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教育心理學的主要內容范文第1篇

關鍵詞：地方師范院校；教育心理學；改革路徑

當今飛速發(fā)展的社會對教育提出了新的挑戰(zhàn)。主體性教育、成功教育、快樂教育、素質教育等教育模式的紛紛涌現(xiàn)正是為適應經濟的發(fā)展而進行的一系列教育模式的改革，但不論如何改革，都離不開以學生為中心的全面發(fā)展，必須遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律、學習規(guī)律和教學規(guī)律。教育心理學正是一門研究“教”與“學”相互作用規(guī)律的科學。地方師范院校是為培養(yǎng)地方教育師資服務的。為體現(xiàn)師范性和教育性，培養(yǎng)出合格的中學師資，教育心理學已成為地方師范院校的公共必修課程。如何改革地方師范院校教育心理學的課程設置和教學內容，使其在培養(yǎng)肩負未來地方教書育人重任的教師過程中發(fā)揮其應有的作用，一直是教育心理學教育工作亟待解決的課題。

一、地方院校教育心理學教學存在的問題

根據對地方師范院校的調查，許多院校只開設了心理學而忽視了教育心理學。師范生是未來的人民教師，不能掌握“學”與“教”的規(guī)律，如何能提升自己？如何能更好地培養(yǎng)祖國未來的花朵呢？部分地方院校在沒有開設心理學的條件下就開設教育心理學，無視課程開設的規(guī)律及學生對知識掌握的規(guī)律。隨著我國地方師范教育的發(fā)展及其對教育心理學要求的日益迫切，地方師范院校教師對教學改革的要求日益強烈。在實際的教學中存在以下方面的問題。

（一）師資方面存在問題。在實際的教學中，與專業(yè)課相比，由于學校重視程度不夠，因而在教育心理學教學人員的安排上表現(xiàn)出年輕化和低職稱化。他們缺乏教學經驗和科研能力，對師范生的素質和師范教育的要求知之不多，僅限于書本，更不要說理論聯(lián)系實踐了，不能真正實現(xiàn)高師公共課教育心理學的教學目標。即便安排有經驗的中老年教師，由于科研任務重，大部分地方院校仍然以科研能力評價教師水平等因素，很少有教師真正樂意為教好該門課程而花費很大的精力備課。這就導致在實際的教學中，出現(xiàn)理論與實踐脫離、本本主義，缺乏針對性等現(xiàn)象，令公共教育心理學的作用與價值不能很好地體現(xiàn)出來。

（二）教材內容存在問題。大部分教育心理學教材內容龐雜、安排不一。有的以教育心理學為基本框架，在此基礎上卻添加了許多發(fā)展心理學、心理健康及管理心理學的內容，儼然成了心理學知識的大雜燴。由于對部分知識的歧視或偏見，有的學校在自編教材中隨意去掉技能學習等部分章節(jié)的內容，有的即使教材上有，在教學時也會因考與不考的因素而隨意篡改。同時，有的教材觀念相當陳舊，知識點條塊分割嚴重，缺乏內在聯(lián)系，學生易產生內容枯燥、無用、難以掌握之感。

（三）教育心理學教學存在問題。首先，教學方法、手段單一。從各個地方院校的公共課的實際教學看，基本上采取老師講、學生聽的灌輸式教學方法，缺少相應的輔教學手段，如實驗、課件等，有的即使使用課件也僅僅是文字的呈現(xiàn)，致使學生覺得索然無味，缺乏學習的積極性和熱情，這也是導致學生逃課的原因之一。其次，學時數(shù)量偏少，一般是36或54課時，這些有限的學時必須面臨大量的教學任務，造成時間少、任務緊，部分教學內容只能蜻蜓點水般一點而過，很難深入、全面地進行講解。另外，上課時間安排欠佳，為給專業(yè)課讓步，大多數(shù)上課時間被安排在上午最后兩節(jié)課或下午甚至晚上，此時，學生精神萎靡，教學效果肯定不盡如人意。最后，學生專業(yè)混雜，人數(shù)較多。目前，各校大量擴招，給學校師資帶來了很大壓力，教育心理學基本是合班上課，人數(shù)特別多，有時甚至專業(yè)混雜。面對如此一個超級大班，教師要面對各個專業(yè)的不同需求，在各個領域的知識聯(lián)系、實踐運用就顯得分散，形式上更抽象，教學實踐存在困難，甚至根本無法實施，只能紙上談兵。

二、地方師范院校教育心理學的改革路徑

從以上存在的問題不難看出，地方師范院校教育心理學的改革勢在必行，師范生是現(xiàn)在的學生、將來的教師。他們既是學習者，又是將來的授業(yè)者。如何提高他們的素質，就成了改革的中心內容。自我國1993年實施教師資格制度以來，教師專業(yè)化確定了教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性。教師專業(yè)包括學科專業(yè)和教育專業(yè)，學科專業(yè)知識是由各學科的專業(yè)課程構成的，教育專業(yè)知識即教育理論與實踐知識，它由專為師范生開設的教育類課程知識構成，這些課程包括教育學、心理學、教學法和教學實習等。目前，許多地方師范院校用公共教育心理學取代了公共心理學。在此，從以下三方面分析了教育心理學的改革路徑。

（一）調整課程體系的路徑。目前，教育心理學教材種類繁多，令人目不暇接，有21世紀規(guī)劃的教材，也有各個院校的自編教材，各類教育心理學教材內容繁雜，以概念、原理為主，內容生澀、難懂。在現(xiàn)階段課時有限的情況下，針對以上不足，就教育心理學的課程內容提出以下改進措施：1.重整課程目標。課程目標是教師教學的靶子，只有靶子放置到位，射擊者才能明確其具置，才有可能射中靶子，實現(xiàn)目標。目前許多人把目標分為三級認知目標、能力目標和情感目標。教育心理學的課程目標應調整為：在認知上，重視概念、理論基礎，了解新的發(fā)展趨勢；在能力上，重視聯(lián)系實際、學以致用、培養(yǎng)能力；在情感上，注重學習過程、培養(yǎng)樂學愛學的主動探究精神。2.重構課程內容。課程內容是教學目標的實現(xiàn)途徑。只有通過良好的課程內容，才能更有效地實現(xiàn)教學目標。對教育心理學的課程內容的重構從兩方面入手：首先，優(yōu)化課程結構，將教育心理學主要內容分解為五大部分：緒論、學生心理、學習心理與理論、教學心理和教師心理。突出心理理論部分的基礎知識，厚今薄古，縮小舊理論的篇幅，促進學生了解學習、學會學習。在學生心理部分突出初高中學生的心理特點及應采取的教育方式，為其將來的教學做鋪墊。其次，更新課程內容。在課程中吸納教育心理學的最新研究成果、教育改革實踐中的熱點議題及社會生活中的

一些典型教育問題。同時，一些課程內容（如學習策略）盡量與學生的學科專業(yè)緊密結合，這樣既能指導學生現(xiàn)在的學習，又能為其將來的教學提供參考。3.注重教育實踐。教育心理學本身就是應用心理學的一個分支，實踐既能檢驗理論的真?zhèn)?，又能使學生認識到“學以致用”以及如何運用。這樣，所學的知識才能變成活知識，才能真正成為學生的能力。

（二）優(yōu)化教學體系的路徑。教學體系的優(yōu)化主要從教學方法與手段及教學評價兩方面進行。

1.優(yōu)化教學方法、手段。采用什么教學方法、手段的最終目的是增強學生的學習效果，到底什么樣的教學方法、手段是最佳的，其評判依據有兩點：一是適合教學的主題，二是符合學生特點，能抓住學生的眼睛、耳朵。只要能達到這兩個方面的就是最好的。因而根據不同的主體及學生的特點，可以隨機采取以下教學方法與手段：（1）傳統(tǒng)講授法，主要針對一些概念性的、基礎性的問題，但是盡量少些，因為這種方法容易使學生覺得枯燥乏味。（2）課堂講演與討論。多用于基本理論問題，如心理發(fā)展理論、學習理論、動機理論等。（3）小組合作與探究學習。多用于基本規(guī)律問題，如學習策略的運用、問題解決能力的培養(yǎng)、社會規(guī)范的內化等。（4）觀察與案例分析。讓學生觀摩典型的課堂教學錄像，或深入中小學課堂聽課，運用所學理論分析教學的優(yōu)劣，并提交書面案例、分析報告。（5）多媒體技術多用于呈現(xiàn)一些生動、形象的案例及圖片，它僅僅是一種輔助手段，使所講授的內容更加生動、形象，易于理解。（6）專題講座。主要針對一些社會性的問題，如這一章節(jié)的學習前，可以針對新一輪的“知識無用論”，開展一次講座，還可以針對學科專業(yè)就學習策略，開展學習方法的講座等。

2.完善教學評價。教學評價應以教學目標為依據，兼顧課堂表現(xiàn)（20分）、結業(yè)考試（40分）、論文撰寫或作業(yè)（40分）三個主要形式，滿分為100分。課堂表現(xiàn)包含學生的出勤情況、參與課堂討論情況、提出創(chuàng)造性見解等情況。結業(yè)考試主要采取選擇題和簡答題的形式，不僅考察知識面，還注重考察對基本概念的理解、分析、綜合和評價情況。

（三）調整、優(yōu)化師資配置路徑。一切教學改革的最終實施者都是教師，因此有人認為教學改革的關鍵是教師。教師需要不斷學習，提高專業(yè)水平，研究、反思自己的教學過程，不斷改進教學方法、技能。這離不開學校的大力支持與教師之間的團體合作。為了提升教師的業(yè)務水平，學?？梢越洺Ｅ汕材贻p的老師去觀摩、進修。也可以組織教師組成團隊，大家互相討論、協(xié)商，共同準備課程教學，共同促進。最后，還可以讓有經驗的老教師經常就不同的內容多給年輕老師上觀摩課，提升年輕教師的業(yè)務水平?？傊舱n的師資力量的提升不僅是教師自身業(yè)務問題，還與各個高校的科研至上的態(tài)度導向有密切的關系。

總之，地方師范院校教育心理學的改革是一個不斷摸索的過程，這個過程需要各方的協(xié)作才能完善。

參考文獻：

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教育心理學的主要內容范文第2篇

關鍵詞：教育心理學；教學評價；改革

受西方心理學理論以及傳統(tǒng)教學模式的影響，我國的大學教育心理學在課程內容、教學方法和評價手段等方面存在較大的問題，阻礙了大學教育心理學課程的發(fā)展與進步。以下，筆者結合當前我國大學教育心理學教學，分析當前高校教育心理學課程在教育教學上存在的問題，針對問題，從課程內容、教學方法以及評價手段等方面提出改革建議。

一、當前高校教育心理學課程教學存在的問題

（一）課程與教學材料方面存在的問題

當前我國的教育心理學教材主要有兩種傾向，其中一種主要強調的是為實際應用服務；另一種則是側重于對心理學基礎理論知識的研究。對我國過去的心理學課程研究進程進行探究不難發(fā)現(xiàn)，以往在我國高等教育中采用的心理學課程材料主要傾向于上述第一種，即強調的是以教育實際為根本出發(fā)點，研究側重點在于研究心理學教育過程中的各種心理現(xiàn)象和規(guī)律。所以教育心理學教科書在編撰過程中，主要從學習知識和技術能力、道德教育、審美教育以及學科教學、個體差異等角度出發(fā)進行教材內容組織。正是由于上述原因，導致我國的教育心理學學術價值和主體價值在某種程度上被忽視，從而成為為其他學科教學服務的一種附庸。近十年，西方心理學經歷了一個高速發(fā)展的階段，在其輻射影響下，各種心理學教育理論和思想開始傳入我國，對我國的教育心理學課程產生巨大影響。特別是認知心理學的引入，影響了我國一大批教育心理學家。這些教育心理學家急于讓人們重新關注并重視心理學這一課程，同時又能突出心理學課程的科學特性，急于求成、過猶不及，又將教育心理學課程引入了一個教學“怪圈”，也就是過分強調心理學的學理價值，專注實驗室研究結果，而主觀或客觀上忽略心理學課程對教學實際的輔助作用。至此，我國的教育心理學經歷了從“中化”走向“西化”的發(fā)展階段。在教育心理學和認知心理學二者發(fā)生碰撞時，二者之間的共性又完全被顯現(xiàn)，如二者采用的教材都是以陳述性知識的表征與獲得程序性知識的表征與獲得等內容為核心。正是由于教育心理學和認知心理學二者之間在教材內容上呈現(xiàn)出太多的重復性和交叉性，我國的教育心理學發(fā)展在方向選擇上搖擺不定，阻礙了我國教育心理學課程的健康長遠發(fā)展。

（二）教學和評估方面存在的問題

我國的教育心理學課程在相當長的一段時間內，采取的教學方式主要是教師主講、學生聽講。盡管在一定程度上，這種傳統(tǒng)教學模式下的教育心理學課程教學，其內容也涵蓋以學生為主的人本主義和建構主義等思想理論，包含合作學習和探究教學等主題，但教學實質仍是“滿堂灌”“一家言”。這樣的教學方式，這樣的知識傳輸，不僅達不到教育教學目的，也不利于學生運用心理學知識指導自身進行有效學習。除此之外，教育心理學采取的教學評估和評價方式也亟待改革。以往的教育心理學課程考試主要采取筆試的形式對學生知識掌握情況進行考核，這種“紙上談兵”的考核方法主要檢驗的是學生對心理學概念、理論等的記憶與理解，觸及不到教育心理學教學的初衷和本質，同時學生在讀、寫、背、記、考等一系列程序化的學習動作中，“會考不會用”“考前背，考后忘”等現(xiàn)象成為常態(tài)。這點與當前社會要求的大學生能夠靈活地使用所學的知識去解決實際問題，有能力去創(chuàng)造新的知識這一需求存在很大的差距。

二、如何有效調整教育心理學課程結構與教學內容

上述我們提到當前我國大學教育心理學在課程結構、教學內容以及評估方式上等都存在明顯的問題，那么，如何有效地調整我國大學的教育心理學課程結構與教學內容，才能讓其更加科學、客觀地體現(xiàn)當前我國教育心理學學科的發(fā)展水平，彰顯學科獨立的主體價值和學術價值，同時又能行之有效地為實際運用服務，幫助解決實際問題呢？對此，筆者認為可以從以下三個方面入手。

（一）結構體系不斷優(yōu)化

眾所周知，教育心理學是一門以研究學生的學習特點、學習規(guī)律以及學習條件的科學，教學主要內容有心理發(fā)展與教育、學習理論和教學、分類學習心理、教學心理與教師等等。由這些心理學課程的基本內容構成了教育心理學的結構體系，其中的各項內容各有側重，比如，在“心理發(fā)展與教育”部分，主要側重的是對皮亞杰、埃里克森、維果斯基等人的心理發(fā)展理論進行學習，而“分類學習心理”部分則側重研究心理學知識結構、技能形成、學習策略、解決問題、社會規(guī)范和道德等的學習過程和促進條件。

（二）理論觀點及時更新

當前，主流的教育心理學傾向是以強調學生為中心的人本主義和建構主義，重視培養(yǎng)學生獨立建構知識的能力，同時強調將“教學材料”轉變?yōu)椤皩W習材料”。為了反映這一轉變，應當及時地對教材或者其他材料中已有的知識理論和觀點進行補充和更新，以使其適應當前教育教學的實際需要。比如，目前的教育心理學的主流強調的是以學生為本，因此就有必要在“心理發(fā)展與教育”“學習理論和教學”部分以學生為中心內容進行強化，包括對皮亞杰、埃里克森、維果斯基等的心理發(fā)展理論中闡述教育意義的內容進行更新、補充和再闡述。為了有效地促進學生的自主學習，就需要先對學習的本質、過程和條件有一個全面的把握。對此，就需要對認知學習理論、人本學習理論以及建構學習理論等內容進行及時補充和更新，讓學生更好地認識和了解教育心理學理論與實踐之間的密切關系以及教育心理學的應用前景等。對“學生”和“學習”概念進行詳細解構，促進學生掌握扎實的教育心理學理論。

（三）注重對學生應用實踐的指導

教育心理學研究是為教學和學習服務，旨在通過心理學研究，解決在教師教學和學生學習過程中遇到的一連串問題，提高教學和學習質量。所以，在大學教育心理學課程教學中，必須突出體現(xiàn)教育心理學學科的實踐導向作用，將動機激發(fā)、知識建構、學習策略、技能形成等等內容，作為教育心理學教學和學習的主體。比如，筆者在“動機激發(fā)”中，根據行為強化理論實施獎懲手段，根據期望——價值理論創(chuàng)設合理的教學情境，根據目標理論調整教學架構，并通過這些與成就動機理論相關的理論有效地激發(fā)學習動機。

三、對教育心理學課程的教學手段與評價方式進行改革

針對教育心理學這樣一門理論與實踐交叉的學科，我們應當結合不同的教學主題，采取多元化的教學方法和評價手段實施改革。

（一）提倡教師講授與學生討論相結合

與其他學科不同，大學教育心理學這門學科理論性很強，其中概念性內容在課程教學中占據十分大的比重。針對概念，應當以教師講授為主。但在此基礎上也要有所轉變，特別是要積極發(fā)動學生廣泛參與，將課上得生動有趣。教師在教學過程中，可以在自我講授的基礎上，有針對性地引導學生對心理學理論進行討論和質疑，增強學生學學教育心理學課程的興趣，并最終通過興趣引導，促使其更快、更好地掌握知識與技能，同時將這些知識運用到解決實際的問題中去。

（二）開展小組合作與探究

上面我們提到，大學教育心理學這門課程研究的主體對象就是學生，研究與討論的問題都與學生實際密切相關。因此，教師在教授這門課程時，應當注意引導學生運用現(xiàn)有的學習和生活經驗，主動探究和運用知識。同時，在發(fā)動學生個體探究的基礎上，也要重視小組合作學習的作用，促進學生之間的討論和交流，進而加深學生對主體知識的理解，促進學生對選題的深刻理解并且靈活地使用知識，培養(yǎng)學生良好的團隊合作精神以及人際溝通能力。

（三）課堂觀察和案例分析相結合

學習教育心理學的目的是運用，因此，在學習過程中，我們通常會安排實地聽課和觀摩錄像，選擇典型課堂教學視頻或者教學錄像讓學生觀察，或者帶領學生實地聽課，要求他們將觀察和分析的結果，以案例分析報告的形式提交。通過這樣的方式，培養(yǎng)和鍛煉學生運用所學理論分析教學優(yōu)劣的能力，幫助他們形成理論聯(lián)系實際的思維，最終提高分析問題和解決問題的能力。

（四）鼓勵學生閱讀高水平的文獻

此外，還可以通過高水平的文獻閱讀方法，鼓勵學生獨立地閱讀文獻，獨立地積累數(shù)據，尤其是嘗試與教育心理學相關的英文文獻。在學生自主完成文獻閱讀之后，教師可以適當?shù)夭贾靡恍┤蝿眨热?，讀書筆記，或者是設計調查問卷等，鼓勵他們積極地進行交流與研討，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（五）采取多樣化評價手段

最后，在對大學教育心理學這門課程進行學習成果評估中，也應當采取多樣化的評估方式，摒棄傳統(tǒng)教學模式下以“分數(shù)高低論英雄”的評價方式，倡導多樣化的評價方式，比如將學生在課堂上的表現(xiàn)，論文的撰寫質量，實踐活動完成的實際情況，以及創(chuàng)新能力等等，與結業(yè)考試一齊，作為結業(yè)考核的重要指標，徹底擺脫“一張試卷定終身”這一落后的評價方式，鼓勵學生活學知識、樂學知識。

四、結束語

總而言之，對于大學教育心理學這門課程的建構與改革，任重而道遠，需要廣大教育心理學學者和教師的共同推進才有可能實現(xiàn)。未來，希望與各位同仁一道，共同推動教育心理學課程取得新的發(fā)展。

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教育心理學的主要內容范文第3篇

關鍵詞：發(fā)展心理學 課程改革 研究能力

《發(fā)展心理學》課程研究個體從受精卵開始到出生、成熟、衰老的生命全程中心理發(fā)生發(fā)展的特點和規(guī)律。這門課程是心理學二級學科----發(fā)展與教育心理學專業(yè)方向的一門重要專業(yè)基礎課，也是學生學習其他課程或從事其他專業(yè)學習的基礎，如教育心理學、心理咨詢等?！栋l(fā)展心理學》課程體系的改革，有助于培養(yǎng)發(fā)展與教育心理學專業(yè)高素質的研究性人才，有利于該學科方向的發(fā)展。

《發(fā)展心理學》在心理學中是一門具有較長歷史的分支，科學兒童心理學（早期發(fā)展心理學的主要內容）誕生于19世紀后葉，發(fā)展至今已有100多年的歷史，形成了眾多理論與研究成果。隨著描述性研究成果的越來越豐富，目前發(fā)展心理學的研究更多地集中在對重要的心理發(fā)展過程、發(fā)展原因及內在機制的考察。另外，隨著社會的發(fā)展與技術的進步，發(fā)展心理學的研究方法不斷地改進，研究手段也日益多樣化，例如，定量研究與定性研究的有機結合，跨學科多層面研究與跨文化研究的廣泛開展，縱向追蹤研究的不斷深入等等，不斷地豐富與加深我們對個體心理發(fā)展的認識?？傊?，發(fā)展心理學這門分支學科發(fā)展到今天，已經有眾多的理論以及極為豐富的研究成果，然而如何選擇《發(fā)展心理學》課程的主題，如何把理論與豐富的研究成果進行整合，如何把經典的發(fā)展心理學實驗研究與現(xiàn)代的研究熱點結合起來，如何通過實踐讓學生加深對發(fā)展心理學研究方法的認識并提高相關的研究能力等問題將是《發(fā)展心理學》課程改革要考慮的主要方面。

我們期望通過《發(fā)展心理學》課程改革，學生不僅能夠獲得與個體發(fā)展相關的知識，特別是最近發(fā)展趨勢的了解，更重要的是學生對這些知識的應用，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等研究能力的提高?；谝陨夏繕?，我們對發(fā)展心理學課程進行了四個方面的改革。

一、教學內容的改革促進學生提升研究能力

我們選取了有效的課程體系，增加了文獻閱讀，加強了理論知識和實踐的結合，從而訓練學生的基礎研究能力。

首先，我們進行了課程體系的評估與改革，《發(fā)展心理學》課程體系目前主要有兩種：一是按年齡階段描述各年齡階段個體各種心理活動的發(fā)展變化；二是按心理活動的發(fā)展（如感知覺、記憶、思維的發(fā)展變化等）以主題形式展開。兩種課程體系方式各有利弊，我們對此各進行了兩年的授課嘗試，即前兩年進行以心理活動發(fā)展主題為體系的授課方式，后兩年采用以年齡發(fā)展為體系的方式開展課程，每一年授課結束后，請教師和學生評價這類課程體系對于掌握該課程的內容及研究能力提升是否有幫助，最后，我們發(fā)現(xiàn)，以年齡發(fā)展體系按照課程的進度開展，在每個年齡段的心理發(fā)展內容按照相同的方式展開，并且每講到下一個年齡段的心理發(fā)展，會總結前面年齡段該內容的發(fā)展特點，這樣的授課方式對于學生掌握該課程更有效。

其次，加強了發(fā)展心理學的文獻閱讀，將最新的發(fā)展心理學進展的內容加入教學拓展中。教師在每章授課開始之前，布置該章需要中英文文獻閱讀的主題，請學生在該章結束之前完成1～2篇文獻提要，這一訓練幫助學生提早開始進行文獻閱讀訓練，這是研究能力的基礎。

第三，教學中加強了發(fā)展心理學理論知識與實踐應用的結合。林崇德（2009）提出中國的發(fā)展心理學必須面向中國的社會現(xiàn)實需求，面向各種實際問題的解決，加強應用研究和研究成果的應用。我們從兩個角度在這方面進行了改革嘗試，一方面，是理論知識與自身實踐應用結合，如在講授發(fā)展心理學理論這章時，要求學生選取童年印象深刻故事通過精神分析理論進行自我剖析，或者選取一首最喜歡的歌曲，用社會文化歷史的角度去分析自我成長；在講授幼兒期心理發(fā)展時，要求學生回憶童年曾經經歷過的游戲，反思這些游戲給個人帶來影響，等等；另一方面，是運用所學知識對熱點話題進行分析，如嬰兒顏色知覺發(fā)展的敏感期會影響其發(fā)生對眼和斜眼等不良視力現(xiàn)象的發(fā)生，如何根據幼兒的心理發(fā)展特點消除幼兒園教師的虐童對幼兒心理發(fā)展產生的影響，等等；這一理論與實踐的結合方式，一方面提升了課程的有趣性，另一方面促進了學生對發(fā)展心理學知識的掌握。

二、基于研究實踐的實驗教學的改革與完善

發(fā)展心理學實驗是心理學學科基礎實踐課程之一。借鑒桑標（2011）對心理系本科生研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究成果，通過改革實踐教學，給予學生進行研究實踐的機會，通過展示或激勵，激發(fā)學生的研究熱情。我們期望通過實驗操作，讓學生有重復經典研究，掌握基本研究方法，獨立完成一項研究的機會，通過答辯或優(yōu)先開始進行畢業(yè)設計等方式激勵學生投入實驗的熱情。

我們開設的實驗內容以年齡為主線，兼顧研究方法多樣化訓練，分為四個必做的實驗主題：

（一）觀察技能訓練，主要以幼兒同伴沖突的真實研究錄像為實驗材料，訓練學生掌握觀察法這一基本的發(fā)展實驗方法，要求學生實踐觀察編碼，觀察記錄和對觀察數(shù)據的分析，并完成研究報告；此外，由于觀察設備的電子化，而市場上缺乏簡易方便的適合兒童觀察記錄設備，因此，我們對學生進行了觀察儀器安裝操作技能訓練，學生能夠快速簡單的安裝兒童觀察記錄設備。

（二）幼兒對因果關系和可逆關系推理的發(fā)展，以驗證皮亞杰認知發(fā)展理論為基礎，通過對兒童進行的守恒實驗，了解兒童是否真正掌握了守恒，以及他們思考問題的方式，幫助學生更好的理解皮亞杰的理論，鍛煉學生的幼兒實驗技能，掌握訪談數(shù)據處理和分析的技能。

（三）小學生同伴關系特點的發(fā)展，以小學生為實驗對象，通過群體問卷的方式，調查三到五年級小學生的同伴關系發(fā)展特點，幫助學生理解小學生階段的社會化發(fā)展，以及鍛煉學生對小學生的實驗技能，掌握調查法，以及問卷處理和分析的方法，同時學生須針對所得調查結果中不良同伴地位兒童的影響因素，提出相應的干預方案。

（四）大學生心理特點的研究，以大學生為研究對象，學生自選與大學生心理發(fā)展有關的自己感興趣的主題，自行設計研究方案，實施研究，匯報研究結果，這訓練了學生獨立完成一項研究的能力。

所有的發(fā)展心理學實驗均要求學生最后提供一份APA格式的研究報告，最后一次獨立研究，要求學生進行論文答辯，得到優(yōu)秀的同學可以以此作為畢業(yè)設計題目，優(yōu)先進行畢業(yè)設計，或者教師幫助學生一起。

三、考試內容和方式改革以及試題庫的建設

考試內容與方式的改革主要體現(xiàn)在：（1）考試內容不僅包含一些重要的理論知識，更多的將側重于這些理論知識的運用上，以盡量避免學生死記硬背的機械學習模式；（2）試卷的題型將多樣化，涉及填空、選擇、簡單問題解決以及對理論或研究問題的論述等方面；（3）除了試卷形式的考試外，實驗報告與研究綜述、課堂討論與結果呈現(xiàn)等將成為考試內容的組成部分。

通過多年的逐漸積累，我們已經形成電子化《發(fā)展心理學》試題庫，其題型將涉及填空、選擇、簡單問題解決以及理論或研究問題的論述四個方面，該題庫將在項目完成后的幾年逐漸完善，最后形成可以隨機產生的試題庫。

四、教學手段的改進

教學手段的改革基于學生的年齡特點，90后的學生喜歡直觀的視頻資料，我們通過剪輯或拍攝的方法，制作了一些心理發(fā)展的影像資料；優(yōu)化了教學課件的呈現(xiàn)方式，使學生更有利于系統(tǒng)的邏輯的簡縮式的構建知識框架；建立了與學生交流的網絡平臺，通過QQ群和論壇的方式，與學生進行課程的相關溝通和互動，促進課堂教學。

參考文獻：

[1]林崇德.發(fā)展心理學[M].人民教育出版社，2009.

[2]林崇德，辛自強.發(fā)展心理學的現(xiàn)實轉向[J].心理發(fā)展與教育， 2010，（01）：1-8.

[3]桑標，周永迪，吳慶麟.心理學本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新舉措——華東師范大學心理學本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐分析[J].寧波大學學報（教育科學版），2011，（02）：52-56.

[4]施德洪.談網絡交流平臺建設對課堂教學的促進作用——以“計算機應用基礎”課程教學為例[J].長春理工大學學報，2011，（07）：176-177.

教育心理學的主要內容范文第4篇

【關鍵詞】 普通心理學;教學方法;幼兒園管理

幼兒園管理專業(yè)是陜西學前師范學院2014年的新設專業(yè)，在國內也屬于新興專業(yè)，《普通心理學》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，為學生提供了心理學的基礎知識。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學生起初對心理學有粗淺、非理性的興趣，對心理現(xiàn)象有很強的好奇心，學習愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學生基于以往的生活經驗形成的對心理學的錯誤或不切實際的認知有關，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統(tǒng)傳授，而忽視將理論與學生的專業(yè)、生活實際相結合，這種片面的教學目標使學生認為心理學充滿枯燥理論，遠離生活實際，不能解決實際問題，從而學習興趣下降。[1]

因此，如何在給學生打下堅實的心理學基礎知識的同時，密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學的心理觀和理性的心理學興趣，了解心理學研究以及如何開展研究，同時探索適應學生年齡和需求的教學方法與教學內容成為當前《普通心理學》課堂教學的重要任務。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學》課堂教學改革實踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標與對象：教學方法研究的邏輯起點

1、明確教學目標

普通心理學是繼教育學、管理學之后，幼兒園管理專業(yè)學生接觸的有關心理學方向的一門專業(yè)必修課程。對于這門課程的教學，既要闡明心理學的學科基礎概念和基本理論，概述各分支學科的特點，引發(fā)學生學習興趣，同時還要為后續(xù)課程，如學前兒童發(fā)展科學、學前教育心理學、教育與心理測量等課程奠定基礎。

2、把握教學對象

由于普通心理學的授課安排是在大一，這階段的學生普遍還保留有中學學習的習慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學習與研究意識。因此教師在授課過程中應倡導問題意識，增強知識的趣味性和理論聯(lián)系實際性，向學生展示學科全景，培養(yǎng)建立學生學科思維，弘揚科學精神作為輔助教學的一個側重點。

二、課程內容選擇：教學方法研究的基本場域

1、進行教材改革

在教材的選用上，國內使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學》教材，或是學前教育基礎課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學》教材，這兩本書的共有特點是都比較強調心理學的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點及普通心理學課程教學目標，進行教材改革，對部分心理學知識內容進行有意識的調整與刪減。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學與幼兒園管理專業(yè)方向的結合;二是普通心理學與其他專業(yè)課程（如學前兒童發(fā)展科學）的協(xié)調;三是普通心理學與學前教育學科前沿的結合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當增加學前兒童發(fā)展特點的討論;在工作動機和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學大綱及教學設計

根據幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學》課程教學大綱。主要內容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質和教學目標、課程的基本內容、先修課程及后續(xù)課程;第二部分為課程教學總體安排，包括學時及學時分配、推薦教材及要求、開設本課程需要的教學環(huán)境、設備條件及學生基礎條件的說明、考核方式及內容;第三部分為課程教學內容及教學要求，包括教學內容、教學要求、學生練習、實踐教學及相關必要說明。

在以往的授課經驗中，教學大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學生很少有機會能夠接觸到，但在此次教學改革過程中，在學期一開始就以電子講義的形式將課程性質和教學目標、課程基本內容及教學安排、學習重難點及教學要求等向學生進行詳細說明，讓學生充分了解教學目標和教學大綱，使學生明確課程需達到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學生很直觀的了解到課程的內容，方便其進行學習規(guī)劃，建立自主學習意識;其二當課程學習結束時，進行學習自我考核和評價有了依據;其三學生還可以根據推薦書籍和文獻閱讀，擴展知識范圍，加深對知識的理解與應用，培養(yǎng)形成一個良好的學習習慣。

三、教學活動組織：教學方法研究的意識導向

教學活動的組織從強調學科內容的完整性逐漸轉向強調學習者的經驗和體驗，關注教師、學生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學活動的組織需要在以下五種意識的主導下展開：

1、課程資源意識

根據精選后的教學基本內容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術，通過刺激學生的感性認識，逐步引導總結出理論知識點。如對感知覺的規(guī)律、視錯覺現(xiàn)象等內容采用圖片形式可以非常直觀的讓學生得出相關結論，提高教學效果。

2、知識的應用延展性意識

多角度加強心理學的應用性與趣味性，便于學生更直觀、感性的將理論知識聯(lián)系實際。利用案例和故事來解釋心理學的原理和理論，當教師通過富有感染力的語言表達其對特定教學內容的獨特理解和真情實感時，學生往往會產生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強大腦》中個案，來討論說明心理的神經生理機制，更能夠讓學生產生共鳴。

3、問題反思意識

設置問題導入，引導學生在思考中學習，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學生的問題意識、探索精神，同時還能增強學生的學習自主性，加強學生對心理學理論知識的運用。

4、職業(yè)意識

在授課中加入職業(yè)意識培養(yǎng)，通過創(chuàng)設職業(yè)情景，進行互動式教學，比如針對情緒這一章，可以通過設計“如何緩解應對新入園學前兒童分離焦慮情緒”，讓學生組建項目研討小組開展分析討論，學生既了解到未來將要進入的職場問題，同時激活課堂學習氛圍，激發(fā)學生學習趣味性和實用性。

5、知識的整體性意識

及時總結教學內容，建構合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習來復習上節(jié)課的內容。在每章課程內容結束之后，首先由學生對本章知識點歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點評總結。這樣做能夠使學生建構起完整的知識系統(tǒng)，使他們明白各個知識點之間的聯(lián)系，也為期末復習做好鋪墊。

四、教學評價：教學方法的檢驗

科學的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，又能夠幫助學生樹立一個正確的學習觀。課程考核應兼顧學生基本知識的掌握與應用能力和課堂主動性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項目參與度、課后作業(yè)完成情況結合起來，再根據期末考試狀況，進行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現(xiàn)占30%，在課堂反饋調查中發(fā)現(xiàn)，93%的學生認可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學評價手段，體現(xiàn)了對學生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學習、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學應追求的目標。

總之，教學方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約，受教學組織和教學評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學生掌握心理學科基本內容，提高學生興趣與關注度。

【注 釋】

[1] 陳向麗.普通心理學教學改革探索[J].當代教育論壇，2011.8.

[2] 張華.課程與教學論[M].上海教育出版社，2000.11.

教育心理學的主要內容范文第5篇

〔關鍵詞〕心理健康教育;廣東;模式

〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2009)11-0016-03

一、“發(fā)展性心理健康教育模式”的構建與意義

1.廣東中小學“發(fā)展性心理健康教育模式”的建構

什么是“發(fā)展性心理健康教育”模式?所謂“模式”,是指具有相對標準的結構形式和比較穩(wěn)定的運行樣式。所謂“發(fā)展性心理健康教育模式”是以中小學生為教育對象,以發(fā)展學生心理健康、培養(yǎng)學生良好心理品質為目標內容、方法過程的中小學心理健康教育的相對標準的結構形式和比較穩(wěn)定的教育運行樣式。

廣東省中小學?！鞍l(fā)展性心理健康教育模式”的結構形式和運行樣式,可以用下面的框架圖例來表示:

發(fā)展性心理健康教育模式構架圖

我省中小學“發(fā)展性心理健康教育模式”是以“發(fā)展性心理健康教育內容”為主要內容,以“發(fā)展性心理健康教育方法”為形式特色,以“積極心理學和發(fā)展心理學原理理論”為學理支撐,以“三預工作機制和四個規(guī)范工作文件”為管理機制,以“兩個服務和三和諧建設”為目標理念,以培養(yǎng)學生“積極心理和良好心理品質”為目的宗旨的教育模式。

我省中小學“發(fā)展性心理健康教育” 模式是一個整體,既有發(fā)展性的教育內容、教育方法,又有學理支撐、管理機制,還有目標理念、最終目標;既有內容、方法的結合,又有發(fā)展性目標、教育形式的結合,形成了專業(yè)教育、行政管理的合力,形成了相對標準的結構形式和比較穩(wěn)定的教育運行樣式。

2.構建“發(fā)展性心理健康教育模式”的意義

構建“發(fā)展性心理健康教育模式”的總的意義是:發(fā)展性教育的內容與方法的有機結合,發(fā)揮專業(yè)力量與行政力量的合力,使教育原理、內容、方法、管理等要素擰成一條繩,構成一種矢量和樣式。具體的意義是:

(1)促使中小學心理健康教育的規(guī)范發(fā)展、提升發(fā)展

構建“發(fā)展性心理健康教育模式”的目的是:規(guī)范中小學心理健康教育的工作方向和工作重心,促使中小學心理健康教育沿著“發(fā)展性心理健康教育”的方向規(guī)范發(fā)展,不斷提升中小學心理健康教育的發(fā)展水平。

(2)促使中小學心理健康教育實現(xiàn)“兩個服務”

構建“發(fā)展性心理健康教育模式”的主要宗旨:通過開展“發(fā)展性心理健康教育”,促使中小學心理健康教育實現(xiàn)“兩個服務”,即“心理健康教育為學校中心工作服務、心理健康教育為學生的成才服務”。

(3)促進中小學?！叭椭C”建設

構建“發(fā)展性心理健康教育模式”的意義:加強“和諧心理、和諧班級、和諧校園”建設。營造一個和諧的校園人際氛圍、營造一個適合學生成長的育人環(huán)境,努力使學生在和諧的氛圍里形成和諧心理。

(4)促進中小學生健全人格品質的形成

構建“發(fā)展性心理健康教育模式”的最終目的是:發(fā)展中小學生積極心理,培養(yǎng)中小學生的良好個性、健全人格和心理品質,提高全體學生的心理素質,充分開發(fā)學生的潛能,增強學生抗挫折能力,增強學生社會適應能力,促進學生全面發(fā)展。

二、“發(fā)展性心理健康教育模式”的學理支撐

無論是“發(fā)展性心理健康教育”還是“補救性心理健康教育”,均要有學理支撐理論依據。要加強發(fā)展性心理健康教育,就要針對學生的生理、心理特點,加強對學生的積極心理、良好心理品質方面的教育。我省中小學“發(fā)展性心理健康教育模式”構建的學理支撐,主要是:

1.積極心理學的學理支撐

積極心理學是20世紀80年展起來的新興的心理學分支,主要是研究人的積極心理的作用和形成,研究如何培養(yǎng)人的良好的心理素質和積極的心理與行為。假若社會上每個人均具有積極心理,則無論對個體,還是對社會都具有積極意義,因此,積極心理學是構建“發(fā)展性心理健康教育模式”的學理支撐。積極心理包含:積極情緒與表現(xiàn);積極品質與人格;積極社會心理與行為。

2.發(fā)展與教育心理學的學理支撐

發(fā)展心理學揭示了人的心理發(fā)展的階段性和各種心理過程形成、發(fā)展的規(guī)律性;以及研究人的階段性的教育方式方法。教育心理學則主要闡明了人的學習過程中所表現(xiàn)的心理規(guī)律與原理;以及研究教育過程的教與學的方式方法。發(fā)展與教育心理學的原理知識對學生的學習與人的素質發(fā)展具有促進意義;發(fā)展心理學與教育心理學為發(fā)展性心理健康教育的內容、過程及教學方式、方法的設計提供了學理支撐。

三、“發(fā)展性心理健康教育模式”的內容與方法

1.發(fā)展性心理健康教育的內容

我省發(fā)展性心理健康教育內容共分15個方面:個性品質、自我認識、自信心理、情緒心理、意志品質、環(huán)境適應、品德心理、學習心理、青春期心理、交往心理、親子教育、生命教育、智力開發(fā)、社會適應、升學就業(yè)等。其中,自信心理、情緒心理、學習心理是核心內容。

所謂核心內容,就是它能起到關鍵作用,影響其他內容的發(fā)展。如:(1)自信心理:能促進學生的自我認識、學習心理、情緒心理、交往心理、意志品質、智力開發(fā)、升學就業(yè)等方面的發(fā)展。(2)情緒心理:能促進學生的品德心理、學習心理、青春期心理、交往心理、環(huán)境適應、生命教育、社會適應等方面的發(fā)展。(3)學習心理:能促進學生的智力開發(fā)、交往心理、親子教育、社會適應、升學就業(yè)等方面的發(fā)展。

核心內容,各個年級學生都要開展教育。其他內容,根據學生年齡、心理特點,不同年級有不同的側重內容。例如,小學生:側重環(huán)境適應、品德心理、交往心理的教育內容;初中生:側重青春期心理、親子關系的教育內容;高中生:側重社會適應、智力開發(fā)、升學就業(yè)的教育內容。

2.學科滲透的教育內容

社會學科類課程滲透教心理健康教育的內容:主要有個性品質修養(yǎng)、社會認知能力、建立自信心、消除自卑感、情緒調節(jié)、品德與行為、珍惜生命與熱愛生活、親子關系與感恩情懷、集體精神與團隊協(xié)作、社會環(huán)境適應、人生規(guī)劃與生涯指導等。

自然學科類課程滲透心理健康教育的內容:主要有學習動機與學習品質、學習行為習慣、邏輯思維和擴散思維、創(chuàng)造力和潛力開發(fā)、崇尚科學與嚴謹態(tài)度等。

藝術與體育類課程滲透心理健康教育的內容:主要有情緒調節(jié)、陶冶情懷、意志力與耐挫力、合作與協(xié)助精神、團隊凝聚力、人際交往等。

3.發(fā)展性心理健康教育的方式

(1)心理教育活動課。它包括教育活動課、班會課、專題訓練課等。這些課程要列入教學計劃和課程表,一般每個班級、每學期8~10節(jié)/次。心理教育活動課主要是進行普遍性的心理素質教育。

(2)團體輔導課。根據學生出現(xiàn)的心理與行為的實際,有目的地開設專題的團體輔導課。團體輔導課主要是進行針對性的心理教育。

(3)個別輔導。這里指的是對有輕微心理問題的學生進行發(fā)展性的個別輔導,而非補救性的心理咨詢活動。

(4)學科教學滲透。通過學科課堂教學進行心理健康教育滲透,即以學科教學內容為教學主體,有目的、有針對性的、適當?shù)?、有機的對學生滲透發(fā)展性心理健康教育的教學活動過程。

(5)全校性大型教育活動。面對全體學生,通過課外大型活動的形式,開展發(fā)展性的專題性的心理健康教育活動。

(6)專題講座。根據學生出現(xiàn)的某一心理問題或心理健康教育需要而開展的有目的性、有針對性的專題性教育。如:考前心理壓力疏導。

4.發(fā)展性心理健康教育的校內分工

主要方式 分工負責

心理教育活動課(列入課程表)……心理教師和班主任等

心理教育班會課(列入教學計劃)…班主任

學科教學滲透…………………………學科教師

團體輔導與個別輔導…………………專職心理教師

全校性大型教育活動…………………全體教師

專題講座…………………………專職心理教師或外請專家

四、“發(fā)展性心理健康教育模式”的保障機制

“發(fā)展性心理健康教育模式”如果要比較穩(wěn)定地運行,除具有相對標準的教育目標、內容、方法和學理支撐要素的結構形式外,還必須有管理機制要素作保障,才能構成完整的模式,否則其運行過程不穩(wěn)定,會出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象或中途夭折的局面。我省中小學“發(fā)展性心理健康教育模式”的保障機制有:

1.“三預”工作保障機制

我省在構建中小學“發(fā)展性心理健康教育模式”過程中,建立起學生心理危機的預防、預警、干預的“三預”工作保障機制。

預防――以發(fā)展性心理健康教育內容方式,去培養(yǎng)學生良好心理素質,預防和減少學生心理問題和不良行為的發(fā)生。

預警――以心理測量、心理健康情況分析和心理危機評估方式,實施對學生心理危機行為的預警和防護。

干預――以心理咨詢輔導、心理危機干預手段,應對、消除和干預個別學生出現(xiàn)的心理危機和極端行為。

2.“規(guī)范管理”保障機制

我省在構建中小學“發(fā)展性心理健康教育模式”過程中,建立起心理健康教育工作規(guī)范的管理機制。省教育廳頒發(fā)了《關于印發(fā)等四個工作規(guī)范文件的通知》(粵思教[2008]83號)文件,簡稱“四個工作規(guī)范”文件:

《廣東省中小學校心理健康教育工作規(guī)范(試行)》:對全省中小學心理健康教育的工作目標、原則、任務、要求、內容、方法等作了規(guī)范性的界定。

《廣東省中小學建立起心理危機“三預”工作機制實施方案(試行)》:對中小學心理健康教育“三預”工作的目的意義、工作內容、管理機制作了明確的規(guī)定。

《廣東省中小學專職心理教師工作職責規(guī)范(試行)》:對中小學專職心理教師的工作職責范圍、素質技能要求、工作程序規(guī)范和工作待遇作了相關的規(guī)定。

《廣東省中小學心理健康教育活動課指南(試行):對全省中小學心理健康教育的各階段教育教學目標、各年級教學內容課程作了指導性的規(guī)定。

3.“科研引領”保障機制

我省在構建中小學“發(fā)展性心理健康教育模式”過程中,以科研引領,加強“發(fā)展性心理健康教育模式”的專項課題研究,包括模式構建的研究、發(fā)展性心理教育理論研究、發(fā)展性心理教育內容與方法研究、發(fā)展性心理教育實驗研究等專題研究。我們依托華南師范大學心理系教授和中小學第一線專家,分成10個課題組,開展發(fā)展性健康教育專題研究,如“自信心理”培養(yǎng)專題研究組,保障“發(fā)展性心理健康教育模式”的科學性、專業(yè)性和教育過程的針對性和有效性。

4.“實驗驗證”保障機制