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小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)問(wèn)題范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）22-0-01

引言：小學(xué)語(yǔ)文教育承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文化認(rèn)知能力的主要作用，一直是我國(guó)初級(jí)教育的重點(diǎn)所在。語(yǔ)文學(xué)科由于自身文化性、語(yǔ)言性以及應(yīng)用性等特征，其在教學(xué)過(guò)程中具有一定的復(fù)雜性和模糊性，教師語(yǔ)文的教學(xué)效果必須通過(guò)學(xué)生長(zhǎng)期的積累才能真正反映出來(lái)，然而，在學(xué)生反饋出語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，也失去了改善教學(xué)的先機(jī)。因此，我們必須事先對(duì)自身的教學(xué)過(guò)程以及語(yǔ)文教學(xué)體制進(jìn)行徹底的反思，盡快找出制約小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的因素，并根據(jù)學(xué)校既學(xué)生的實(shí)際情況制定對(duì)策，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文不同于其他學(xué)科的教學(xué)，小學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)、鍛煉其文化接受能力及培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果直接影響學(xué)生今后的語(yǔ)言應(yīng)用。然而，由于長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的社會(huì)偏見(jiàn)，致使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以真正達(dá)到新課改的效果。從目前來(lái)看，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中主要存在如下問(wèn)題：

（一）教學(xué)觀念問(wèn)題

我國(guó)小學(xué)教育屬于義務(wù)教育階段，并且其教學(xué)內(nèi)容也以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，教師在教學(xué)過(guò)程中受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想束縛十分嚴(yán)重，部分教師雖然仍然遵照新課改目標(biāo)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，但是，在具體教學(xué)實(shí)施時(shí)卻仍按照舊有方式執(zhí)行，教師片面重視中考，以語(yǔ)文考試成績(jī)作為唯一指標(biāo)來(lái)衡量學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，完全未顧及學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。并且，語(yǔ)文教師在課堂上完全占據(jù)主導(dǎo)地位，主觀地要求學(xué)生完全服從，無(wú)論是在課堂上，還是課后訓(xùn)練方面，學(xué)生都必須按照老師的要求來(lái)學(xué)習(xí)或者背誦課文，這極大地阻礙了學(xué)生個(gè)體主觀創(chuàng)新能力的發(fā)揮。另外，部分小學(xué)由于對(duì)語(yǔ)文學(xué)科存在認(rèn)識(shí)上偏差，而導(dǎo)致其在教學(xué)投入中對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的投入偏少，尤其是在語(yǔ)文多媒體化教學(xué)以及優(yōu)秀師資引進(jìn)方面整體上落后于其他主要學(xué)科，如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等。

（二）教學(xué)體制問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文本要承擔(dān)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用技巧的重要任務(wù)，其在課程設(shè)置上必須注重學(xué)科應(yīng)用性、交際性和基礎(chǔ)性的互相協(xié)作。不過(guò)，反觀小學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)置，一、二年級(jí)學(xué)生在校學(xué)習(xí)實(shí)踐不夠充足，而三到六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間則相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)校較為重視學(xué)生“讀”的能力，卻忽略了最為重要的漢語(yǔ)拼音教學(xué)。部分學(xué)校，尤其是民辦學(xué)校，其生源較少、辦學(xué)規(guī)模也不大，在資金來(lái)源上還存在許多問(wèn)題，學(xué)校大部分時(shí)間是用于尋找資金支持，往往忽略了對(duì)本身教育教學(xué)的管理與改進(jìn)，造成全校教學(xué)的整體失衡。另外，由于城鄉(xiāng)教育投入的巨大差異，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)超大班級(jí)現(xiàn)象突出，據(jù)筆者調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)班級(jí)大多在60人以上，教室略顯擁擠，教師難以從細(xì)節(jié)上照顧全班學(xué)生。

部分學(xué)校在教學(xué)設(shè)備的分配上也存在較大的不均衡，對(duì)于語(yǔ)文多媒體化教學(xué)以及趣味性教學(xué)有效投入不足。部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不能做到因材施教、平等教育，甚至存在差異化對(duì)待的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)方式問(wèn)題

根據(jù)新課程改革的要求，在教學(xué)方式上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須突出教學(xué)的有效性、趣味性，激發(fā)學(xué)生的主觀創(chuàng)造力和思維能力。不過(guò)，由于傳統(tǒng)教育方式的影響，導(dǎo)致大部分語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中仍然采取“填鴨式”的教學(xué)方式，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講，難以主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題。同時(shí)，由于語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中以反復(fù)誦讀課文、練習(xí)漢字拼寫等為主，課堂教學(xué)氣氛十分低沉，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣較小，課堂參與度較低。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一門魅力十足、開(kāi)放程度十分高的課程，語(yǔ)文知識(shí)具有豐富性和多樣性特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充滿活力和想象力。但是，由于教師課堂教學(xué)的呆板，極大地挫傷了學(xué)生的積極性，限制了學(xué)生的想象力，每堂課都跟隨教師的步伐進(jìn)行重復(fù)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不能主動(dòng)地參與其中，導(dǎo)致學(xué)生課堂開(kāi)小差、走神，學(xué)習(xí)熱情低下。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的途徑

（一）從觀念上改變對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的看法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難在觀念層面上，學(xué)校及教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)的不重視造成了小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)效率不佳。對(duì)此，我們必須從觀念上去改進(jìn)，逐步改變輕視語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)校要從上到下逐步進(jìn)行教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從領(lǐng)導(dǎo)班子到學(xué)科教研組，再到具體基層語(yǔ)文教師，要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文交際能力的培養(yǎng)，尤其是在幼兒階段，要注重對(duì)其語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要注重改善語(yǔ)文課堂教學(xué)的氛圍，轉(zhuǎn)變師生課堂地位，優(yōu)化課程設(shè)置，提高課堂教學(xué)效率。

（二）從組織上確保教學(xué)工作穩(wěn)步、健康推進(jìn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的量是巨大的，任務(wù)也是艱巨的，要做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，那么就必須從課時(shí)上得到保障、從組織上得到支持。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題不斷有很大一部分原因是由于教學(xué)管理的問(wèn)題，學(xué)校和教師由于某些原因忽略了對(duì)教學(xué)工作的重視，最終造成惡性循環(huán)。對(duì)此，我們必須做到：

1.從組織上、輿論上、生活上多關(guān)心教師，把教育教學(xué)工作落到實(shí)處，學(xué)校要在生活上關(guān)心教師，空頭口號(hào)少喊一點(diǎn)，對(duì)教師對(duì)關(guān)心一點(diǎn)。

2.在課程設(shè)置上要確保語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)充足，同時(shí)，還要進(jìn)行差異化課程設(shè)置。在語(yǔ)文課程設(shè)置上，不僅要滿足基礎(chǔ)教學(xué)的需要，還要將語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行分類，如拼音教學(xué)、課文教學(xué)、閱讀教學(xué)、美文欣賞教學(xué)以及古詩(shī)詞教學(xué)等等，拓寬學(xué)生的眼界，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言接受能力和應(yīng)用能力。

3.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂監(jiān)督、教學(xué)評(píng)比以及培訓(xùn)工作。

（三）從教學(xué)方式上豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)形式

要提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，那么就必須從課堂教學(xué)實(shí)踐方面來(lái)執(zhí)行，課堂教學(xué)作為實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)方式的主要平臺(tái)，必須大力重視和利用。對(duì)此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以多元化教學(xué)方式為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，充分利用教室內(nèi)的教學(xué)資源設(shè)置情境，以此來(lái)調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)的氣氛，打破課堂沉默現(xiàn)象。

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)問(wèn)題范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)問(wèn)題策略

【中圖分類號(hào)】G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8500（2013）03-0206-02

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，也是教學(xué)中最常用的方法。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言美、意境美、情感美，我們應(yīng)充分運(yùn)用朗讀的作用，努力優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法，提高學(xué)生朗讀能力，從而更好的為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。如今，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中成了形式。一些語(yǔ)文老師僅僅是走一下過(guò)場(chǎng)，根本沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，一部分老師雖然有這種意識(shí)但由于沒(méi)有掌握朗讀正確的教學(xué)方法，以至于效果不佳。下面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)中積累的關(guān)于朗讀時(shí)存在的一些問(wèn)題以及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策，意在求教于大家。

1 朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題：

部分教師對(duì)朗讀的重視程度不夠。有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，常常以析代讀，以講代讀，既不作要求，也不作講評(píng)，以致于課堂上缺少了孩子們抑揚(yáng)頓挫、激情飛揚(yáng)的朗讀聲，這顯然不利于提高學(xué)生朗讀水平，達(dá)不到真正培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的，這樣朗讀的韻味不僅無(wú)法體現(xiàn)，學(xué)生也只能膚淺理解作者的情思。

學(xué)生缺乏朗讀興趣。由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，自控能力差，無(wú)法讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行朗讀。有的學(xué)生是為了完成老師布置的任務(wù)，一句一句地硬讀，存在為了朗讀而朗讀的現(xiàn)象。而在實(shí)際的教學(xué)中，往往也有這樣一種情況，老師讀的文章從頭到尾都是一個(gè)味，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有了朗讀的興趣，這就需要教師在日常的教學(xué)中從細(xì)小處人手，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

朗讀的方式單一。朗讀的方法靈活多樣，但實(shí)際教學(xué)中真正利用到教學(xué)中朗讀的較少，大部分是利用早讀時(shí)間集體朗讀，或個(gè)人朗讀。而有的學(xué)生齊讀時(shí)漫不經(jīng)心，不是假讀，就是不讀，集體朗讀時(shí)還拖音明顯，節(jié)奏性差，有時(shí)還不整齊。

讀錯(cuò)字音、讀破句子得不到及時(shí)糾正。由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多、詞匯缺乏，在朗讀時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，不是加字就是去字，有的甚至連成語(yǔ)、短句都讀不通順，將一句話讀成兩句話。由于大多是在早讀時(shí)間，老師在場(chǎng)時(shí)間少，學(xué)生讀的錯(cuò)誤不能及時(shí)得到糾正。

2 通過(guò)新奇的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

朗讀教學(xué)中不應(yīng)用單純以灌輸語(yǔ)言材料為目的的教法，而應(yīng)通過(guò)創(chuàng)造各種較貼近生活實(shí)際、自然愉快又令學(xué)生感興趣的情境進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，清除他們的緊張、焦慮情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略。所謂“成功的喜悅”是指學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的一種愉快的感情體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生從成功中看到自己的智慧和力量時(shí)，就能產(chǎn)生“成功的喜悅”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。每一個(gè)學(xué)生從內(nèi)心來(lái)說(shuō)，都希望能得到教師的肯定或表?yè)P(yáng)，這有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？偠灾?，在學(xué)校教育教學(xué)工作中，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是十分必要和重要的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式和手段是多種多樣的，只要我們有效地在教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就會(huì)有可能學(xué)得積極主動(dòng)，并學(xué)有成效。

3 根據(jù)學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平設(shè)計(jì)參與式教學(xué)

做為傳統(tǒng)教學(xué)法之一的朗讀教學(xué)法，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，曾起過(guò)十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，這些見(jiàn)解，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍起著舉足輕重的作用。

運(yùn)用誦讀法應(yīng)注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學(xué)生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準(zhǔn)確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學(xué)生以后寫的能力。“悟”就是要求學(xué)生在朗讀時(shí)品評(píng)體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強(qiáng)，但有些學(xué)生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒(méi)有多大的閱讀興趣，對(duì)蘊(yùn)含在文章中的知識(shí)就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)人“圣境”得到美的享受。如果學(xué)生自然而然地喜愛(ài)上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對(duì)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，根據(jù)課文實(shí)際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點(diǎn)名誦讀、男女生對(duì)讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時(shí)經(jīng)常開(kāi)展一些朗讀比賽，營(yíng)造一個(gè)“人人愛(ài)朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。

4 調(diào)控課堂。喚起朗讀激情。

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)問(wèn)題范文第3篇

如果教師講究語(yǔ)言藝術(shù)，以美的語(yǔ)言來(lái)傳播知識(shí)，與學(xué)生溝通交流，就更容易引發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生自覺(jué)接受知識(shí)，讓他們得到熏陶和感染。同理，對(duì)于體育老師而言，若想上好小學(xué)體育課，就需要具備精湛的專業(yè)知識(shí)，具備語(yǔ)言技巧，學(xué)會(huì)融合多樣風(fēng)格，使教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范科學(xué)而又妙趣橫生，用語(yǔ)言魅力來(lái)吸引學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生感受到體育課的趣味，覺(jué)得體育并非是枯燥乏味的。做到語(yǔ)言魅力，老師可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，語(yǔ)言兒童化。小學(xué)生處于兒童階段，有特定的語(yǔ)言表達(dá)方式，要想拉近師生距離，增強(qiáng)教學(xué)感染力，作為小學(xué)體育教師，就要善用情境化、兒童化的語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)，引起學(xué)生的注意，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。老師可以引入相關(guān)順口溜、口訣或兒歌來(lái)輔助講解，將知識(shí)童趣化，激活氛圍。風(fēng)趣的語(yǔ)言也便于學(xué)生記住動(dòng)作要領(lǐng)。例如，在籃球運(yùn)球中，老師可用口訣來(lái)講解動(dòng)作：“以肩為軸腕放松，五指分開(kāi)把球控，上引下按指用力，球似粘手好運(yùn)動(dòng)?！逼浯危Z(yǔ)言情感化。即運(yùn)用充滿情感、激勵(lì)性的話語(yǔ)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，給他們深情的學(xué)習(xí)催化，以此來(lái)體現(xiàn)教師魅力。比如，用“再勇敢一點(diǎn)，老師相信你一定可以跳過(guò)去！”“你太棒了，動(dòng)作技術(shù)更接近標(biāo)準(zhǔn)了”等激勵(lì)性語(yǔ)言，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷努力，邁向成功。最后，教師還要適當(dāng)運(yùn)用比喻、雙關(guān)語(yǔ)等技巧，以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)渲染和諧、愉悅的氛圍，讓學(xué)生有笑聲，敢放開(kāi)，打破課堂沉寂。

二、以專業(yè)魅力，征服學(xué)生

從教學(xué)角度來(lái)看，教師的人格魅力還表現(xiàn)在良好的專業(yè)技能與學(xué)識(shí)水平上。倘若作為一名老師，自身欠缺過(guò)硬的專業(yè)技能與淵博的知識(shí)，就很難形成良好的綜合素質(zhì)，那么他的人格魅力也就沒(méi)有了舞臺(tái)表現(xiàn)力，也沒(méi)有了感染力。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，若想得到學(xué)生的信服、欽佩與愛(ài)戴，教師就要努力進(jìn)修，充實(shí)自我，以厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能來(lái)展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，征服學(xué)生，使其對(duì)自己形成魅力認(rèn)同。如果學(xué)生感覺(jué)老師好像有“十八般武藝”，他們自然樂(lè)于跟著老師一起學(xué)習(xí)，進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。如在小學(xué)體育籃球課教學(xué)中，如果教師能夠展示幾個(gè)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)而又優(yōu)美的三分球，學(xué)生對(duì)老師的欽佩與好感自會(huì)油然而生，他們參與的積極性也會(huì)瞬時(shí)得到提升。當(dāng)然，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師的專業(yè)魅力不單單體現(xiàn)在專業(yè)與學(xué)識(shí)上，還需具有開(kāi)拓的創(chuàng)新意識(shí)，能夠?qū)Ⅲw育教學(xué)內(nèi)容或教具加以改造，使其更貼近學(xué)生的發(fā)展需求，更滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維與想象力。例如，在投擲的教學(xué)中，若學(xué)校沒(méi)有實(shí)心球、鐵球等體育器材，教師可以用沙包或石塊等進(jìn)行替代，這些與學(xué)生生活實(shí)際貼近的“道具”，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的熟悉感與趣味性。再如，投擲小沙包時(shí)，老師可以借助好看的彩紙將沙包包裹，系上彩色小繩，變成“尾巴”，像“會(huì)飛的蝌蚪”，孩子們可依照飛動(dòng)的“尾巴”來(lái)看投擲物的高度，興致盎然地進(jìn)行訓(xùn)練。此外，老師還可以帶著學(xué)生一起嘗試?yán)酶鞣N廢舊材料制作一些簡(jiǎn)單的體育器材，如用飲料瓶自制“保齡球”；用廢報(bào)紙制作多變游戲棒等。這樣，就會(huì)使體育教具更充滿童趣，能夠更好地滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生喜歡上體育課。而且，教師還可以在教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用常見(jiàn)生活物品來(lái)進(jìn)行體育鍛煉。

三、以機(jī)智魅力，喚醒學(xué)生

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)問(wèn)題范文第4篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；教與學(xué)；體會(huì)

在現(xiàn)代教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體，這就體現(xiàn)“教與學(xué)”的配合模式，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求下，我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)教育的新模式。那么，在語(yǔ)文課教學(xué)中，如何才能更好地發(fā)揮“教與學(xué)”的發(fā)展關(guān)系呢？

“教”從攴（pū），從孝，孝亦聲?！瓣贰?，篆體象以手持杖或執(zhí)鞭。從奴隸社會(huì)起，人們就學(xué)會(huì)了靠鞭杖來(lái)施行他們的教育、教化。當(dāng)進(jìn)的這種“教”體現(xiàn)的是一種嚴(yán)肅的統(tǒng)治方式，而現(xiàn)如今的“教”則是讓人學(xué)到更多的做人之道和生存的本領(lǐng)。

一、語(yǔ)文教學(xué)中的“教”

語(yǔ)文教學(xué)突出人性化。在教學(xué)中，教師起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用，要發(fā)揮好教師的人性化。就必須要求教師在教育這個(gè)嚴(yán)肅的工作上，在最大限度地開(kāi)發(fā)受教育者的智慧，尊重人的思想過(guò)程中，充滿了人情味，讓受教育者感受到獨(dú)立的人格與愛(ài)的溫馨，體驗(yàn)到責(zé)任的動(dòng)力，享受到成功的喜悅；教師再也不是威嚴(yán)地站在講臺(tái)前，透過(guò)厚厚的鏡片，兩道利劍似的目光直射而去的令人敬而遠(yuǎn)之的形象，而是可親可敬的長(zhǎng)者，是平等相處的朋友。尊重個(gè)性，開(kāi)發(fā)潛能，啟迪智慧，完善人格，這是教師的社會(huì)職責(zé)所在。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)明確化。沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí)，反之，沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)也就是盲目的教學(xué)。教師在進(jìn)行每一課教學(xué)時(shí)，都要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際制訂合適的教學(xué)目標(biāo)。這也就是我們常說(shuō)的“教案”。只有當(dāng)一系列的課前準(zhǔn)備就緒，我們講起來(lái)也就得心應(yīng)手，學(xué)生理解起來(lái)也才效果明顯。

語(yǔ)文教學(xué)紀(jì)律藝術(shù)化。講課即要講，又要說(shuō)。這一講一說(shuō)就必須要把學(xué)生的思維引導(dǎo)成積極的狀態(tài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如何才能突出教學(xué)的藝術(shù)，講解的技巧呢？首先，要突出教學(xué)的新鮮有趣，通過(guò)設(shè)疑激趣，繪描意境等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，發(fā)揮他們的想像力。其次，通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的探索性，“學(xué)起于思，思源于疑”，只有這樣才能更好在開(kāi)發(fā)他們的大腦，提高他們的認(rèn)知能力，這樣他們學(xué)起來(lái)就更輕松自如。第三，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、查字典、寫要點(diǎn)、劃批注等……。這樣不僅使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，而且可以化知識(shí)為能力，收到事半功倍的效果。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的“學(xué)”

學(xué)的方向?！皩W(xué)”就是要吸收更多新的知識(shí)，如何才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，這是我們教學(xué)的方向。尤其是語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，老師加以指點(diǎn)或引導(dǎo)。讓他們先自己發(fā)現(xiàn)自己哪些不懂，哪些未掌握。我們不光要教他們不認(rèn)識(shí)的“字”“詞”“句”。還要教會(huì)他們課文作者寫作的意境。把學(xué)生的思維引導(dǎo)到作者的思維中來(lái)，去理解、體繪作者寫作時(shí)的背景、情景、意景。要給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。

學(xué)的探索。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，我們不光要提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。更主要的是通過(guò)這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師在文章的講解過(guò)程中，要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，讓學(xué)生在有所理解的基礎(chǔ)上做些升華性的講述，努力去探索和提高學(xué)生分析、概括和靈活運(yùn)用的能力?！皩W(xué)”只是一個(gè)過(guò)程，“探索”才是對(duì)學(xué)的知識(shí)的鞏固。讓學(xué)生提升自我、超載自我。

學(xué)的積累。往往一個(gè)勤奮的學(xué)生或勤于思考的學(xué)生，他們對(duì)知識(shí)的鞏固的提升都很快，但不是每一個(gè)學(xué)生都能這樣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教案的精心設(shè)計(jì)，講學(xué)的方法和技巧，都直接能影響每一個(gè)學(xué)生的接收能力。知識(shí)的積累，直接影響到學(xué)生掌握的能力。這不光是我們說(shuō)的“多讀、多說(shuō)、多寫”，還應(yīng)該包括讓學(xué)生“愛(ài)讀、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)寫”的能力。

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)問(wèn)題范文第5篇

一、要提高課堂效率，課前準(zhǔn)備尤其重要

對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生涯的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響到教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。教師在做課前準(zhǔn)備時(shí)，要確定一節(jié)課的教學(xué)目的與要求，找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的，教師要通過(guò)各種渠道來(lái)細(xì)心了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及語(yǔ)文知識(shí)和能力的狀況，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，備課要以啟發(fā)準(zhǔn)確、激發(fā)興趣、自主學(xué)習(xí)為目的，并據(jù)此確定教學(xué)方法。教師要注意提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并注重預(yù)習(xí)的有效性。我們都知道，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熞胩岣咦约旱恼n堂教學(xué)的有效性，就必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，我們開(kāi)始時(shí)可以將預(yù)習(xí)任務(wù)的布置安排在課內(nèi)進(jìn)行，逐漸的讓學(xué)生習(xí)慣預(yù)習(xí)，最后讓學(xué)生在課堂外預(yù)習(xí)。

二、構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！闭n堂教學(xué)過(guò)程是一種師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，任何一種認(rèn)知活動(dòng)，都需要在一定的情感的參與影響下進(jìn)行的。教師的情感不僅影響自己教學(xué)的思路，更對(duì)學(xué)生的感知、記憶、思維、想象等產(chǎn)生重大的影響。親其師，信其道，教師的可親是保證學(xué)生信其道的前提。構(gòu)建融洽的師生關(guān)系的關(guān)鍵是尊重。尊重既是教師對(duì)學(xué)生的尊重，也是學(xué)生對(duì)教師的尊重。在這個(gè)尊重個(gè)性，尊重思想的時(shí)代，每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們都有尊嚴(yán)，都渴望收到尊重。如果以高傲的姿態(tài)凌駕他們之上，必會(huì)造成對(duì)立的局面。坦誠(chéng)的理解與合作，縮短了師生間的距離。理解需要師生學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)移情，努力減少隔閡，增強(qiáng)彼此之間的情感凝聚力，并且在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)妥善解決彼此之間的沖突與矛盾。

三、巧妙利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。在課堂教學(xué)中，教師注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，恰當(dāng)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在生動(dòng)的畫面面前，在直觀的可操作的電腦軟件面前，在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅不是負(fù)擔(dān)反而成了一種樂(lè)趣。多媒體網(wǎng)絡(luò)具有生動(dòng)的模擬再現(xiàn)功能，它能控制圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻、文本和符號(hào)等多種信息，再現(xiàn)閱讀教材中的藝術(shù)形象、自然圖景、生活場(chǎng)景，營(yíng)造一個(gè)感性的空間，讓學(xué)生見(jiàn)其形、聞其聲、臨奇境，產(chǎn)生感情上的共鳴。這樣學(xué)生便對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣，從而自覺(jué)地、愉快地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。通過(guò)彼此交流、討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，高質(zhì)量、高效率地獲取新知識(shí)。學(xué)生不僅是得到新知，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)和研究的方法、過(guò)程和手段，形成新技能。在課堂教學(xué)別注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)，制作相應(yīng)的教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，變無(wú)聲為有聲，通過(guò)生動(dòng)、直觀的畫面，激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生的注意。

四、加強(qiáng)教師自身能力，讓課堂豐富多彩

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，因此要提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，就必須要不斷提升教師自身的教學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)充實(shí)自己，使自身的個(gè)人能力得到不斷的提升。就目前的語(yǔ)文教育工作者來(lái)看，其逐步向年輕化發(fā)展，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)逐步成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要推動(dòng)力，但是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平都不是很理想，因此，作為當(dāng)代的語(yǔ)文教學(xué)工作者，必須要認(rèn)清楚自身存在的不足之處，有針對(duì)性的加強(qiáng)自身綜合能力的提升，確保教學(xué)工作能夠順利，高效的完成。同時(shí)，教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)工具的應(yīng)用技巧，且能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教學(xué)工具運(yùn)用到課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)注入新的生命力，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。

五、加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣