環(huán)境科學與工程
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環(huán)境科學與工程范文第1篇
環(huán)境系統(tǒng)中具有存在很多的復雜但是又不確定的子系統(tǒng)，可以說，這一系統(tǒng)中的變量關系是非常復雜的，各變量間呈互相禍合存在，具有很強的不確定性。相關環(huán)境科學研究人員一直試圖對系統(tǒng)發(fā)生的變化進行詳細地描述，對系統(tǒng)當中存在的潛在信息作一挖掘。環(huán)境系統(tǒng)當中存在的不確定因素一直以來都是環(huán)境科學中比較重視的問題，但是以往的思維模式就算不屬于概率邏輯，就會是確定論，并沒有對系統(tǒng)的動力學變化進行仔細說明。就水環(huán)境當中存在的很多不確定的非線性關系，需要人們在非線性領域中正確對待混沌問題，通過對混沌理論的御用實現(xiàn)對環(huán)境系統(tǒng)的再次研究，會在一定程度上拓展人們的視野與思維，對其以前的認識進行改革，例如，城市生活用水系統(tǒng)中的應用。通過對混沌理論的應用，選擇相空間的重構(gòu)法，能夠?qū)⒚菜凭哂须S機性地混亂用水系統(tǒng)轉(zhuǎn)化成有序的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。當然，混沌理論也可以在環(huán)境科學中的其它方面進行應用，例如，對河流水質(zhì)的預測和城市的規(guī)劃以及生態(tài)種群的復雜性研究等方面。
環(huán)境系統(tǒng)當中的復雜現(xiàn)象非常多，且都是伴隨混沌現(xiàn)象的出現(xiàn)而出現(xiàn)，可以看出，混沌理論應用在環(huán)境科學當中能夠發(fā)揮巨大的潛能，具有廣闊的前景。
2分形理論在環(huán)境科學與工程中的應用
對分形理論的研究屬于歐式幾何中忽視的一個無定形的內(nèi)容。研究人員曼德勃羅對分形幾何進行了開創(chuàng)，并科學地對該類復雜性的全新概念以及方法做了詳細地闡述，即局部與整體之間存在某種方式上比較相似的形體。然而分形不只是自然分形，還涉及時間分形和社會分形以及思維分形。就分形理論而言，其主要從非線性的復雜系統(tǒng)中進行著手，不曾簡化與抽象地區(qū)研究，讓人們可以對思維方法從線性轉(zhuǎn)化到非線性，對貌似混亂和無規(guī)則與隨機現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律做了定論。分形理論是新概念與新方法，其在處理環(huán)境科學時的復雜現(xiàn)象進行了應用。
對水的大多數(shù)處理都是除掉水中存在的懸浮的固體顆粒，因此，研究絮體結(jié)構(gòu)本身的意義是非常重要的。但是在分形幾何前，并不能輕而易舉地對絮體復雜的形狀進行描述，然而分形幾何能夠在一定程度上探求不規(guī)則的幾何體。也就是說，分形能夠促進混凝工藝的改進，并且可以對混凝機理進行新的研究。就水質(zhì)狀態(tài)來說，盡管其化學成分的復雜性比較強，但是所有污染因子在變化時都和水質(zhì)存在一定的關系，分形理論能夠?qū)ζ渥饔眠M行有效發(fā)揮。
3復雜適應性理論在環(huán)境科學和工程中的應用
所謂復雜適應系統(tǒng)，其主要是指主體間具有相互作用，能夠讓新的行為模式得以涌現(xiàn)。在所有的層次上都會出現(xiàn)新的模式，層次比較低的復雜性適應系統(tǒng)可以利用相互作用出現(xiàn)高層次現(xiàn)象，其從低層次的現(xiàn)象中組合而成。復雜適應的系統(tǒng)理論能夠?qū)碗s系統(tǒng)本身的層次結(jié)構(gòu)與功能進行描述，加之，復雜適應的系統(tǒng)理論已經(jīng)在算法與模型上獲得了一定的成功，例如遺傳算法，其具有非常強的普適性與可操作性，在環(huán)境科學中的發(fā)展也比較好，讓人們更加感興趣的是動態(tài)系統(tǒng)本身的自適應與進化。例如，在對工業(yè)廢水中的生物進行處理時，為了對處理效果不斷提高，一般要求細菌的自適應能力更加高，進而可以有計劃性地對細菌發(fā)生的條件進行控制。除此之外，在大尺度的范圍中，對生態(tài)系統(tǒng)當中的動植物的全球性問題進行研究，這是環(huán)境科學人員比較關注的問題。
然而，現(xiàn)階段復雜適應的系統(tǒng)理論還存在一系列問題，主要包括以下幾點。一是，這一理論中的大多數(shù)內(nèi)容具有描述性，并不能將其稱為整體化的理論體系；二是，復雜適應的系統(tǒng)理論當前還是在研究中的理論，要從具體的和復雜的系統(tǒng)中進行分析得出；三是，復雜適應的系統(tǒng)數(shù)學機理并不清楚，對適應性怎樣造成穩(wěn)定復雜性機制的原因還在研究中?？偠灾ㄟ^對復雜適應系統(tǒng)理論的利用，能夠?qū)Νh(huán)境科學領域中的一些問題，但是還是存在很大的困難，不能否認的是，其一直在朝著積極的方向發(fā)展。
4結(jié)束語
綜上所述，現(xiàn)階段復雜性的科學理論還處于進一步的研究中，一些新理論層出不窮。已經(jīng)形成的復雜性的科學理論給予了傳統(tǒng)環(huán)境科學和工程新的啟示，具有十分重要的實際作用。反之，環(huán)境系統(tǒng)的問題已經(jīng)成為復雜系統(tǒng)理論在研究過程中比較大的動力與挑戰(zhàn)。人們可以預言，復雜性的科學理論在環(huán)境科學中的運用，不但可以實現(xiàn)在基礎理論上的突破，還能夠為環(huán)境科學的發(fā)展迎來更好地居于，會給予人類發(fā)展一個非常好的未來。
參考文獻：
[1]陳侃.城市化進程與水環(huán)境質(zhì)量關系及突發(fā)水污染事件規(guī)律的研究[D].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學，2013.
作者簡介：
陳企楠（1992-），男，湖北武漢人，長江大學資源與環(huán)境學院碩士研究生，研究方向：油氣地球化學。
環(huán)境科學與工程范文第2篇
【關鍵詞】環(huán)境科學與工程導論 雙語教學 教學策略 探索
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08C-0063-02
環(huán)境科學與工程導論是環(huán)境類專業(yè)本科生專業(yè)基礎課程，在廣西大學已連續(xù)7年采用雙語教學。在教學內(nèi)容上，緊密結(jié)合學科發(fā)展動態(tài)，廣泛吸收現(xiàn)代環(huán)境科學與工程學科的最新研究成果，形成“環(huán)境問題－產(chǎn)生機制－影響程度－控制方法－過程原理－效果評價”的課程結(jié)構(gòu)；建立以環(huán)境問題為導向、以學生為教學主體的教學理念，不僅提供創(chuàng)新與發(fā)展空間，培養(yǎng)學生的專業(yè)精神，還要使學生通過課程學習，增強他們的環(huán)境意識。在教學實踐中，教學團隊在以下幾個方面開展了教學實踐的探索，于2010年成為國家級雙語示范課程。
一、雙語教學目標的確立與實現(xiàn)
（一）根據(jù)專業(yè)人才構(gòu)建一個多層級的雙語教學目標體系。雙語教學目標是雙語教學活動的出發(fā)點和歸宿點，是雙語教學中師生共同的行動導向，具有激勵和評價功能。在雙語教學目標體系中，最高層次是人才培養(yǎng)目標，其次是雙語教學目標，再次是課程目標。本課程是環(huán)境科學和環(huán)境工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，對學生后續(xù)專業(yè)課程的學習具有導向和示范作用。本課程依據(jù)環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標來構(gòu)建一個多層級的雙語教學目標體系（見圖1），作為課程教學活動的宏觀指導和具體行動指南。
（二）構(gòu)建雙語教學內(nèi)部課程體系。此內(nèi)部課程體系由雙語課堂教學、小組活動和隱性課程組成。
課堂教學是讓學生在“教中學”，以系統(tǒng)掌握必要的學習技能、專業(yè)本領和科技英語知識；小組活動（Group learning）主要在課后進行，這是一種“動”的狀態(tài)，其意義則是讓學生在“動中學”，以鞏固課堂知識，以“用”為導向，實現(xiàn)學以致用，這兩項教學活動之間是一種“學用結(jié)合”的關系。雙語隱性課程則要求為學生創(chuàng)設一種浸潤式的雙語情境，如通過視頻、音頻、科技文獻、游戲等給學生營造―種語言氛圍，使之在自覺與不自覺之中習得雙語；課堂教學是顯性課程，教學網(wǎng)站提供的影像資訊、材料閱讀和論文寫作是潛在的隱形課程，二者之間就是一種“顯隱結(jié)合”的關系。
（三）課程考核改革與試題庫建設。首先對考核方式進行必要的改革，加大平時成績所占比例，以平時成績?yōu)閷?，引導學生自主學習和小組合作學習。成績構(gòu)成分幾個方面，如圖2所示。
平時成績又三部分構(gòu)成：一是課堂表現(xiàn)及課堂作業(yè)；二是基于解決問題的小組學習（Problem-based Learning，PBL）：三是課程小論文。
在課堂作業(yè)形式、小組學習內(nèi)容、課程論文選題方面，教師精心設計，在內(nèi)容上既要考慮涉及的知識點，又要保證合適的信息量；在形式上既要顧及年輕人喜歡挑戰(zhàn)、敢于展示能力的一面，又要做到輕松有趣，想方設法激發(fā)學生的學習興趣。例如，學生的課堂表現(xiàn)主要通過案例討論的形式予以考察，根據(jù)大家時下關注的環(huán)境問題和環(huán)境熱點，結(jié)合專業(yè)理論，組織大家進行課堂討論。
小組合作學習的內(nèi)容可設計為《××大學新生環(huán)境意識調(diào)查》，具體任務為：一是設計一份調(diào)查問卷（如環(huán)境意識調(diào)查、某個具體環(huán)境問題的公眾參與問卷等）；二是完成調(diào)查工作，回收問卷；三是統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果，按格式撰寫調(diào)查報告；四是選讀調(diào)查報告，制作Powerpoint幻燈片，采用漢語或英語陳述。此環(huán)節(jié)要求小組每個成員都提前做好準備，采取小組現(xiàn)場抽簽形式選出代表宣講，避免性格內(nèi)向的學生被邊緣化。教師和助教按以上四個部分作業(yè)的完成情況給小組評分，各小組根據(jù)每個組員的具體表現(xiàn)，民主評議分配總分。
課程小論文可以設計為以“家鄉(xiāng)環(huán)境”為主題，要求個人獨立完成。學生可以通過網(wǎng)絡或書信收集家鄉(xiāng)環(huán)境信息，分析家鄉(xiāng)環(huán)境問題，撰寫以家鄉(xiāng)環(huán)境問題調(diào)查為內(nèi)容的小論文，格式上嚴格按照《廣西大學學報（自然科學版）》投稿要求。學生在撰寫中英文摘要時，就是對“雙語”教學一種“學以致用”的體驗，也是對雙語教學效果最好的檢驗，教師可以將學生中英文摘要作為專題教學素材予以點評。
所有平時成績（課堂表現(xiàn)、小組學習、課程論文）都要及時講評和記錄，并及時在課程QQ群里公布，以便于及時提醒和引導學生完成學習任務。本課程教學實踐證明，這種以平時成績?yōu)閷虻慕虒W方式把“教”和“學”雙方緊密地聯(lián)系起來，教師對“學”的進程進行有效的引導和把控，學生對“教”的目的和“學”的內(nèi)容及時了解，并對自己的學習成績“心中有數(shù)”。
對考試內(nèi)容也要進行改革，使考試內(nèi)容具有較強思考性與啟發(fā)性，試題的難度、區(qū)分度安排較合理，緊貼教學大綱；命題符合大綱要求，科學、合理，注重學生雙語能力的考查。
期末考試方式采用英文出題，除論述題外，其余用英文答題。既注重引導學生牢固掌握環(huán)境科學與工程學基本的知識點，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)常識，還注重提高學生的分析問題、解決問題的能力，以達到更好的教學效果。
（四）建立一套專業(yè)課程雙語教學水平的評估體系。構(gòu)建針對學生、教師的雙語教育評價標準與指標體系，發(fā)揮評價的導向、調(diào)節(jié)、鑒別與激勵功能，為使雙語教學向其他課程輻射奠定基礎。雙語教學評估體系可以包括：一是針對學生的評價標準與指標體系，如專業(yè)知識學習能力、專業(yè)英語交流能力、專業(yè)信息獲取能力等；二是針對雙語教師評價的標準與指標體系，如專業(yè)知識傳授能力評價、專業(yè)外語傳授能力評價、課堂組織能力評價、教學績效評價等。
環(huán)境科學與工程范文第3篇
目前，很多院校環(huán)境科學與工程專業(yè)研究生專業(yè)英語的教學情況不容樂觀。在很多研究生培養(yǎng)方案中，雖然開設有專業(yè)英語課程，但一方面，研究生的外語基礎較差，在專業(yè)英語的學習上難度較大；另一方面，專業(yè)英語的教學內(nèi)容隨意性太大，不利于學生的系統(tǒng)學習和提高?？紤]到以上問題，有些院校的培養(yǎng)方案取消了專門的專業(yè)英語課程，改為專業(yè)英語文獻精讀，由研究生導師指導完成。然而，這又帶來了新的問題：一方面，部分教師本身的英語水平有限，對學生無法起到較好的指導作用；另一方面，部分研究生導師思想上存在一個誤區(qū)，即過于重視實驗研究，而有意無意忽視文獻閱讀。由此可見，改革環(huán)境科學與工程專業(yè)研究生專業(yè)英語教學模式，提高研究生的專業(yè)英語水平，已經(jīng)成為一個迫在眉睫的問題。有鑒于此，本文對環(huán)境科學與工程專業(yè)碩士研究生的英語教學模式進行了初步探索，以期為該專業(yè)的英語教學改革提供一個有益的參考。
一、課程體系的設置
目前，許多高校分別開設有專業(yè)英語課程，用于研究生的英語教學。這兩門課程各有側(cè)重，《專業(yè)英語》側(cè)重于教授基本的專業(yè)術語和英語表達方式，文獻精讀用于培養(yǎng)學生的英文文獻閱讀和理解能力。另外，大多數(shù)院校均設置有《環(huán)境科學進展》等專業(yè)提高課程，用于讓研究生對于學科當前的最新動態(tài)有所把握。在筆者看來，這三門課程應該并存，形成互補。建議研究生的第一學期開設《專業(yè)英語》課程（36學時，2學分），待學生掌握了環(huán)境科學與工程專業(yè)的英語基本詞匯和表達方式后，于第二學期開設《環(huán)境科學（工程）》進展雙語課程（36學時，2學分），一方面加強學生對于專業(yè)英語詞匯和表達方式的掌握，另一方面使學生對于本專業(yè)的最新動態(tài)和進展有所了解，強化其專業(yè)知識。第三學期則開設《文獻精讀》課程（2學分），以講座和討論的形式，貫穿整個學期，提高學生的英文閱讀理解和口語表達能力。
二、教學內(nèi)容的選擇與學時安排
（一）《專業(yè)英語》的教學內(nèi)容與學時安排
建議選用英文原版教材。以IntroductiontoEnvironmentalEngineering（Davis&Cornwell，F(xiàn)ourthEdition）為例，建議教學內(nèi)容和學時安排如下：
Chapter1Introduction/引論（4學時）
Chapter2Hydrology/水文學（4學時）
Chapter3WaterTreatment/水處理（5學時）
Chapter4WaterQualityManagement（5學時）
Chapter5WastewaterTreatment/廢水處理（6學時）
Chapter6AirPollution/空氣污染（6學時）
Chapter7NoisePollution/噪聲污染（2學時）
Chapter8SolidWasteManagement/固體廢物管理（2學時）
Chapter9HazardousWasteManagement/危險廢物管理（2學時）
（二）《環(huán)境科學（工程）進展》的教學內(nèi)容與學時安排
建議選用Science、Nature、EnvironmentalScience&Technology等環(huán)境科學與工程領域的權威雜志上最近3～5年的文獻，內(nèi)容建議涵蓋如下領域。
1.大氣環(huán)境科學與工程進展，內(nèi)容包括大氣污染物源及污染物排放特征，污染物在大氣環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)化與主要大氣環(huán)境要素的關系等。
2.水環(huán)境科學與工程進展（Advancesinaquaticenvironmentalscienceandengineering，6學時），內(nèi)容包括地表水與地下水污染（pollutionofsurfacewaterandgroundwater）、污染物在地表水和地下水體中的遷移轉(zhuǎn)化transportandtransformationofpollutantsinsurfacewaterandgroundwater）、水體大量與痕量污染物的去除技術（Removalofmacro-andmicro-pollutantsfromcontaminatedwater）等。
3.土壤環(huán)境科學進展（Advancesinsoilenvironmentalscience，6學時），內(nèi)容包括土壤污染物的來源、污染物在土壤中的遷移轉(zhuǎn)化（sources，transportandtransformationofpollutantsinsoilenvironment）等。
4.持久性污染物在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化和歸趨（Transport，transformationandfateofpersistentpollutantsintheenvironment，6學時），內(nèi)容包括重金屬和持久性有機污染物在水環(huán)境和土壤環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化與歸趨（transport，transformationandfateofheavymetalsandpersistentorganicpollutantsinaquaticandsoilenvironments）。
5.環(huán)境污染修復研究進展（Advancesinenvironmentalremediation，6學時），內(nèi)容包括水體（地表水、地下水）污染修復技術進展（Advancesinremediationtechniquesforpollutedaquaticenvironment）和土壤污染修復研究進展（Advancesinremediationtechniquesforpollutedsoil）。
6.綠色化學與低碳工業(yè)（Greenchemistryandlow-carbonindustry，6學時）。以全球氣候變暖與環(huán)境污染的關系為出發(fā)點，介紹綠色化學和低碳工業(yè)的最新研究成果以及應用前景（Beginningwiththerelationshipbetweenglobalwarmingandenvironmentalpollution，introducingthestate-of-artachievementsandapplicationsingreenchemistryandlow-carbonindustry）。
（三）《文獻精讀》的教學內(nèi)容與學時安排
該課程內(nèi)容應該與研究生的具體研究方向密切相關，兼顧其他研究方向，故其具體內(nèi)容由指導教師確定，但是應滿足如下要求：應該閱讀不少于10篇英文文獻；應選擇頂級學術刊物的綜述性文章和最新研究進展的文章各5篇，使得學生在學習英語的同時，對于本學科方向的研究現(xiàn)狀及最新進展形成鮮明的認識；應該滿足精讀的要求，即對于專業(yè)詞匯應該掌握；對于難句、長句，應該學會分析其句法結(jié)構(gòu)和邏輯關系；應該能夠提煉出文章的主要研究內(nèi)容和成果；熟悉學術文獻的寫作框架和模式。
三、教學方式
（一）《專業(yè)英語》的教學方式
以漢語講授英語詞匯及語法現(xiàn)象為主，鼓勵學生使用英語提問和回答問題，提高學生的口語和聽力水平。布置適當?shù)碾S堂作業(yè)和課后作業(yè)，要求學生使用英語來做題和回答問題，鍛煉其寫作能力。
（二）《環(huán)境科學進展》的教學方式
采用雙語教學?；脽羝ㄗh采取全英文形式，教師講課以英語為主、漢語為輔。建議英語與漢語的比例為7∶3。使用英語提問并要求學生用英語回答，鼓勵學生與教師的相互呼應。布置適當?shù)碾S堂作業(yè)和課后作業(yè)，要求學生使用英語來做題和回答問題，鍛煉其寫作能力。
（三）《文獻精讀》的教學方式
一學期內(nèi)，應組織不少于5次的學術講座，講座應該以學生為主，學生主要使用英語講述其所閱讀的文獻，全體碩士生及其導師參與討論、點評，指出其不足之處，促進學生進步。
四、結(jié)語
如何提高環(huán)境科學與工程專業(yè)研究生的英語水平是當前許多高校面臨的一項挑戰(zhàn)。以往的經(jīng)驗已經(jīng)表明，單次英語課程的教學，對于研究生英語水平的提高幫助有限。改變現(xiàn)有的教學模式，設置自成體系的多門課程，結(jié)合互相補充、互相助益的教學內(nèi)容與方式，對于全面提高研究生的專業(yè)英語水平，應該是十分有益的。
環(huán)境科學與工程范文第4篇
關鍵詞：環(huán)境科學與工程專業(yè)；應用型；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新
一、引言
“我國環(huán)境科學專業(yè)高等教育始于20世紀70年代”，在50年的發(fā)展歷程中不斷探索人才培養(yǎng)模式，逐漸發(fā)展成為一門具有廣泛研究領域和豐富教學內(nèi)容的學科。當前，高校畢業(yè)生就業(yè)不容樂觀，環(huán)境科學專業(yè)也面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，為了適應社會及環(huán)保行業(yè)對專業(yè)人才的需求，高校環(huán)境科學專業(yè)急需探索出培養(yǎng)創(chuàng)新專業(yè)人才的路徑，強化實踐應用型人才的培養(yǎng)。
二、以社會及行業(yè)需求為導向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
高校環(huán)境工程專業(yè)是為適應輕化工行業(yè)清潔生產(chǎn)和末端治理需要應運而生的，在近20年的辦學過程中，該專業(yè)始終以社會及行業(yè)發(fā)展需要為目標，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，逐步改革人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，適應行業(yè)發(fā)展對人才能力培養(yǎng)的需要。專業(yè)創(chuàng)辦以來，堅持理論教學、生產(chǎn)實踐和科學研究三結(jié)合的教學原則，在基礎課、技術基礎課、專業(yè)課中加強實踐性教學，突出對工程實踐能力的培養(yǎng)。在生產(chǎn)實習中，系、教研室主任和科任老師帶隊，深入現(xiàn)場指導，使學生在現(xiàn)場教學中學到了生產(chǎn)技術與操作技能，人才培養(yǎng)方案強調(diào)專業(yè)性，注重實踐技能的培養(yǎng)。
三、以市場需求為導向，優(yōu)化課程體系設置
（一）合理設置課程體系
“作為培養(yǎng)目標的具體化實施體系，課程體系建構(gòu)學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)，在人才培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用”。根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標科學合理設置課程體系，能夠促進學生在常規(guī)學習中夯實基礎、培養(yǎng)能力、積極實踐，錘煉自身，適應專業(yè)發(fā)展要求。合理設置課程體系，既要包含體育、外語、人文社會科學等通識類學科，又要包含生態(tài)學、環(huán)境監(jiān)測與分析、分析化學等學科專業(yè)課程；既要有科學文化知識的學習，又要有集中實踐環(huán)節(jié)；既要有必修課程夯實專業(yè)知識，又要有選修課程，給予學生根據(jù)興趣、特長與未來發(fā)展方向?qū)崿F(xiàn)個性化發(fā)展的機會與平臺。此外，課程設置并不是一成不變的，要隨著社會需求和專業(yè)發(fā)展不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，隨時增加或者刪除科目，突出學校專業(yè)特色和市場引領，以適應不斷變化的社會需求。
（二）重視專業(yè)課程設置
為了培養(yǎng)學生具備扎實的專業(yè)知識、專業(yè)技能和創(chuàng)新精神，本專業(yè)開設了專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課。專業(yè)基礎課包括：電子電工、無機及分析化學、無機及分析化學實驗、有機化學、有機化學實驗、物理化學、物理化學實驗、儀器分析、儀器分析實驗、環(huán)境學導論、環(huán)境生物學、環(huán)境生物實驗、環(huán)境化學、環(huán)境化學實驗、環(huán)境工程原理、環(huán)境地學、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境監(jiān)測實驗、水處理工程、大氣污染控制工程、環(huán)境科學與工程實驗。專業(yè)方向課分為兩個方向——環(huán)境工程方向和環(huán)境科學方向。其中環(huán)境工程方向包括固體廢物處理與處置、物理性污染控制、環(huán)境質(zhì)量評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎；環(huán)境科學方向包括環(huán)保設備的設計與應用、飲用水處理工藝與工程、環(huán)境法學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎。學生可以根據(jù)的自己的愛好和規(guī)劃選擇除“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”之外的任意三門專業(yè)方向課程。
（三）重視生產(chǎn)實習
生產(chǎn)實習是讓學生通過參加環(huán)境保護方面的實際工作，檢驗自己所學專業(yè)知識，了解書本知識與實際生產(chǎn)需要的聯(lián)系與區(qū)別，體驗自己所學知識的局限性和實際工作所需知識的多樣性，從而提高其學習專業(yè)知識的自覺性和學習的主動性，為其將來參加工作、選擇就業(yè)方向打下良好的基礎。因此，將生產(chǎn)實習的時間延長為一個學期，學生就有將近半年的時間到生產(chǎn)第一線，提煉知識、拓展視野、鍛煉能力。這充分體現(xiàn)了理論教學與實踐訓練并重的思想，強化了學生應用能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，也為其畢業(yè)論文設計打下堅實的基礎。
四、構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
（一）探索出一種校企聯(lián)合、合作育人的有效模式
1）校企聯(lián)合，共同制訂人才培養(yǎng)方案。環(huán)境工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案在修訂過程中，邀請相關產(chǎn)業(yè)、行業(yè)技術人員和校內(nèi)專業(yè)教師組成“環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組”，共同研討、制定人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求，制訂與生產(chǎn)實踐需求、社會發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案、課程體系和實踐體系。通過校企聯(lián)合，對專業(yè)課程體系進行整體優(yōu)化，對部分課程進行合并和增刪，以適應專業(yè)技術的提升和行業(yè)發(fā)展需求對環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求。2）校企聯(lián)合，共同參與人才培養(yǎng)過程。在理論教學過程中，聘請環(huán)境工程行業(yè)及知名企業(yè)的總經(jīng)理、高級技術主管、核心研發(fā)人員來學校對學生進行學術報告、專業(yè)講座、專業(yè)教育、理論授課，帶來最新的行業(yè)發(fā)展信息，使學生及時掌握專業(yè)發(fā)展的動態(tài)與市場需求。在實踐教學過程中，聘請企業(yè)相關技術人員作為實踐教學的指導教師，實行雙導師制，共同指導學生進行實踐訓練，提高他們的工程實踐能力。3）校企聯(lián)合，共建實習實訓基地。按照環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展趨勢，在企業(yè)內(nèi)建設相對穩(wěn)定的實習基地和產(chǎn)學研基地。實踐過程中，企業(yè)和學校共同確定實踐崗位與課程體系，安排實踐指導老師，出具實踐鑒定報告，接受或推薦實踐學生就業(yè)，較好地保證了實踐教學效果。4）校企聯(lián)合，共建人才培養(yǎng)信息反饋機制。通過校企合作，建立了環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)信息反饋機制。在人才培養(yǎng)需求上，企業(yè)及時將市場需求動態(tài)反饋給學校，校內(nèi)教學及時根據(jù)用人單位的反饋意見對教學內(nèi)容不斷進行調(diào)整；在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，由學校與企業(yè)共同制定考核與評價標準，在學生學習期間對學生進行動態(tài)考核與評價，切實保證實踐教學效果。5）校企聯(lián)合，共建人才培養(yǎng)激勵機制。環(huán)境工程專業(yè)除了設立校內(nèi)獎學金，還廣泛設立企業(yè)獎學金，校企聯(lián)合共建人才培養(yǎng)激勵途徑。
（二）強化專業(yè)實踐模塊
作為緊跟時代潮流發(fā)展、不斷動態(tài)變化的應用學科，環(huán)境科學時刻在發(fā)生日新月異的變化，不論是在生態(tài)發(fā)展層面、學術層面、企業(yè)實踐層面，抑或是高校教學層面。因此，環(huán)境科學教學應當緊跟發(fā)展潮流，注重專業(yè)實踐，使學生在學習階段就能參與實驗室、實習、實訓，得以鍛煉和提高。首先，強化專業(yè)實踐模塊，可以引入項目化教學，學生在課程中能夠根據(jù)某一相對獨立的項目展開學習，充分發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性，強化基本技能訓練；其次，可以組織技能比賽、開設校級科研項目，一方面能夠替代傳統(tǒng)的作業(yè)訓練，另一方面，專業(yè)的評審隊伍和結(jié)果能夠使學生得到反饋、取得更大進步。
環(huán)境科學與工程范文第5篇
[關鍵詞]環(huán)境；綠色化學；教學；教學方法
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0044-02
綠色化學，也被稱為環(huán)境友好化學，清潔化學或無污染化學，主要是指在化學品的設計、制造和使用過程中，利用一系列的原則來減少、甚至消除有毒有害物質(zhì)的使用或在過程中的生成的化學。綠色化學的核心是“原子經(jīng)濟性”，基本原理是公認的十二原則。綠色化學是更高層次的環(huán)境友好化學，與環(huán)境保護不同，綠色化學不是被動地治理環(huán)境污染，而是主動地防止化學污染，是從物質(zhì)產(chǎn)生的源頭控制廢物的產(chǎn)生，減少對環(huán)境的污染。所以綠色化學對環(huán)境保護及社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要的指導意義， 這與現(xiàn)代化工工業(yè)發(fā)展趨勢相吻合。
一、綠色化學課程教學的意義
大學生是我國科學技術未來的生力軍，在大學課程中開設綠色化學課程，通過相關的教學活動培養(yǎng)大學生的環(huán)境保護意識，有利于從根本上防止污染，有利于實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展。作為化學教育工作者，我們有責任和義務將綠色化學及相關知識引入高等教育知識體系中，并系統(tǒng)傳授給學生。
隨著對綠色化學科學研究的不斷深入，綠色化學的思想和觀念逐步為人們接受，并被引入高校教W活動中，很多高校都開設了綠色化學課程。綠色化學作為一門新的課程，具有涉及知識面廣、綜合性強的特點。與化學其他課程不同，綠色化學沒有完善的知識體系和教學大綱，因此如何結(jié)合時代特點和專業(yè)知識，為大學生講授綠色化學課程，是任課教師在教學過程中面臨的主要問題。作者從2009年開始在江蘇師范大學為環(huán)境工程專業(yè)學生講授綠色化學課程，在教學過程中積累了一些經(jīng)驗，進行了一些有益的嘗試。
二、綠色化學課程教學方法的探索
針對綠色化學的課程特點，我們對其教學方法進行了以下探索。
（一）精選教學內(nèi)容 啟發(fā)學生的興趣
綠色化學是一門新興的學科，發(fā)展很快，但沒有較為成熟的教材，需要教師根據(jù)教學目標選取教學內(nèi)容。這也為教師提供了一定的自由空間，教師可以結(jié)合自己的科研方向和學術思想、提供最新的學術動態(tài)。另一方面，綠色化學課程的教學內(nèi)容與有機化學聯(lián)系緊密，涉及很多有機合成反應的方法和條件，如果只進行抽象的講解，學生容易感到枯燥乏味。因此在教學過程中，應適時地結(jié)合實際生活，用生動的實例充實課堂教學，展現(xiàn)綠色化學在現(xiàn)代生活中的重要作用，進而激發(fā)學生對這門課程的學習興趣。例如，介紹“白色污染”及解決措施，這樣學生就會對綠色化學有更加充分的了解，也能夠加深學生對綠色化學在日常生活中的實用性和重要性的認識。
綠色化學是一門交叉學科，發(fā)展速度很快，而且涉及很多化學相關領域， 因此我們在滿足教學基本要求的前提下， 采用靈活多樣的教學形式，并經(jīng)常對教學內(nèi)容進行更新。比如在課堂教學中，根據(jù)學生的接受情況，將一些相關的具有應用價值的最新研究成果添加到教學內(nèi)容中。另外，也可以利用學校的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫資源來提供關于綠色化學的最新科研成果的鏈接，以便學生隨時閱覽、學習，讓學生了解綠色化學的研究動態(tài)及最新進展，提高學生對該門課程的學習興趣，增強他們對新問題的求知欲望，使學生獲取更多的知識。
（二）多種教學方法結(jié)合使用，啟發(fā)學生思考
傳統(tǒng)的課堂教學主要是“講解―接受型”教學模式，教師是教學信息的主動發(fā)出者，學生則是被動地接受知識，這種教學中師生的互動交流少，教學氣氛沉悶，也阻礙了學生主動學習的積極性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相比之下，研究性教學是深受廣大師生歡迎的教學方式，可以將課程的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生活、生產(chǎn)或科學中的實際問題，以學生為中心，在教師的引導下按照科學研究的模式來分析、解決這些問題，最終達到學生獲取知識、提高能力的一種教學過程。
在研究性課堂教學中，教師作為指導者，在設定的問題情境中要引導學生主動思考問題， 幫助學生找到解決問題的辦法，這種教學方式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如在講授綠色溶劑技術這個章節(jié)時，我們讓學生在課前查閱相關的文獻資料，了解有關的科學前沿內(nèi)容。在該章節(jié)的課堂教學過程中， 可以將這節(jié)課的10～15 分鐘左右的時間留給學生介紹自己的學習體會，以及對綠色溶劑技術的理解，分組進行討論，以提高他們的學習主動性，強化學生的科學思維方式。這種自主學習可以讓學生體會到學習的樂趣，同時也鍛煉了學生文獻查閱和使用網(wǎng)絡資源的能力。課堂教學和學生自主學習的有機結(jié)合可以有效地提高教學效果，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。
作為一門專業(yè)課，綠色化學每節(jié)課要傳遞的信息量非常大，多媒體教學技術的運用大大提高了綠色化學課程的學習效率。但是，多媒體教學的缺點是容易導致學生一直處于抄筆記的狀態(tài)，沒有時間去消化和思考教師講授內(nèi)容，不能和教師互動，只能被動接受課堂內(nèi)容。所以要改善教學效果，就應該結(jié)合本課程的特點以及學生的實際情況，合理地使用多媒體教學手段，注意不同教學手段間的配合使用。
課堂教學是學生學習綠色化學的主要場所，但豐富多彩和形式多樣的課外活動是對課堂教學的良好補充，將二者有效結(jié)合起來，能夠起到事半功倍的效果。為全面提高學生的綠色化學素質(zhì)，我們一方面組織學生到學校的實習基地，有合作的化工廠或制藥公司參觀調(diào)查并進行交流。另一方面，通過課外實驗教學來配合課堂教學進行綠色化學教育，讓學生在具體的實驗過程中進一步強化綠色化學觀念，如在環(huán)境工程專業(yè)學生的研究設計性實驗中分別采用有機溶劑和離子液體為反應介質(zhì)合成一些有機化合物，讓學生對兩種合成方法進行比較。這樣不僅能鍛煉學生的動手能力，而且能使他們用理論聯(lián)系實際，真正感受到環(huán)境污染帶來的危害性，增加他們迫切保護環(huán)境的積極性。另外在畢業(yè)設計和課程設計中有意識按綠色化學要求進行，開展專題講座，環(huán)保展覽宣傳等，讓綠色化學融入人才培養(yǎng)全過程，增強學生的環(huán)保意識。
（三）建立合理的考核機制，注意與學生的互動和反饋
在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些學生上課聽講不認真，主動學習積極性低，部分學生為了獲得更高的平時成績，抄襲別人的作業(yè)。因此，提高學生的學習興趣，優(yōu)化考核體系顯得尤為重要。
綠色化學課程的最終成績包括課程論文成績和平時成績兩部分。在每學期的授課中，我們通常在完成課堂教學任務前給出課程論文的具體要求，要求學生根據(jù)綠色化學課程的學習內(nèi)容，結(jié)合課程論文的具體要求，查找和閱讀有關的文獻，綜合運用所學知識，整理和撰寫課程論文?？紤]到學生的實際情況，在這個環(huán)節(jié)通常也會給出一些相關指導，如每個數(shù)據(jù)庫的使用教程和視頻等，課程論文的完成很好地培養(yǎng)了學生檢索文獻、閱讀文獻、分析問題和解決問題的能力，也為環(huán)境工程專業(yè)學生的畢業(yè)論文設計打下了良好的基礎。
綠色化學的平時成績一般由出勤率，作業(yè)和課堂表現(xiàn)構(gòu)成。不同于其他化學類課程的考核方式，在綠色化學課程的考核中，我們將學生在課堂教學中的表現(xiàn)以及課后心得體會也計入平時成績。如在某些章節(jié)的課堂教學前，對學生進行分組，給每組學生布置一些題目，課堂教學中，每組可派出代表對相關問題給出解答，組與組之間可以互相提問。學生通過這個環(huán)節(jié)的學習可以更好地了解相關教學內(nèi)容的背景知識，更深刻地掌握教學知識點。教師根據(jù)每組學生的表現(xiàn)進行打分，并將這部分成績計入平時成績中。課程結(jié)束后，每個參與的學生都要總結(jié)該課程的學習心得體會，對課程進行簡單的評價并給出自己的意見和建議，這部分內(nèi)容也作為平時成績的一部分。以上教學活動的開展，一方面可以提高學生的學習積極性，另一方面學生給出的意見和建議可以督促任課教師改進教學方法，提高教學水平。在這門課程中，部分評價意見如下：1.綠色化學這門課跟我們的生活關系密切，感覺很有用；2.課堂上老師舉的例子很生動，學到了很多東西，擴展了知識面；3.通過準備課程論文，感覺自己查閱文獻的能力提高了；4.喜歡老師的講課，內(nèi)容吸引人，但是有部分反應有機化學里沒學過，能否多講一些。
總的來看，學生對這門課程的關注程度高，總體滿意程度也比較高。
三、結(jié)語
綠色化學是一門面向21 世o的高層次化學，它體現(xiàn)了化學、科學技術、社會之間的相互影響和聯(lián)系。在綠色化學教學中，教師采用研究性教學的方式，能幫助學生獲得相關的知識、技能和能力，有助于學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，從而更好地理解人與自然、人與社會、人與人之間的相互依存關系， 激發(fā)其社會責任感。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 胡常偉，李賢均.綠色化學原理和應用[M].北京：中國石化出版社，2006.
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