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小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方案

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0085-02

新課改是為了更好的適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好的服務(wù)于教育事業(yè)而應(yīng)運(yùn)而生的。新課改的內(nèi)容較之于以前的教學(xué)，出現(xiàn)了很多的創(chuàng)新點(diǎn)，在教育目的和教學(xué)方式上都有較大地改革。小學(xué)生正處于對(duì)知識(shí)的朦朧狀態(tài)，他們可能根本就不明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，更不了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。所以，教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生興趣培養(yǎng)開始，逐步將學(xué)生引入到數(shù)學(xué)世界，讓他們掌握更多的數(shù)學(xué)技巧，讓數(shù)學(xué)成為他們將來(lái)學(xué)習(xí)和工作的一種有意義的工具。

一、發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)一門課程不感興趣，那么老師再優(yōu)秀也是沒(méi)有意義的。數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一張白紙，他們不明白為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么意義。所以發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興趣是尤為重要的。例如在教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常遇到一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很厭倦，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)完全是為了給家長(zhǎng)考一個(gè)好的分?jǐn)?shù)。歸其原因，主要是興趣培養(yǎng)工作沒(méi)有做好。他們對(duì)數(shù)學(xué)根本就不了解，如何對(duì)其產(chǎn)生興趣呢？所以如何發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興趣，已經(jīng)成為老師最應(yīng)該思考的問(wèn)題。發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣，就必須從實(shí)際出發(fā)，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，這樣才能夠真正找到能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的方法?？梢酝ㄟ^(guò)開展課外活動(dòng)的形式，老師可以和學(xué)生有了充分的接觸。這樣學(xué)生就會(huì)失去對(duì)老師的警惕心理，當(dāng)這種師生之間的界限消失后，學(xué)生就會(huì)大膽的跟老師聊天。在聊天內(nèi)容中，老師就非常容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?yōu)槭裁磳?duì)數(shù)學(xué)有不同的見(jiàn)解，為什么有些學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，而另一部分就討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其實(shí)，這是一個(gè)思維定式問(wèn)題。例如男同學(xué)思維跳躍性非常強(qiáng)，他們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的邏輯能力太差，而數(shù)學(xué)可以讓他們的思維更縝密，所以他們就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)感興趣；而大部分女生的思維都非常細(xì)膩，她們可能更喜歡政治或者是其他一些不同情感的語(yǔ)文知識(shí)。明白了這個(gè)問(wèn)題的所在，解決這一問(wèn)題就容易了。我們可以通過(guò)給學(xué)生講解數(shù)學(xué)對(duì)于發(fā)展他們興趣的重要性，從而使學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣并全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)

樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是有很大幫助。如果一個(gè)人做事目的不明確，那么他無(wú)論怎樣再努力都無(wú)法達(dá)到理想的結(jié)果。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何幫助學(xué)生去樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的人生價(jià)值觀。人生觀、世界觀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然顯得很遙遠(yuǎn)，但是在人生最重要的塑形階段，如果沒(méi)有形成一個(gè)健康的價(jià)值觀，那么將來(lái)他也不會(huì)成為為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人。樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)同樣重要，雖然小學(xué)生對(duì)于目標(biāo)的概念很模糊，但是老師應(yīng)該適當(dāng)給學(xué)生一些空間，幫助他們或者是讓他們自己去主動(dòng)樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。

在大量調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大部分學(xué)生只知道羨慕考上重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，而對(duì)于讀好大學(xué)的學(xué)生，他們覺(jué)得太崇拜，但是太遙遠(yuǎn)。這就說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，小學(xué)生好高騖遠(yuǎn)的心理是非常嚴(yán)重的。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)加入一些社會(huì)知識(shí)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。只有明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，他們才能夠真正意識(shí)到應(yīng)該去將這門學(xué)科重點(diǎn)掌握。

三、開展課外數(shù)學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐科學(xué)，有著很強(qiáng)的實(shí)踐性。例如購(gòu)物作為一種人們不可缺少的一種生活方式，如果脫離了數(shù)學(xué)，那么這個(gè)過(guò)程就無(wú)法正常進(jìn)行。所以，開展課外數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們意識(shí)到數(shù)學(xué)的用途，這樣更有利于提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。在開展活動(dòng)的時(shí)候，給同學(xué)們等量的現(xiàn)金，讓他們?nèi)ベ?gòu)買制定的商品。然后，最后購(gòu)物較多的同學(xué)取勝。這種教學(xué)模式學(xué)生們都非常樂(lè)意接受，而且還可以提高他們學(xué)習(xí)的興趣?；蛘呤桥e行一項(xiàng)自由賽跑比賽，指定出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)，讓同學(xué)們選擇不同的路線。這些活動(dòng)既鍛煉了同學(xué)們的身體，活躍了他們的思維，同時(shí)還可以讓他們學(xué)到更多的實(shí)踐知識(shí)。開展課外數(shù)學(xué)活動(dòng)，還有一個(gè)非常大的好處，那就是讓師生之間增加了對(duì)彼此的了解。同時(shí)，也讓一些不活躍的同學(xué)變得積極起來(lái)。一些內(nèi)向的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)。他們平時(shí)都會(huì)避開同學(xué)和老師的目光，這是他們不自信的表現(xiàn)。在開展課外活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生也積極起來(lái)，參與到活動(dòng)中去，而且他們有時(shí)候提出一些非常好的優(yōu)化方案，這些都是辦活動(dòng)之前所想到的結(jié)果。所以一種好的教學(xué)方式，是適合很多不同的學(xué)科教學(xué)的。一個(gè)教學(xué)方式可以改變一個(gè)學(xué)生的世界觀，同樣可以改變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式。集體的溫暖可以融化一切存在的隔膜，可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)直線上升。如果一種教學(xué)方式可以改變一個(gè)學(xué)生的思維方式，那么這種教學(xué)方式必然會(huì)有它獨(dú)特的地方，所以在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，努力找到更好、更多的教學(xué)模式。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，針對(duì)不同的學(xué)生群體，可以找到適合的方法。新課改將提高學(xué)生身心素質(zhì)作為重點(diǎn)，這就說(shuō)明了應(yīng)試教育已經(jīng)發(fā)生了重大改革。所以面臨這種改革趨勢(shì)，我們必須去尋找更適合這個(gè)時(shí)代的教育教學(xué)方法。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)探索的問(wèn)題。在今后的教學(xué)過(guò)程中，相信更多的好的教學(xué)方式會(huì)逐漸出現(xiàn)，為提高學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)成績(jī)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)方案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)應(yīng)思想教學(xué)滲透

對(duì)應(yīng)思想是數(shù)學(xué)解題的一種基本思路。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)思想能力是小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的必由之路，它通過(guò)兩種事物的合集最終建立其某種聯(lián)系的思維方法，通過(guò)這些思維方法搭建了解題的思維橋梁。由于是一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要求我們能通過(guò)思考與探索發(fā)現(xiàn)這些事物間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并且能運(yùn)用這些對(duì)應(yīng)關(guān)系解決基本的數(shù)學(xué)試題。因此在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)思想的滲透，漸而培養(yǎng)他們的對(duì)應(yīng)思想素質(zhì)。在教學(xué)中，往往可以通過(guò)如下方法進(jìn)行對(duì)應(yīng)思想的滲透培訓(xùn)。

1 在觀察比較中滲透

烏申斯基說(shuō)過(guò)：“觀察、比較是一切思想的基礎(chǔ)?！庇行У刂笇?dǎo)學(xué)生觀察，并通過(guò)比較，優(yōu)化學(xué)生“看”和“思”的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，從而領(lǐng)悟、體會(huì)數(shù)學(xué)思想。如：在教學(xué)“數(shù)數(shù)”、“比多少”等知識(shí)時(shí)，通過(guò)對(duì)物與數(shù)、圖與圖的匹配關(guān)系觀察，可以滲透對(duì)應(yīng)的思想方法。又如在算式中，由于數(shù)的變化而導(dǎo)致結(jié)果的變化，都需要學(xué)生在對(duì)比觀察中找出對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要注意提供豐富的，又便于學(xué)生觀察的材料。觀察材料一般來(lái)源于兩個(gè)途徑：

1.1 教師創(chuàng)設(shè)的觀察材料

教師結(jié)合教材對(duì)觀察材料適當(dāng)?shù)赜枰愿慕M，進(jìn)行恰當(dāng)設(shè)計(jì)，達(dá)到滲透對(duì)應(yīng)思想的目的。例如：教學(xué)“比多少”的認(rèn)識(shí)時(shí)，先將許多紅、黑兩種顏色的棋子散亂擺放在黑板上，讓學(xué)生判斷誰(shuí)多誰(shuí)少，待學(xué)生用小指頭指著黑板吃力地?cái)?shù)過(guò)之后，教師提出：你們能想出什么方法，更快地比出哪一種顏色的棋子多一些？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，教師再根據(jù)學(xué)生所提出的方案，將兩種棋子一個(gè)對(duì)一個(gè)地有序排列起來(lái)重新判斷。然后再引導(dǎo)學(xué)生比較，讓學(xué)生自己去感受前后兩種情況哪一種判斷更快，為什么后一種會(huì)更快？從而加深學(xué)生對(duì)“一個(gè)對(duì)一個(gè)”的對(duì)應(yīng)思想方法認(rèn)識(shí)和感知。

1.2 取之于學(xué)生的觀察材料

教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，尤其在解決問(wèn)題的過(guò)程中，往往會(huì)偶爾呈現(xiàn)教師意想不到的好材料。教師就應(yīng)隨機(jī)把握好這些材料，有選擇、有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、評(píng)價(jià)，從而滲透相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。例如：在學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)“8”和“9”時(shí)，教師要求學(xué)生做一個(gè)練習(xí)：在下面兩根橫線上畫圖形，第一根上面畫8 個(gè)三角形，在第二根上面畫9 個(gè)圓形。

8__________________

9__________________

低年級(jí)學(xué)生在畫圖時(shí)，大部分學(xué)生往往只會(huì)考慮數(shù)量，不會(huì)有意識(shí)地注意上下對(duì)應(yīng)。但也有一部分學(xué)生已經(jīng)用到了對(duì)應(yīng)的方法，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生所畫的材料，選擇了以下幾種情形，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、評(píng)價(jià)。學(xué)生在觀察、比較交流中，認(rèn)識(shí)到對(duì)應(yīng)的方法不僅有一對(duì)一的對(duì)應(yīng)，還有二對(duì)二、三對(duì)三、四對(duì)四的對(duì)應(yīng)，只要排列對(duì)應(yīng)就能較快地比較出數(shù)量的多少。

2 在數(shù)形結(jié)合中滲透

數(shù)形結(jié)合就是通過(guò)在數(shù)與形之間建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，把數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為圖形性質(zhì)，或者把圖形性質(zhì)轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系，從而使幾何問(wèn)題能用代數(shù)方法來(lái)研究，使代數(shù)由于運(yùn)用幾何模型而具有鮮明的直觀性，通過(guò)與幾何的類比而得到進(jìn)一步的發(fā)展。

如教11～20 各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可適時(shí)地提供數(shù)軸，讓學(xué)生借助數(shù)軸對(duì)讀數(shù)、寫數(shù)、基數(shù)、序數(shù)、后繼數(shù)等概念進(jìn)行區(qū)分辨認(rèn)。使學(xué)生知道有方向的直線上的每一點(diǎn)與數(shù)產(chǎn)生一一對(duì)應(yīng)。又如在圖形的面積教學(xué)中，先要求學(xué)生能熟練地尋找每條底邊，并與這條底邊上對(duì)應(yīng)的高。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的圖形面積計(jì)算時(shí)，教師要利用圖形的動(dòng)態(tài)變換，如三角形的面積中，同底等高的三角形有無(wú)數(shù)多個(gè)。這就使學(xué)生理解一個(gè)面積的數(shù)量，對(duì)應(yīng)了無(wú)數(shù)多個(gè)圖形。

又如，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，常常用線段圖使數(shù)量關(guān)系形象化，其實(shí)質(zhì)就是用線段圖的長(zhǎng)短表示數(shù)量的大小，借助線段長(zhǎng)度的和、差、倍、分關(guān)系表示數(shù)量關(guān)系。由于蘊(yùn)涵在題中的數(shù)量關(guān)系能通過(guò)圖直觀地表示，這樣學(xué)生就能在形象思維的支持下，提高邏輯推理活動(dòng)的有效性，有利于學(xué)生分析題意，較快地找到解決問(wèn)題的途徑。

3 在應(yīng)用中滲透

在解決實(shí)際問(wèn)題中，幾乎每個(gè)問(wèn)題都要用到“對(duì)應(yīng)”的思想方法。如每個(gè)問(wèn)題與已知條件的對(duì)應(yīng)，數(shù)量之間的對(duì)應(yīng)變化等等。因此，讓學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的思想方法去分析問(wèn)題，是提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要策略。

如有這樣一道題：“買3 個(gè)籃球和2 個(gè)足球需要360 元；買3 個(gè)籃球和4 個(gè)足球需要480 元，買一個(gè)籃球和一個(gè)足球分別需要多少元？”這道題就按原題的文字表述分析，學(xué)生往往會(huì)感到困難。如果讓學(xué)生養(yǎng)成把條件重新對(duì)應(yīng)摘錄分析的習(xí)慣，解決此題還是較容易的事。如把這題中數(shù)量的變化對(duì)應(yīng)地列成表格，或?qū)懗梢韵滦问剑夯@球足球總價(jià)，3 個(gè)2 個(gè)360 元，3 個(gè)4 個(gè)480 元學(xué)生從以上對(duì)應(yīng)的數(shù)量上分析，能一目了然地看出2 個(gè)足球的價(jià)錢是120 元，這樣問(wèn)題就迎刃而解。學(xué)生能自覺(jué)地運(yùn)用對(duì)應(yīng)思想解題，需要教師在較長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)中，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地加以滲透，并加以強(qiáng)化訓(xùn)練，才能使學(xué)生逐步形成。

4 在反思中滲透

小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)方案范文第3篇

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠有效集中學(xué)生注意力，從生活中常見(jiàn)事物和現(xiàn)象分析出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，分析理論和生活實(shí)例的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注理論在生活中的應(yīng)用。在教學(xué)前，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，收集生活素材，從學(xué)生感興趣的事物和現(xiàn)象出發(fā)，打造生態(tài)化的課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，有效落實(shí)生活體驗(yàn)，從而更好地汲取知識(shí)。例如，設(shè)立“節(jié)省時(shí)間”數(shù)學(xué)專題，從生活中的現(xiàn)象出發(fā)，開發(fā)學(xué)生的智力?！耙粋€(gè)平底鍋每次只能烙2張餅，現(xiàn)在有3張餅，雙面都要烙，每面3分鐘，如何更好地節(jié)省時(shí)間？”由生活中的烙餅問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考與分析。動(dòng)手、動(dòng)腦分析的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流與合作，從不同的思路分析，得出最省時(shí)間的計(jì)算方法。基于利用資源和時(shí)間的角度，不能讓鍋空出來(lái)，所以可以先烙2張，在一面烙好后，拿出一張，再將第3張放上去，繼而等第一張烙好，再放上拿下來(lái)的那張。最短時(shí)間為9分鐘。創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在分析之后，經(jīng)歷自我解決問(wèn)題的過(guò)程，最終提升解決問(wèn)題的能力。

二、 引入生活競(jìng)賽，激勵(lì)拓展實(shí)踐

競(jìng)賽活動(dòng)和游戲?qū)τ谔嵘龑W(xué)生興趣具有很好的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可以將生活中有趣的競(jìng)賽活動(dòng)融入到數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與觀察、分析與實(shí)踐。在競(jìng)賽過(guò)程中，由于時(shí)間限制和激勵(lì)因素，小學(xué)生會(huì)盡自己最大努力，完成競(jìng)賽活動(dòng)，以此可以更好地促進(jìn)學(xué)生挖掘自身潛力，激勵(lì)學(xué)生拓展實(shí)踐，不斷提升?；诮?gòu)主義理論，在教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生拓展與發(fā)散，積累新的知識(shí)。例如，開始“擲一擲”生活競(jìng)賽，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組。小組內(nèi)進(jìn)行游戲。有兩顆色子，其投擲的點(diǎn)數(shù)可從2、3一直到12。小組內(nèi)自行設(shè)定規(guī)則。比如，一位同學(xué)選取6、7、8三位數(shù)，另一位選取2、3、4、5四位數(shù)。比賽哪個(gè)學(xué)生會(huì)贏。生活競(jìng)賽使學(xué)生在游戲中獲得競(jìng)賽體驗(yàn)，得出結(jié)果，之后教師引導(dǎo)分析，從發(fā)生的可能性分析出發(fā)，讓學(xué)生了解概率與贏的機(jī)會(huì)的關(guān)系。生活競(jìng)賽使學(xué)生獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)，不斷積累知識(shí)，強(qiáng)化能力。

三、 結(jié)合生活案例，引導(dǎo)自主探究

理論結(jié)合實(shí)例，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將書本知識(shí)結(jié)合生活案例，引導(dǎo)學(xué)生由理論分析出發(fā)，尋找理論與生活案例的契合點(diǎn)，或者由生活案例歸納與總結(jié)出正確的理論。結(jié)合生活案例，可以更好地辯證性理解和分析理論。由生活案例，探索人類文明的發(fā)展史，并引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)應(yīng)用于生活的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生努力求知和實(shí)踐，從而不斷學(xué)習(xí)和提升。將生活中應(yīng)用實(shí)例與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)用案例進(jìn)行分析，也可以激勵(lì)學(xué)生挖掘自身潛力，促進(jìn)綜合提升。例如，在學(xué)習(xí)《圓》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)校操場(chǎng)的生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)操場(chǎng)，觀察其實(shí)際組成結(jié)構(gòu)。并在教室內(nèi)畫出操場(chǎng)的模型，教師引導(dǎo)學(xué)生分析，操場(chǎng)是由長(zhǎng)方形和兩個(gè)半圓組成。教師設(shè)問(wèn)：“如何在外環(huán)和內(nèi)環(huán)圓半徑大小不一致的情況下確定起跑線，使得終點(diǎn)在一條直線上？”由此引導(dǎo)學(xué)生從圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法出發(fā)，探討起跑線的確定方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生自主參與探究與實(shí)踐，將理論應(yīng)用于解決問(wèn)題中。

四、 解決生活問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 數(shù)學(xué)活動(dòng) 創(chuàng)造教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該給學(xué)生大量的時(shí)間動(dòng)手實(shí)踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)不僅要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光分析問(wèn)題。通過(guò)探究、自學(xué)，學(xué)生能自己解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，培養(yǎng)知難而進(jìn)的良好品質(zhì)，提高自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生間的合作，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)習(xí)效率，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在小組內(nèi)活動(dòng)，因人數(shù)相對(duì)較少，這就為學(xué)生提供了廣泛交流、合作的時(shí)間和空間，為所有學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)表自己的見(jiàn)解提供了更多的機(jī)會(huì)。因此，采用小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)，又有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的潛能，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，我們組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，調(diào)查統(tǒng)計(jì)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平變化的情況。課上學(xué)生以小組為單位，研究了調(diào)查的時(shí)間、內(nèi)容，制定了具體方案。課下小組活動(dòng)仍在延伸，放學(xué)后小組成員都積極收集資料，整理數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，完成自己的研究。學(xué)生的積極性之所以很高，是因?yàn)閱?wèn)題是自己迫切想研究的，方案汲取了大家的意見(jiàn)，是根據(jù)自己的實(shí)際知識(shí)和能力制定的，又有比較富裕的時(shí)間，加上教師的鼓勵(lì)、幫助和檢查，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然濃厚。還可以采用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣，因?yàn)槎嗝襟w改變了傳統(tǒng)教學(xué)以靜態(tài)形式為主，學(xué)生在單調(diào)、枯燥的條件下學(xué)習(xí)的局面，使將要學(xué)的部分知識(shí)變得形象生動(dòng)起來(lái)。

二、引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中動(dòng)手操作

引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀要求?，F(xiàn)代認(rèn)識(shí)心理學(xué)研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，從根本上來(lái)講是一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知過(guò)程，即把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知過(guò)程。這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程通常經(jīng)過(guò)“動(dòng)作（感知）—表象—概念—符號(hào)”的發(fā)展階段才能完成，其中，“動(dòng)作”或“感知”是認(rèn)識(shí)的源泉，是學(xué)生獲取知識(shí)的開始；“表象”是相對(duì)應(yīng)事物經(jīng)過(guò)動(dòng)作或感知之后在大腦中所留下的形象，它是知識(shí)結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的媒介，又是記憶的主要對(duì)象。最后在大腦中將所獲的表象進(jìn)行加工處理，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而形成概念（并把某些概念符號(hào)化）。這既是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知過(guò)程，又是他們認(rèn)知發(fā)展順序的一般規(guī)律。如講“三角形內(nèi)角和”時(shí)，首先讓學(xué)生用量角器量自己做的三角形任意兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，教師能很快說(shuō)出第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。學(xué)生感到奇怪，很想知道教師為什么那么“神”。于是教師說(shuō)：“這節(jié)課我就告訴你們這個(gè)秘訣?！比缓蟀鍟n題，講授新課。這種讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的引課，使學(xué)生從無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，從平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)化，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、引導(dǎo)學(xué)生在思考中創(chuàng)造數(shù)學(xué)

在教學(xué)中，老師應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，通過(guò)多層次的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究。這樣，既能有效地鞏固和深化新知識(shí)，又能拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)獨(dú)立探究能力，提高思維水平。如教學(xué)“圓柱體的體積計(jì)算”，在學(xué)生動(dòng)手操作后，我啟發(fā)學(xué)生看實(shí)物圖用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，有條理、有根據(jù)地?cái)⑹龉降耐茖?dǎo)過(guò)程：把一個(gè)圓柱體割拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)方體的底面積等于圓柱體的底面積，高就是圓柱體的高，因?yàn)殚L(zhǎng)方體的體積=底面積×高，所以圓柱體的體積=底面積×高。對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練時(shí)，要加強(qiáng)復(fù)述，讓學(xué)生多說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生完整地?cái)⑹霁@取知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生既會(huì)說(shuō)又會(huì)想。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，發(fā)展思維能力的目的。又如，在圓的周長(zhǎng)教學(xué)中，教師讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的學(xué)具：若干個(gè)大小不一的圓、一根繩子、一把米尺、一個(gè)圓規(guī)，問(wèn)：“要研究圓的周長(zhǎng)，你想用什么樣的方法？”經(jīng)過(guò)觀察、思索、動(dòng)手操作，提出猜想：“用繩子量出圓的周長(zhǎng)，再量繩子長(zhǎng)度行嗎？”“把圓直接放在直尺上滾動(dòng)，量出圓的周長(zhǎng)行嗎？”“對(duì)于這個(gè)圓，用繩子量出它的兩個(gè)直徑的長(zhǎng)度，試一試能否還圍成這個(gè)圓。不行，再量出三、四個(gè)直徑的長(zhǎng)度，看可不可以圍成這個(gè)圓。猜想：圓的周長(zhǎng)是不是三、四個(gè)直徑的長(zhǎng)度？”顯然這是一個(gè)很了不起的猜想。教師追問(wèn)：“為什么你要提出這樣的猜想？”學(xué)生回答：“用圓規(guī)畫圓，半徑越長(zhǎng)，圓就越大，也就是直徑越長(zhǎng)，圓的周長(zhǎng)就越長(zhǎng)，所以，用直徑求圓的周長(zhǎng)，既準(zhǔn)確又省力?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生通過(guò)一系列的自主猜想，發(fā)散了思維，加快了知識(shí)形成的進(jìn)程。

四、引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。結(jié)合某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析，就能提出許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。如：學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)，400米比賽時(shí)，一些學(xué)生觀察到，每位運(yùn)動(dòng)員都不在同一起跑線上。于是提出問(wèn)題：“400米賽跑為什么運(yùn)動(dòng)員不在同一起跑線上？”學(xué)生了解家里一周的基本生活的各項(xiàng)開支情況，提出了很多問(wèn)題：一周共需開支多少元？照這樣計(jì)算，一個(gè)月的基本開支約多少元？每月收入是多少元？家里每月結(jié)余多少？如果家里要購(gòu)置一臺(tái)微波爐，根據(jù)家里每月的結(jié)余，幾個(gè)月后可以買一臺(tái)？從家到學(xué)校，哪條路最近，為什么？只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)有意識(shí)、有目的地觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生就一定會(huì)提出很多有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)方案范文第5篇

小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)踐活動(dòng) 點(diǎn)滴思考

一、做好實(shí)踐活動(dòng)準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)內(nèi)容“生活化”

實(shí)踐活動(dòng)前教師要努力提供與學(xué)生實(shí)際生活相符的實(shí)際情景和材料，使實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)生活化，要指導(dǎo)學(xué)生做好對(duì)活動(dòng)資料與用具的準(zhǔn)備工作，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的渴求，更便于活動(dòng)時(shí)每人都能實(shí)際操作，個(gè)個(gè)都有親歷性的體驗(yàn)，從而獲得好的教學(xué)效果。就以商品打折為例，“滿100送30”很多人會(huì)理解成就是打7折，這是打7折嗎？如果打7折，商家為什么不明確寫上打7折。我們的學(xué)生將會(huì)如何識(shí)別澄清這一問(wèn)題呢？這就是生活中的數(shù)學(xué)。由此設(shè)計(jì)的“購(gòu)物中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”就為學(xué)生解決了生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、開展校園實(shí)踐活動(dòng)

當(dāng)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容在教室無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果時(shí)，就需要更大的空間，這時(shí)我們將活動(dòng)空間自然延伸到校園中。校園實(shí)踐活動(dòng)主要有測(cè)量型、體驗(yàn)型、調(diào)查型等形式，其表現(xiàn)主要有以下幾種情況：

1、課堂難以描述解釋的數(shù)學(xué)概念，通過(guò)校園實(shí)踐活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生建立概念，如較大單位千米、公傾的認(rèn)識(shí)等。以千米概念的建立為例，可以先讓學(xué)生到校園去走一走，知道一米約有兩步，再讓學(xué)生用步測(cè)的方法知道“100米有多長(zhǎng)”，從而估計(jì)操場(chǎng)的一圈有多少米，1千米大約需要圍操場(chǎng)走幾圈，感受“1千米有多長(zhǎng)”，最后進(jìn)行實(shí)地測(cè)量驗(yàn)證。還可以讓學(xué)生用目測(cè)的方法估計(jì)學(xué)校到哪里有“1千米”。

2、幫助學(xué)生確立方向感，形成空間表象，到校園環(huán)境中親身感受效果更好。如在“方向和位置”教學(xué)中，讓學(xué)生繪制從家到學(xué)校的路線圖，也可以在效游后讓學(xué)生通過(guò)回憶，畫出郊游路線，促進(jìn)學(xué)生形成方向與位置的感受。

3、調(diào)查校園中可利用的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)資源。一是財(cái)產(chǎn)資源，如藏書量、占地面積、水電費(fèi)數(shù)據(jù)等等；二是生命資源，如學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)、睡眠時(shí)間、運(yùn)動(dòng)時(shí)間等，讓學(xué)生用調(diào)查數(shù)據(jù)了解自己的成長(zhǎng)，還可以讓學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)全校學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間等，用數(shù)據(jù)分析同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是活動(dòng)數(shù)據(jù)資源，我校每學(xué)期都要開展許多如藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等大型活動(dòng)，在這些活動(dòng)中有許多可利用的數(shù)據(jù)（參與人數(shù)、獲獎(jiǎng)人數(shù)等），學(xué)生通過(guò)調(diào)查整理利用分析數(shù)據(jù)來(lái)思考活動(dòng)中存在的各種問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。如通過(guò)設(shè)計(jì)“科技作品的分?jǐn)?shù)展出”這一問(wèn)題，學(xué)生就需要綜合運(yùn)用空間幾何知識(shí)和分類思想等。

通過(guò)校園實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟，能較好地突破教學(xué)難點(diǎn)。如“植樹問(wèn)題”的教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)封閉的、不封閉的路線上植樹，兩端都植樹、兩端都不植樹、一端植樹另一端不植樹等類型很難分清，導(dǎo)致容易出錯(cuò)。為了解決這一教學(xué)難點(diǎn)，可以利用校園實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，到校園尋找植樹問(wèn)題的生活原型，并合作解決這些實(shí)際問(wèn)題。由于校園里這類生活原型非常多，學(xué)生很容易找，如跨樓梯、花壇四周的護(hù)欄和插紅旗、防欄柵、排隊(duì)伍等問(wèn)題都是各種植樹問(wèn)題的生活原型。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生就比較容易掌握植樹問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，輕松地做出正確解答。

校園實(shí)踐活動(dòng)比提煉出來(lái)的“純”數(shù)字問(wèn)題更具綜合性、開放性、體驗(yàn)性和挑戰(zhàn)性。因?yàn)樾@是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生非常熟悉校園環(huán)境，學(xué)生在校園實(shí)踐活動(dòng)中能自常見(jiàn)地綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)等，在生活情景中使學(xué)生能容易切身感受到數(shù)學(xué)的優(yōu)越性以及數(shù)學(xué)與社會(huì)生活的關(guān)系，懂得數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。因此，教師要充分挖掘校園資源，加強(qiáng)校園實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生真正參與社會(huì)生活的能力，真正體現(xiàn)了人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的理念。