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教育類的開題報(bào)告范文第1篇

Strachey. New York: Norton, 1950.如果譯者的內(nèi)容在論文中被引用，則將譯者的姓名放在目錄的開始：Strachey, Hames, trans. Totem and Taboo. By Sigmund Freud. New York: Norton, 1950.6． 論文集中的文章Caudery, T. “Process Writing” in G. Fulcher, ed. Writing in the English Language Classroom. London: Prent．山東自考英語專業(yè)(主考院校山大)申請學(xué)士學(xué)位有什么條件?口譯和畢業(yè)論文求英語專業(yè)畢業(yè)論文格式模版word版的英語專業(yè)的論文格式要詳細(xì)的【求助】英語專業(yè)論文的格式問題陶院英語專業(yè)畢業(yè)論文開題報(bào)告格式，論文格式主要分為那幾個(gè)部分？

論文的格式是什么？

計(jì)算機(jī)中的進(jìn)?33? 二進(jìn)制表示?3第二? 計(jì)算機(jī)文化基?.6 其中：“章”部分使? 宋粗體四? 字；“節(jié)”部分采? 宋?5? 字引言（或序言）（宋?5號譩55排版）? 內(nèi)容為本研究領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問題，該研究工作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社唬門類很全?4、論文帝國 門類較全。 二、 教育類 1、教研論文交流中心 以中小學(xué)教育為主，基礎(chǔ)教育、英語教學(xué)文章居多。 2、教育教學(xué) 以教育論文為主，包含：語文論文 美術(shù)論文 物理論文 化學(xué)論文 英語論文 歷史論文 德育論文 教學(xué)論文 數(shù)學(xué)論文 ．論文的格式是什么畢業(yè)論文的格式是什么樣子的？論文的格式是什么，還有寫論文要注意什么啊，有那種專業(yè)寫論文的嗎？日語小論文的格式是什么一般論文的格式是什么樣的啊我們要寫論文，好像還要參賽！拜托各位，那是我最喜歡的老師，幫幫偶亞論文的格式是什么？老師要我們從身邊選題．

請問寫好論文的格式是怎樣的？例如：西瓜的種植技術(shù)。

教育類的開題報(bào)告范文第2篇

轉(zhuǎn)變觀念，重視科研

高職教育雖然同屬高等教育范疇，但與普通高校分屬不同教育類別。高職教育比別的類型的教育更應(yīng)注重產(chǎn)學(xué)合作。鑒于此，地方高職院校應(yīng)主動與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)合作，把高職教育辦成企業(yè)眼中、心中的教育；主動開展技術(shù)服務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)校的教育資源優(yōu)勢；把產(chǎn)學(xué)研合作當(dāng)成科研工作的一個(gè)重要切入點(diǎn)。以我院為例，從1999年經(jīng)國家教育部正式批準(zhǔn)創(chuàng)辦以來，我院的科研活動經(jīng)歷了從無到有，從自找課題研究逐漸轉(zhuǎn)向根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要立項(xiàng)課題，從教師自籌資金到與企事業(yè)單位進(jìn)行聯(lián)合開發(fā)研究，走出了一條高職搞科研的新路子。如今我們已與溫州當(dāng)?shù)氐闹駹I企業(yè)合作辦學(xué)，實(shí)行訂單培養(yǎng)，開設(shè)“奧康班”“舊城班”“正泰班”等，拓展了辦學(xué)道路，畢業(yè)生也深受社會用人單位的歡迎。

不可否認(rèn)，一些教師仍沿襲以往在中職的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然認(rèn)為授課課時(shí)多，課時(shí)費(fèi)就可多拿，而搞科研是業(yè)余的愛好。在學(xué)校沒有出臺一些好的鼓勵科研政策之前，好多人是在靜觀等候、按兵不動?，F(xiàn)實(shí)的問題也確實(shí)出現(xiàn)在高職教學(xué)課堂上。由于最近幾年，高校擴(kuò)招以及沿海地區(qū)對高職教育的需求不斷地增大，使得這些地區(qū)的高職教師授課任務(wù)相當(dāng)繁重，有時(shí)根本無法顧及科研。即使有，也是停留在獨(dú)自“單干”層面上，集體合作搞科研少之又少。我院在辦學(xué)初期也遇到類似問題。經(jīng)過五年的發(fā)展和提升，我們現(xiàn)已建立起較為完善的科研激勵機(jī)制。從辦學(xué)初期的教師搞科研是自己的事到如今科研是教學(xué)中教師教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)的轉(zhuǎn)變，可以看出學(xué)院對教師的科研有了具體和明確的要求。在2005年9月我院舉辦的迎校慶活動的同時(shí)，適時(shí)地推出全院教師科研成果展；在2004年全國高等學(xué)校教育科研論文成果評比活動中，我院在這次論文統(tǒng)計(jì)排序中并列全國高職高專院校第十四名。以上成績的取得與學(xué)院分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)對科研的重視和有力的指導(dǎo)是分不開的。至此，我院已把科研工作從過去的鼓勵性、建議性的要求提升為量化的教學(xué)指標(biāo)，并針對一些優(yōu)秀的科研課題和教學(xué)論文給予物質(zhì)獎勵。

營造強(qiáng)烈的高職科研意識

一段時(shí)間以來，高職科研管理體制不健全，專職科研人員極為匱乏。部分院校沒有獨(dú)立的科研管理部門，而由教務(wù)處附屬或連帶管理，即使某些院校雖有獨(dú)立的科研管理部門，但卻無法得到有關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有的重視，最終無法發(fā)揮其應(yīng)有的職能部門作用而成為校內(nèi)虛設(shè)機(jī)構(gòu)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與一部分院級領(lǐng)導(dǎo)和教師在對待高職教育認(rèn)識上存在偏差有關(guān)。他們往往認(rèn)為“科研是普通高校特別是研究型大學(xué)的專利，高職院校是非研究型大學(xué)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是高技術(shù)應(yīng)用型專門人才，教師只要教會學(xué)生實(shí)踐技能操作即可，沒必要搞科研”，這一看法較為普遍。而對于適合高職教育發(fā)展、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切的應(yīng)用研究和開發(fā)研究，他們又缺乏足夠的認(rèn)識和了解，甚至錯誤地認(rèn)為那是企業(yè)和行業(yè)的事。

事實(shí)上，科研工作不僅是高職院校教師專業(yè)發(fā)展的需要，同時(shí)也是中外高職合作交流的需要。與一般全國重點(diǎn)和普通高校處處彌漫著濃厚的科研氛圍和學(xué)術(shù)氣息相比，高職院校則不然，由于這些學(xué)校建校時(shí)間短，文化積淀少，學(xué)術(shù)氛圍差，真正有興趣、有能力搞科研的領(lǐng)導(dǎo)、教師不多。大多數(shù)教師由于沒有科研壓力，也沒有自己的研究領(lǐng)域和研究方向，因此就不能充分認(rèn)識到科研工作對發(fā)展高職院校和提高自身綜合素質(zhì)的重要性。部分教師急功近利，為評職稱而搞科研，一旦職稱問題解決，科研工作也就宣告完畢。再加上高職院校的教師大多沒有經(jīng)過專門的科研知識培訓(xùn)，缺乏基本的科研知識和科研能力，不了解基本的科研方法。因此部分教師雖有較強(qiáng)的科研欲望和豐富的教育教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但一旦接觸到具體的科研項(xiàng)目就會感到無所適從，不知如何選題，如何搜集資料，如何撰寫開題、結(jié)題報(bào)告，如何把自己的經(jīng)驗(yàn)升華到理論高度和寫出高水平高層次的論文和報(bào)告，也不知如何有針對性地選擇適合自己風(fēng)格和特色的刊物發(fā)表自己的文章?？蒲薪?jīng)費(fèi)緊張也是制約高職院校科研發(fā)展的又一突出瓶頸。由于一些高職院校建校時(shí)間短，家底薄，科研經(jīng)費(fèi)渠道也不暢通，大量資金又都投入到基本建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施上，任課教師和科研人員很少能獲得科研經(jīng)費(fèi)支持，即使有也是少得可憐，根本無法維持正常的科研工作。他們也很少有機(jī)會外出培訓(xùn)或參加學(xué)術(shù)交流來獲得最新的科研信息。因此，很有必要在高職院校樹立“科研興校、科研強(qiáng)校”的理念。

鑒于高職院校是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的，因此高職科研應(yīng)以突出應(yīng)用型研究和開發(fā)型研究為主，“面向社會實(shí)踐第一線，注重解決生產(chǎn)實(shí)際中具體問題，注重在社會和企事業(yè)單位最需要的技術(shù)、工藝問題上找課題，大力促進(jìn)‘產(chǎn)學(xué)研’結(jié)合，注重與企業(yè)聯(lián)合開展橫向課題研究，以充分體現(xiàn)高職教育為生產(chǎn)服務(wù)的特點(diǎn)?！蔽以涸洪L周錦成同志領(lǐng)銜主持的《多媒體教學(xué)信息自動融合生成課件及檢索技術(shù)研究》榮獲溫州市2005年第一期科技計(jì)劃項(xiàng)目20萬元資助，這在我院科研史上開創(chuàng)了先河。其余一些專業(yè)老師也分別成功地申請到了省廳級、市局級和院級等不同種類的科研項(xiàng)目十余項(xiàng)。

建立和健全高職科研體制

高職院校有關(guān)科研機(jī)構(gòu)應(yīng)組織開展專題科研培訓(xùn)，讓一線教師了解科研的諸多程序，包括開題、結(jié)題的方法、技巧，科研方法的具體操作程序等等，在培訓(xùn)環(huán)節(jié)上，要“走出去、請進(jìn)來”，既要發(fā)揮校內(nèi)外專家和學(xué)科帶頭人的傳幫帶作用，又要充分利用校外資源提供理論指導(dǎo)，切實(shí)提高教師的科研能力和水平。以筆者本人科研經(jīng)歷為例，五年來，筆者筆耕不輟，已經(jīng)在全國各類期刊和雜志上近50來篇。尤其于去年參加了在北京外國語大學(xué)舉辦的第四屆英語國際教學(xué)研討會后，有幸受邀赴美參加了在美國威斯康辛-麥迪遜大學(xué)（UNIVERSITY OF WISCONSIN-MADISON）的“第14屆國際應(yīng)用語言學(xué)大會”，并成功主持了一場“外語教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用”的專題研討會，這不僅豐富了筆者教育科研的國際視野，同時(shí)對于提升我院在國內(nèi)外院校的知名度帶來了不可估量的好處。

制定科研管理文件

為使科研管理工作有章可循，結(jié)合高職院校自身辦學(xué)特點(diǎn)，制定《科研管理辦法》《科研成果獎勵方法》《科研經(jīng)費(fèi)使用辦法》等校內(nèi)有關(guān)教學(xué)文件。而且要做到落實(shí)，不折不扣地加以貫徹，使那些真正認(rèn)真搞科研的教師獲益。如我院出臺的《溫職院教科研工作量計(jì)算及獎勵辦法》，對于本院教師公開發(fā)表的論文按照《國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊定級標(biāo)準(zhǔn)》給予獎勵。學(xué)院自出臺這一鼓勵教師從事科研政策后，教師們踴躍撰寫論文并且在公開刊物上發(fā)表文章的積極性與以往相比有了明顯的提高。從1999年創(chuàng)辦學(xué)院時(shí)的寥寥數(shù)篇教學(xué)論文到現(xiàn)在能夠在國家一級刊物上發(fā)表文章，不僅在數(shù)量上有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，而且在質(zhì)量上有了質(zhì)的飛躍。從建院時(shí)的1位副教授（不含原中職的高講）到現(xiàn)在全院已有97位高校系列的高級職稱（截至2005年10月）。他們分布在全院各系部中，他們中的一些人已經(jīng)成長為各學(xué)科的院級學(xué)術(shù)帶頭人。

提供物質(zhì)保障，加強(qiáng)科研后備力量的培養(yǎng)

教育類的開題報(bào)告范文第3篇

[關(guān)鍵詞]教育元數(shù)據(jù)　應(yīng)用綱要　高等教育

[分類號]G254.3

1 引 言

隨著網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的普及發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)教育資源的快速增長，對教育資源檢索與獲取起關(guān)鍵作用的教育元數(shù)據(jù)的重要性也日益突出。與一般通用元數(shù)據(jù)相比，教育元數(shù)據(jù)的特殊性來自于其特定的應(yīng)用環(huán)境。教育元數(shù)據(jù)針對各種類型與載體的教育資源，面向教師、學(xué)生及其他人員如家長這樣一個(gè)特定用戶群體；更為重要的是它需要實(shí)現(xiàn)輔助教育的功能，因而，它要間接反映教育行為，如教育目的、教育功能、教育程度等。學(xué)習(xí)對象概念的產(chǎn)生就是一個(gè)例證，它實(shí)際上是從用戶的角色、目的視角出發(fā)來重新闡釋與命名教育資源。教育元數(shù)據(jù)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在它的元素類型和標(biāo)引深度上，如DC-Education增加了Audiences、Standard兩個(gè)字段來反映教育標(biāo)準(zhǔn)資源和教學(xué)雙方不同信息需求的重要性；IEEE LOM更為深刻地反映了教育資源的教育功能，它在教育類設(shè)置了如難度、學(xué)習(xí)環(huán)境、交互類型、語義密度等這些與教育行為有關(guān)的元素，同時(shí)對標(biāo)引深度也提出了要求。

本文論述一個(gè)適用于高等教育環(huán)境的基于GEM2.0的教育元數(shù)據(jù)應(yīng)用綱要。該應(yīng)用綱要綜合考慮了高等院校教學(xué)與科研活動需求和教育資源特點(diǎn)。由于該教育綱要應(yīng)用于新加坡南洋理工大學(xué)黃金輝傳播與資訊學(xué)院(以下簡稱“我系”)，承擔(dān)將有關(guān)教育資源鏈接到一個(gè)我系自建的分類瀏覽工具(Information Studies Taxonomy)上的職能，因而它被命名為In-formationStudiesTaxonomyMetadata。

2　應(yīng)用綱要

2．1適用范圍

Information Studies Taxonomy Metadata應(yīng)用綱要基于GEM2.0，之所以選用GEM2.0為依據(jù)，首先是因?yàn)镚EM2.0本身是基于DC元數(shù)據(jù)的，具備一定的通用性，其次GEM2.0對DC元數(shù)據(jù)作了擴(kuò)展，使用起來更為方便一些。InformationStudies Taxonomy Metadata應(yīng)用綱要適用于高等院校環(huán)境，可描述與整合圍繞教學(xué)、科研活動需要的各種數(shù)字教育資源，包括課程教學(xué)資料、科研資源和一般參考工具書；覆蓋文檔、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體等在內(nèi)的各種數(shù)字載體；面向直接參與教學(xué)活動的教師、本科生和研究生用戶。

2．2元數(shù)據(jù)表

Information Studies Taxonomy Metadata由19個(gè)基本元素(Elements)和多個(gè)擴(kuò)展字段(Refinements)組成，如表1所示。19個(gè)基本元素基本保持穩(wěn)定，擴(kuò)展字段是靈活的，可根據(jù)需要而增設(shè)。19個(gè)元素中，除了一些常規(guī)元素，如Title，Creator，Publisher，F(xiàn)ormat等，具有地方特色的是Courses，Programs，Research Groups，Resource Types和Information Types四個(gè)元素。Courses元素專用于描述與組織課程教學(xué)資料，用于標(biāo)記課程名稱；Programs元素指的是培養(yǎng)專業(yè)，它可用于描述課程教學(xué)資料和學(xué)位論文；Research Groups元素指的是研究小組，也可以理解為研究方向，比如，我系將研究領(lǐng)域劃分為4組：數(shù)字圖書館和信息檢索(Digital Libraries and InformationRetrieval)、信息管理與知識管理(Information and KnowledgeManagement)、知識組織與知識發(fā)現(xiàn)(Knowledge Organization andDiscovery)以及用戶與易用型研究(user and Usability Studies)。Research Groups元素主要針對與科研活動有關(guān)的資料，它按研究方向來聚集資料。為了細(xì)化資源和提供更多的檢索點(diǎn)，Resource types元素被擴(kuò)展為三個(gè)字段：課程資料類型(coursematerial types)、文獻(xiàn)類型(Document types)和工具書類型(Reference types)。

Information Types是個(gè)很有意思的元素，它首先對標(biāo)引單元作了重新定義，被標(biāo)引的不再是傳統(tǒng)意義上的文獻(xiàn)單元，而是信息單元。比如，一個(gè)教學(xué)講義可能由若干個(gè)PPT組成，每個(gè)PPT都有可能反映特定的信息，這些單個(gè)的PPT就可以成為一個(gè)獨(dú)立的、有意義的信息標(biāo)引單元；其次，它與其它元素，如主題(Topics)組合，可以幫助用戶有效地查找目的信息。主題在元數(shù)據(jù)表中之所以被命名為Topics而不是Subjects，是因?yàn)镾ubjects一詞在英文中也可以被理解為課程，為避免誤會和易于用戶理解，采納了Topics名稱。Courses，Research Groups，Resource Types，Information Types四個(gè)元素和Topics元素共同構(gòu)成了用戶查找高等教育資源非常重要的5個(gè)檢索點(diǎn)，它們其實(shí)也是分類瀏覽工具(Information StudiesTaxonomy)的5個(gè)重要分面，可以分別用來進(jìn)行組配檢索。比如，研究小組與文獻(xiàn)類型組配來查找關(guān)于某一特定研究方向的資料，課程名稱與課程資料類型組配進(jìn)行教學(xué)資料的查找。另外，19個(gè)元素中，Cataloging元素專門用來管理標(biāo)引記錄，Sources元素用來上傳資源，它有File和URL兩個(gè)擴(kuò)展字段，一個(gè)用來上傳本地文件，另一個(gè)用來上傳遠(yuǎn)程資源，也就是網(wǎng)絡(luò)地址。

值得探討的是Information Studies Taxonomy Metadata應(yīng)用綱要中沒有采納Audience元素，一個(gè)在教育元數(shù)據(jù)中極其常見的元素。主要是考慮在高等教育環(huán)境下，師生之間的角色、任務(wù)差別不如中小學(xué)教育明顯，雙方的信息需求差別不是很大，同時(shí)他們的任務(wù)是有所交叉的，比如，學(xué)生與老師通常會同時(shí)參與科研項(xiàng)目，大部分教育資料會被老師與學(xué)生同時(shí)需求。因而，InfommtionStudiesTaxonomyMetadata應(yīng)用綱要沒有設(shè)置Audience元素，而是將他們的任務(wù)體現(xiàn)在

Courses與Research groups兩個(gè)元素中，并對教育資源的資源類型進(jìn)行了細(xì)化。

2．3受控詞表/編碼標(biāo)準(zhǔn)

元數(shù)據(jù)表中的11個(gè)元素或擴(kuò)展字段的標(biāo)引采用了受控詞表或編碼標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示。其中，Date，Language和Format三個(gè)元素采用了通用的標(biāo)準(zhǔn)，其他8個(gè)元素或擴(kuò)展字段，由于目前沒有可參考的詞表，它們的受控詞表是自建的，表1中用星號表示的7個(gè)詞表全部來自Information Studies Taxonomy的7個(gè)分面。Courses元素可選用容易識別的課程名稱代碼，Programs，Research Groups元素可根據(jù)使用單位的具體情況而定。值得一提的是自建的Course Materials Types，DocumentTypes，ReferenceTypes和Information types四個(gè)詞表，它們是對相關(guān)教育資料進(jìn)行內(nèi)容分析并參考了有關(guān)工具書建成的，如表2所示，Coupe Materials Types詞表涵蓋了教學(xué)大綱、教學(xué)講義、讀物、作業(yè)、討論板、試卷等教學(xué)資料，Document Types詞表涵蓋了項(xiàng)目意向書、項(xiàng)目報(bào)告、開題報(bào)告、學(xué)位論文、口頭答辯、期刊論文、會議錄、研討會等研究資料，為了方便用戶有目的地查找期刊論文，Document Types詞表還細(xì)化了各種期刊論文如綜述、研究論文和技術(shù)論文等；Refer-ence Types詞表包括字典、百科全書、政府出版物、統(tǒng)計(jì)資料、年鑒和網(wǎng)絡(luò)論壇等工具書，Information Types詞表包括概念、定義、特征、框架、功能、目的、比較、設(shè)計(jì)、評估、歷史、發(fā)展趨勢等一般性概念。信息類型分面詞表與主題分面組配使用可以達(dá)到很好的檢索效果，如查找有關(guān)會議信息，只需將有關(guān)的主題詞與信息類型中的‘Conferences’組合即可。這4個(gè)詞表詳盡反映了高等院校教學(xué)科研活動中涉及的各種資料類型和信息類型，具有一定的參考價(jià)值。

2．4最佳實(shí)踐

配合元數(shù)據(jù)表使用的是標(biāo)引指南，標(biāo)引指南對每個(gè)元素或字段的定義、著錄信息源、著錄方式、采用的詞表和標(biāo)記符號都作了詳細(xì)說明。標(biāo)引指南的編制參考了傳統(tǒng)書目標(biāo)引規(guī)則和著錄格式。比如，對于Title元素，指南解釋題名為識別內(nèi)容的名稱，題名的著錄信息源為內(nèi)容本身，如沒有題名，標(biāo)引者需根據(jù)內(nèi)容本身自擬一個(gè)題名，并用方括號表示，正題名與副題名之間用分號相隔，并前后空一格，等等。在主題標(biāo)引方面，要求選擇可以詳盡而準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)容的主題詞，并盡可能多選。此外，指南還在附錄部分給出了各種資源，如教學(xué)大綱、教學(xué)講義、學(xué)位論文等的標(biāo)引范例，以供工作人員參考。

2．5標(biāo)引界面

InformationStudiesTaxonomyMetada切應(yīng)用綱要實(shí)施的標(biāo)引界面不僅被標(biāo)引工作人員使用，也供師生之間遞交資源。因而，標(biāo)引界面的設(shè)計(jì)力圖簡單易操作。如圖1所示，標(biāo)引界面對每個(gè)標(biāo)引字段都做了簡潔的文字說明，凡是使用受控詞表的字段，都采用下拉式菜單或選擇框等錄入方式供用戶直接選擇。為保證標(biāo)引質(zhì)量，系統(tǒng)設(shè)置了兩道工作流程，普通用戶遞交的標(biāo)引數(shù)據(jù)經(jīng)工作人員檢驗(yàn)后方可入庫。

教育類的開題報(bào)告范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高校圖書館 社會服務(wù)功能 實(shí)現(xiàn)途徑

高校圖書館面向社會服務(wù)近來已成為學(xué)術(shù)界爭論的焦點(diǎn)，肯定的觀點(diǎn)認(rèn)為高校圖書館面向社會服務(wù)，是一種創(chuàng)新服務(wù)模式，是圖書館深化改革，面對新形勢下轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措。通過社會服務(wù)，可以以專業(yè)化的服務(wù)水平宣傳圖書館形象、提高圖書館的社會地位、改善員工待遇、提高館藏資源利用率等；否定的觀點(diǎn)認(rèn)為圖書館屬于公益性機(jī)構(gòu)，謀求經(jīng)濟(jì)效益有悖社會教育職能，會導(dǎo)致片面追求經(jīng)濟(jì)效益，疏忽本職工作。然而，縱使理論界至今仍爭論不休，某些先行者已經(jīng)開始嘗試面向社會服務(wù)，并取得一定的成效，但也不乏遭遇尷尬局面的例子。其實(shí)，從成功和失敗的例子可以總結(jié)出，圖書館面向社會服務(wù)不能一概而論，要量力而行，同時(shí)要定位自己，選好服務(wù)的主題和方式，這才是取得成效的關(guān)鍵。因此，高校圖書館面向社會服務(wù)要認(rèn)準(zhǔn)自己的能力，找準(zhǔn)特色，定位好服務(wù)的內(nèi)容和形式。

1.高校圖書館面向社會服務(wù)的功能探析

1.1有計(jì)劃、分步驟、多渠道地向社會讀者提供圖書借閱服務(wù)。

高校圖書館在保證滿足本校師生文獻(xiàn)借閱需求的同時(shí)，根據(jù)自己的館藏?cái)?shù)量，人員配備情況，可以有計(jì)劃、分時(shí)段地為社會讀者提供外借或閱覽的服務(wù)，比如利用假期時(shí)間對外借閱，把流通量小的文獻(xiàn)資源對外開放等。

1.2面向基礎(chǔ)教育群體提供圖書文獻(xiàn)信息服務(wù)。

目前的中小學(xué)普遍存在圖書資料不足的現(xiàn)象，而師范類院校圖書館的教育類文獻(xiàn)資源比較豐富，所以圖書館可以向中小學(xué)師生開放。比如，可以辦一定數(shù)量的借書證，或者館內(nèi)開設(shè)專門的資料室等，為中小學(xué)教師的教學(xué)和科研提供服務(wù)。

1.3提供史志、年鑒、工具書等的參考服務(wù)。

高等院校一般建校歷史比較悠久，圖書館藏有大量的古籍資料、歷史年鑒、參考工具書等，可以充分利用古籍資源豐富的優(yōu)勢為社會工作者提供查閱、復(fù)制、傳遞服務(wù)等。同時(shí)，為了提高服務(wù)層次，還可以對這些古籍資料進(jìn)行專門的整理編纂，或者數(shù)字化，以及承接古籍整理項(xiàng)目和課題研究等服務(wù)。

1.4提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)服務(wù)。

利用學(xué)校數(shù)字資源豐富、網(wǎng)絡(luò)共享的優(yōu)勢對社會零散學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)課程。這個(gè)問題牽涉到數(shù)字資源使用范圍和權(quán)限的問題，需要和數(shù)字資源開發(fā)商協(xié)商。

1.5定期舉辦文化論壇、專題講座等，向社會傳播文化知識。

圖書館可以定期邀請各學(xué)科、領(lǐng)域的知名專家學(xué)者講學(xué)，舉辦文化沙龍等，宣傳科普知識，弘揚(yáng)特色文化，打造特色文化品牌。

1.6開放電子閱覽室，為社會科研工作者提供文獻(xiàn)檢索平臺。

一些社會科研工作者沒有能力，也沒有必要單獨(dú)購買數(shù)據(jù)庫，圖書館可以向他們提供科技文獻(xiàn)資源的檢索、傳遞服務(wù)，或者開放電子閱覽室讓他們自己查找文獻(xiàn)。

1.7面向社會提供科技查新、專題檢索服務(wù)。

圖書館可以借助豐富的文獻(xiàn)信息資源和專業(yè)數(shù)據(jù)庫，健全的管理制度和規(guī)范的工作流程，以及專業(yè)齊全、知識結(jié)構(gòu)合理的查新員面向企業(yè)開展科技查新項(xiàng)目服務(wù)。同時(shí)還可以根據(jù)客戶的項(xiàng)目委托，從項(xiàng)目的前期調(diào)研、開題立項(xiàng)、中期成果、直到成果驗(yàn)收，開展整個(gè)過程的文獻(xiàn)檢索專題服務(wù)。

1.8面向企業(yè)、地方提供特色專門信息數(shù)據(jù)庫建設(shè)。

圖書館可以充分發(fā)揮館藏特色優(yōu)勢，結(jié)合地域文化資源特色，和當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門聯(lián)合建設(shè)特色的專題文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，深入?yún)⑴c地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科學(xué)文化發(fā)展提供強(qiáng)有力的信息支持。同時(shí)圖書館還可以根據(jù)企業(yè)的要求為企業(yè)建設(shè)專門的、行業(yè)的數(shù)據(jù)庫。

1.9面向企業(yè)提供知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、訴訟等檢索和咨詢服務(wù)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，95%的發(fā)明創(chuàng)造首先在專利文獻(xiàn)中出現(xiàn)，因此，隨著創(chuàng)新型國家的建設(shè)及知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的實(shí)施，企業(yè)的創(chuàng)新、研發(fā)更離不開以專利信息為主的知識產(chǎn)權(quán)信息的支撐。雖然知識產(chǎn)權(quán)文獻(xiàn)信息都是公開的，但隨著專利申請量的逐漸增多，大量的信息給企業(yè)的查找利用帶來一定的困難，同時(shí)，知識產(chǎn)權(quán)信息是規(guī)范的和有規(guī)律的，企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)信息需求大部分要靠專業(yè)人士檢索、分析、提供咨詢，這是未來信息咨詢行業(yè)的一個(gè)巨大市場，圖書館要利用優(yōu)勢抓住機(jī)遇。

1.10面向社會提供行業(yè)分析報(bào)告。

借鑒社會上信息咨詢公司的模式，圖書館利用高校學(xué)科優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、人才優(yōu)勢，聘請校內(nèi)學(xué)科的專家顧問組成行業(yè)分析團(tuán)隊(duì)，向社會提供行業(yè)分析報(bào)告。

2.高校圖書館面向社會服務(wù)功能的實(shí)現(xiàn)途徑

2.1整合資源、依托信息咨詢部、組建社會服務(wù)部。

面向社會開展服務(wù)，無疑會給高校圖書館的正常工作帶來影響，在人員分配、業(yè)務(wù)流程、管理等方面會產(chǎn)生新的矛盾與問題。解決這些問題的有效手段就是成立專門的對外服務(wù)部門，專門從事文獻(xiàn)信息資源的開發(fā)及對外開展以知識信息的傳遞為主要特征的有償服務(wù)，這是圖書館做大做強(qiáng)對外服務(wù)的基本保障。

2.2匯集人才、打造專業(yè)化、專門化的工作團(tuán)隊(duì)。

從事好對外服務(wù)工作既要有專業(yè)的人才，又要有專門的人才，既要有專業(yè)從事信息資源整合、開發(fā)、分析利用的具有不同學(xué)科背景的人才，又要聘請校內(nèi)學(xué)科專業(yè)的專家當(dāng)顧問，要有從事信息資源開發(fā)需要的技術(shù)人才。專門人才包括從事對外服務(wù)管理的人才和對外服務(wù)的營銷人才。

2.3多形式挖掘整合信息資源，充分保證資源優(yōu)勢。

豐富的信息資源是圖書館做好對外服務(wù)的三大保障之一，也是圖書館對外服務(wù)的優(yōu)勢之一，但是由于電子資源數(shù)據(jù)多，而且價(jià)位普遍較高，以圖書館有限的經(jīng)費(fèi)不足以購買齊全的。這就要多形式整理利用資源，可以通過和別館聯(lián)合購買、或者通過在其他館內(nèi)開通端口的形式訪問。

2.4明確任務(wù)，量化考核，以公司形式運(yùn)作社會服務(wù)部。

既然是有償對外服務(wù)，就要追求經(jīng)濟(jì)效益，就要有工作目標(biāo)，就要量化考核。所以最好的機(jī)制是部門設(shè)置，公式化運(yùn)作。部門主任履行總經(jīng)理職務(wù)，負(fù)責(zé)全面對外服務(wù)工作，下設(shè)負(fù)責(zé)市場營銷的，負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)的，負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施的，以及負(fù)責(zé)質(zhì)量審核和技術(shù)保障的等。制定好工作條例和工作規(guī)范，做到任務(wù)明確，各司其職。由于圖書館編制的限制，有些人員可以外聘，比如負(fù)責(zé)市場和技術(shù)保障的人才可以人事聘任。

2.5培訓(xùn)館員、轉(zhuǎn)變觀念，變被動委托為主動上門服務(wù)。

對于欲進(jìn)入社會服務(wù)部的人員先要進(jìn)行培訓(xùn)，不只是技術(shù)和業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，首先是觀念上的轉(zhuǎn)變，要打破原有的服務(wù)模式和運(yùn)行機(jī)制，擺脫被動服務(wù)的意識，主動上門推銷，甚至利用各種形式進(jìn)行營銷。只有這樣才能發(fā)揮本館在知識創(chuàng)新、知識擴(kuò)散和知識應(yīng)用的獨(dú)特價(jià)值，才能為社會提供滿意的信息、知識產(chǎn)品。

綜上所述，高等院校圖書館面向社會服務(wù)可行的功能及實(shí)現(xiàn)的途徑，是可行的，具體的。實(shí)施不僅要面臨輿論的壓力、體制的限制，還要面臨知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)這一巨大障礙?？傊?，高校圖書館開展社會服務(wù)，要緊緊圍繞服務(wù)地方、助推經(jīng)濟(jì)、傳播文化的方針，兼顧經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的雙贏，不能一味追求經(jīng)濟(jì)效益，偏離公共服務(wù)機(jī)構(gòu)的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：