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教育心理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)范文第1篇

1.問題的提出

 

1.1新課程的要求

 

中職語(yǔ)文教學(xué)不再是以前所遵循的灌輸講解與課文有關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)、理解文章內(nèi)容，而是“立足于學(xué)習(xí)語(yǔ)文和培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)意識(shí)，職業(yè)能力結(jié)合起來，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力”。教育家章熊先生在《中學(xué)生言語(yǔ)技能訓(xùn)練》中指出：“能力”是個(gè)體順利完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，它影響到一個(gè)人在某一領(lǐng)域中多種活動(dòng)的效率。語(yǔ)文應(yīng)用能力不僅是一種綜合性的聽說讀寫記憶理解感悟能力在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用更是一種學(xué)識(shí)修養(yǎng)在職場(chǎng)中的外在顯現(xiàn)。這種能力，必須是在長(zhǎng)期的大量的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中有意識(shí)的習(xí)得知識(shí)、訓(xùn)練技能、開發(fā)思維中獲得的。語(yǔ)文能力的形成不僅需要大量的知識(shí)與技能做底蘊(yùn)，還需要個(gè)體的情感，意志性格等非智力因素配合與參與。

 

因此在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要把握文本的向度與深度，更要關(guān)注學(xué)習(xí)主體的需要與學(xué)習(xí)情境，努力形成一種學(xué)習(xí)的氣場(chǎng)，幫助學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)，有意識(shí)的習(xí)得技能，并把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自覺，默化為語(yǔ)文能力。

 

1.2目前中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

 

近幾年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)化的發(fā)展，技能熱也滾滾而來，家長(zhǎng)學(xué)生對(duì)掌握一門技能有著很高的期盼，學(xué)校也隨之對(duì)專業(yè)課高度重視，文化課受到空前的冷遇，作為重要學(xué)科的語(yǔ)文學(xué)科也走向邊緣。中職語(yǔ)文教師教學(xué)激情也隨之減弱，課上課下不僅漠視著語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，也把學(xué)生的個(gè)性特征與心理需求擱置一邊，執(zhí)教者機(jī)械的按照自己的教學(xué)特征和意愿，把教學(xué)參考搬來搬去，因?yàn)闆]有教育理論支撐，課堂教學(xué)漫無目的，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定很隨意，更談不上教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，語(yǔ)文課堂依然如一潭死水，少有師生的交流與溝通，更沒有師生思想的碰撞。新課程背景下的中職語(yǔ)文課程依然是換湯不換藥。

 

2.中職語(yǔ)文學(xué)科的有效教學(xué)需要教育心理學(xué)的支撐

 

任何一個(gè)教育者都知曉教育心理學(xué)，是研究教育過程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的科學(xué)。它的研究范圍不僅包括各科教學(xué)中學(xué)生的各種知識(shí)、技能及能力的獲得問題，同時(shí)包括學(xué)生的思想、行為規(guī)范及品德的形成與發(fā)展問題。

 

目前中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，是提高新時(shí)期中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想道德水平科學(xué)文化素養(yǎng)和職業(yè)能力。如何提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想道德水平科學(xué)文化素養(yǎng)和職業(yè)能力，是每個(gè)中職語(yǔ)文教師必須研究的問題，因?yàn)橹新殞W(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體。他們是中考競(jìng)爭(zhēng)中的失敗者。失敗的背后都有著諸多失敗原因?；蚣彝ブ匾暡粔?，或智力因素欠缺，或?qū)W習(xí)能力不足，或?qū)W習(xí)興趣寡淡，或?qū)W習(xí)意志缺失，或?qū)W習(xí)品質(zhì)不優(yōu)。他們來到中職學(xué)校也有著諸多不同的想法和心理。他們帶著美好的就業(yè)愿望步入中職學(xué)校，想學(xué)得一技之長(zhǎng)，在社會(huì)立足。因此他們漠視文化課的學(xué)習(xí)，更意識(shí)不到文化課的學(xué)習(xí)對(duì)他們的綜合素質(zhì)的提高，職業(yè)能力的形成以及未來的人生起著怎樣的作用。

 

由此中職語(yǔ)文教師肩負(fù)著重大的教學(xué)使命，必須要用高度的責(zé)任感來對(duì)待本學(xué)科的教學(xué)，致力于中職語(yǔ)文教學(xué)研究，研究中職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)規(guī)律，學(xué)科特點(diǎn)，研究如何提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，研究與分析學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)象，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

 

3.中職語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展需要有教育心理學(xué)理論來提升

 

教育理論對(duì)于每一個(gè)教育工作者的意義都十分重大，掌握教育理論有助于樹立科學(xué)的教育觀，有助于解釋教育實(shí)踐，指導(dǎo)教育實(shí)踐，推動(dòng)教育發(fā)展，也有助于提高教學(xué)水平，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教育規(guī)律[1]。

 

教育教學(xué)的不斷發(fā)展，歸結(jié)于教師隊(duì)伍的積極努力。培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)人才，更需要一批高素質(zhì)的，積極進(jìn)取，勇于探索的教師隊(duì)伍。中職語(yǔ)文教學(xué)有別于普通高中，不僅僅是知識(shí)面的寬廣問題，也不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的難易問題，而是應(yīng)該緊緊圍繞中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)品質(zhì)，能力尋找到屬于中職學(xué)校的自己特質(zhì)的教學(xué)。中職語(yǔ)文教師自身專業(yè)化發(fā)展也成為新課程的必要。從教師本人來說自身專業(yè)化發(fā)展最重要的就是更新教育理念、提升理論水平。教師的知識(shí)不僅是學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還包含著學(xué)科的教學(xué)知識(shí)，和課堂上的實(shí)踐性知識(shí)[2]。教師的實(shí)踐性知識(shí)，其實(shí)質(zhì)就是教師本人對(duì)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)知識(shí)的理解感悟，選擇重構(gòu)和實(shí)際應(yīng)用。遺憾的是很多中職語(yǔ)文教師常常忽略了自己實(shí)踐性的知識(shí)，也不能明晰的傳達(dá)出自己的信念。這就需要我們運(yùn)用多種理論把它提升出來。

 

中職語(yǔ)文教學(xué)究竟怎樣做才能很好完成他的教學(xué)使命應(yīng)該是每一位語(yǔ)文教師不斷探索的課題。這個(gè)永恒的課題，只有在教育理論指導(dǎo)下才能確保它的科學(xué)性和實(shí)效性，在教學(xué)實(shí)踐中完成符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生接受能力的智育的各項(xiàng)任務(wù)“向?qū)W生傳授陳述性的知識(shí)，幫助學(xué)生將陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性的知識(shí)，使之成為順利完成各種智慧任務(wù)的技能，教會(huì)學(xué)生習(xí)得與應(yīng)用策略性知識(shí)，使之學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)，記憶和思維的技能，成為自覺的自我學(xué)習(xí)者和自我調(diào)控的人”。

 

4.在教育心理學(xué)視點(diǎn)下實(shí)施有效教學(xué)

 

4.1研究學(xué)生的認(rèn)知，反思教學(xué)行為

 

當(dāng)今教育心理學(xué)的發(fā)展重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的參與力量，并主張?jiān)谡鎸?shí)的課堂情境中注重學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。作為中職語(yǔ)文課的執(zhí)教者更有必要在研究教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，研究中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)教學(xué)反思，提高課程實(shí)施的水平和效率。我們不妨經(jīng)常思考：當(dāng)下我們的教學(xué)對(duì)象是在怎樣的一個(gè)社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)起來的一個(gè)群體?他們處在一個(gè)怎樣的認(rèn)知水平?他們對(duì)學(xué)習(xí)有哪些需求?當(dāng)下職業(yè)崗位對(duì)用人的要求是什么?當(dāng)前中職生所具有的職業(yè)素質(zhì)能否能立足于職業(yè)崗位?目前中職語(yǔ)文在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，促進(jìn)綜合職業(yè)能力的形成方面應(yīng)該怎么做?

 

4.2 關(guān)注學(xué)生心理，合理利用、科學(xué)開發(fā)教學(xué)內(nèi)容

 

職業(yè)學(xué)校的一個(gè)共同特點(diǎn)是專業(yè)設(shè)置很多，且專業(yè)之間關(guān)聯(lián)性很小。但作為必修的公共基礎(chǔ)課的語(yǔ)文教材卻是相同的。學(xué)生之所以選擇不同的專業(yè)就是有著不同的心理需求。在實(shí)際教學(xué)中語(yǔ)文教師，應(yīng)該理性分析我所任專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與心理特點(diǎn)，合理利用教材，要由教科書的忠實(shí)執(zhí)行者而成為自己的課程創(chuàng)設(shè)者[3]。在兼顧語(yǔ)文課程共性的前提下能自主設(shè)計(jì)、選擇、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)屬于自己的個(gè)性化課程。語(yǔ)文教師要根據(jù)所任專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，從他們的需求、愛好和個(gè)性化選擇出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合：或剪裁或補(bǔ)白。努力把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)生活與專業(yè)課程聯(lián)系起來，更要與多學(xué)科進(jìn)行滲透溝通，拓深、拓寬語(yǔ)文課的內(nèi)涵和外延，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思維活力。

 

中職語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具有這種意識(shí)：在言語(yǔ)活動(dòng)和言語(yǔ)交際中，以學(xué)習(xí)主體的智性、思維、情感、意志、道德諸精神要素的和諧發(fā)展為中職語(yǔ)文教師最高的價(jià)值追求。

教育心理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；中職學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力

在《關(guān)于職業(yè)教育的重要指示》中指出：職業(yè)教育是國(guó)民體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能的責(zé)任，肩負(fù)著改變家庭、改變孩子命運(yùn)的重任，要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。而要做到這一點(diǎn)，就要培養(yǎng)學(xué)生有自我管理的能力，自我管理是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己本身的目標(biāo)、思想、心理和行為等表現(xiàn)進(jìn)行管理，自己管理自己、約束自己、激勵(lì)自己，最終實(shí)現(xiàn)自我奮斗目標(biāo)的一個(gè)過程[1]。中職衛(wèi)生教育承擔(dān)著為國(guó)家輸送一線醫(yī)療護(hù)理者的重任，要求護(hù)理人員具備較高的專業(yè)技術(shù)水平，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。教育心理學(xué)是一門重要的應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科，主要研究的是在教育情境下，受教育者的學(xué)習(xí)心理、教育者的教學(xué)心理以及進(jìn)行教育干預(yù)的效果等[2]。作為護(hù)校教師，應(yīng)積極探索教育心理學(xué)在中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的價(jià)值，將教育心理學(xué)的原理恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)將體會(huì)介紹如下。

1加強(qiáng)心靈溝通，激發(fā)自主學(xué)習(xí)欲望

1.1重視初識(shí)，建立好感

教育心理學(xué)有關(guān)理論認(rèn)為：師生關(guān)系是教育過程中最基本的、最重要的人際關(guān)系，教育工作者的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，教師一句話可能會(huì)影響學(xué)生的一生，也可以使學(xué)生的自尊心受到傷害，從而使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的排斥心理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師所教的學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。在每學(xué)期開課之前，任課教師應(yīng)跟班主任充分了解班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，用心記住這些學(xué)生的名字，在課堂上適時(shí)鼓勵(lì)這些學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)任課教師的好感。好感，是師生建立和諧關(guān)系的前提，有了好感，學(xué)生就會(huì)自覺完成任課教師布置的任務(wù)，久而久之，就會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.2及時(shí)交流，巧用移情

移情即從他人的角度去感受理解他人的感情，是從對(duì)方的角度來觀察世界，是一種根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或以往的類似情境去理解當(dāng)前情景的現(xiàn)象，是分享他人的感情，而不是自我情感的表達(dá)。移情分正移情和負(fù)移情，在正移情中，喜愛教師，希望從教師身上得到愛和情感的滿足；在負(fù)移情中，對(duì)教師產(chǎn)生厭惡情緒，不愿與教師溝通，認(rèn)為教師故意刁難，在學(xué)習(xí)、生活中會(huì)產(chǎn)生逆反心理，無法正常學(xué)習(xí)與生活。教學(xué)過程中，由于護(hù)理專業(yè)要求學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)多而雜，教學(xué)時(shí)間緊張，久而久之，部分學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，作為教師，在上課時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感的變化，冷靜對(duì)待學(xué)生的情感遷移，通過情感誘導(dǎo)，用情去感動(dòng)學(xué)生、用愛去對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，正確運(yùn)用移情與學(xué)生進(jìn)行良好溝通，才會(huì)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決現(xiàn)存的和潛在的生理、心理問題，維持良好的師生關(guān)系，保持溝通渠道的暢通，使學(xué)生樂于向教師訴說自己生活上以及學(xué)習(xí)上的困難與疑問，從而提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

1.3尊重學(xué)生，注重情感

和諧師生關(guān)系的前提是尊重，尊重的前提是平等，作為中職護(hù)校的專業(yè)教師，由于課時(shí)較多、任務(wù)較重，與學(xué)生平時(shí)聯(lián)系相對(duì)較少，在授課期間，尤其是課間時(shí)間，專業(yè)教師應(yīng)走近學(xué)生，尊重學(xué)生，跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流。了解、尊重并認(rèn)同學(xué)生的情感需求，學(xué)生才愿意對(duì)教師敞開心扉。而當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)向教師傾訴自己的煩惱時(shí)，教師必須尊重學(xué)生，耐心聆聽，以同理心從學(xué)生的視角去體會(huì)和感受，再深入地剖析學(xué)生遇到的困惑和問題，引導(dǎo)學(xué)生保持樂觀的心態(tài)，正確地解決問題。

2激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2.1激發(fā)興趣，產(chǎn)生欲望

如何讓護(hù)理學(xué)生成為一名醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)豐富、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)高尚的合格護(hù)理人才，是我們每一名護(hù)理教育者的職責(zé)。中職學(xué)生正處于青春期，都希望教師能夠記住他們的名字，喜歡被教師在同學(xué)面前給予肯定、表?yè)P(yáng)。因此，在每門課程的第一次教學(xué)中，教師一邊介紹專業(yè)課的相關(guān)知識(shí)，一邊觀察學(xué)生的表情，調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，有了興趣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，才會(huì)用心聽課。

2.2利用期望，激勵(lì)上進(jìn)

教育心理學(xué)中的“羅森塔爾效應(yīng)”也叫做“教師期望效應(yīng)”，所謂教師期望是一種非常大而且潛力十足的教育教學(xué)力量[3]。教師在授課過程中應(yīng)利用“羅森塔爾效應(yīng)”，認(rèn)真鼓勵(lì)與關(guān)懷每一名學(xué)生，切實(shí)對(duì)每名學(xué)生都寄予合理的期望值，依據(jù)學(xué)生各自不同的知識(shí)和能力狀況，制訂不同的期待層次與學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每名學(xué)生都可以在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到成功的喜悅，促使學(xué)生積極上進(jìn)，有了積極的追求，學(xué)生課下就會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.3培養(yǎng)動(dòng)機(jī)，自主學(xué)習(xí)

教育心理學(xué)認(rèn)為：人的活動(dòng)總是由一定的動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)也總是被一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所支配。美國(guó)心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)可分為兩種：其中的一種就是我們常說的社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種就是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。前一種表現(xiàn)出的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意為他自己所喜歡的教師而發(fā)奮努力學(xué)習(xí)，從而獲得教師的關(guān)心與信任；后一種就是希望自己能獲得他人的認(rèn)同、贊揚(yáng)等，這兩種動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要。

3運(yùn)用識(shí)記規(guī)律，完善自主學(xué)習(xí)過程

3.1運(yùn)用識(shí)記，小組討論

教育心理學(xué)將識(shí)記分為無意識(shí)記和有意識(shí)記。有意識(shí)記能使人的全部心理活動(dòng)集中趨向于一個(gè)目標(biāo)，使識(shí)記任務(wù)從背景中突出，人感知、注意和思維活動(dòng)的對(duì)象就能在頭腦中留下較深的印象。因此，有意識(shí)記效果明顯優(yōu)于無意識(shí)記。利用這個(gè)識(shí)記規(guī)律，教師在教學(xué)過程以教學(xué)大綱為依據(jù)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的有意識(shí)記。在授課前教師將學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)集中在一起統(tǒng)一明確教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)在課下小組自我學(xué)習(xí)過程中，把重點(diǎn)和難點(diǎn)列為有意識(shí)記的內(nèi)容，利用小組討論，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2方法靈活，完善自主學(xué)習(xí)過程

教育心理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)范文第3篇

在教學(xué)的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此，在教學(xué)之前，認(rèn)真細(xì)致地研究教材，研究學(xué)生掌握知識(shí)的方法。通過鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要讓生命活動(dòng)的過程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時(shí)間效率是關(guān)鍵。

首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。

其次，教育心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動(dòng)下進(jìn)行的。教學(xué)中，我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)，如生物標(biāo)本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開展昆蟲名稱的認(rèn)識(shí)比賽。豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律，既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)求知興趣，也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過課外科技活動(dòng)把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛好和特長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)，通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問題，了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用，更有助于學(xué)生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。

再次，教育心理學(xué)的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識(shí)是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習(xí)慣通過媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí)，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國(guó)、愛勞動(dòng)的思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。

通過兩年的努力，我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動(dòng)為主，讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個(gè)師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學(xué)生們都喜歡我的課，所教班級(jí)的生物統(tǒng)考成績(jī)均能保持前列。同時(shí)，教學(xué)過程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫學(xué)術(shù)論文，和同行進(jìn)行交流，提高自己的專業(yè)知識(shí)，20xx年撰寫的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲禪城區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)并在學(xué)科論文交流大會(huì)上宣讀，創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)方案獲禪城區(qū)20xx年度一等獎(jiǎng)。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開課任務(wù)，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動(dòng)、培訓(xùn)課程，提升自己的教學(xué)能力。

二、在班級(jí)教學(xué)管理中滲透德育，培優(yōu)轉(zhuǎn)差。

教育心理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)范文第4篇

作者：張國(guó)磊　楊龍濱　李曉明

［論文關(guān)鍵詞］教育心理　高等教育　課程教學(xué)

［論文摘要］在課程教學(xué)中進(jìn)行教育心理研究，可以有效地提升課程教學(xué)效果。文章根據(jù)心理研究理論和大學(xué)生群體的心理特點(diǎn)，分析了進(jìn)行教育心理研究的必要性，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)探討了在課程教學(xué)中可以采取的多種教學(xué)方式。

一、將教育心理學(xué)應(yīng)用在高校課程教學(xué)中的意義

我國(guó)高等教育倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，客觀上對(duì)從事高等教育工作的教師群體提出了更高的要求。因此，高校教師在不斷提高學(xué)術(shù)水平、完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)行教育教學(xué)方法總結(jié)。對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行深入的教育心理研究，探求并把握大學(xué)生群體心理的共性需求，克服不同年代群體交流的障礙，研究適用的教學(xué)方法，并在課程教學(xué)中有效地實(shí)施。

教育心理研究的是學(xué)校教育情境中的心理現(xiàn)象。具體而言，既要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，探討不同類型學(xué)習(xí)的過程和有效教學(xué)的條件，也要研究教師的教學(xué)行為，探討教學(xué)設(shè)計(jì)，為有效教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。而廣義的心理教育，除了心理咨詢和心理幫助等形式外，更多的是與學(xué)校日常教育活動(dòng)結(jié)合在一起的。在高等教育中，課程教學(xué)是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響最為深遠(yuǎn)的過程，也是高等教育的中心環(huán)節(jié)。教育心理的研究，可以有助于解決怎樣教學(xué)和如何教得更好的問題，進(jìn)而有助于深化教育教學(xué)改革。進(jìn)行教育心理研究，教師就可以把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教師將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂應(yīng)該做好的幾個(gè)方面

1.科學(xué)有效的教學(xué)組織。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要充分調(diào)動(dòng)講課的激情，用真誠(chéng)去感染學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐證明，教師富有情感的生動(dòng)講述，可以激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在融洽的情感共鳴中去接受知識(shí)，更好地感受和理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，有效的教學(xué)組織還包括精心設(shè)計(jì)每一次課的教學(xué)過程，包括開場(chǎng)白、新知識(shí)的導(dǎo)入、生動(dòng)的事例、課堂總結(jié)。良好的課程教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)跟隨教師的思路，聽課也成為一種享受，而不是枯燥的理論知識(shí)灌輸。同時(shí)，精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)還能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生折服心理，進(jìn)而對(duì)課程產(chǎn)生興趣，得到好的教學(xué)效果。第三，有效的教學(xué)組織還包括充分利用無意注意的規(guī)律。無意注意是由刺激物的特點(diǎn)和人的內(nèi)部狀態(tài)所引起的，對(duì)課堂教學(xué)而言，教師的講課內(nèi)容和方法、衣著和行為、板書和直觀教具及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、教室環(huán)境和周圍環(huán)境因素等，都可能成為學(xué)生無意注意的對(duì)象。因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用無意注意的規(guī)律，充分吸引學(xué)生的注意力。例如：講課語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫的變化；對(duì)重點(diǎn)知識(shí)在音調(diào)、音量上給予突出和強(qiáng)調(diào)，并適當(dāng)重復(fù)；善于應(yīng)用手勢(shì)、表情等肢體語(yǔ)言；教學(xué)過程中增加提問、教學(xué)演示等方式，等。

2.善于運(yùn)用激勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在任何一種社會(huì)活動(dòng)中，參與者都會(huì)渴望得到別人的認(rèn)可。在高等教育的教學(xué)過程中，教師是相對(duì)特別的角色，因而得到教師的激勵(lì)對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，教師應(yīng)該善于利用這個(gè)自身得天獨(dú)厚的條件。目前高校的教育資源相對(duì)缺乏，學(xué)生人數(shù)眾多，因而教師對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)難以有效地一對(duì)一進(jìn)行。但我們可以從點(diǎn)滴做起，有所作為而提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，檢查批改學(xué)生作業(yè)，就可以作為一個(gè)非常好的與學(xué)生溝通并實(shí)施激勵(lì)的環(huán)節(jié)。筆者在從事專業(yè)課程教學(xué)中，很重視學(xué)生的作業(yè)批改，并做過如下嘗試：在學(xué)期初批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，只在學(xué)生作業(yè)上簡(jiǎn)單注明“閱”及批改日期，不做其他注明，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量一般且與教師課堂溝通較少；一段時(shí)間后，筆者批改作業(yè)時(shí)寫上幾句評(píng)語(yǔ)，點(diǎn)中作業(yè)中存在的問題，并在作業(yè)上標(biāo)明成績(jī)，如A-，同時(shí)在課堂上將教師的批改作業(yè)記錄展示給學(xué)生看，在此之后學(xué)生上交的作業(yè)，大部分作業(yè)質(zhì)量從態(tài)度、書寫等方面有了明顯的改善，而且很多學(xué)生將這種認(rèn)真的態(tài)度一直維持到課程教學(xué)結(jié)束。在教學(xué)過程還可以適當(dāng)采用討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言，并進(jìn)行以肯定為主導(dǎo)的重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，這樣的教學(xué)方式可以避免人為地隔離教與學(xué)，拉近教師與學(xué)生的距離，并為實(shí)施有效激勵(lì)提供最直接的機(jī)會(huì)。

3.按照記憶規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)。德國(guó)心理學(xué)家H.Ebbinghalls研究得出了“遺忘曲線”：即記憶初期遺忘較快，以后隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸減慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間幾乎就不再遺忘了，遺忘的進(jìn)程具有“先快后慢”的趨勢(shì)。關(guān)于記憶的研究還表明，克服遺忘最有效的途徑是復(fù)習(xí)。因而，高校教師可以充分利用已知規(guī)律，在課程教學(xué)后短時(shí)間內(nèi)組織進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。教師可以采取的教學(xué)方法包括：在知識(shí)傳授過程中，舉出與實(shí)際相關(guān)的生動(dòng)的事例或者演習(xí)具有代表性的習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象和理解；與學(xué)生課代表及時(shí)溝通，通過課代表督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)；布置適量的課后作業(yè)，并一定做到及時(shí)批改、反饋，形成有效的復(fù)習(xí)監(jiān)督環(huán)節(jié)。這種方式可以同激勵(lì)的策略有機(jī)地結(jié)合起來，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶，又可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。課程教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的良好掌握，最終會(huì)積累成課程教學(xué)總體的良好效果。

4.了解教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取一些教學(xué)方法。我國(guó)在校的大學(xué)生大部分年齡在二十歲左右，這個(gè)年齡段的大學(xué)生擁有非常鮮明的共性特點(diǎn)：他們渴求別人的認(rèn)可和關(guān)注，但卻非常敏感、排外；他們沖勁十足，思想解放，善于接受新事物，敢想敢做，但心理狀態(tài)不成熟，情緒變化強(qiáng)烈；他們要求獨(dú)立，卻思想單純、社會(huì)閱歷少，缺少規(guī)劃自己生活、學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生的教育，要給予充分關(guān)注，做好心理層面的研究，利用他們的心理特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，才能取得事半功倍的效果。首先，在教學(xué)過程中，教師要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一點(diǎn)進(jìn)步，這種“肯定”要及時(shí)、準(zhǔn)確，真正做到對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，使學(xué)生能夠感受到教師對(duì)他們的關(guān)注。其次，實(shí)際教學(xué)要重視“南風(fēng)效應(yīng)”，以情感人，尊重和欣賞學(xué)生，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。避免“超限效應(yīng)”，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)靈活安排教學(xué)內(nèi)容，防止知識(shí)過多或過難，超出學(xué)生理解能力，而使學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。

5.執(zhí)行好教師在課程教學(xué)中的角色。首先，教師是課程教學(xué)的組織者。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)明課堂紀(jì)律，吸引學(xué)生的注意力，有效完成每節(jié)課的授課任務(wù)。其次，教師是課程知識(shí)傳授的引導(dǎo)者、輔助者，是課程教學(xué)的規(guī)劃者。教師需要對(duì)課程按照知識(shí)體系、學(xué)時(shí)的要求進(jìn)行整體規(guī)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充或者刪減，保證知識(shí)的基礎(chǔ)性和前沿性，掌控課程學(xué)習(xí)進(jìn)度并按階段及時(shí)明確課程學(xué)習(xí)的要求。進(jìn)行教育心理研究是提高教學(xué)效果的有效手段，但在高等教育課程教學(xué)中的實(shí)施還存在一定難度，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：其一，如何評(píng)定教學(xué)效果及總結(jié)教學(xué)方法。目前評(píng)價(jià)教育效果更多的是以課程考試成績(jī)作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)定依據(jù)具有一定的片面性，對(duì)于教學(xué)方法的總結(jié)很難做到準(zhǔn)確、全面。素質(zhì)教育不是幾年就能完成的，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握、應(yīng)用的情況是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，因而，不經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的總結(jié)分析，很難總結(jié)出一種普遍適用的教學(xué)方式。其二，進(jìn)行高等教育教學(xué)活動(dòng)的教師，大部分來自于專業(yè)研究領(lǐng)域，而不是師范專業(yè)，專業(yè)、術(shù)業(yè)有所區(qū)別，在進(jìn)行教育心理研究時(shí)很難達(dá)到專業(yè)水平，同時(shí)鑒于我國(guó)高等教育生師比過高的現(xiàn)狀，教育資源缺乏，高校教師承擔(dān)教學(xué)、研究的工作量過大，因而推行教育心理研究存在一定的難度。

在高等教育課程教學(xué)中進(jìn)行教育心理研究，需要耗費(fèi)任課教師的很多時(shí)間、精力，盡管如此，將教育心理研究應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，努力提高教學(xué)效果仍然是廣大高等教育工作者的職責(zé)和目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］游永恒.重新思考我們的教育目的［J］.清華大學(xué)教育研究，2004（2）.

教育心理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)范文第5篇

一、動(dòng)靜交替

所謂“動(dòng)”，即指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)，如，學(xué)生的主動(dòng)參與、踴躍發(fā)言和熱烈的討論、激烈的爭(zhēng)辯等；所謂“靜”，即課堂教學(xué)活動(dòng)中一種相對(duì)安靜的狀態(tài)，如，學(xué)生專心聽課、靜心思考和認(rèn)真演練等。如果一堂課從頭到尾始終處于動(dòng)態(tài)，以致學(xué)生興奮過度，極易造成課堂教學(xué)的“失控”；如果一堂課自始至終處于靜寂狀態(tài)，課堂氣氛十分沉悶，學(xué)生的思維將受到抑制，兩者都不能取得良好的教學(xué)效果。符合教育美學(xué)的教學(xué)節(jié)奏應(yīng)是“動(dòng)”與“靜”的交替和有機(jī)結(jié)合。

二、張弛錯(cuò)落

“張”就是緊張、急促；“弛”就是輕松、舒緩。如果一堂課一味地“張”，會(huì)造成學(xué)生心里緊張，影響學(xué)生身心健康；如果一堂課一味地“弛”，學(xué)生就會(huì)精神渙散，注意力不集中。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中既要以環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)、短促的語(yǔ)言、嚴(yán)肅的表情營(yíng)造緊張的課堂氣氛，也要運(yùn)用諸如講故事、課中操、游戲以及教師幽默的語(yǔ)言、活潑的表情等使學(xué)生心理輕松、愉快，通過“張”與“弛”的互相錯(cuò)落，使語(yǔ)文課堂教學(xué)具有韻味美。

三、疏密有間

“疏”即間隔大，頻率?。弧懊堋奔撮g隔小，頻率大。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)通過時(shí)間分配的多少與信息交流的快慢，使課堂教學(xué)節(jié)奏疏密有間隔地變化。一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課既要有“密”，如，教學(xué)容量大，訓(xùn)練速度快，使學(xué)生達(dá)到脫口而出的嫻熟程度，板書簡(jiǎn)潔扼要等；也要有“疏”，如，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)要“放慢鏡頭”，充分展開，一步一個(gè)腳印，防止出現(xiàn)知識(shí)斷層而造成認(rèn)識(shí)缺陷。因此，課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的“疏密”要得當(dāng)，教學(xué)進(jìn)程的快慢要適中，這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，提高教學(xué)效果。

四、強(qiáng)弱分明

“強(qiáng)”即“強(qiáng)度”，是指突出教學(xué)重點(diǎn)，抓住知識(shí)的本質(zhì)屬性并能突破難點(diǎn)；“弱”是指教學(xué)內(nèi)容中次要的、非本質(zhì)屬性的東西。倘若一節(jié)課只是泛泛而講，無主次輕重之分，勢(shì)必使學(xué)生學(xué)得茫然，甚至索然無味。所以，教師要善于在教學(xué)材料中把握好主次關(guān)系，區(qū)分出主要的、本質(zhì)的內(nèi)容。對(duì)教學(xué)重點(diǎn)要不惜時(shí)間和精力，講徹講透，反復(fù)練習(xí)，精心品味，強(qiáng)化鞏固，使學(xué)生學(xué)有所得。

五、起伏跌宕

“起”是指教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維最活躍、師生情感交流最暢通的階段；“伏”是指學(xué)生情緒相對(duì)平衡，興奮稍微退落的階段。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要善于運(yùn)用一起一伏的節(jié)奏，適時(shí)創(chuàng)造“小”，科學(xué)地利用教學(xué)方法、教學(xué)手段。如，采用啟發(fā)、議論、嘗試等方式組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在認(rèn)知需要的發(fā)展進(jìn)程中，感受波瀾起伏的教學(xué)藝術(shù)之美。