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小學語文教學中想象力的培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：催生想象；豐富想象；內(nèi)容繪圖；開拓想象

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-202-01

小學生由于其生理特征，他們對一切事物充滿想象力，看到天邊的星星，他們會想到天際的遙遠和銀河系里無窮的秘密，一花、一草、一木，在他們的思維中，都有意想不到的想象。想象是一種創(chuàng)造力，創(chuàng)造就是源于想象，沒有想象，創(chuàng)造就是空談，古今中外的大科學家，在他們的科學創(chuàng)造中，都不乏想象。小學語文充滿人文性和趣味性，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的想象力，得天獨厚！

一、借助課文插圖，催生想象

學生的想象鮮明生動，隨著年級的升高，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強，甚至出現(xiàn)了創(chuàng)造性成分。小學語文教材圖文并茂，插圖能把抽象的字詞以形象的圖畫表現(xiàn)出來。觀看插圖能增強感性認識。教學看圖課文，可以出示掛圖，結(jié)合課文，培養(yǎng)學生觀察力、想象力和初步的審美加深學生對課文內(nèi)容的理解。如欣賞《荷花》之前，先讓學生看圖，提問：1、先看見怎樣的景象？（池中荷花茂盛，美麗的景色）2、再看什么？（茶葉）3、再仔細看什么？（白荷花）白荷花有哪幾種不同的樣子？你覺得它們各象什么？這時學生紛紛舉手發(fā)言，說出自己想象出的不同事物，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

二、在理解課文中豐富想象

在分析、理解課文后，課文表達的意境、故事情節(jié)會歷歷在目。因此，在教學中，必須要注意引導學生把詞語和句子聯(lián)系起來，再聯(lián)系現(xiàn)實生活啟發(fā)學生進行想象，從中觀察學生的想象能力。如教學小語第五冊《逢雪宿芙蓉山主人》時，教師可先讓學生反復誦讀，理解詩句的意思。接著，精讀詩歌，體會意境。提問：“詩中寫了哪些景物？請同學們想象自己就是詩人，說一說?！薄澳阕钕矚g詩的那一句？”“這一句讓你想到了什么?”這時候，學生可能會說：詩的第一句“日暮蒼山遠”讓我們看到了天色漸黑時的一幅風景圖，青色的山巒在暮色中顯得更遠了。第四句“風雪夜歸人”寫得很有意境，讓我們仿佛看到了大雪飄飛之時，夜間回來的人姍姍而至，這樣，提高逐步引導學生理解課文，使學生想象出詩歌表現(xiàn)的意境，從而豐富其想象能力。又如《游子吟》一詩的教學，我借助課件指導學生反復吟詠，邊讀邊想象詩人準備外出前，看到慈母借著微弱的燈光為自己縫制衣服的情景，通過影象給學生帶來情感上的震撼，體會偉大的母愛，最后發(fā)出由衷的贊嘆――誰言寸草心，報得三春暉。在此基礎(chǔ)上，學生進行課后練筆，描寫母子依依惜別的情景就不困難了。再如《泊船瓜洲》一詩，我引導學生抓住“綠”字，想象春姑娘有一次給江南的原野披上綠裝，讓學生仿佛進入桃紅柳綠、鳥語花香、生機勃勃的景象。如此再三誦讀，就不難體會詩人對江南春景的喜愛了。這樣，學生就很自然地與詩人產(chǎn)生感情上的共鳴――思鄉(xiāng)。

三、根據(jù)課文內(nèi)容繪圖，催生想象的能力

布萊克是十八世紀英國著名的進步詩人和畫家。他從小喜歡想象，六歲那年放學路過一座公園，在夕陽的余輝里，樹木花草呈現(xiàn)出一片迷離的五彩斑斕的顏色。這情景讓小布萊克目蕩神迷，頓生奇想，眼前出現(xiàn)了一片美妙的夢幻：許多漂亮的仙女身穿彩衣，生著翅膀，在公園里嬉笑游戲。這就是孩子眼里的世界，奇妙的想象世界。創(chuàng)設(shè)某種特定的情境，營造出良好的學習氣氛，能為學生插上遐想的翅膀，豐富學生的想象。如教學古詩《登鸛鵲樓》時，先介紹鸛鵲樓，然后逐句理解。上聯(lián)就登樓所見，以高度的藝術(shù)概括能力，把黃昏時的一片雄渾開闊景象熔鑄在十個字里。下聯(lián)：詩人由眼前壯麗景色，又想到了一個更開闊、更高遠的境界，于是又吟唱出極富哲理的詩句――“欲窮千里目，更上一層樓”。這兩句不僅傾注著詩人昂揚向上的激情，且富哲理意味，給讀者提供了聯(lián)想的廣闊田地。在學習了這首詩后，學生思維活躍，腦海中出現(xiàn)了壯觀的景象。這時，讓學生把詩意繪成圖，能加深對詩句的理解、記憶，更加體會其真實內(nèi)涵。不但激起學生的學習興趣，也激發(fā)了學生努力學習的熱情。輸入的信息在大腦中形成了特別強烈的優(yōu)勢興奮中心，此時，讓他們把所學的知識匯成一幅圖，就能展開想象的翅膀。

四、續(xù)寫課文，開拓想象

小學語文教學中想象力的培養(yǎng)范文第2篇

一、營造氣氛，在教學點滴中培養(yǎng)學生的想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！睘榇?，我在語文課堂上經(jīng)常利用上課之前的兩三分鐘，組織運動，營造寬松活躍的課堂氣氛，讓學生的思維活動起來，展開想象的翅膀，自由想象。記得有一次，我只在黑板上畫出一條波浪線，然后問學生：“面對這樣的一條波浪線，你能聯(lián)想到什么？”學生的回答可謂五花八門，讓我大開眼界。有的說是美味可口的方便面，有的說是連綿起伏的高山，還有的說是跳躍的浪花，更有學生說是衣服上的拉鏈……這些豐富的想象真的出乎我的意料，讓我不得不佩服學生的想象力。恰如魯迅先生所言：“孩子是讓人敬佩的，他們能想到星月以上的境界，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他要鉆入蟻穴……”

二、巧妙聯(lián)想，在識字教學中培養(yǎng)學生的想象力

我國著名學者吳克楊說：“想象力不是生來就有的先天素質(zhì)，而是后天開拓的結(jié)果，它是完全能夠培養(yǎng)的一種能力?！苯處熇硭斎坏爻袚囵B(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的重任，因此，在平時的語文教學中，教師要注重學生想象能力的培養(yǎng)，將想象能力寓于平時的點滴教學中。如我國漢字中表意字很多，在學生了解字義的同時，實際上也是給學生提供了較為廣闊的想象空間。如在教學“沙”字時，我引導學生這樣記憶：“沙漠里很少有水?！鳖愃频睦佣嗔?，學生自己能舉一反三。如教學“甜”字時，學生能想象到“舌頭碰到了甘蔗真甜”；學習“夢”字時，學生展開豐富的想象，想到“樹林下面的晚上可以做個好夢”……這種借助漢字特點，引導學生合理想象的方式，既讓學生有效識記了生字，理解了字義，更培養(yǎng)了學生的想象力和理解能力，給語文課堂增添了無窮的活力與樂趣。

三、放飛思緒，在詞語教學中培養(yǎng)學生的想象力

學生想象能力的提升絕非一朝一夕之功，也絕不能囿于某一單獨的活動，教師要創(chuàng)新方法，給學生構(gòu)建想象能力培養(yǎng)的通道，讓學生借助教師搭建的平臺，拓展想象空間，培養(yǎng)想象能力。如在教學一年級識字時，我先讓小朋友們朗讀全文的詞語，同時在自己的腦海中想象與這些詞語有關(guān)聯(lián)的事物。在他們搖頭晃腦地讀完后，我啟發(fā)他們：“各位同學，剛才你們在讀這些詞語的時候，都想到了什么呢？”讓人感到驚喜的是，每個小學生都能說出一些。有的說，他自己好像正在公園里玩耍，里面有各種花花綠綠的植物，有小橋流水，大家正在嬉戲；有的說，自己正站在一座大山下，山洞里住著老神仙……雖然，有些想象顯得幼稚又可笑，但是，學生的思緒在教師的引導下自由馳騁，這無疑對學生想象能力的發(fā)展起到了助推作用。

四、進入意境，在古詩教學中培養(yǎng)學生的想象力

古詩詞是中華民族不可多得的文化瑰寶。古詩詞言簡意賅，意蘊深遠，內(nèi)容豐富，為我們留存了豐富的想象空間，教師在教學古詩詞時，可以在反復吟誦的基礎(chǔ)上，引導學生展開想象，理解感受詩詞中的內(nèi)在。如對《游子吟》一詩的教學，我通過課件，先指導學生反復吟誦，一邊誦讀，一邊想象詩人外出前看到自己慈祥的母親正在微弱的燈光下為自己縫制衣服的場景，再通過多媒體技術(shù)給學生帶來直觀影像，讓學生產(chǎn)生情感上的震撼，體會到母愛的偉大，從而師生共同感嘆：“誰言寸草心，報得三春暉?！弊詈螅僮寣W生課后練筆，結(jié)合自己情感上的深刻體驗，通過語言描寫母子依依惜別的情景。再如《泊船瓜洲》一詩，我抓住詩中的“綠”字，引導學生想象春姑娘給江南的原野披上綠裝，將學生置于桃紅柳綠、鳥語花香的情境之中，讓學生產(chǎn)生內(nèi)心的深刻體驗，從而自主進入詩的意境中，學生對詩中作者流露出的眺望江南、思念家園的深切感情自然也就容易領(lǐng)會了。

五、拓展文本，在課文領(lǐng)悟中培養(yǎng)學生的想象力

“想象是創(chuàng)造的源泉，想象是發(fā)明的雛形”。在語文教學中，教師應(yīng)充分利用教材資源，或引導學生延伸故事情節(jié)，或就課文中某一內(nèi)容讓學生補充，展開合理的想象，從而達到培養(yǎng)學生想象能力的目的。例如，教學蘇教版語文上冊第五課《負荊請罪》一課時，我引導學生展開想象：藺相如和廉頗和好后，面對敵國的挑釁，趙國采取了什么樣的應(yīng)對策略，起到了什么樣的效果？請你展開想象的翅膀，進行描寫。

六、提供素材，在習作中培養(yǎng)學生的想象力

小學語文教學中想象力的培養(yǎng)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 小學語文想象思維巧處理

古今中外人士一直強調(diào)想象對人類的重要性，形容想象甚至到了“人類沒有想象如同鳥兒失去了翅膀”的程度。在小語教學中，我們也認識到培養(yǎng)學生想象思維的重要性，也時刻培養(yǎng)學生的想象能力。但由于“放得太開”或“籠得太死”，讓學生的想象思維僵化，無新鮮活力。但如果，我們在此基礎(chǔ)上巧做一些處理，讓想象以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，以孩子的童心和愛心為基礎(chǔ)。那么想象之于學生，就像陽光之于草木。

一、巧建學科關(guān)聯(lián)，優(yōu)化學生思維

課程改革打破了學科本位，強調(diào)語文與其他學科整合。巧建學科關(guān)聯(lián)，可以優(yōu)化學生思維。

1.巧聯(lián)美術(shù)

教學是一門藝術(shù)，而藝術(shù)是相通的，語文和美術(shù)之間有著天然的聯(lián)系。我們巧聯(lián)這兩門學科，促進學生想象力的發(fā)展?！豆洗蠊唷氛n內(nèi)練習：（1）請你寫一個很大的“大”字，可以用不同的色彩，你覺得怎樣美就怎樣寫。（2）請你在白紙上寫一個很多個“多”字，把它湊成一幅美麗的圖畫。（3）請你畫兩幅圖，取名《瓜大》和《果多》。你覺得哪兒美，就寫哪兒。（1）、（2）題型的設(shè)計正是變反復枯糙的生字抄寫為富有創(chuàng)造性的想象和審美能力。（3）題型的想象空間更廣闊。它發(fā)揮了學生的個性特長，尊重了學生個體的發(fā)展，實現(xiàn)了學科的整合性，優(yōu)化了學生的想象思維。

2.巧借電教媒體

《白楊》最后一句是含義深刻的句子，它是本課的重難點。那如何突破這一重難點呢？可以這樣做：伴隨著錄音機的朗讀聲音，引導學生思考：“主人公為什么會思索？”接著屏幕上出現(xiàn)了兩棵高矮不同的白楊樹，在戈壁灘上迎著風茁壯成長，講到課文結(jié)尾處，在小白楊的畫面上又浮現(xiàn)出兩個孩子的疊影，主人公的面容浮起了一絲微笑！多么形象！多么生動！學生想象的“閘門”一下打開了，“水到渠成”的悟出了本句含著的意思。

二、巧挖語言訓練點，激活學生的想象思維

想象是人腦在已有知覺材料的基礎(chǔ)上加工改造產(chǎn)生新形象的心理過程。心理學家認為，人類的創(chuàng)造性活動總是伴隨著想象，有了創(chuàng)造的想象，才可能有創(chuàng)造的行為。小學生的思維活動富有幻想。在語文教學中巧妙的挖掘一些語言訓練點，激活學生的想象思維。

1.挖掘重點詞語，啟發(fā)學生想象

我們應(yīng)該抓住這些“牽一發(fā)而動全身”的詞語或句子，進行深刨、咀嚼、探究，培養(yǎng)學生的想象能力。如《讓錢塘江站起來》文中有這樣一句話：“有的人說，在錢塘江上造橋是不可能的?！苯虒W時可設(shè)計這樣一個語言訓練點：這話傳到了茅以升的耳朵里，想茅以升會怎樣回答？學生通過想象會得出茅以升堅定有力的回答，為學習下好鋪墊，從而學生明白茅以升之所以成為橋梁專家，是因為他從小立志，為國爭光。

2.巧妙利用插圖，啟發(fā)學生想象思維

看圖的過程，也就是培養(yǎng)學生觀察能力、想象能力和思維能力的過程，是促使學生智力發(fā)展的結(jié)果?！吨袊l(wèi)星上太空》文中有一幅插圖，描繪的是衛(wèi)星飛上天后，廣場上歡呼的場面。在教學中設(shè)計這樣的練習：第一步，請同學仔細看看文中的插圖，找一找課文哪一個自然段寫了這幅圖畫的意思？用波浪線劃出直接描寫歡樂場面的句子；第二步，讀讀劃出的句子，仔細看圖，用自己的話把歡呼的場面說具體；第三步，交流圖意，寫把圖意寫下來。三個步驟，學生思維活了。

3.巧抓重要標點，啟發(fā)學生想象思維

標點是無聲的語言，找出標點進行剖析，挖掘文章的內(nèi)蘊，《看冰燈》，在描寫冰雕動物園時，作者舉例幾種動物后用了省略號。運用現(xiàn)代教學手段，讓學生參觀冰雕動物園，再緊抓省略號，讓學生模仿書本描寫冰雕動物的寫法，再寫寫其他動物，學生在學案紙上寫下了一只只活潑可愛的小動物。（忠誠老實的小狗、溫順善良的小山羊、狡猾的狐貍......）

三、巧用語文教材，發(fā)展學生的想象思維

小學語文教學中，應(yīng)充分挖掘教材的潛在因素，引導學生想象，是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力的一條行之有效的途徑。

1.在課文的簡略處激發(fā)學生的想象

課文中有些地方描寫比較簡略，這是作者的寫作技巧的運用，利用這些空白處激發(fā)學生想象?！毒实鸟R戲》一課，對“猴子爬竿”、“熊踩木球”，“山羊走鋼絲”描寫得十分詳盡。但對其他三個節(jié)目，一筆帶過。都只寫了“都挺有趣”一句，至于怎樣“有趣”卻沒寫。這就給學生留下了想象空間，教師可以激發(fā)學生想象，學生馳騁想象后，都能主動地描繪出狗做算術(shù)、猴子騎車的滑稽可笑的神態(tài)，馬鉆火車的有趣動作。

2.在課文的關(guān)鍵處引導學生想象

有經(jīng)驗的教師教學時就緊抓住課文的關(guān)鍵處，提出問題，制作，激發(fā)學生想象。如《司馬光砸缸》這篇課文關(guān)鍵處是其余孩子都慌了，司馬光沒有慌，搬起石頭砸缸。由此，教師抓住這個關(guān)鍵提問：不砸缸行不行，還有什么別的辦法能救孩子嗎？學生對這個問題很感興趣，思維頓時活躍起來。有的說拿根竹竿把孩子拉上來，有的說拿根粗繩把孩子吊上來，有的說一個人砸缸水留得慢，小朋友一起砸，孩子才能安全得救......學生一下子想出好多辦法。雖然這些方法不可行，有的也不科學，但學生發(fā)散性思維得到了很好的發(fā)揮。

3.在課文邏輯思維處激發(fā)想象

課文中作者的觀點不可能抽象形式存在，而是溶于具體的語言文字中，這時我們可一步步啟發(fā)學生想象，引導學生透過課文表面文字去挖掘“潛臺詞”。例如《蜜蜂引路》一課中：“列寧敲了敲門，開門的果然是那個的人?！绷袑幨窃鯓诱业金B(yǎng)蜂人的？他發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂，心里怎么想；他看見采了蜜的蜜蜂飛進附近的一個小園子里，心理怎么想；他看見院子旁邊的那所小房子，心理又怎么想。讓學生充分想象后，從而理解列寧找到養(yǎng)蜂人是仔細觀察、認真思考的結(jié)果。學生也自然而然地懂得了，只有細致觀察、認真思考才能找到解決問題的辦法。

實踐證明，教師在傳播知識的同時，巧建學科，巧挖語言訓練點，巧用教材，激活、發(fā)展、優(yōu)化學生想象思維，讓學生在想象的空間里自由馳騁，那學生的想象能力會大大的提高，創(chuàng)造性思維得到盡情的發(fā)揮。

參考文獻：

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[3] 鄭瓊花. 小學語文教學與學生思維能力的培養(yǎng)[J]. 考試周刊, 2010,(14)

小學語文教學中想象力的培養(yǎng)范文第4篇

想象力問題策略

在《語文課程標準》中，關(guān)于語文課程總目標第四條要求：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)學生想象能力和創(chuàng)造潛能。由此可見，想象能力和創(chuàng)新能力在教學中的重要性越來越突出，二者在開發(fā)學生智力，提高學習效率，促進教育教學發(fā)展的過程中有著舉足輕重的作用。但在想象、記憶、思維等認知因素在課堂上的滲透越來越多的時候，長期以來的教育模式和教育觀念，仍然束縛著它們的發(fā)展。在教學過程中，教師在培養(yǎng)想象能力時還存在著觀念沒及時更新，方式方法不合理等各種各樣的問題，這些問題是實現(xiàn)教育教學目標必須要掃除的障礙。目前對于想象力的重要性有許多的積極呼吁，培養(yǎng)想象力的方法也越來越多，但理論與實際存在差距，方法雖多雖好，實施起來卻還有一些不足之處。要想更好地發(fā)揮語文學科的魅力，進一步完善學生想象力的培養(yǎng)過程，提高學生想象能力和創(chuàng)新水平，就必須要正視在教學中存在的問題，并及時修正、改進。

一、想象力培養(yǎng)在語文教學中的重要性

一直以來，語言文字在文化的傳承和發(fā)展中有著不可替代的作用。語文則是一門重要的基礎(chǔ)性學科，通過語文的學習，學生要獲得基礎(chǔ)知識與技法，達到傳承文明，陶冶情操、塑造人格、培養(yǎng)人文精神，樹立正確的人生觀與價值觀的目的，要達到這樣真正而深遠的目的，了解其內(nèi)容所蘊含的一切，想象力是必不可少的。學生需要展開想象，跟隨語言文字所概括包含的內(nèi)容，思接千載，視通萬里，讓語言文字通過想象轉(zhuǎn)換為所概括的事物的原貌，并且還可結(jié)合實際情況推陳出新，達到發(fā)展進步的效果。想象可以讓文字更“活”，進一步拉近人與文字的距離。同時，想象的內(nèi)容也需要表達。正如想象是思維的翅膀，語言是想象的依托。想象讓語文更加親切，有活力，語文又讓想象貼近事實，二者相互促進。

二、想象能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

對學生想象能力的重視、培養(yǎng)，對智力的開發(fā)，人們了解逐漸增多，但離深入人心還很遙遠。許多普通學校，由于學校環(huán)境，所處地區(qū)等客觀條件，學校發(fā)展的側(cè)重點仍與成績、升學率等直接掛鉤。教師的關(guān)注點更多的還是放在學習結(jié)果上，而很少顧及到學生學習過程中想象等能力的發(fā)展。教師的“專制”現(xiàn)象沒有真正改變，學生的主體地位也幾乎沒有體現(xiàn)。教師自身的經(jīng)驗積累、長期以來的思維慣性不愿輕易改變，甚至還限制著學生想象的發(fā)展。所以，理論與實際仍有很大的距離。想象力的培養(yǎng)和發(fā)展不僅僅要在理論中體現(xiàn)，更要有實踐中的表現(xiàn)。不僅要有教師的安排，更要落實在學生的言行里。不是學生沒有想象力，而是被限制束縛了，這是我們語文教師需要反思的。

三、培養(yǎng)想象能力存在的問題

從想象能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，語文教學中想象能力的培養(yǎng)在實踐過程中仍然存在許多的問題。從學生的知識增長到智力發(fā)展的關(guān)注，從身體到心理的重視，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，教師都是最真切的參與者。小學階段，教師的作用尤顯重要，在語文教學中，想象能力的發(fā)展，能讓學生從小有一個自由發(fā)揮的思維空間和思維習慣，保持好奇心和大膽想象的勇氣。讓孩子有個比教室更寬廣的想象空間，有比課本更豐富的思想內(nèi)容。要做到這點，教師在這個過渡和引導的過程中起著重大的作用。語文教師與想象能力培養(yǎng)過程中的問題有著不可分割的關(guān)系。

（一）教師認識不夠

語文教學中培養(yǎng)想象能力是發(fā)展學生智力的內(nèi)容，我們的語文教師如果再像應(yīng)試教育那樣過于注重結(jié)果，就會忽略這些發(fā)展。對此，教師存在主觀上和客觀上兩方面的問題：

1.主觀方面，教師有自身學習經(jīng)驗受限和思維定勢的問題

長期以來，教師多年的學習經(jīng)歷、知識積淀，以及成為教師后的專業(yè)素養(yǎng)等諸多經(jīng)驗，使得教師頭腦中形成了一些固定而嚴格的標準，工作中被思維定勢和功能固著所牽絆。教師容易著重于對自身經(jīng)驗的依賴，懶于對新事物的進一步探究，缺少放寬眼界大膽嘗試的勇氣。

2.客觀方面，教師要遵循的規(guī)則太多

教師從教過程中，一直遵循于各種教育理論和目標，有很多要求和規(guī)則。教師對每個教學環(huán)節(jié)都有精心安排，致力于學生對課文的理解，一切都過于精密，過于為了學生，卻沒有給學生充分的消化時間，忽略了學生躍躍欲試的感受和主體作用。

（二）教師對教學內(nèi)容處理不當

教師對課本內(nèi)容的熟悉程度是毋庸置疑的。但由于主觀和客觀上的一些原因，在教學過程中就形成了兩種忽視：有意的忽視和無意的忽視。有意的忽視就是語文教師因為課堂時間或者興趣問題，不愿意給學生發(fā)揮想象能力的機會，這主要歸因于教師的態(tài)度問題。無意的忽視則是教師還沒有意識到在培養(yǎng)學生想象力這方面的一些不足，沒有更好地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，這屬于應(yīng)試教育的后遺癥。具體表現(xiàn)主要有以下兩點：

1.教師只注重結(jié)果評價，忽略過程評價

我們的語文老師對文章里的許多定義和內(nèi)涵都是熟稔于心，一目了然的。在某些問題上，答案根本不是任何的懸念，猶如一種固定而完美的搭配，所以老師看學生練習時就直接看答案的正確與否，習慣了直接用對錯評判。然而對于學生，同樣一個問題，他們要經(jīng)過一套自己的思路來得出答案，答案會在情理之中，但過程就不可知了。

2.教師沒有個性化講解，缺乏想象力

教師可以自豪于自己對教材的理解和掌握，卻不知正是由于這些既定的了解，使教師缺少更多的思考，沒有自己的見解和個性化的表達。語文教師致力于讓學生根據(jù)文章內(nèi)容描繪情景，想象畫面，卻沒有滲入自己的思想，只是將規(guī)定的東西按規(guī)定教授給學生，久而久之課堂就越來越缺少生動性。教師缺少自己個性化的講解和新看法的表達，學生大膽想象的勇氣少了一份底氣，想象力的進一步發(fā)展也少了一個契機。

小學語文教學中想象力的培養(yǎng)范文第5篇

1.提高學生的觀察力，增加想象積累

學生所接觸到的事物變多了增加了，想象的素材自然的就會積累形成更多。因此，為了提高學生的想象能力，提高學生觀察的能力是第一要務(wù)，這樣可以增加學生表象的積累。學生的生活經(jīng)驗比較少，學生的觀察能力比較弱，在教學過程中，教師應(yīng)增多學生觀察能力的訓練，讓學生多多體驗社會，對生活中的事物或現(xiàn)象進行觀察，這樣可以豐富增強學生的生活經(jīng)驗。

第一，教師可以從周圍的事物入手，讓學生觀察身邊的景色或者是事物，學生們將自己所觀察到的畫面進行情感記錄，在老師的批閱指導審查后，讓學生再觀察、比較交流和分析，用以提高學生觀察的能力。教師應(yīng)該合理安排學習內(nèi)容，讓學生依據(jù)時間時節(jié)來觀察事物，讓學生獲得豐富的外觀。例如，以“秋”為主題的作文訓練，教師可以根據(jù)本季節(jié)的特點，讓學生進行深入的觀察，從秋天天氣條件下，對事物本質(zhì)的狀態(tài)和人物生活的角度觀察。第一，學生首先從天氣條件會覺得秋天是一個秋高氣爽，天氣轉(zhuǎn)涼的季節(jié);再觀察事物的自然狀態(tài)，學生將觀察到所有的葉子在秋季變黃的自然規(guī)律，有些樹木的葉子隨著秋天的來臨凋零，甚至有的草變黃;然后觀察人的生活，在秋天這個收獲的季節(jié)人基本上忙著收割莊稼，田野里金黃的小麥，麥穗沉甸甸耷拉著腦袋，靜靜地等待著收獲的時刻。有了這樣的全方位視圖，學生觀察飄飄落葉旋轉(zhuǎn)落下，都會有一些想象力，認為金黃的落葉像在風中舞動的蝴蝶。教師也可以經(jīng)常組織學生到野外去，讓學生們親身體驗一些大自然的東西，比如：自然日出，日落的觀察，感受一年四季的氣候變化，觀察風中搖擺的花朵，通過它們的姿態(tài)，想象花兒們在交談著什么，它們之間發(fā)生了什么樣的故事，并結(jié)合自己的想象把這些描寫出來。這樣可以使學生的想象力得到比較充分的發(fā)揮，為未來的寫作打下扎實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。第二，讓學生更多閱讀一些優(yōu)質(zhì)文學作品，讓他們感覺到名人的寫作風格，以及描述類似事情的方式，看文學作品過程中的想象力，有利于學生的想象力的維持舒展，使學生的想象力，以正確的方向發(fā)展。學生在寫作過程中的創(chuàng)作更精彩。

2.培養(yǎng)學生的立體思維，引導想象萌發(fā)

美好的想象需要立體思維的支持，想象的畫面變得生動，然后寫作，作文會變得更有創(chuàng)意和想象力。因此，要培養(yǎng)學生的立體思維。因為小學生進入真正的學習時間短，并且沒有形成系統(tǒng)，不具備科學理性思維的立體思維，這些不足之處，使學生無法充分發(fā)揮其想象力。

所以，在小學語文作文教學的過程中，對于學生的立體思維能力的培養(yǎng)教師需要進行一些培訓，我們需要做到以下幾點。

首先，教師可以鼓勵學生描寫立體的事物，對說明性的東西安排不同的角度不同的學習。學生之間相互交流或從其他學生的視角來觀察，所以學生們將能夠從各個方面對事物有所認識，以建立對事物的全面立體圖像;第二，鼓勵學生自己動手做一些小工藝品，在制作的過程中完成大腦想象，然后制作完成手工藝品后與圖紙進行比較，老師指出學生做出的工藝品與人們所認知的實際事物之間的差距從而糾正學生立體思維的不足。

3.培養(yǎng)學生的自由思維，推動想象實現(xiàn)

學生的想象力與自由思維關(guān)系十分密切，在學生想象力培養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)自由思維也是一個十分重要的方面。思維自由并不意味著學生們對待事物人物隨隨便便胡亂想象，但而是在一定的基礎(chǔ)上，對事物人物合理的夸張延伸思維，這足以進一步加強學生的想象力，因此我們培養(yǎng)自由思維的過程。內(nèi)容包括以下幾點：第一，鼓勵學生適當利用夸張比擬和隱喻等手法，這些修辭手法是想培養(yǎng)想象力和自由思維的重要手段，學生可以充分利用這些手法進一步展現(xiàn)他們的思想，將獲得更廣闊的空間，開啟思維自由大門;第二，培養(yǎng)自由思維不僅要培養(yǎng)思維的廣度，而且還培養(yǎng)思維的深度，學生在開展的一件事物想象時，教師可以鼓勵學生在此基礎(chǔ)上，發(fā)散思維再試想一下，從而不斷擴大其自由的思維，對事情進行更深層次的描述和想象。