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常態(tài)化學(xué)習(xí)方案范文第1篇

從發(fā)展的角度來看，培訓(xùn)卻是沒有淡旺季的，因為從學(xué)習(xí)發(fā)展的70-20-10法則思考，就打破了培訓(xùn)和日常工作的邊界，工作本身便是最佳的培訓(xùn)機會。

那如何將培訓(xùn)在組織內(nèi)部常態(tài)化運作呢？

阻礙培訓(xùn)常態(tài)化的因素主要有兩個，一是業(yè)務(wù)部門對培訓(xùn)的認知程度，二是培訓(xùn)管理者自身的專業(yè)程度。而業(yè)務(wù)部門對培訓(xùn)的認知，很大程度上取決于后者。所以要實現(xiàn)培訓(xùn)常態(tài)化，培訓(xùn)管理者要提升自身三方面的專業(yè)素養(yǎng)。

聚焦業(yè)務(wù) 打鐵還需自身硬

如果培訓(xùn)管理者還停留在靠發(fā)表格給業(yè)務(wù)部門選課，或是在需求訪談的時候先入為主地詢問對方的培訓(xùn)需求（或是象征性地問一下戰(zhàn)略規(guī)劃、業(yè)務(wù)規(guī)劃，然后很快又轉(zhuǎn)入培訓(xùn)需求），這樣設(shè)計出來的培訓(xùn)對業(yè)務(wù)部門的認知影響也是有限的，很難逃脫慘淡的局面。

培訓(xùn)管理者都知道需求分析要從戰(zhàn)略、績效入手，但是自身掌握的工具方法論是否能夠做出支撐？打鐵還需自身硬，不妨參考一下績效改進思路，過程中結(jié)合引導(dǎo)技術(shù)和教練技術(shù)，特別是在需求分析和訪談階段，搞清楚哪些問題不適合培訓(xùn)，而哪些問題不培訓(xùn)，業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)就睡不著了，培訓(xùn)常態(tài)化就有保障了。

系統(tǒng)運營 打通工學(xué)邊界

搞清定位以后就是落地問題，打通了培訓(xùn)和工作的邊界，培訓(xùn)自然就常態(tài)化了，但是這對我們的專業(yè)有較高的要求，以下幾種方式可供參考。

人才測評+教練輔導(dǎo) 促使動機轉(zhuǎn)化，從根源上驅(qū)動學(xué)員把成長當成自己的事情?！?對1”測評解讀和教練輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，是我們深度影響學(xué)員及其上司改變培訓(xùn)認知的好機會，這個時候培訓(xùn)管理者的角色更像是咨詢顧問。

個人發(fā)展計劃（IDP）+導(dǎo)師制 催動目標轉(zhuǎn)化，把學(xué)習(xí)計劃和工作計劃融合在一起，在這個過程中培訓(xùn)管理者主要搭建框架、提供輔導(dǎo)，讓學(xué)員的成長具有針對性，更貼近工作需要。這種方式一般用于核心人才的培訓(xùn)，特別是業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)想重點培養(yǎng)的人群。

行動學(xué)習(xí) 增進能力轉(zhuǎn)化，行動學(xué)習(xí)能很好地演繹70-20-10法則，是打破培訓(xùn)和工作邊界的典型方式，也是培訓(xùn)對業(yè)務(wù)影響最明顯的方式之一，自然也是深度提升業(yè)務(wù)部門對培訓(xùn)認知的好辦法，甚至有時候能帶給“刀槍不入”的業(yè)務(wù)部門強烈的震撼感。

以上幾種方式在實際工作中可以混合使用。除此之外，學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)也可以促進學(xué)習(xí)常態(tài)化，比如移動學(xué)習(xí)、社區(qū)化學(xué)習(xí)。從體系的角度，學(xué)習(xí)路徑圖也可以參考。

經(jīng)營思維 保障培訓(xùn)“銷量”

如果說專業(yè)技術(shù)是質(zhì)量的保障，那么經(jīng)營思維就是銷量的保障。當這種能量積累到一定的程度，培訓(xùn)的品牌效應(yīng)就會很明顯了。

常態(tài)化學(xué)習(xí)方案范文第2篇

李玉順：我推進智能終端教育應(yīng)用源自于兩方面的考慮：一方面是因為科研的驅(qū)動，另一方面是當下教育信息化實踐進程的需要。我們在關(guān)于智能終端教育應(yīng)用的過程中，并沒有刻意強調(diào)“電子書包”的概念，源自于我們對技術(shù)環(huán)境發(fā)展的理解，這是因為未來教育教學(xué)、學(xué)習(xí)等業(yè)務(wù)功能將會分布在多種終端技術(shù)環(huán)境中，特別是富媒體技術(shù)發(fā)展將文字、聲音、視頻、圖片、動畫等元素高度融通后，聲音、視頻的知識傳播價值將和文字、圖片一樣重要，基于技術(shù)的各類交互（特別是人與人的交互）愈發(fā)具有價值，教與學(xué)的支撐將可能變得無處不在。在2006年，我們開始關(guān)注國際上移動學(xué)習(xí)的發(fā)展，注意到無線、移動和普適技術(shù)的教育應(yīng)用。我們堅信移動、無線及其普適計算技術(shù)將對教育教學(xué)的未來產(chǎn)生深刻影響。特別在2010年iPad以后，平板電腦類智能終端支持教與學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的可能性大為增強，基礎(chǔ)性常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用、學(xué)習(xí)環(huán)境及其服務(wù)于學(xué)科教學(xué)實踐的大量Apps應(yīng)用，使得智能終端教育應(yīng)用的實踐進程在加速發(fā)展。因此，在2011年左右，我們就以國家課題帶動，為北京基礎(chǔ)教育領(lǐng)域搭建了平板電腦類智能終端教育應(yīng)用研究的科研平臺，為課題參與學(xué)校、參與區(qū)域提供了教研、交流觀摩的渠道，建構(gòu)了交流培訓(xùn)、研討的機制，成為首都北京推動智能終端有效教育應(yīng)用的高層次學(xué)術(shù)研討與優(yōu)秀實踐案例傳播平臺。這就是我們?yōu)槭裁搓P(guān)注并積極推動這一領(lǐng)域發(fā)展的原因。

《中國信息技術(shù)教育》：您覺得電子書包會改變教育的哪些方面？

李玉順：對于智能終端的教育應(yīng)用能夠改變教育的哪些方面？我理解需要從兩個大的視角來考察，一個視角是從學(xué)校的教學(xué)（微觀的）、學(xué)校的發(fā)展（中觀的）、教育系統(tǒng)的發(fā)展（宏觀的）；另一個視角是從教育教學(xué)的當下實踐進程到面向教育系統(tǒng)未來發(fā)展的實踐方向，即近景和遠景的視角。對于這樣“經(jīng)緯”的劃分源自于這些年來我們對教育信息化實踐進程的理解，從技術(shù)在教育應(yīng)用的發(fā)展進程來看，一直都有兩種觀點，一種是對新技術(shù)在教育中應(yīng)用持有保守的觀點，另一種是對新技術(shù)在教育中應(yīng)用持有開放、積極的觀點?，F(xiàn)有的教育系統(tǒng)、現(xiàn)有的教育觀念、現(xiàn)有的常態(tài)化教育教學(xué)業(yè)務(wù)流程會影響我們看待新技術(shù)融入教育教學(xué)的態(tài)度，但有一點可以肯定的是，當下技術(shù)發(fā)展進程所帶來的復(fù)合性、融合性和創(chuàng)新性的推動力量是任何先前教育技術(shù)形態(tài)所不能比擬的。因此，對于智能終端的教育應(yīng)用要放到這樣的一個背景、放到一個發(fā)展著的框架中去理解，才能理解它所產(chǎn)生的作用，而不局限于眼前當下的“這點”教育實踐。從宏觀和中觀的視角來看，我們的教育系統(tǒng)會變、我們的學(xué)校會變，整個教育系統(tǒng)將更積極響應(yīng)社會的需求，更有效地響應(yīng)國家和社會對適應(yīng)時代特征人才培養(yǎng)的需求，學(xué)校將會更加成為服務(wù)于學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展、終身化學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的場所。而從微觀來看，我們的教學(xué)實踐將會變化，“有效教學(xué)”不僅僅是先前意義上對知識的學(xué)而不忘和綜合應(yīng)用，更加注重“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化，即學(xué)生高級認知技能的培養(yǎng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的生成，教師從知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者這樣的角色轉(zhuǎn)化，而同時，伴隨學(xué)習(xí)科學(xué)等的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)越來越廣泛地得到重視，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、在線學(xué)習(xí)的意識以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自律性等，這些方面越來越重要?？梢哉f，智能終端的教育應(yīng)用使得先前在教育研究中得到驗證的方式，如自主、協(xié)作、探究等，能夠在技術(shù)豐富的環(huán)境中得到更加有效的綜合、集成及實踐應(yīng)用，進而產(chǎn)生出新的教與學(xué)的實踐形態(tài)，對先前的課程、教學(xué)和評價都產(chǎn)生了改變。

《中國信息技術(shù)教育》：您覺得與傳統(tǒng)教育技術(shù)手段相比，電子書包會在哪些方面具有優(yōu)勢？

李玉順：同先前的教育技術(shù)手段相比較，智能終端的教育應(yīng)用帶來了各類技術(shù)有效集成之后的綜合優(yōu)勢，是媒體、網(wǎng)絡(luò)、存儲、計算、應(yīng)用、社會計算及新技術(shù)整合應(yīng)用等技術(shù)之綜合大成。下面所列舉的是一些我們在實踐進程中體驗到的優(yōu)勢：①教材方面的優(yōu)勢。數(shù)字教材相比較于傳統(tǒng)的教材，更適合于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的需要。與此同時，由于數(shù)字內(nèi)容的便捷性，使得數(shù)字教材能夠突破傳統(tǒng)教材的限制，帶來學(xué)科意義上的“知識”容量的豐富性、內(nèi)容的前瞻性。②學(xué)科性應(yīng)用方面的優(yōu)勢。所謂學(xué)科性應(yīng)用是指這些應(yīng)用可能更關(guān)注某一類學(xué)科知識概念的探究、交互、可視化、知識關(guān)聯(lián)等，大量的這類應(yīng)用還能夠覆蓋教學(xué)目標的各類層次，包括記憶、理解、應(yīng)用、評價、分析、創(chuàng)造等各類認知層次，當這類應(yīng)用為教師所掌握、為學(xué)生所掌握時，能夠更好地擔當學(xué)生的認知工具和腳手架，就能夠真正創(chuàng)造服務(wù)于學(xué)生高級認知思維發(fā)展及問題解決能力的教與學(xué)活動，實現(xiàn)真正意義上的“學(xué)科融合”。③評價與診斷方面的優(yōu)勢。由于智能終端泛在化趨勢，使得技術(shù)系統(tǒng)對于教學(xué)作用之一的“評價與診斷”功能得到極大加強和重視。智能終端環(huán)境下這種“評價與診斷”功能的提供與發(fā)展將會顯著改進我們的教學(xué)系統(tǒng)，特別是教與學(xué)的效能方面。④教學(xué)活動支持方面的優(yōu)勢。教學(xué)具有“知識傳遞”功能的重要性受到“能力發(fā)展”需求的削弱，教學(xué)活動越來越豐富、多元，教學(xué)過程中學(xué)生的活動比例越來越多，如分享、匯報、協(xié)作、探究、意義建構(gòu)等。因此，平板電腦類智能終端中整合的各類技術(shù)更能有效地支持豐富、多元的教學(xué)活動設(shè)計。⑤學(xué)習(xí)環(huán)境與個性化學(xué)習(xí)支持方面的優(yōu)勢。由于智能終端的便攜性、可移動性，使得學(xué)習(xí)的發(fā)生能夠無處不在，情景化學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)等更加有效的學(xué)習(xí)形態(tài)能夠便捷地實現(xiàn)。這一優(yōu)勢加速了整個教育系統(tǒng)生態(tài)中“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化，即教學(xué)將越來越看重培養(yǎng)更高效、會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。⑥社會交互技術(shù)教育應(yīng)用方面的優(yōu)勢。交互與協(xié)作能力是智能終端教育應(yīng)用的重要優(yōu)勢之一，在智能終端泛在化趨勢之下，這一能力正在得到顯著加強。⑦集成新技術(shù)教育應(yīng)用方面的優(yōu)勢。智能終端的教育應(yīng)用帶來了新技術(shù)加速教育應(yīng)用傳播與實踐的可能性，特別是物聯(lián)網(wǎng)、增強現(xiàn)實等技術(shù)的應(yīng)用，帶來了越來越深刻的學(xué)習(xí)體驗。

《中國信息技術(shù)教育》：您認為在推進電子書包的過程中，我們該如何看待電子書包的作用呢？

李玉順：首先，需要聲明一下，我不是唯技術(shù)論者，不是智能終端教育應(yīng)用的“盲目”和“狂烈”推進者，技術(shù)對于教育的作用是輔助者、支持者的角色將在很長時間內(nèi)不會改變（呵呵，不敢預(yù)言人工智能、腦機交互等技術(shù)的發(fā)展進程），而技術(shù)對社會發(fā)展而言是一把“雙刃劍”（至少有一部分社會學(xué)家對技術(shù)進步持有懷疑態(tài)度）。但整體而言，技術(shù)進步與發(fā)展的進程誰也阻擋不了，已成為社會發(fā)展不可忽視的現(xiàn)象。

我愿意把智能終端教育應(yīng)用放置到上述進程中來思考，這是因為一些應(yīng)用中的相關(guān)問題我們一時還難以給出“明確”的回答，有些可能需要上升到哲學(xué)思辨意義上。在“當下”實踐意義來看，我更愿意以動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待智能終端教育應(yīng)用的作用，這是最為核心的，為什么？這是因為由于技術(shù)的發(fā)展，“教”與“學(xué)”雙重意義上的革命正在切實地來臨，智能終端的教育應(yīng)用是服務(wù)于“教”呢，服務(wù)于“學(xué)”呢，還是在“教”和“學(xué)”的兩極中進行多元平衡，產(chǎn)生多樣化的實踐？我們對教育目標的理解不同、對教育的訴求不同，就產(chǎn)生對技術(shù)教育應(yīng)用的不同思路，從我們的實踐及作為研究者的觀察而言，智能終端的教育應(yīng)用都能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用者的價值訴求，關(guān)鍵是學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色，以及這些理念能否變成有效的執(zhí)行力，并能夠有與之相適應(yīng)的教師隊伍。

所以，對智能終端的教育應(yīng)用，一定要結(jié)合地區(qū)性、校情，合理定位，特別是要結(jié)合所采用的技術(shù)系統(tǒng)與環(huán)境（客觀的說，智能終端教育應(yīng)用解決方案的差異性很大，而且整體上還需有較大發(fā)展空間），找準個體學(xué)校在教育教學(xué)核心業(yè)務(wù)流程中的關(guān)鍵要素進行突破，如可以是課堂教學(xué)（高效課堂、思維課堂、創(chuàng)生性課堂等）、可以是教師專業(yè)發(fā)展（特別是信息化環(huán)境下的教學(xué)理念及教學(xué)能力）、可以是學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、自主學(xué)習(xí)能力提升、研究性學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)開展等）、可以是家校深度互動助學(xué)等，定位一些點持續(xù)推進，并逐步過渡到常態(tài)化應(yīng)用。

《中國信息技術(shù)教育》：您在研究過程中具體采取了哪些教學(xué)應(yīng)用策略？

李玉順：如前面所訴，我們開展智能終端教育應(yīng)用研究本質(zhì)上是受北京基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展進程這一問題驅(qū)動的，即我們試圖回答信息化建設(shè)指向教育教學(xué)應(yīng)用的核心價值，關(guān)鍵是如何真正服務(wù)于教學(xué)過程。我們在研究過程中是逐步探索的，摸索出了一些策略性的東西。這些策略有些是微觀的，有些是稍微宏觀一些的。我們感受到要使這件事情走得穩(wěn)、走得遠，需要多種策略的綜合，而這些策略是由目標推動的、發(fā)展的方面也是不同的。

首先，談一談稍微宏觀一些的策略：①申請研究課題，通過課題帶動。這是因為所謂“教”與“學(xué)”的雙重革命需要在實踐中、行動中生成，它難以以行政的力量“快速推動”，也難以靠專家們的理念宣傳和思想傳播“示范帶動”，需要有艱苦的研磨、體悟、反思和內(nèi)化的過程。另一方面，通過課題，與教師職業(yè)發(fā)展訴求相結(jié)合，是推動教學(xué)創(chuàng)新實踐的有效策略。②跨校協(xié)作，特別是示范課、觀摩課，搭建創(chuàng)新實踐擴散平臺。對信息技術(shù)與教育教學(xué)融合實踐而言，教師是通過“課例”驅(qū)動的，而不是“理念”驅(qū)動的、“技術(shù)”驅(qū)動的。我們的課題研究采取了這一策略，產(chǎn)生了積極的效果。③區(qū)域?qū)用嫔贤七M跨部門協(xié)作。在推進信息技術(shù)教育教學(xué)融合實踐的過程中，我們深刻感受到這一進程需要整合來自行政、教研和信息技術(shù)部門的力量，協(xié)同化推進教師課堂教學(xué)實踐及教師專業(yè)發(fā)展。

再次，談一下微觀方面的策略。學(xué)校是推進智能終端教育應(yīng)用的最終場所，在學(xué)校層面上的策略一方面是和學(xué)校共同討論確立學(xué)校推動智能終端教育應(yīng)用的整體思路和框架。實踐表明，一個學(xué)校對智能終端教育應(yīng)用的深度整體上取決于這個學(xué)校是否有整體性思考、整體性定位和整體性設(shè)計，要讓學(xué)校理解智能終端教育應(yīng)用的整體發(fā)展前景以明確自己的定位。另一方面，就要和學(xué)校教師來共同研討，如何將學(xué)校所確定的智能終端教育應(yīng)用目標落實到常態(tài)化的教學(xué)活動中，需要提升教師融合信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計能力，需要通過一起開展教學(xué)設(shè)計、一起討論數(shù)字教材制作、一起說課和研磨課，進而能夠進行公開課、示范課，在這一過程中，教師才會有切實的體悟和成長。

《中國信息技術(shù)教育》：您覺得有國內(nèi)有哪些成功經(jīng)驗、典型能夠分享的？

李玉順：平板電腦類智能終端教育應(yīng)用呈現(xiàn)出來的經(jīng)驗是多個層面的，包括區(qū)域?qū)用?、學(xué)校層面和具體的教學(xué)活動實踐層面，整體來看，區(qū)域?qū)用嬗行У膶嵺`經(jīng)驗還不充分，但在學(xué)校層面、具體的教學(xué)活動實踐層面已經(jīng)有不少成功的案例。在學(xué)校層面上來看，有豐師附小、成都七中初中學(xué)校、上海嘉定實驗小學(xué)和鄭州二中等學(xué)校，每一所學(xué)校都有自己的精彩和自己的發(fā)展路徑，有些我們已經(jīng)通過出來，有些還正在發(fā)表中。我們深刻地剖析、思考了每一個代表性案例背后的故事、成功要素，以使這些實踐案例能夠得到有效的分享和參考。在微觀教學(xué)層面來看，我們收集了來自全國各地的平板電腦教學(xué)應(yīng)用方面的代表性案例，并協(xié)同北京市的優(yōu)秀教研員隊伍及信息技術(shù)專家力量，對這些課例進行深度加工，以便讓它們發(fā)揮更重要的價值。鑒于篇幅關(guān)系，我這里不一一表述，期望大家關(guān)注我們的論文、關(guān)注我們的研究工作，也邀請更多的學(xué)校、更多的教師參與到這一進程中，我們一起通過切實的教育實踐，體悟緩慢的教育文化發(fā)展進程，共同推動這一事業(yè)的健康發(fā)展。

《中國信息技術(shù)教育》：您認為當前電子書包推進中有哪些誤區(qū)呢？

李玉順：客觀上來說，智能終端教育應(yīng)用在實踐上是一個正處于成長期的實踐進程，會不可避免地出現(xiàn)一些不合理誤區(qū)，體現(xiàn)在如下幾個方面：①盲目地跟進和購置。當前，不少學(xué)校案例是“購置”了“電子書包”，但對推進其有效應(yīng)用的觀念、發(fā)展思路、發(fā)展階段、推進方式、可能的瓶頸等方面準備不足，對后面的“長線”發(fā)展進程沒有充分的準備。特別是對平板電腦類智能終端教育應(yīng)用解決方案整個行業(yè)生態(tài)了解不足，對良莠不齊的電子書包類解決方案缺乏甄別能力，使得購置的產(chǎn)品難以穩(wěn)定、深入、有效地被應(yīng)用。②對智能終端類技術(shù)形態(tài)教育應(yīng)用的排斥和懷疑。兩類原因?qū)е孪率銮闆r發(fā)生，一類是來自于通識意義上的技術(shù)對兒童身心健康的影響（特別是視力的影響），另一類是來自于“劣質(zhì)”解決方案的嘗試后所產(chǎn)生的實踐認知。我本人也接觸過各種類型的智能終端教育應(yīng)用解決方案，也是這一領(lǐng)域的積極實踐者。客觀來看，在這一領(lǐng)域里，領(lǐng)先的平板電腦類智能終端教育教學(xué)應(yīng)用方案的成熟度與可用性已經(jīng)發(fā)展到較高水平。我們堅信伴隨這一領(lǐng)域的成熟發(fā)展，技術(shù)工具及技術(shù)環(huán)境建構(gòu)將越來越貼切于教育規(guī)律，滿足教育需求。③資源中心論。在智能終端教育應(yīng)用中，數(shù)字資源開始從支持“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由此而帶來了智能終端教育應(yīng)用中的兩類現(xiàn)象：一是數(shù)字資源成了一線教師選擇、應(yīng)用、評價智能終端類應(yīng)用的重要依據(jù)，忽略了學(xué)科性的應(yīng)用及其提供的豐富工具，從而影響了對智能終端教育應(yīng)用解決方案的選擇，難以將智能終端推進到學(xué)科融合的層次上。二是傳統(tǒng)的教材出版部門，在其教材數(shù)字化的發(fā)展進程中，容易過分地關(guān)注教材在智能終端環(huán)境下教學(xué)實踐中的作用。實際上，上述兩種現(xiàn)象都是由我們現(xiàn)有教育系統(tǒng)的基本特征決定的，即關(guān)注固有知識的傳遞，從我們對智能終端教育應(yīng)用研究課題實踐的體悟來看，智能終端教育應(yīng)用將更加關(guān)注于探索、問題解決、師生和生生之間的交互，因此，學(xué)科性的概念建構(gòu)工具、思維工具、交互工具等越發(fā)的重要，豐富的教育學(xué)科性應(yīng)用生態(tài)建構(gòu)同數(shù)字資源一樣重要。④僵化看待智能終端教育應(yīng)用作用及其技術(shù)發(fā)展進程。在平板電腦類智能終端教育教學(xué)應(yīng)用實踐中，我們能夠看到這樣的一種現(xiàn)象，即不少學(xué)校停留在接觸、觀摩階段，難以深入、常態(tài)化應(yīng)用，這其中有些受制于該學(xué)校的技術(shù)系統(tǒng)選型，但有不少學(xué)校是因為缺少對智能終端教育應(yīng)用推進發(fā)展階段的認識，工作量估計不足、推進策略選擇不足、不同發(fā)展階段突破的重難點把握不足，對駕馭智能終端環(huán)境教育應(yīng)用關(guān)鍵要素的把控不夠，這需要我們在今后的教育教學(xué)應(yīng)用實踐中努力去克服。

常態(tài)化學(xué)習(xí)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：教師；信息化教學(xué)能力；提升；培訓(xùn)；一體化改革；策略

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0064-04

一、引言

一直以來，我國高度重視教師的培訓(xùn)工作，先后開展計算機培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、Intel未來教育培訓(xùn)和省培國培。培訓(xùn)的有效性問題越來越凸顯：面對一般都有繁重工作任務(wù)的教師，培訓(xùn)者面臨重重困難和種種挑戰(zhàn)！一方面，廣大教師對培訓(xùn)的要求越來越高，例如，希望培訓(xùn)方實行按需施教，以滿足其個性化需求；希望培訓(xùn)內(nèi)容前沿和與時俱進，避免與其之前參加過的培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)。另一方面，教師參訓(xùn)的積極性和投入度卻在下降?！吧碓诓軤I心在漢”和中途放棄培訓(xùn)的學(xué)員比例逐年增加。面對大量的培訓(xùn)機會和唾手可得的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，廣大教師不再視培訓(xùn)為“稀缺資源”和“福利”，有效性和培訓(xùn)機構(gòu)的品牌、聲譽和口碑成為教師是否參訓(xùn)的主要考量點。

那么，如何提升培訓(xùn)的有效性？基于多年的教師培訓(xùn)研究與實踐，筆者認為一體化改革才是有效培訓(xùn)之出路。培訓(xùn)者必須加強培訓(xùn)項目的頂層設(shè)計，進行包括培訓(xùn)理念（指導(dǎo)思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法（手段）、課程資源和教學(xué)評價在內(nèi)的一體化改革，方可達到優(yōu)化組合培訓(xùn)系統(tǒng)各要素、各子系統(tǒng)，實現(xiàn)系統(tǒng)整體優(yōu)化，從而大幅度提升培訓(xùn)有效性的效果?？傮w策略是，視培訓(xùn)為項目研究，做到培訓(xùn)設(shè)計系統(tǒng)化（一體化）、培訓(xùn)研究常態(tài)化（課題化）、培訓(xùn)工作項目化（項目管理）、培訓(xùn)流程規(guī)范化（標準化）、培訓(xùn)方法多樣化、培訓(xùn)人員團隊化、培訓(xùn)師資專業(yè)化、培訓(xùn)內(nèi)容模塊化、培訓(xùn)教學(xué)個性化、培訓(xùn)資源微課化、培訓(xùn)成果可視化（數(shù)字化）、評價方式多元化。

二、教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)一體化改革策略

1.培訓(xùn)理念改革

培訓(xùn)理念在整個培訓(xùn)項目中處于最上位，是培訓(xùn)項目頂層設(shè)計的核心，決定著培訓(xùn)項目是否既立意高遠（頂天）又貼近一線教師（立地）。

（1）一體化改革理念

培訓(xùn)是個大系統(tǒng)，人員構(gòu)成方面包括培訓(xùn)決策者、培訓(xùn)者、受訓(xùn)教師等。其中，培訓(xùn)者又包括項目負責(zé)人、學(xué)科首席專家、主講教師、助教（輔導(dǎo)教師）、班主任和其他支持人員。要素構(gòu)成方面包括培訓(xùn)的需求、目標、理念（指導(dǎo)思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法手段、課程資源和評價方式等。因此，培訓(xùn)項目必須以系統(tǒng)論和系統(tǒng)方法為指導(dǎo)，進行一體化改革，實現(xiàn)以上人員和要素的優(yōu)化組合，提升培訓(xùn)的有效性。

（2）教師專業(yè)發(fā)展理念

信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)的根本目的不是教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而是提高教師運用信息技術(shù)改善教學(xué)進而提升自身專業(yè)發(fā)展的意識和能力。為此，必須確立“技術(shù)培訓(xùn)、教育理論指導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)并舉”[1]和“信息化教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)、信息化教研教改、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、個人知識管理和教師專業(yè)發(fā)展”一盤棋思想[2]，走出“理論、技術(shù)、實踐、教師專業(yè)發(fā)展”油水分離的困境[1]。

（3）“學(xué)思行省”與“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”理念

“學(xué)思行省”是“學(xué)習(xí)-思考-行動-內(nèi)省”的縮寫。波斯納提出了著名的教師專業(yè)發(fā)展成長公式“經(jīng)驗+反思=專業(yè)發(fā)展”，可見反思是教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑之一?！皩W(xué)思行省”理念應(yīng)貫穿于培訓(xùn)全過程，包括課程模塊設(shè)置、課程資源開發(fā)、課程專題教學(xué)、技能操作、作業(yè)任務(wù)設(shè)計、教與學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)管理與評價等環(huán)節(jié)。“學(xué)思行省”與“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”的職業(yè)教育與培訓(xùn)理念一脈相承。

（4）“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化理念

“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化是指“引導(dǎo)（理念、理論知識、方法策略層面）-實訓(xùn)（技能、實操、工具層面）-研究（信息化教學(xué)研究與改革）-競賽（信息化教學(xué)設(shè)計、說課、課件、微課等）”一體化，與“學(xué)思行省”一脈相承，貫穿于培訓(xùn)全過程。

2.培訓(xùn)模式、方式、方法和手段改革

（1）針對集中培訓(xùn)的弊端，采取集中培訓(xùn)、遠程學(xué)習(xí)和校本研修相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。

（2）探索以微課、慕課為主要載體的“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化培訓(xùn)模式

開發(fā)系列培訓(xùn)微課程、慕課，方便教師利用日益普及的智能手機、平板和筆記本電腦等移動終端進行移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)員開展基于微課的說課、上課、評課、分享和交流，提升信息化教學(xué)研究與改革能力。

（3）綜合利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

發(fā)揮教師博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平臺）、K12教育網(wǎng)絡(luò)空間、網(wǎng)易云課堂、慕課平臺、教師工作坊的各自優(yōu)勢，創(chuàng)建適合不同類型學(xué)員需要的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)。

（4）組建復(fù)合型培訓(xùn)團隊，探索教研式培訓(xùn)新模式

例如，在信息化教學(xué)設(shè)計模塊的教學(xué)中，組建包括教育技術(shù)專家、信息化教學(xué)專家、教研員、名師（學(xué)科教學(xué)專家）、一線優(yōu)秀教師、行業(yè)企業(yè)職教專家在內(nèi)的復(fù)合型研訓(xùn)團隊，開展現(xiàn)場教學(xué)診斷和觀課磨課，提升學(xué)習(xí)實效性。

（5）綜合運用多種形式，開展專題學(xué)習(xí)

對于理論專題的學(xué)習(xí)，主要采取專家講座、問題研討、課后反思與課題拓展等培訓(xùn)方式，充分發(fā)揮專家講座高端前沿、專業(yè)引領(lǐng)、信息量大、引發(fā)學(xué)員深度思考的優(yōu)勢，配以問題研討、課后反思和課題拓展，引發(fā)學(xué)員觀念轉(zhuǎn)變和行動跟進。對于設(shè)計、開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用專題的學(xué)習(xí)，主要采取問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、案例分析、實地考察、項目學(xué)習(xí)等培訓(xùn)方式，采用“范例演示賞析評價基本技能訓(xùn)練模仿借鑒改造改良創(chuàng)新”的教學(xué)模式[1]。

（6）開放機房，加強實操實訓(xùn)

中午和晚上開放機房給學(xué)員上機操作，多安排上機輔導(dǎo)教師，兼顧兩端。根據(jù)學(xué)員學(xué)科專業(yè)背景的差異，主講教師為不同學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)員提供多樣化的案例素材，更貼近學(xué)員的學(xué)科專業(yè)。集中培訓(xùn)學(xué)員人數(shù)較多，可采取理論課大班制，技能課分班制，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)員對其他學(xué)員的帶動作用，使學(xué)員獲得比較充分的技能指導(dǎo)和訓(xùn)練，同時也在一定程度上解決地點受限和學(xué)員基礎(chǔ)差異大、教學(xué)進度難統(tǒng)一等問題。

3.培訓(xùn)內(nèi)容改革

依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)最新發(fā)展、相關(guān)培訓(xùn)標準、學(xué)員基礎(chǔ)和需求，確立以信息化教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用為核心內(nèi)容模塊，以信息化教學(xué)能力提升為主要目標的培訓(xùn)方案，設(shè)置理論提升、信息化教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)、信息化教學(xué)研究與改革四大課程模塊，并且保持滾動式迭代更新。其中，理論提升模塊包括信息化環(huán)境下教師的新角色、信息化教學(xué)現(xiàn)狀與趨勢、教師信息化教學(xué)能力提升策略與路徑等專題。信息化教學(xué)設(shè)計模塊包括什么是信息化教學(xué)設(shè)計、什么是說課、信息化教學(xué)設(shè)計常見誤區(qū)、說課常見誤區(qū)、全國獲獎信息化教學(xué)設(shè)計案例賞析、信息化教學(xué)設(shè)計模板及應(yīng)用。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)模塊包括網(wǎng)絡(luò)搜索與下載、動態(tài)與可視化PPT制作、國內(nèi)外優(yōu)秀微課賞析、微課設(shè)計與創(chuàng)作、慕課開發(fā)、Flas技法、課件藝術(shù)性與美工、數(shù)字校園資源建設(shè)等專題。信息化教學(xué)研究與改革模塊包括信息化教研教改項目的選題、申報、開題、中期檢查、結(jié)題驗收、論文寫作、教學(xué)成果培育，翻轉(zhuǎn)課堂課例研討，數(shù)字校園教學(xué)應(yīng)用，教育新媒體新技術(shù)等專題。依據(jù)學(xué)科最新發(fā)展態(tài)勢，每年新增2-3個前沿性專題，依據(jù)學(xué)員培訓(xùn)效果反饋刪減2-3個舊專題，保留的所有專題保持20%以上的內(nèi)容更新。

4.培訓(xùn)課程資源改革

由于培訓(xùn)對象大多數(shù)為各學(xué)科專業(yè)一線教師，部分為教學(xué)管理人員和信息技術(shù)專業(yè)人員，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求迥異，必須開發(fā)支持學(xué)員自主選學(xué)的多樣化、多層次課程模塊：①除公共必修課程模塊以外，面向不同對象開發(fā)針對性的選學(xué)課程模塊。②面向不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教師開發(fā)初級、中級和高級三個梯度、遞進式課程資源（案例）。③開發(fā)培訓(xùn)管理平臺，實現(xiàn)學(xué)員基礎(chǔ)評測分級、分級呈現(xiàn)課程模塊，在完成相應(yīng)必修課程模塊后，可自主選學(xué)擴展課程模塊。培訓(xùn)管理平臺具有注冊、選課、在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線測驗、反饋診斷、在線互動、學(xué)分管理等功能。④培訓(xùn)課程微課化。開發(fā)培訓(xùn)課程系列微課，形成短小精悍、情景化、趣味性、可視化的微課程，支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等個性化學(xué)習(xí)方式。⑤創(chuàng)建以微課程資源為基礎(chǔ)的系列培訓(xùn)MOOC，支持大規(guī)模學(xué)員在線自主學(xué)習(xí)。⑥與參訓(xùn)教師和參賽教師合作，將培訓(xùn)班課程資源和信息化教學(xué)大賽參賽作品納入中職信息化教學(xué)資源庫，重點建設(shè)各學(xué)科專業(yè)優(yōu)秀微課資源。⑦根據(jù)時展、技術(shù)更新和教師實際需要，開發(fā)前沿新課程模塊，更新原有課程模塊。

5.培訓(xùn)評價方式改革

針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計性、開發(fā)性、應(yīng)用性、實踐性較強的特點，主要采用電子作品集評價為主的考核方式。培訓(xùn)過程中各技術(shù)學(xué)習(xí)專題教師適時組織課堂學(xué)習(xí)競賽，評選技術(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)勝獎進行教學(xué)激勵，最后培訓(xùn)團隊根據(jù)學(xué)員出勤、紀律、提問、回答問題、專題優(yōu)勝獎、電子作品集匯報和評價結(jié)果評選優(yōu)秀學(xué)員，實現(xiàn)培訓(xùn)成果可視化和評價方法多樣化。鼓勵、推薦和指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)員參加各級各類信息化教學(xué)大賽、說課大賽和課件大賽，充分體現(xiàn)“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化的培訓(xùn)理念。

6.培訓(xùn)研究常態(tài)化、課題化

圍繞培訓(xùn)有效性的提升，將培訓(xùn)涉及的諸多問題特別是培訓(xùn)理念的創(chuàng)新、培訓(xùn)模式的建構(gòu)、培訓(xùn)理論的整合應(yīng)用、培訓(xùn)內(nèi)容的更新、培訓(xùn)方法的優(yōu)化、培訓(xùn)流程的標準化，以及中職教師信息化教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力、個人知識管理能力和專業(yè)化發(fā)展能力的提升策略等，作為常態(tài)化的課題研究內(nèi)容。近年來，筆者先后主持了“高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實踐”、“信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的理論研究與實踐”、“中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)模式的研究與實踐”、“高師生信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)方案的研究與實踐”、“中職教師信息化教學(xué)能力提升策略研究”、“中職教師教育技術(shù)培訓(xùn)理論整合研究”、“面向教教育的示范性精品微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究”、“中職教師品牌培訓(xùn)項目設(shè)計開發(fā)與實施研究”等8個自治區(qū)級教研教改項目，嘗試將研究成果運用到培訓(xùn)中，提升了培訓(xùn)的有效性。

7.培訓(xùn)團隊專業(yè)化

教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)是一項專業(yè)性很強的工作，必須依托專業(yè)化培訓(xùn)團隊。例如，筆者連續(xù)十年主持廣西中小學(xué)和中職教師信息化教學(xué)能力提升相關(guān)培訓(xùn)項目，均依托自治區(qū)級教師教育學(xué)科（現(xiàn)代教育技術(shù)）教學(xué)團隊，該團隊以信息化教育研究、信息化教學(xué)人才培養(yǎng)和信息化教師專業(yè)發(fā)展為己任，集本科教育、研究生教育和教師培訓(xùn)于一體。團隊成員長期從事中小學(xué)和中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，各有專長，配合默契，已打造成為頗具實力的專業(yè)化培訓(xùn)團隊。

8.培訓(xùn)標準化

培訓(xùn)者必須總結(jié)形成一整套科學(xué)、規(guī)范的標準化培訓(xùn)流程：

每次正式培訓(xùn)前，首先要進行相關(guān)課題研究，集中解決以往培訓(xùn)中遇到的問題，特別是培訓(xùn)的有效性問題。

其次，進行培訓(xùn)調(diào)研，分析參訓(xùn)中職教師的真實需求。

第三，組建培訓(xùn)項目團隊，研制培訓(xùn)方案，參加培訓(xùn)項目競標。

第四，競標成功獲得培訓(xùn)項目后，第一時間根據(jù)學(xué)員需求和現(xiàn)代教育技術(shù)的最新發(fā)展，開發(fā)培訓(xùn)新課程（專題）資源包，更新原有課程模塊資源包。

第五，成立培訓(xùn)班籌備小組和備課小組，召開籌備會和集體備課會，總結(jié)以往培訓(xùn)的經(jīng)驗教訓(xùn)，對歷屆培訓(xùn)班學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求調(diào)研數(shù)據(jù)進行匯總分析，初步掌握我區(qū)中職教師的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，明晰培訓(xùn)的總目標、總要求、基本理念、基本模式和專題目標。

第六，多渠道培訓(xùn)通知和培訓(xùn)信息。除了郵寄紙質(zhì)版通知，還利用博客、QQ群、電子郵件、手機短信、微信等多種現(xiàn)代化通信方式，確保參訓(xùn)教師及時獲得培訓(xùn)通知和后續(xù)培訓(xùn)信息（例如住宿訂房、路線圖、訓(xùn)前學(xué)習(xí)準備等），同時解答學(xué)員的一些問題，使學(xué)員提前做好學(xué)習(xí)準備。

第七，提前做好訓(xùn)前準備工作。代學(xué)員聯(lián)系就近賓館，訂購?fù)把b水，安排學(xué)校食堂就餐，確定教室和機房，打印課表，購置資料袋；放置歡迎牌，打印并粘貼前往報到教室的路標；安排接待人員輪流接待學(xué)員；在網(wǎng)絡(luò)教室的每臺機子上安裝培訓(xùn)要用的軟件；檢查設(shè)備，布置會場，確保開班典禮和培訓(xùn)的順利開展；制作和安放學(xué)員學(xué)習(xí)證，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)角色意識。

第八，學(xué)員報到前或報到當天，安排學(xué)員填寫包括個人基本信息、信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、教研教改和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的網(wǎng)絡(luò)問卷，第一時間將統(tǒng)計分析結(jié)果發(fā)給各專題主講教師和輔導(dǎo)教師，以提高培訓(xùn)教學(xué)的針對性。

第九，加強教學(xué)監(jiān)控和反饋。通過課后面談、QQ群 、短信、微信、電話和郵件等方式加強學(xué)員與主講教師、班主任、輔導(dǎo)老師之間的溝通和反饋，及時獲取教學(xué)改進意見和建議，使各專題協(xié)調(diào)、有序地進行。

第十，加強班級管理和人文關(guān)懷，為學(xué)員創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。主要做法包括：佩戴學(xué)員證，嚴格考勤；項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動，加強作業(yè)管理；安排最好的機房；中午和晚上開放機房，輔導(dǎo)教師重點指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)員，多聽取學(xué)員意見。

第十一，將往期培訓(xùn)資源和本期培訓(xùn)新生成的優(yōu)質(zhì)資源匯總刻錄成光盤發(fā)給W員，以支持學(xué)員的后續(xù)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、校本研修和可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

三、培訓(xùn)一體化改革成效

培訓(xùn)一體化改革實施以來，筆者所主持的培訓(xùn)項目均獲得滿意效果，滿意度均在95%以上。學(xué)員在問卷調(diào)查、座談會、QQ群留言和培訓(xùn)日記中紛紛表示自己在知識與技能、意識與態(tài)度、理論與實踐等多個層面均有較大提升。以中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)為例，300多位參訓(xùn)教師參加2009年全國中職優(yōu)秀多媒體課件評選活動、2010年-2012年全國中職教師信息化教學(xué)大賽、第十二屆全國多媒體課件大賽和2013-2016年“創(chuàng)新杯”全國中職教師信息化教學(xué)設(shè)計與說課大賽，共獲得全國一等獎46個、二等獎110個、三等獎120個、組織獎16個、最佳單項獎2個、大賽閉幕式最佳展示3個的優(yōu)異成績。

參考文獻：

[1]鄭小軍，楊滿福等.基于Web2.0的民族地區(qū)中小學(xué)教師整合培訓(xùn)模式創(chuàng)新實踐探討[J].中國教育信息化，2008（22）：73-76.

常態(tài)化學(xué)習(xí)方案范文第4篇

博雅助教服務(wù)團隊負責(zé)人，2001年起任教于中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院數(shù)碼媒體專業(yè)，2008年后開始研究蘋果一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目，打造了一支高效的教學(xué)支持服務(wù)團隊。

在北京推進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的進程中，孕育出了這樣一些來自社會的人員，他們扎根于學(xué)校、服務(wù)于課堂、成就一線教師、推動教與學(xué)方式變革，為信息化環(huán)境下的教育教學(xué)提供精細化的服務(wù)和支持。他們有著熱切的教育情懷，并在長期幫助中小學(xué)開展信息化教學(xué)服務(wù)的過程中，提升了將技術(shù)融入教育的認識和實踐能力，對教育信息化“深度融合”和“常態(tài)化應(yīng)用”有著和他人不一樣的認識。如今，他們的服務(wù)和學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)開展能有機融為一體，得到了很多學(xué)校的認可和好評，他們的服務(wù)也正從首都北京走向全國。夏長勝就是這些人中的一員，他帶領(lǐng)著博雅助教服務(wù)團隊致力于在中小學(xué)有效開展信息化教學(xué)的服務(wù)。

夏長勝有對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，從2001年為中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院數(shù)碼媒體專業(yè)教授《操作系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)》課程為起點，幫助學(xué)生奠定數(shù)字媒體基礎(chǔ)知識，2008年以后開始研究蘋果一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目，轉(zhuǎn)向為中小學(xué)基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)服務(wù)工作。他擁有近20年的蘋果從業(yè)經(jīng)驗，從事十余年教育教學(xué)應(yīng)用推廣服務(wù)工作。正是他對教育服務(wù)工作的執(zhí)著，打造了一支高效的教學(xué)支持服務(wù)團隊——博雅助教服務(wù)團隊。

自2009年人大附中西山學(xué)校開展一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)未來項目以來，博雅教育支持助教服務(wù)深入學(xué)校，并以此為契機開始了教育教學(xué)服務(wù)實踐進程。2011年，他們又開始更廣泛地支持學(xué)?；谄桨咫娔X的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目的開展，逐漸輻射到首都北京及全國的其他學(xué)校，如白家莊小學(xué)、和平里九小、成都七中初中學(xué)校、豐師附小、傳媒附小等學(xué)校。他們的服務(wù)觸及學(xué)校核心業(yè)務(wù)——課堂教學(xué)。工程師們的服務(wù)內(nèi)容也發(fā)生了悄然的改變，開始從技術(shù)支持服務(wù)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄驇熒峁?shù)字化學(xué)習(xí)工具并幫助解決教學(xué)問題，延伸到支持教師進行課堂教學(xué)設(shè)計、整合工作，使工程師們逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃夹g(shù)工程師的角色。

在扎根實踐的基礎(chǔ)上，博雅開始研究利用平板電腦進行數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用方案，研究基于平板移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的各種應(yīng)用模式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式，開發(fā)基于移動終端的教學(xué)應(yīng)用平臺軟件，結(jié)合助教服務(wù)的支持，探索建立平板電腦數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，以為學(xué)生提供更為生動的學(xué)習(xí)體驗、更為方便和開放的知識獲取及分享，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力；為各類創(chuàng)新性教學(xué)模式開展提供有力的支持，提升教師們的教學(xué)效率，創(chuàng)新教與學(xué)的方式。

常態(tài)化學(xué)習(xí)方案范文第5篇

一、高度重視，迅速傳達

檢查結(jié)束后，局機關(guān)支部立即召開支委會會議研究部署，黨支部書記同志傳達了縣直機關(guān)工委督查組反饋的問題，并就我局前一階段開展“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育中存在的突出問題，組織支委會成員進行了深入的分析、研究，逐條逐項提出整改意見，并落實了相關(guān)責(zé)任單位和責(zé)任人，堅決按照要求立即整改到位。

二、明確任務(wù)，立行立改

9月22日，縣農(nóng)糧局黨支部召開了 “兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育和黨建工作督查情況整改落實推進會。會上，書記傳達了督查情況反饋意見，并結(jié)合全局“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育工作開展情況、存在問題及下一步整改意見，提出了具體要求。

一是明確工作任務(wù)，認真組織開展學(xué)習(xí)教育“回頭看”。各支部按照《整改清單》，逐條逐項對照，認真進行補缺補差，重點抓好專題學(xué)習(xí)、專題研討、專題黨課、專題活動等重點工作任務(wù)。各支部書記要以上率下、以身作則，帶頭講黨課、帶頭學(xué)習(xí)，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。廣大黨員要主動參與到“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育，立足工作崗位、履職盡責(zé)，時刻銘記黨員身份，自覺愛黨護黨為黨，敬業(yè)修德，奉獻社會，服務(wù)群眾。