌握良好的教學(xué)技能非常重要，尤其是課堂教學(xué)技能，它決定著課堂教學(xué)效率，影響著教學(xué)的成敗。由于高職院校英語(yǔ)課程種類(lèi)多樣，各個(gè)教師所教授的課程常常不同，教師間進(jìn)行教學(xué)技能切磋的機(jī)會(huì)要比中小學(xué)英語(yǔ)教師少很多。實(shí)際上，同行間的教學(xué)切磋是必不可少的環(huán)節(jié)，這樣才能避免閉門(mén)造車(chē)，才能不斷拓展思路，求新、求變、求進(jìn)步。為了提高教師的教學(xué)技能，可以在該培訓(xùn)平臺(tái)開(kāi)設(shè)教學(xué)技能欄目，并在該版塊下設(shè)置四個(gè)子欄目――優(yōu)秀課程示范欄目、互助學(xué)習(xí)小組欄目、專家講壇欄目、現(xiàn)代教育技術(shù)欄目。校際間可以商議每隔一段時(shí)間推出一門(mén)主干課程示范課，錄制下來(lái)，上傳到優(yōu)秀課程示范欄目，給教師參考、學(xué)習(xí)。同時(shí)，同類(lèi)型學(xué)校間組織開(kāi)展教學(xué)錄像大賽，將參賽作品放在該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共議、共評(píng)，并將優(yōu)勝作品放在推薦展示

欄里供教師隨時(shí)學(xué)習(xí)。另外，利用在線平臺(tái)，組織中青年教師成立網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)小組，共同討論、學(xué)習(xí)，并不定期開(kāi)展在線同堂異構(gòu)教學(xué)比賽。在專家講壇欄目，上傳姜大源、劉黛琳等專家的講座視頻，并摘選一些優(yōu)秀教學(xué)論文。畢竟，除了課堂教學(xué)技能外，教學(xué)理論知識(shí)也很重要。在現(xiàn)代教育技術(shù)子欄目，可以利用SKPE、虛擬視頻等軟件，向有學(xué)習(xí)意向的教師開(kāi)展短期在線培訓(xùn)，以提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平。

3.職業(yè)技能方面

“職業(yè)院校應(yīng)將‘雙師型’教師作為教師的重要特征，加強(qiáng)教師實(shí)際能力的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體”?！耙髮I(yè)課教師學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科、新興學(xué)科的知識(shí)能開(kāi)幾門(mén)既有扎實(shí)的理論功底，又有相應(yīng)的操作技能的課程，這樣才能培養(yǎng)出合格的職業(yè)技能型學(xué)生，這也是職業(yè)技術(shù)教育的目的所在?！痹诟呗氂⒄Z(yǔ)教師互動(dòng)培訓(xùn)平臺(tái)上，應(yīng)將職業(yè)技能版塊作為重點(diǎn)來(lái)建設(shè)。目前，高職院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)應(yīng)的主要工作崗位有：外貿(mào)單證員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)采購(gòu)、外貿(mào)跟單員、貨代員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、涉外導(dǎo)游、涉外文秘、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師，等等。而如今的高職英語(yǔ)教師大多是學(xué)語(yǔ)言出身，普遍缺乏此類(lèi)崗位的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不具備對(duì)應(yīng)的實(shí)際職業(yè)技能。解決這一問(wèn)題的最佳方式之一，是送教師到企業(yè)掛職鍛煉?？墒?，由于各方面條件的局限性，各校只能派極少部分教師去企業(yè)學(xué)習(xí)。鑒于此，實(shí)際上可以借助該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)的專家開(kāi)展在線輔導(dǎo)，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)移。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為高職英語(yǔ)教師開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)的具體方式如下：

(1)以行業(yè)為分界線，設(shè)立職業(yè)資格培訓(xùn)欄目，開(kāi)展在線職業(yè)資格培訓(xùn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要“以‘雙師型’教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度”，

“提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的教師比例”。在高職英語(yǔ)教師培訓(xùn)平臺(tái)上，可以以行業(yè)為分界線，設(shè)立職業(yè)資格培訓(xùn)欄目，開(kāi)展在線職業(yè)資格培訓(xùn)。雖然高職英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)應(yīng)的工作崗位各有不同，但實(shí)際可分為三大行業(yè)：外貿(mào)行業(yè)、導(dǎo)游行業(yè)、文秘行業(yè)。外貿(mào)行業(yè)對(duì)應(yīng)的主要職業(yè)資格證有外貿(mào)單證員證、外貿(mào)報(bào)檢員證、外貿(mào)報(bào)關(guān)員證等。導(dǎo)游行業(yè)有涉外導(dǎo)游證等。在商務(wù)部的網(wǎng)站上就有各項(xiàng)職業(yè)資格證書(shū)所對(duì)應(yīng)的詳細(xì)培訓(xùn)視頻。為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，在高職英語(yǔ)教師培訓(xùn)平臺(tái)上，可建立與商務(wù)部視頻課程的鏈接，并組織教師開(kāi)展有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，并在每學(xué)期期末對(duì)自學(xué)情況進(jìn)行考核。另外，也可根據(jù)高職教師實(shí)際需要，補(bǔ)充其它職業(yè)資格培訓(xùn)視頻或資料。與此同時(shí)，可制作些針對(duì)不同資格考試的試題庫(kù)，供教師在線測(cè)試，隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果。

(2)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與相關(guān)軟件，設(shè)立模擬實(shí)訓(xùn)欄目，組織教師開(kāi)展模擬實(shí)訓(xùn)。當(dāng)前很多軟件公司都開(kāi)發(fā)了一些可供開(kāi)展的模擬實(shí)訓(xùn)。例如，針對(duì)外貿(mào)行業(yè)有SIMTRADE國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)軟件。教師可以利用該軟件扮演進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程中的不同當(dāng)事人，共同組成模擬貿(mào)易環(huán)境，體驗(yàn)出口商、進(jìn)口商、工廠甚至銀行的在外貿(mào)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)操作，從而熟練掌握各種業(yè)務(wù)技巧。要完成該模擬實(shí)訓(xùn)，一般需要5人或5人以上，因此可以在高職英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)上設(shè)立模擬實(shí)訓(xùn)欄目，為教師進(jìn)行角色與任務(wù)分配而實(shí)施模擬操作，提高教師的實(shí)踐能力。

(3)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)立互動(dòng)課堂欄目，邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行在線輔導(dǎo)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)立互動(dòng)課堂欄目，邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行在線輔導(dǎo)。由于行業(yè)、企業(yè)專家平時(shí)比較忙，到學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)講解的機(jī)會(huì)比較少，為了解決時(shí)間沖突，可以不定期邀請(qǐng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)、企業(yè)專家在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)時(shí)專題講座、案例分析，并利用視頻軟件同步錄像，供教師開(kāi)展實(shí)時(shí)或異時(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)也可以跟行業(yè)專家約定時(shí)間，定期在網(wǎng)上開(kāi)展在線答疑輔導(dǎo)，幫助教師從企業(yè)專家身上吸取經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)中遇到的難題。

高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

(一)關(guān)注新課改態(tài)度淡漠

筆者通過(guò)調(diào)查欽州學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)教師得知，90%以上教師不知道中學(xué)地理新課程實(shí)施的具體時(shí)間，100%教師不清楚我國(guó)現(xiàn)行中學(xué)地理教材有多少種版本，一半以上教師不知曉地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)?？梢?jiàn)，部分教師不主動(dòng)關(guān)心中學(xué)地理新課程改革，對(duì)中學(xué)地理教育現(xiàn)狀及趨勢(shì)知之甚少，折射出教師課改態(tài)度的淡漠。其原因有兩方面:一是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與中小學(xué)不同，課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象與基礎(chǔ)教育有較大差異;同時(shí)，受地理高考、中考改革的影響，地理師范教育日趨萎縮，這些因素左右著新建本科院校教師關(guān)注新課程的積極性。二是“經(jīng)驗(yàn)型”教師的消極影響，此類(lèi)教師缺乏專業(yè)進(jìn)取精神，堅(jiān)持“用昨天的知識(shí)，教今天的學(xué)生，培養(yǎng)明天的人才”，不太可能主動(dòng)投入本校地理課改工作。近年來(lái)，新建本科院校青年教師尤其是非師范專業(yè)教師比例在上升，多數(shù)新教師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教育學(xué)知識(shí)明顯缺乏。來(lái)自教學(xué)、管理和家庭的壓力，讓他們沒(méi)有足夠精力去開(kāi)展教改研究。地理教師不關(guān)心或不知道如何參與新課改，這一切都?xì)w咎于繼續(xù)教育的缺失。因此，從地理課程性質(zhì)及教師主觀意愿來(lái)看，繼續(xù)教育已被人為淡化。

(二)新課程掌控能力弱化

目前，新建本科院校仍是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理師資培養(yǎng)的搖籃。但經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到畢業(yè)生和中學(xué)教師的抱怨:大學(xué)教學(xué)重理論輕實(shí)踐，所學(xué)知識(shí)與中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。其本質(zhì)是教育教學(xué)過(guò)程與人才培養(yǎng)目標(biāo)相分離，人才培養(yǎng)模式與中學(xué)地理師資規(guī)格相沖突?？梢?jiàn)，新建本科院校部分教師并沒(méi)有明確中學(xué)地理新課改的目標(biāo)及要求，很少探討中學(xué)地理教師專業(yè)化發(fā)展模式，缺乏新課改意識(shí)，不重視地理師范生知識(shí)與技能塑造。中學(xué)地理新課程實(shí)施，不僅對(duì)中學(xué)地理教師的綜合素質(zhì)提出更高要求，也促使新建本科院校教師不斷更新課程觀念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)策略。在新課程理念的指引下，新建本科院校要著眼于師范生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的習(xí)得，可持續(xù)發(fā)展教育觀念和方法的內(nèi)化以及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)方法體系的建構(gòu)等。顯然，地理師范生專業(yè)素質(zhì)的全面提升，必須以新建本科院校地理教師的新課程掌控能力為前提。因此，以新課改培訓(xùn)為繼續(xù)教育主題，讓新建本科院校教師從中獲得靈感，調(diào)整教育教學(xué)思路，培養(yǎng)適應(yīng)新課改要求的現(xiàn)代地理教師。

(三)新課改研究能力低下

以欽州學(xué)院為例，目前還沒(méi)設(shè)地理教育研究室或地理教學(xué)功能實(shí)驗(yàn)室，地理教育學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)也尚未組建。熟悉中學(xué)地理新課改的教師幾乎為零，主動(dòng)從事課程與教學(xué)研究的教師不多。多數(shù)教師對(duì)這一領(lǐng)域要么不理解，要么不感興趣，要么不知該如何去研究，認(rèn)為其理論研究成分大，應(yīng)用研究不足，難出新成果。從本院師資規(guī)劃來(lái)看，也忽視課程與教學(xué)論專業(yè)師資的培養(yǎng)和引進(jìn)。在地理教學(xué)論、地理教育學(xué)或地理新課程改革研究教學(xué)中，涉及中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容不多;多數(shù)新建本科院校并不開(kāi)設(shè)中學(xué)地理教材教法研究、中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等研究性課程。新課改研究基礎(chǔ)不牢，導(dǎo)致課程與教學(xué)研究氛圍不濃。新建本科院校學(xué)科教育研究體系的殘缺，勢(shì)必阻礙教師教育科研素質(zhì)的全面拓展。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)研究是基礎(chǔ)、是職責(zé)、是“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長(zhǎng)為“專家型”或“學(xué)者型”教師的必由之路。所以，要盡快通過(guò)繼續(xù)教育牢固樹(shù)立新建本科院校地理教師課改研究意識(shí)，提高教改研究水平，從而加快本校地理教育教學(xué)改革進(jìn)程。

(四)新課改經(jīng)驗(yàn)交流缺乏

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》頒布實(shí)施已多年，中學(xué)地理新課改取得了顯著成效，其教研成果也層出不窮。但由于缺乏繼續(xù)教育這一有效的交流和互動(dòng)機(jī)制，基礎(chǔ)地理教育教學(xué)改革與新建本科院校專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)斷層現(xiàn)象;高校關(guān)門(mén)辦學(xué)、各自為政、互不往來(lái)的人才培養(yǎng)模式限制了新課改成果的共享，也阻礙了課程與教學(xué)資源的充分利用。通過(guò)師資、學(xué)術(shù)和課程的交流與融合，為新建本科院校地理教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效、便捷的繼續(xù)教育平臺(tái)。讓高校教師了解新課改，研究新課改，參與新課改，汲取新課程教學(xué)與科研營(yíng)養(yǎng)，減少專業(yè)成長(zhǎng)道路上的艱難曲折，讓新課改成為推動(dòng)地理教師發(fā)展和專業(yè)改革的原動(dòng)力。對(duì)中學(xué)地理教師來(lái)說(shuō)，利用繼續(xù)教育平臺(tái)可更新專業(yè)知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展教育科研素質(zhì)，為新課程實(shí)施提供方法支持和科研支撐。

二、新建本科院校地理教師繼續(xù)教育問(wèn)題的實(shí)質(zhì)

升本后，新建本科院校地理教師繼續(xù)教育穩(wěn)步推進(jìn)，但針對(duì)新課改的教育培訓(xùn)明顯不足，培訓(xùn)形式單一。一直以來(lái)，新建院校地理教師培訓(xùn)是以學(xué)歷補(bǔ)償為主，過(guò)于重視專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，忽視教師教育理念和職業(yè)道德的培養(yǎng);過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視教師教育教學(xué)能力的構(gòu)建;過(guò)于注重教師理論培訓(xùn)，忽視實(shí)踐能力尤其是駕馭新課程能力的培養(yǎng);過(guò)于關(guān)注專業(yè)學(xué)術(shù)水平的提升，忽視新課改研究能力的培養(yǎng)。隨著教師學(xué)歷層次的不斷提高，不少人反映新建院校地理教師繼續(xù)教育距離教師的實(shí)際需要還有較大差距，效率不高，針對(duì)性不強(qiáng)。總的來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)形式是制約新建本科院校地理教師繼續(xù)教育實(shí)效的關(guān)鍵。

三、新建本科院校地理教師繼續(xù)教育的有效模式

(一)專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)

進(jìn)修培訓(xùn)是新建本科院校教師繼續(xù)教育的一種主要形式。通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)，讓教師領(lǐng)略現(xiàn)代地理科學(xué)發(fā)展前沿，把握中學(xué)地理課改新動(dòng)向，完善自身專業(yè)知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)。首先，從學(xué)校層面重視學(xué)科教育的進(jìn)修培訓(xùn)，將其上升到骨干人才培養(yǎng)高度來(lái)規(guī)劃實(shí)施。在進(jìn)修名額、類(lèi)別、專業(yè)等方面向?qū)W科教育專業(yè)傾斜，確保這一研究領(lǐng)域人才輩出;同時(shí)，通過(guò)重點(diǎn)培養(yǎng)、人才引進(jìn)，打造有實(shí)力的地理教研團(tuán)隊(duì)。其次，要扭轉(zhuǎn)教師進(jìn)修培訓(xùn)目標(biāo)上的偏差。既要有助于教師職稱評(píng)定或?qū)W位獲取，也要注重進(jìn)修學(xué)習(xí)的實(shí)效性，讓教師學(xué)有所成、學(xué)有所用，更好地勝任專業(yè)教學(xué)工作。所以，新建本科院校專業(yè)責(zé)任教授應(yīng)幫助進(jìn)修教師確定進(jìn)修方向，推薦指導(dǎo)教師或進(jìn)修學(xué)校;另外，要確保教師持續(xù)研修時(shí)間不少于1年。第三，研修期間對(duì)教師進(jìn)行必要的監(jiān)督、引導(dǎo)、考核和激勵(lì)。有關(guān)部門(mén)不僅要了解教師進(jìn)修課程、課改質(zhì)量、學(xué)術(shù)成果、參加學(xué)術(shù)會(huì)議及實(shí)踐情況，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)修期間的思想表現(xiàn)、職業(yè)道德成長(zhǎng)進(jìn)行定期檢查、量化考核、全程幫扶。

(二)課改輔導(dǎo)講座

新建本科院校既要重視公共課程的繼續(xù)教育，也要重視專業(yè)課程的校本培訓(xùn)，尤其是新課改輔導(dǎo)講座。事實(shí)證明，校本培訓(xùn)既省時(shí)又省錢(qián)，還能取得立竿見(jiàn)影的效果。它培訓(xùn)時(shí)間靈活，受益面廣，學(xué)術(shù)性、針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容可以就地取材，是教師繼續(xù)教育的理想模式之一。因此，校本培訓(xùn)對(duì)象不局限于教學(xué)法教師，應(yīng)包括所有地理科學(xué)專業(yè)教師，亦可面向地理師范教育大學(xué)生。同時(shí)應(yīng)邀請(qǐng)中學(xué)地理教師共同研討，通過(guò)系列講座，分享一線教師及課程專家的新課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，掌控新課程實(shí)施進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。讓教師專業(yè)發(fā)展與新課程改革同步，教學(xué)組織與新課程要求相適應(yīng)，提升教師新課改素質(zhì)。當(dāng)然，新課改輔導(dǎo)講座不同于中學(xué)地理教師的課改培訓(xùn)，在內(nèi)容和形式上更偏重前沿性、學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性。首先，結(jié)合地理本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及繼續(xù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和形式，緊扣高校地理課程改革與中學(xué)地理新課程實(shí)施特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)5個(gè)培訓(xùn)專題:中學(xué)地理新課改背景、中學(xué)地理新課改與地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系、中學(xué)地理新課程與新建本科院校地理課程的有效銜接、如何開(kāi)展新課改研究和中學(xué)地理新課改對(duì)新建本科院校教師專業(yè)化發(fā)展的挑戰(zhàn)。

(三)教改課題帶動(dòng)

新建本科院校教師如果疏于教育教學(xué)研究，其教學(xué)就會(huì)陷入閉門(mén)造車(chē)、脫離實(shí)際、盲目灌輸?shù)木车?，教學(xué)質(zhì)量提升則無(wú)從談起，人才培養(yǎng)質(zhì)量也無(wú)法得以保障。因此，以新課改課題研究帶動(dòng)教師繼續(xù)教育，不失為教育模式上的創(chuàng)新。首先，新課改課題研究要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。高校教師不在新課改一線，對(duì)中學(xué)地理新課改的確切動(dòng)態(tài)把握欠缺，難以切入中學(xué)教育教學(xué)方法、課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)、作業(yè)系統(tǒng)等具體研究，可從高師與中學(xué)課程銜接上尋找研究突破口。因研究素材來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，促使新建本科院校教師接觸新課程，參與新課改，培養(yǎng)新課改熱點(diǎn)問(wèn)題研究的敏感性。其次，新課改研究要整合院內(nèi)外力量。以教學(xué)法教師為主體，動(dòng)員所有教師包括中學(xué)地理教師參與。在課題研究中，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)。第三，以研究成果指導(dǎo)新建本科院校教育教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)課題成果應(yīng)用，讓高校教師進(jìn)一步熟悉各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育規(guī)律，把握新建本科院校地理教學(xué)的落腳點(diǎn)和教學(xué)改革的側(cè)重點(diǎn)。最后，課題帶動(dòng)深化教師繼續(xù)教育內(nèi)涵，拓展教師教改研究領(lǐng)域;營(yíng)造濃厚的教改研究氛圍，提升新建本科院校辦學(xué)質(zhì)量和水平。

(四)校本教材研發(fā)

地理新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要依賴有效的配套措施和完備的課程支持系統(tǒng)。其中，地理教材研發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的顯著標(biāo)志。中學(xué)地理新課程設(shè)置不少選修模塊，目的是鼓勵(lì)教師自主開(kāi)發(fā)校本教材，以適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展的需要。對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)，為中學(xué)研發(fā)校本教材是一個(gè)全新的課題，一個(gè)深層次的繼續(xù)教育過(guò)程。通過(guò)校本教材研發(fā)，使教師系統(tǒng)掌握教育科學(xué)理論知識(shí)，了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及中學(xué)生地理學(xué)習(xí)需要，系統(tǒng)梳理中學(xué)地理知識(shí)脈絡(luò)和能力結(jié)構(gòu)。這不僅需要教師具備深厚的專業(yè)功底，豐富的自然和人文社科知識(shí)，還必須深入研究中學(xué)地理教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性、邏輯性、科學(xué)性。首先，要遵循先易后難、先初中后高中的校本教材研發(fā)原則。可從研發(fā)通俗易懂的鄉(xiāng)土地理開(kāi)始，側(cè)重自然、人文、風(fēng)土人情等地理現(xiàn)象的邏輯呈現(xiàn)。如《走進(jìn)欽州》《三娘灣白海豚》《欽州灣地理》等。再者，校本教材編寫(xiě)要融針對(duì)性、科普性和創(chuàng)新性于一體，切合不同層次的學(xué)校和基礎(chǔ)各異的學(xué)生。因此，事前要做到“三備”，即備學(xué)校、備學(xué)生和備課標(biāo)。熟悉鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)文化底蘊(yùn)，整合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教育資源，凝練校本教材內(nèi)容，借鑒有關(guān)編者經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)實(shí)用性的校本教材。

(五)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)

指導(dǎo)師范生教育實(shí)習(xí)是教師新課程知識(shí)應(yīng)用、技能內(nèi)化、素質(zhì)完善的又一捷徑;也是一次全方位的繼續(xù)教育過(guò)程，是教師專業(yè)化發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)之一。為此，高校教師必須把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)，分析中學(xué)地理新教材，理清新課程知識(shí)層次與脈絡(luò)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代地理教育教學(xué)方法。這需要指導(dǎo)教師讀懂師范生學(xué)習(xí)心理、實(shí)習(xí)心理、專業(yè)優(yōu)勢(shì)及興趣愛(ài)好等，在此基礎(chǔ)上對(duì)師范生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，引導(dǎo)他們備好學(xué)生、備好教材、備好教案、備好作業(yè)。在教育實(shí)習(xí)中，師生要深入了解實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和班風(fēng)，熟悉中學(xué)新課程的教學(xué)藝術(shù)、實(shí)施亮點(diǎn)，關(guān)注新課改實(shí)施意見(jiàn)的反饋，使實(shí)習(xí)生能盡快適應(yīng)新課改、融入新課改。同時(shí)，重視指導(dǎo)教師之間的經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的交流互動(dòng)，指導(dǎo)教師與中學(xué)師生的合作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。實(shí)習(xí)結(jié)束后，師生都要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)與技能，堅(jiān)定地理新課改信念。

(六)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教育模式是信息智能化產(chǎn)物，是教師繼續(xù)教育的新興模式。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，廣播、電視、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，為新建本科院校地理教師繼續(xù)教育提供了更為方便快捷的教育資源。教師可以通過(guò)參加廣播、電視或網(wǎng)絡(luò)課程的培訓(xùn)，自主、自助地按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，獲取相關(guān)的地理知識(shí)和技能。當(dāng)前，可供新建本科院校地理教師自主學(xué)習(xí)的全國(guó)性網(wǎng)站不少，如“初中地理學(xué)習(xí)網(wǎng)”“教育部全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”“地理教師網(wǎng)”“王民教育網(wǎng)”等。教師可以隨時(shí)上網(wǎng)瀏覽中學(xué)地理課改的最新進(jìn)展，也可以利用互動(dòng)平臺(tái)與課程專家進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。此外，聯(lián)合相關(guān)新建本科院校，建立區(qū)域地理教師繼續(xù)教育網(wǎng)，將學(xué)歷和非學(xué)歷教育問(wèn)題整合起來(lái)。利用繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把名校名師優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源最大限度地讓全體教師共享，同時(shí)為引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的網(wǎng)上教師繼續(xù)教育資源提供技術(shù)支撐。

(七)頂崗支教鍛煉

近年來(lái)，師范生到中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)取得良好的人才培養(yǎng)效應(yīng)，新建本科院校地理教師繼續(xù)教育不妨也采取類(lèi)似的做法，即實(shí)施“頂崗支教”工程。在確保新建本科院校教學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提下，安排青年教師到中學(xué)從事半年或一年的地理教育教學(xué)工作，與師范生頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)銜接起來(lái)。目的是促使支教教師體驗(yàn)新課改，熟悉中學(xué)地理教學(xué)常規(guī)工作，爭(zhēng)當(dāng)新建本科院校地理課程與教學(xué)改革的先鋒。同時(shí)，讓新建本科院校教師對(duì)比不同層次的人才培養(yǎng)規(guī)律;圍繞“我要成長(zhǎng)為什么樣的高校地理教師”及“怎樣成長(zhǎng)為一個(gè)合格的高校地理教師”去思考、去開(kāi)拓實(shí)踐，這無(wú)疑是教師成長(zhǎng)的最便捷模式。因而，青年教師要敢于放下架子，端正支教態(tài)度，虛心向一線教師求教，以積極心態(tài)投入頂崗支教工作，做到學(xué)有所成、教有所獲。再者，頂崗支教模式不僅對(duì)教師教育有利，也是推動(dòng)新建本科院校與中學(xué)科研合作、專業(yè)培訓(xùn)、人才交流的新機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)