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信息技術實訓報告范文第1篇

關鍵詞：教育信息化；信息技術應用能力；實踐教學；課程體系

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0073-03

2014年5月，教育部頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱為《標準》）?！稑藴省穼處熢诮逃虒W和專業(yè)發(fā)展中應用信息技術提出了基本要求和發(fā)展性要求，《標準》既是規(guī)范和引領中小學教師在教育教學和專業(yè)發(fā)展中有效應用信息技術的基本準則[1]，也是師范生信息技術應用能力培養(yǎng)的指導綱要。探索師范生信息技術應用能力培養(yǎng)與職后教師信息技術應用能力提升的一體化培養(yǎng)是教師教育研究的熱點問題之一。

教師職前職后一體化培養(yǎng)模式以“終生教育思想”和教師專業(yè)發(fā)展理論為指導，內容涉及教育資源管理、教育評價方式的改革、教師職前職后培養(yǎng)課程體系設計、職前職后職業(yè)技能訓練體系等諸多要素[2]。本文基于成都XX學院師范生信息技術應用能力培養(yǎng)的實踐，從人才培養(yǎng)理念建構、優(yōu)化實踐教學體系、開展混合教學模式等方面對師范生信息技術應用能力培養(yǎng)進行了有益的探索。

一、建構教師職前職后一體化培養(yǎng)理念

學院堅持以培養(yǎng)高素質應用型人才培養(yǎng)為宗旨，為適應“兩個發(fā)展”（即基礎教育信息化有效發(fā)展和中小學教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展）的迫切需要，從“面向教學應用、強化技術素養(yǎng)、提高實踐能力、促進創(chuàng)新發(fā)展”的教學理念出發(fā)，不斷探索教育信息化背景下的人才培養(yǎng)途徑。著力解決“兩個轉變”（即運用信息技術轉變教師的教學行為和學生的學習行為），重在養(yǎng)成“三個能力”（一是應用信息技術優(yōu)化課堂教學的能力，二是應用信息技術轉變學習方式的能力，三是應用信息技術支持教師的專業(yè)發(fā)展），真正實現(xiàn)信息技術與教育教學的深度融合，全面提升師范生信息技術應用能力。

為了強化師范生信息技術應用能力養(yǎng)成，學院將教師教育改革與中小學教育信息化發(fā)展實際相結合，以《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》和《中小學信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》為基準，以信息技術應用能力養(yǎng)成為突破口，加強基礎、拓寬口徑、強化應用、重視實踐，將師范生的教師基礎能力、教學能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力四大能力板塊和信息技術深度融合，在課程實施、實訓指導、技能考核中全程融入信息技術元素，設計和構建了教師職業(yè)能力信息化測試平臺，建構了職前職后一體化培養(yǎng)的師范生信息技術應用能力培養(yǎng)體系。

二、優(yōu)化師范生培養(yǎng)模式

學院高度重視師范生信息技術應用能力的培養(yǎng)，確立了“校地共建、校校合作、校企協(xié)作、產學研一體、教學做合一”的人才培養(yǎng)模式。建構了“3+X”的課程體系，形成了“模塊化、菜單式”選課模式，實現(xiàn)了實驗（實訓）與教學應用有機銜接，全面而系統(tǒng)地培養(yǎng)了學生信息化教育教學能力。

1.建構了“3+X”的課程體系

全面改革師范生信息技術應用能力培養(yǎng)課程體系，形成了以“3+X”為主線的信息技術應用能力培養(yǎng)體系?！?”是指師范生必修的三門教育信息化必修課程《計算機基礎》、《現(xiàn)代教育技術》和《師范生信息化理論與實踐》；“X”是為了培養(yǎng)學生運用信息技術優(yōu)化課堂和運用信息技術轉變學習方式而開設的一系列教師教育公共選修課程（詳見課程列表）。必修課程完成了信息技術應用基礎能力的培養(yǎng)，X系列選修課程則依據(jù)學生個性特征，對信息技術應用能力進行了更深入、更廣的拓展。

2.形成了“模塊化、菜單式”選課模式

充分應用“教師信息技術應用能力測試平臺”，對師范生“技術素養(yǎng)、教學能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力”四大能力板塊進行有效測試。并依據(jù)測試情況開展教學，形成了“按模塊、菜單式”選課體系，提高了實驗教學的針對性和有效性，提高了實驗教學質量。

3.實驗（實訓）與信息技術應用實踐有機銜接

中心建構了“以能力為導向，以教學工作要求為基礎、以課程（群）為主線”的實驗實訓體系，將信息技術課程（周教學實驗、單元實訓、項目實踐）、課程群（項目實訓）、教學綜合實訓、教學見習和畢業(yè)實習有機銜接，建成了相對完整的師范生信息技術應用能力培養(yǎng)體系。

三、重構信息技術應用能力實踐教學體系

學院緊密圍繞學校應用型人才培養(yǎng)和教師教育特色專業(yè)的定位，積極順應教育信息化發(fā)展新要求，緊密結合教育信息化現(xiàn)狀和基礎教育需求，高度重視師范生信息技術應用能力養(yǎng)成，為有效提升師范生信息技術應用能力，實現(xiàn)職前職后一體化培養(yǎng)，學院構建了師范生信息技術應用能力實驗課程體系和實驗教學體系。

1.實驗課程體系

實驗課程體系立足于學校教師教育人才培養(yǎng)目標，不斷完善人才培養(yǎng)的頂層設計和實現(xiàn)路徑，著力培養(yǎng)學生的“四種能力”（基礎能力、教學能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力）。采用“3+X”模式，建設了四個層次遞進的實驗課程體系（見圖1），實驗課程達24門。

2.信息技術應用能力實踐教學體系

學院從“面向實際應用、強化學生基礎、提高實踐能力、促進創(chuàng)新發(fā)展”的基本方針出發(fā)，建構了“以能力為導向，以教學工作要求為基礎、以課程（群）為主線”的實驗實訓體系，將信息技術課程（實驗、單元實訓、項目實踐）、課程群（項目實訓）、基于信息技術的專項訓練、教學見習、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)有機融合，建成了相對完整的師范生信息技術應用能力實驗實訓體系（如圖2所示）。形成了以課程體系為線索，以階段性課程群和具體教學實踐活動為載體，把理論、實踐、素質三者有機地結合在一起，逐步綜合，全面而系統(tǒng)地培養(yǎng)了學生適應信息化教育教學能力，以適應未來教育對新型教師的需要。

四、采用基于信息化的混合教學模式

學院高度重視實驗教學方式方法的改革、創(chuàng)新與實踐研究，對實驗教學的信息化、可視化、個性化等進行了廣泛深入的探索和實踐。通過信息化的實驗教學手段，推動了“多元、開放、自助”的實踐教學改革。

1.逐步采用“3+X”的 “模塊化、菜單式”選課模式

為適應師范生信息技術應用能力養(yǎng)成教育的發(fā)展，設計了以“3+X”為基礎的信息技術應用能力培養(yǎng)體系。學生完成三門必修的教育信息化必修課程（《計算機基礎》、《現(xiàn)代教育技術》和《師范生信息化理論與實踐》），通過“教師信息技術應用能力測試平臺”進行測試，然后根據(jù)測試結果進行有針對性的“X”系列課程選修。這種“按模塊、菜單式”的必修、選修一體化課程模式適應了學生個性發(fā)展的需求，解決了信息技術與學校教育發(fā)展的熱點和難點問題，提高了實驗教學的針對性和有效性，深受學生歡迎。

2.以項目實訓為主的應用能力養(yǎng)成學習

為使學生更好地理解基礎教育信息化所倡導的課堂教學理念和教學方式，提高師范生的信息技術應用能力，中心啟動了“師范生信息技術應用能力培養(yǎng)訓練計劃”，首期以提升教師應用信息技術優(yōu)化課堂教學的能力為目標，設計了學習任務設計、課程導入、學習小組的組建與管理、總結與復習、技能訓練與指導、教學評價6個基于信息技術的實訓項目，通過以上項目實訓，學生更全面理解了信息技術優(yōu)化課堂教學的理念，提高了信息技術優(yōu)化課堂教學的能力。

3.與一線教師協(xié)同開展實驗實訓教學

學院高度重視學生信息技術應用能力的養(yǎng)成，在學生基礎信息素養(yǎng)得到鞏固與強化后，與一線中小學教師協(xié)同開展實驗實訓教學工作，主要分三個層次提高學生綜合應用能力：一是將中小學教育教學綜合實踐項目引入實訓課堂；二是邀請優(yōu)質中小學一線教師進入項目團隊，通過示范課、觀摩課、研討課等方式共同指導學生實驗實訓教學；三是學院教師與學生進入一線中小學校開展信息技術應用能力的提升與培養(yǎng)。

4.充分利用多媒體、網絡和移動互聯(lián)技術進行教學

學院充分發(fā)揮多媒體和網絡移動互聯(lián)技術的作用，積極采用多元的實驗教學手段和技術，實現(xiàn)實驗教學手段的最優(yōu)化：①加強多媒體教學技術的應用。中心的實驗課程全部使用了多媒體教學，并有較完整的多媒體課件和視頻教材。②利用網絡教學平臺和網絡教學資源（引入大量的慕課、公開課），促進學生自主學習。③將傳統(tǒng)實驗技術手段與現(xiàn)代信息技術實驗手段相結合。綜合運用傳統(tǒng)實驗技術手段與虛擬實驗技術手段，將實驗教學和校園網虛擬教學相結合，方便學生采用自主、協(xié)作等多種方式進行學習。④運用移動互聯(lián)技術，開展基于移動設備的實驗教學改革。中心已開發(fā)了基于手機、平板的實驗實訓課程，方便學生隨時隨地進行學習。

5.開展線上、線下相結合的混合實驗教學

學院充分運用移動互聯(lián)技術，積極引入信息化教學模式，將“線上、線下”實驗教學有機整合，充分運用實驗室（線下）和虛擬實驗教學平臺（線上），開展混合實驗教學，學院目前有《信息化教學設計》、《微課設計與制作》等11門課程完成了一體化實驗教學設計。線上、線下一體化的混合實驗教學拓展了實驗教學時空，增強了實驗教學的實時反饋，提高了實驗教學效果。

6.采用基于能力培養(yǎng)的結構化實驗考核

學院改革了過去單純以考試成績評定學生實驗能力的評價模式，采用了基于能力培養(yǎng)的結構化實驗考核方式，從能力的不同維度進行考核。同時，采用課堂考查、操作技能考核、作品考評等考核方法。建立了平時成績與期末成績相結合的實驗考核方法，即實驗課成績按100分制計算，各科實驗課的學生實驗成績由四部分組成：實驗報告成績占40%，平時成績占15%，考核成績（面試或筆試）占30%，實驗基本技能成績占15%。各部分成績必須達到相應成績的60%才能得到總成績和相應學分，否則該實驗課無法合格。

五、結束語

學院以師范生信息技術應用能力訓練為著力點，立足學生實踐應用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在實驗手段、方法、資源及評價等方面與信息技術深度融合，優(yōu)化了師范生信息技術應用能力培養(yǎng)體系，推進了信息化與師范教育教學的深度融合，培養(yǎng)了大量適應基礎教育教學改革和教育信息化發(fā)展的合格師范生，彰顯了我校在推進基礎教育信息化過程中的紐帶和引領作用，為服務四川基礎教育改革發(fā)展，推進基礎教育信息化做出了積極貢獻。

參考文獻：

信息技術實訓報告范文第2篇

中圖分類號：G642

摘要：介紹目前高職院校信息技術類專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀和存在的問題，闡述專項合作模式、“1+1”課程合作模式以及深度專業(yè)合作模式3種主要校企合作形態(tài)，指出深度校企合作是高職院校信息技術類專業(yè)生存和發(fā)展的必然趨勢，是培養(yǎng)符合市場需求的信息技術應用人才的客觀要求。關鍵詞：校企合作；高職；信息技術；人才培養(yǎng)

0 引言

目前，我國的職業(yè)教育仍然處于快速發(fā)展階段，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調職業(yè)教育要實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，并鼓勵企業(yè)接收學生實習實訓。校企合作是高職教育發(fā)展的必然趨勢，是經濟發(fā)展對職業(yè)教育提出的客觀要求，也是高職院校生存與發(fā)展的內在需要。目前不少高職院校IT類專業(yè)的校企合作采用“校內學習+校外實習”的模式、校企共建實驗室、聘請企業(yè)人員到校授課、課程教學中引進企業(yè)項目案例和教學資源等形式。校企合作，特別是校企深度合作是高職信息技術專業(yè)改革和發(fā)展的重要途徑之一，是培養(yǎng)新時代技能應用型人才的根本之路?！笆濉逼陂g，我國規(guī)模以上電子信息制造業(yè)銷售收入年均增速將保持在10%左右，2015年超過10萬億元。信息技術產業(yè)正處于高速發(fā)展和變革時期，信息技術日新月異。沒有深度校企合作，高職信息技術專業(yè)的生存與發(fā)展勢必會存在較大的危機。

1 校企合作是高職信息技術專業(yè)人才培養(yǎng)的必由之路

1.1 信息技術產業(yè)與專業(yè)辦學現(xiàn)狀

據(jù)IDC調查，2010—2012年，我國規(guī)模以上電子信息產業(yè)銷售收入每年同比增長10%以上，與此相反，高職信息技術類專業(yè)辦學規(guī)模卻穩(wěn)中有降、畢業(yè)生職業(yè)能力泛化嚴重。如何在激烈的市場競爭中求存，探索符合校企雙方共贏機制，進而確立專業(yè)品牌和特色，是目前高職院校信息技術類專業(yè)面臨的普遍問題。

《中國信息技術產業(yè)投資分析及前景預測報告》指出2010—2012年，我國規(guī)模以上電子信息產業(yè)銷售收入每年同比增長10%以上，其中軟件產業(yè)收入年增長比例為20%以上。

《中國人力資源發(fā)展報告（2011—2012）》指出，近幾年高中畢業(yè)生人數(shù)處于歷史低位?！督逃c職業(yè)》調查數(shù)據(jù)顯示，2008—2012年全國高考人數(shù)從1050萬下降到915萬。由于幾年來就業(yè)形勢嚴峻，高職信息類專業(yè)招生數(shù)量逐年下降。

高職信息技術專業(yè)出現(xiàn)招聘與就業(yè)“供需兩旺兩難”現(xiàn)象，2010—2012年招生規(guī)模呈現(xiàn)穩(wěn)中有降的趨勢。以浙江為例，浙江工業(yè)職業(yè)技術學院信息學院2009年招生達到峰值595人，以后逐年下降，2011、2012年穩(wěn)定在約400人；浙江工貿職業(yè)技術學院計算機類專業(yè)2010—2012年招生人數(shù)分別為590、520、508；浙江機電職業(yè)技術學院計算機類專業(yè)2010—2012年招生人數(shù)分別為450、420、405，均呈現(xiàn)逐年下降趨勢。究其原因，近10年來，產業(yè)技術的快速發(fā)展帶動了PC等硬件設備性能的大幅提升以及價格的普遍下降，作為辦學成本較低的信息技術類專業(yè)在各高職院校中普遍開設。該現(xiàn)象在總體生源不足的情況下導致大部分院校信息類生源質量大幅下降。另一方面，產業(yè)技術的不斷革新使得傳統(tǒng)課程內容、教學方法等諸多方面嚴重滯后，兩方面的因素疊加后導致畢業(yè)生職業(yè)能力的泛化，而這一現(xiàn)象又進一步影響了生源質量的下降。

1.2 信息技術非學歷教育

信息技術發(fā)展日新月異，行業(yè)產業(yè)技術更新快。IT從業(yè)者若適應信息技術的發(fā)展變化，必須在較短時間內掌握信息技術的新知識、新技能，而信息技術非學歷教育恰好能滿足該需求。近年來，信息技術非學歷教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展趨勢，對高職信息技術類學歷教育造成一定沖擊，原因在于與知名IT企業(yè)深度合作，具備深厚行業(yè)企業(yè)背景和人脈資源，師資均有豐富的行業(yè)企業(yè)實踐經歷，以企業(yè)真實項目教學，教學靈活，以就業(yè)為導向，實用技能為核心，以“起點低、見效快、形式靈活”見長，其優(yōu)秀的辦學經驗和先進模式值得高職信息技術專業(yè)借鑒和學習。

2 校企合作現(xiàn)狀

幾乎所有的高職院校信息技術類專業(yè)都在開展不同程度的校企合作，部分院校取得明顯成效。例如，北京吉利大學信息工程學院與北京二十一世紀空間技術應用股份有限公司進行頂崗實習合作，培養(yǎng)工程應用型軟件人才的產學研合作案例入選北京市民辦高職高專《2010年北京市民辦高職校企合作案例集》；江蘇淮安信息職業(yè)技術學院8年來與聯(lián)想集團北京陽光雨露信息技術（北京）有限公司、北京源晨動力有限公司聯(lián)合進行“訂單式”人才培養(yǎng)，已成功培養(yǎng)600多名“聯(lián)想班”學員，均分配到北京、上海、深圳、江蘇、浙江、安徽等地聯(lián)想售后服務體系就業(yè)；蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院與企業(yè)雙方真正堅持互動、合作、共贏原則，突破難點，成為校企合作成功典范。

校企合作人才培養(yǎng)是高職辦學的主要途徑，但不是根本目的。企業(yè)與職業(yè)院校之間的合作共贏是校企合作可持續(xù)發(fā)展的關鍵。龍頭企業(yè)掌握了產業(yè)核心技術，這正是高職院校最為欠缺的；職業(yè)院校主要培養(yǎng)技術應用性人才，正是企業(yè)所希望的；深度校企合作使得職業(yè)院校培養(yǎng)的人才對企業(yè)的產品、技術甚至是價值觀有一個更為廣泛的認同。

當前高職院校與企業(yè)的合作形式較為單一，大多是學校聯(lián)系企業(yè)，然后安排學生實習。校方多是考慮如何調動企業(yè)接收高職院校學生實習的積極性，而對實習教學的組織和效果關注不夠，并由此引發(fā)了一系列問題。這種合作方式由于校企雙方缺乏共同的利益，學生僅從事簡單重復的工作，很難學到專業(yè)所需要的知識技能。同時，由于管理上的不足，往往使合作出現(xiàn)學校、企業(yè)、學生都不滿意的局面。在合作過程中，如何構建穩(wěn)定、長效的合作機制，如何使校企合作深入、持續(xù)、健康地發(fā)展，如何進一步推進校企深度合作已經成為高職信息技術專業(yè)改革發(fā)展和提高教育質量的瓶頸。

3 校企合作的主要形態(tài)

根據(jù)目前職業(yè)院校與企業(yè)合作現(xiàn)狀把校企合作分成3類，分別為專項合作模式、“1+1”課程合作模式以及深度專業(yè)合作模式。

3.1 專項合作模式

校企合作是循序漸進、逐步發(fā)展的過程。這個過程中，不同的專業(yè)根據(jù)自身發(fā)展的需要、根據(jù)合作企業(yè)的狀況，選擇不同的合作方式。專項合作模式是校企合作的最基礎、最具有實施力的合作方式。

3.1.1 共建實訓基地

2010年教育部的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出高等職業(yè)院校要積極探索校內生產性實訓中心建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資支持，以企業(yè)為主組織培訓。要充分利用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。高職院校在實訓基地建設上按照教育規(guī)律和市場規(guī)律，結合實訓室的功能特點，積極與行業(yè)企業(yè)緊密合作。浙江工業(yè)職業(yè)技術學院信息安全技術專業(yè)建設有網絡綜合布線實訓室、網絡技術實訓室、網絡攻防實訓室等。這些實訓室承擔著不同的實訓任務，根據(jù)其實訓項目，分別與思科、天融信、浙江華正等企業(yè)共建，形成具有濃厚企業(yè)文化氛圍、具備企業(yè)真實工作環(huán)境的實訓室。

3.1.2 共同開發(fā)教材

教材建設是高職院校教學改革的一項基本內容。建立以職業(yè)為本位的新教材體系，是當今職業(yè)改革的必然趨勢。課程標準開發(fā)、教材案例選取及組織方式，需與目標工作崗位的工作過程、工作內容以及工作方式相結合。信息安全技術專業(yè)與思科、天融信等企業(yè)合作編寫思科網絡技術基礎、安全網絡構建，該教材從安全網絡構建的角度出發(fā)，通過介紹國內主流安全廠商的系列產品，以中小企業(yè)網絡安全的真實應用為例，詳盡描述常用安全產品的應用、選型、配置、管理和典型的網絡安全解決方案設計流程。

3.1.3 其他專項合作

除上述的實訓基地建設、教材建設等專項合作外，在師資培養(yǎng)、頂崗實習、師資隊伍建設上也可進行相應的合作。專項合作模式以其方式靈活、多樣的特征，在專業(yè)建設中往往能夠起到立竿見影的作用。相對于課程及專業(yè)合作而言，這種合作形式相對單一，涉及面有限，因此在校企合作中被廣泛采用。

3.2 “1+1”課程合作模式

所謂“1+1”課程合作模式，是指學校方和企業(yè)方以課程建設為平臺，學校課程負責人及企業(yè)人員共同參與課程建設與開發(fā)的全過程。深度課程合作是通過對學校原有滯后于市場需求的課程體系加以變革來實現(xiàn)課程的科學、優(yōu)化配置，將知名企業(yè)、成熟的課程體系融入到學校正常的教學計劃中，把學生培養(yǎng)成適應企業(yè)需求的IT人才。

3.2.1 課程內容建設

校企合作課程開發(fā)應突出課程開發(fā)各方的崗位優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，把各方的工作知識、工作經驗融入到課程開發(fā)中。在課程的開發(fā)過程中，專業(yè)教師是課程的執(zhí)行者，是課程開發(fā)的核心力量。企業(yè)的專業(yè)技術、崗位任務、職業(yè)能力、工程項目都是課程開發(fā)的寶貴資源，要實現(xiàn)課程開發(fā)的準確性、實用性、前沿性，必須要有企業(yè)專家的深度參與，為課程開發(fā)提供技術支持和指導。在校企合作課程開發(fā)的過程中，邀請職教專家為課程開發(fā)提供指導和咨詢服務，職教專家運用職教課程開發(fā)理論和技術指導教師進行課程的開發(fā)設計，并為課程建設成果的質量進行評審。校企合作開發(fā)流程，如圖1所示。

3.2.2 團隊建設

高職課程改革與建設需要與之相匹配的課程師資團隊?！皬膶W校畢業(yè)就上講臺”的現(xiàn)象在高職院校中普遍存在。教師隊伍已經成為制約高職人才培養(yǎng)改革和發(fā)展的主要因素。高職課程建設需要大量具有企業(yè)工作經驗、具備工程項目獎勵，熟悉企業(yè)工作流程的“雙師型”教師。學校要完善專任教師到相關產業(yè)和領域一線學習交流、相關產業(yè)和領域的人員到學校兼職授課的制度和機制，建立教師培訓、交流和深造的常規(guī)機制。加強專業(yè)教師在企業(yè)的技術交流和兼崗，促進教師將教學科研成果應用于解決企業(yè)中的實際問題；聘請行業(yè)企業(yè)專家交流、參與課程建設或兼職工作，建設一支適應專業(yè)需要、結構合理、了解行業(yè)需求、熱愛教學工作的高水平專兼結合的教師隊伍。

3.2.3 課程體系建設

浙江工業(yè)職業(yè)技術學院數(shù)字媒體與信息工程學院采用“1+1”（企業(yè)+學校）課程建設模式，先后與銳捷、思科、天融信等公司開展合作。學院與企業(yè)聯(lián)合建立“銳捷網絡技術學院”“思科網絡技術學院”，借助網絡學院平臺和企業(yè)技術優(yōu)勢，完成專業(yè)課程教師的技術培訓，獲取大量的教學資源及教學設備的支持，教學內容實現(xiàn)了與企業(yè)技術的同步更新和升級，將企業(yè)職業(yè)認證要求與課程教學相結合，思科網絡系列課程融入專業(yè)課程體系，計算機網絡技術基礎（CCNA1）、網絡設備的安全配置和管理（CCNA2、3）、網絡高級技術（CCNA4）分別嵌入到人才培養(yǎng)方案的3個學期，課程考核與職業(yè)認證相融合。

3.3 深度專業(yè)合作模式

深度專業(yè)合作模式是指以學校專業(yè)負責人為主，校企雙方共同參與學校人才培養(yǎng)全過程，包括制訂人才培養(yǎng)方案、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設、質量考核與評價、頂崗實習及質量評價等環(huán)節(jié)。

以浙江工業(yè)職業(yè)技術學院計算機應用技術專業(yè)為例，通過專業(yè)合作，把該專業(yè)打造成市級重點專業(yè)。該專業(yè)與聯(lián)想教育集團開展深度校企合作，充分發(fā)揮各自領域的優(yōu)勢，提升學校學生就業(yè)質量，縮小院校培養(yǎng)人才和企業(yè)用人差距，通過聯(lián)想專班形式完成招生、在校學習、就業(yè)3個關鍵環(huán)節(jié)，為聯(lián)想集團培養(yǎng)適應于聯(lián)想服務體系的高技能人才，滿足聯(lián)想授權服務體系的用人需求。

3.3.1 定制班級

信息技術實訓報告范文第3篇

關鍵詞：互聯(lián)網；高職；會計實驗室

一、互聯(lián)網背景下高職會計實驗室建設的意義

會計是一門技術性、實踐性很強的專業(yè)，高職會計專業(yè)著力培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)崗位業(yè)務知識和實踐技能。實踐是技能培養(yǎng)的有效途徑，通過核算、分析、納稅籌劃等實驗，不但可以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，還可以鍛煉其自主學習能力、培養(yǎng)其主體意識。但是，由于會計崗位的特殊性，實習單位能同時接收實習學生的人數(shù)有限，同時出于保密性與安全性考慮，企業(yè)一般不愿讓實習學生直接接觸賬本，這給會計專業(yè)校外實踐活動的組織帶來較大的難度，會計學生進行校外實踐的效果也不甚理想，因此，校內實訓成為會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)技能的主要途徑。

隨著互聯(lián)網技術的日益進步，網絡信息化給學生提供了一個進入實際工作的橋梁，在互聯(lián)網背景下，通過網絡通信技術、信息技術和多媒體技術開展會計實訓實習，是現(xiàn)代科技的新成果，是教育教學信息化的具體表現(xiàn)形式。

二、互聯(lián)網背景下高職會計實驗室建設的思路

全方位多功能會計實訓室，分設手工模擬實訓室、分崗模擬實訓室和網絡模擬實訓室，實訓室能夠進行各個階段各種模式的會計實訓，包括從單項會計實訓到綜合實訓，從單一會計業(yè)務實訓到多崗模擬實訓的全方位實訓過程，手工和計算機雙重實訓模式兼?zhèn)洹閷W生提供一個質量優(yōu)良、功能齊全、設備完善的仿真實訓場所，使學生不出校門就能完全按仿真效果進行實習，不僅可以鞏固所學知識的系統(tǒng)性認識，更重要的是培養(yǎng)學生動手能力，達到從理論到實踐，從知識向能力的轉化。

三、互聯(lián)網背景下高職會計實驗室建設的內容

利用多媒體、教學軟件、網絡教學資源等信息技術重新構建全方位多功能會計實訓室，為會計學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的塑造提供優(yōu)良的環(huán)境。實訓室可供學生進行單項實訓、綜合實訓和崗位模擬實訓，各項實訓均可通過手工和電腦兩種模式進行。全方位多功能會計實訓室包括三種功能實訓室：

（一）手工模擬實訓室。

手工模擬實訓室可供學生進行各項手工操作練習，單項實訓可以鍛煉專項技能，綜合實訓以一個企業(yè)的基本業(yè)務為基礎，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業(yè)財會部門會計實務處理，可以系統(tǒng)掌握會計核算的流程和操作方法。與手工模擬實訓對應的電算化實訓可以合并在信息化模擬實訓室進行。

手工模擬實訓室是較為傳統(tǒng)的實訓室，也是使用率最高的實訓室，其場地大小應該適應實訓學生的規(guī)模，設施配備要滿足學生的專業(yè)能力需求。

（二）分崗模擬實訓室。

分崗模擬實訓室在設計上應仿真企業(yè)真實環(huán)境，包括財務部門各個崗位之間的業(yè)務模擬，財務部門與企業(yè)內部其他部門之間往來業(yè)務模擬，以及企業(yè)財務部門與社會其他組織之間的往來業(yè)務模擬。通過不同形式的崗位模擬，使學生不但熟悉財務部門內部各崗位之間的關系，還對本部門與其他部門以及外界各往來組織之間的關系做到心中有數(shù)。

崗位模擬實訓室建設的關鍵是實訓環(huán)境的仿真，包括實訓室桌椅的擺放、場地的劃分等，需要營造出實際工作的氛圍。

（三）網絡模擬實訓室。

網絡模擬實訓室除了具備傳統(tǒng)電算化實訓室的功能外，還能運用計算機技術、信息技術和多媒體技術，在電腦上虛擬仿真會計實務中的工作環(huán)境、主體、客體和流程等，使會計實訓實習更加直觀形象，學生產生身臨其境的感覺。指導教師根據(jù)會計實務和實驗教學的要求，設計多個實驗角色，比如，財務主管、出納、工資、存貨、固定資產、成本核算、財務報告、審核等，采用分組的形式組織學生，每組模擬各自企業(yè)建立各自的賬套，通過上網在各自的工作站完成諸如工資、存貨、固定資產等方面的核算，將各自系統(tǒng)產生的憑證，通過網絡傳遞到總賬系統(tǒng)，再由使用總賬的同學完成審核和記賬。期末處理時，可由總賬系統(tǒng)完成結賬，報表系統(tǒng)完成報表的編制。在每次模擬實驗過程中，同組的同學進行角色互換，使得每一個同學都能體驗財務軟件的所有的操作，從而，掌握此軟件的所有功能。

網絡模擬實訓室的建設，重點是要做好硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、師資隊伍和管理制度四方面的建設。

1.硬件環(huán)境建設。崗位模擬實訓室信息化模擬實驗室的硬件不同于傳統(tǒng)的會計實驗室，它是信息化會計實驗室賴以存在的物質技術基礎，包括場地、教學設備、計算機及配套設備等。硬件的配置要充分考慮前瞻性和性價比，要用最經濟的價格購置盡可能實用而先進的硬件設備。

2.軟件環(huán)境建設。軟件是信息化會計實驗室的靈魂，包括系統(tǒng)軟件、應用軟件、實訓數(shù)據(jù)和案例資料等。軟件環(huán)境決定信息化會計實驗室的品位和質量，在進行軟件建設時，應根據(jù)實際教學需要和資金預算選購適用的實訓模塊，從而在實踐中取得良好的實訓教學效果。

3.師資隊伍建設。信息化會計實驗室的師資隊伍包括實訓主講教師、指導教師和實驗室管理人員，要具有深厚的會計專業(yè)理論基礎和熟練的會計操作技能，還有具備過硬的信息化素養(yǎng)和較好的計算機操作能力。

4.管理制度建設。信息化會計實驗室的管理制度包括實驗室財產物資管理制度、機房上機管理制度、安全防護與衛(wèi)生管理制度、師資隊伍建設和管理制度，以及教學與考評管理制度等，它們是信息化會計實驗室得以正常高效運行的保證。

信息技術實訓報告范文第4篇

信息管理在酒店業(yè)務管理中越來越重要，《酒店管理信息系統(tǒng)》是國家教育部要求在“旅游管理專業(yè)”與“酒店管理專業(yè)”中必須開設的主要專業(yè)實訓課，筆者從事《酒店管理信息系統(tǒng)》教學多年。認為明確課程的培養(yǎng)目標，設計好教學的具體內容，結合現(xiàn)代信息技術工具，選用適當?shù)慕虒W方法與手段是確保課程質量的基本環(huán)節(jié)，并對確保課程質量的關鍵點進行了簡單的闡述。

【關鍵詞】

酒店管理信息系統(tǒng);實訓課;教學質量

【基金項目】

本文為湖南省吉首大學實驗與設備管理中心基金資助項目(編號:DDL2015011)研究成果。

信息管理在酒店業(yè)務管理中越來越重要，酒店管理信息化實訓是國家教育部要求在“旅游管理專業(yè)”與“酒店管理專業(yè)”中必須開設的主要專業(yè)實訓。課程的名稱為《酒店管理信息系統(tǒng)》。該課程的實訓項目由《酒店管理》《前廳客房服務與管理》《餐飲服務與管理》《康樂服務管理》《酒店人力資源管理》《酒店市場營銷》《財務管理》等多門課程知識融合組成，其涉及的知識面廣、綜合性強、實訓課程教學難度較高。該門課程質量如何保障呢?筆者從事《酒店管理信息系統(tǒng)》教學多年，認為明確課程的培養(yǎng)目標，設計好教學的具體內容，結合現(xiàn)代信息技術工具，選用適當?shù)慕虒W方法與手段是確保課程質量的基本環(huán)節(jié)。

一、《酒店管理信息系統(tǒng)》課程教學的目標與意義

(一)教學目標。

1．知識目標。

通過實施本課程教學后學生需掌握或鞏固的知識主要是兩個方面，一是掌握酒店管理信息系統(tǒng)軟件的使用知識，二是依托酒店管理信息系統(tǒng)平成酒店的規(guī)劃籌建、做好客源組織、產品銷售、對客服務模擬以及客戶關系管理實訓，掌握這些模塊的理論知識。

2．能力目標。

熟練掌握酒店管理信息系統(tǒng)軟件各功能模塊的使用程序，培養(yǎng)學生的酒店信息技術運用能力;培養(yǎng)學生的酒店規(guī)劃、籌建以及設施設備配備的基本能力;培養(yǎng)學生的員工編制核算、班制確定、排班管理等人力資源管理方面的能力;培養(yǎng)學生的客源組織、產品銷售策略以及營銷策劃等方面的能力;培養(yǎng)學生的酒店前廳接待、客房服務中心管理、預定及預訂中心管理、財務管理以及客戶關系管理等方面的基本能力;培養(yǎng)學生與他人協(xié)作的意識與能力，初步具備酒店前廳、客房、餐飲、康樂、營銷等部門的初、中級管理工作的能力。

(二)意義。

通過本課程的學習進一步鞏固所學理論知識，提高學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

二、《酒店管理信息系統(tǒng)》課程教學內容的設計

(一)設計理念。

1．教學內容與行業(yè)需求相適應。

教學目標就是培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展需要的人才，這是亙古不變的真理，也是教育者必須堅持的基本理念。課程教學也是如此，因此在教學內容設計之前，筆者多次到酒店行業(yè)了解管理信息系統(tǒng)涉及的內容，以及作為酒店人必須具備的核心素養(yǎng)，以確保教學內容與行業(yè)需求相適應。

2．培養(yǎng)學生的理論知識與實踐結合的運用能力。

為了培養(yǎng)學生的理論知識與實踐結合的運用能力，在實訓內容實施環(huán)節(jié)設計時堅持做中學、學中會原則。經過獨立思考、親手實踐，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程中將理論知識與實踐結合，從而提高學生理論知識與實踐結合的運用能力。

3．突出團隊的協(xié)作能力。

團隊協(xié)作能力是從事管理工作者必備的能力之一，本科層次的酒店管理專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展方向是管理者。無論學生畢業(yè)后是否從事酒店行業(yè)的管理工作，協(xié)作能力始終都是培養(yǎng)管理者的基本素養(yǎng)之一。因此在酒店管理信息系統(tǒng)實訓教學內容中設計了對客服務、部門之間協(xié)作、與中間商合作等部分內容，目的是除了使學生掌握這些點的知識外，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

(二)教學內容。

三、《酒店管理信息系統(tǒng)》開課的基礎條件與教學方法

(一)開課的基礎條件。

開設此實訓課的基礎條件是酒店管理信息系統(tǒng)軟件、計算機、服務器、互聯(lián)網、實訓指導書、教學課件、實訓報告、課程QQ群。

(二)教學方法選擇。

本課程教學過程中要用到的基本教學法有:多媒體教學、角色模擬、情景教學、項目教學、網絡答疑等。

四、抓好《酒店管理信息系統(tǒng)》課程教學關鍵點，確保教學質量

(一)建好線上課程交流平臺、將學生分成學習小組、選好課程助教。

《酒店管理信息系統(tǒng)》實訓課由于課時數(shù)的限制，再加上學生完成實訓的時間占到了總課時數(shù)的90%，教師的教學指導時間嚴重被壓縮，因此只能借助網絡利用課外時間提前完成一部分實訓教學指導。課外的課程交流平臺可以建課程QQ群或微信群，課程QQ群或微信群一方面用來提前實訓內容與要求，另一方面是用來了解學生完成當堂實訓的難點以及課后答疑，由于課外工作量增加和交流時間拉長，教師一人很難有質量的應對變化，解決的辦法就是選好課程助教，由助教承擔一部分管理工作。具體做法是將學生分成10人1組的學習小組，小組由小組長負責，學習委員和班長分管各小組長。

(二)提前實訓教學內容，提煉學生學習的難點進行精講。

教師提前1個星期把實訓內容與要求到線上課程交流平臺中，由小組長督促小組成員進行課前學習，負責搜集各小組完成實訓的疑難點，并歸到課程助教處，由課程助教進行整理后發(fā)給授課教師，為教師在課堂開展有重點的精講提供依據(jù)，從而確保實訓按時保質完成。

(三)抓好課堂的隨堂答疑與糾錯工作。

學生在課堂上進行實訓操作時會有各種各樣的問題，如課前沒及時消化實訓內容，在做實訓項目的時候就會卡住，這時老師要進行及時的答疑輔導。另外還要注意檢查個別同學不會就亂編、或直接抄襲等問題，并及時進行糾錯，以確保實訓教學的質量。

(四)認真批改實訓報告。

信息技術實訓報告范文第5篇

《教育技術的理論與實踐》叢書由《現(xiàn)代教育技術》雜志社編輯部組編，屆時將聘請部分入選論文作者擔任編委。《教育管理研究》和《學科教學研究》主要面向工作在教育管理和學科教學實踐第一線的教育工作者征稿，論文寫作要求和入選標準與《現(xiàn)代教育技術》雜志相同?！督逃芾硌芯俊分饕獌热莅ǎ航逃畔⒒I導力；數(shù)字校園建設；區(qū)域教育技術應用與發(fā)展；校長信息素養(yǎng)；信息時代的教師發(fā)展；教育資源的開發(fā)、應用與管理；教育信息化的成本與效益，教育信息化評價等?！秾W科教學研究》主要內容包括：信息技術教育；信息技術與各學科課程整合；信息技術支持下的研究性學習；信息技術促進高水平思維；教育敘事與教學案例，實驗實訓實習等。

《教育管理研究》與《學科教學研究》兩書計劃分別收錄60-80篇研究論文，出版后將分別贈送國家圖書館等公共圖書收藏單位收藏和展示。

作者來稿請通過本刊“稿件處理平臺”，請勿用其他方式投稿，以免影響稿件處理。稿件錄用并發(fā)表后，作者獲贈樣書3冊，如需增加冊數(shù)，可按8折訂購。歡迎踴躍投稿，積極預訂。論文投稿的具體事項可與《現(xiàn)代教育技術》雜志社編輯部聯(lián)系，聯(lián)系人：何佳媛（010-62637789）、陳國巖（010-62782405）。

“十一五”國家級課題中期檢查評估的通知

2008年7月28日《信息技術環(huán)境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究》課題組在煙臺召開了中期評估培訓班，總課題組劉雍潛組長布置了中期評估工作，李龍教授作了如何開展中期評估檢查的報告。華南師大徐曉東教授代表子課題作了典型發(fā)言。

以此次培訓為標志，中期評估工作已開始，中期檢查評估通知（教技協(xié)[2008]10 號）已通過電子郵件發(fā)到各子課題組的郵箱。未收到通知的子課題請與協(xié)會秘書處聯(lián)系。電話：010-66419038 66490963 ,電子郵件：。