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大一學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文第1篇

在學(xué)習(xí)上，記得剛剛踏進大學(xué)校門的時候，高中就已經(jīng)建立起來的滿腔自信告訴自己，要努力學(xué)習(xí)，特別是考進大學(xué)之后，更要充分利用大學(xué)里的廣闊的學(xué)習(xí)資源，不斷的積累知識，認真學(xué)好專業(yè)課!一定要打好堅實的理論基礎(chǔ)知識，為自己的人生之路鋪好穩(wěn)固的路基!

大一上學(xué)期總的學(xué)習(xí)態(tài)度不算太好，也不算太差，也許是因為曾經(jīng)的高中學(xué)習(xí)的影響，我還有一點的學(xué)習(xí)熱情，再加上上學(xué)期的課程本身就不是很多，空余時間足夠讓我慢慢把該學(xué)的課程都過了，半年來結(jié)合其他同類人的學(xué)習(xí)態(tài)度，感覺出了這樣一句話：以前考試爭取考高分，大學(xué)考試爭取考及格!呵呵，想想都可笑，以這種態(tài)度來對待大學(xué)學(xué)業(yè)，怎么可能學(xué)出一番成就，怎么可能在畢業(yè)后找到一份合適的工作，怎么可能抓住可以提升自己的機會?簡直就是癡人說夢!我從心里十分反感這種話，但是身邊的同學(xué)卻都是這樣，隨著時間的流逝，在潛移默化中，我似乎也慢慢的適應(yīng)了這種不成熟的學(xué)習(xí)思想!這主要體現(xiàn)在大一下學(xué)期!

下學(xué)期的我從一開始狀態(tài)就不太佳，具體來講應(yīng)該是受到一些情感因素的影響吧，控制不住自己，這也就導(dǎo)致了我無法靜下心來學(xué)習(xí)思考，上課也是經(jīng)常走神發(fā)呆，還經(jīng)常玩手機，當(dāng)然課上的內(nèi)容是根本就聽不進去了!課余時間用來上網(wǎng)，雖然不玩游戲，但是借助于qq聊天，qq空間和校內(nèi)足以打發(fā)無聊的空余時間，看到那些天天泡圖書館的同學(xué)，有點慚愧，卻不曾向他們學(xué)習(xí)，依然我行我素!期中考試的時候，把問題直接一覽無余的暴露出來了，微積分，大學(xué)物理及c語言都破天荒的考了歷史最低分!處于倒數(shù)位置，當(dāng)時就懵了，從往年的學(xué)習(xí)尖子墮落成現(xiàn)在這副德行，我實在是無法面對!于是乎在期中考試之后，平靜的進行自我剖析和深入檢討，從期中到期末那段日子里，我放棄了玩的機會，控制住自己不成熟的情感，捧著大學(xué)物理和微積分，還有c語言拼命地補習(xí)，特別是快要臨近期末考試的那幾天通宵熬夜，終于苦盡甘來!大學(xué)物理和微積分都過了，而且不是險過!這一點給了我些許安慰，至少半個學(xué)期以來的狂補不是白費的!但是事情總沒有那么完美，c語言還是掛了，不及格，很厲害!相當(dāng)?shù)偷姆謹?shù)，連我自己都不敢相信，可是事實擺在眼前，不得不承認成績單上的叉叉!看到自己成績之后又是一陣強烈的失落感和悔恨自責(zé)感，覺得自己對不起家長，對不起老師，對不起所有關(guān)心我的人!于是暑假里我又重新振作起來惡補c語言，認認真真完成了湛老師布置的100多道c題目，總算給自己一個心理上的安慰和交代!

在工作上，我在開學(xué)之后便加入了英語俱樂部，本來是以會員的身份進去的，但是由于我提出了關(guān)于協(xié)會網(wǎng)站搭建的想法，會長邊把我直接調(diào)入了宣傳部，負責(zé)英語俱樂部的宣傳事宜。大一上學(xué)期，我宣傳部由一部長和兩干事組成，平時的工作就是為協(xié)會活動做宣傳，貼海報，畫宣傳板等等，有點累!我們協(xié)會的主要活動有每周三晚上的英語廣場，風(fēng)雨無阻，都是聯(lián)合了校學(xué)生會和其他院學(xué)生會一起組織的，總體情況來說，還算辦的不錯，協(xié)會里有個比較厲害的同學(xué)，每次節(jié)日期間的英語廣場都由他來負責(zé)邀請那些老外來參加我們的英語廣場，那些老外也非常喜歡和我們交談，他們大多幽默風(fēng)趣，也許這就是西方人的特色之處吧，非常的開朗!除此之外，協(xié)會辦的一次比較大的活動就是外國文化知識挑戰(zhàn)賽了，那次賽事我負責(zé)了決賽前的英俱介紹的ppt制作，另外的宣傳工作我參與的并不多，交給部長和另一干事了!這場挑戰(zhàn)賽辦的算是比較成功的，贏得了一些兄弟院校英語協(xié)會的認可和支持!

到了大一下學(xué)期，協(xié)會內(nèi)部人員變更出現(xiàn)大變化，不少同事因各種各樣的原因離開了協(xié)會，我們宣傳部的那位干事也走了，部長也不太情愿留下，雖然最后被會長說服了，但是最終實際承擔(dān)部門工作的人就剩我一個了，還好這學(xué)期任務(wù)不是太大!后來會長把實際留下來的幾位進行了部門重組，重新分配工作!現(xiàn)在我已經(jīng)是網(wǎng)宣部部長了，負責(zé)這一年的網(wǎng)絡(luò)宣傳，我利用暑假的時間為協(xié)會制作了協(xié)會網(wǎng)站，正準(zhǔn)備投入試運行!總的來說在這一年來，從工作中我學(xué)到了為人處事的技巧和態(tài)度，嘗試著與他人溝通，增強自己與他人團隊協(xié)作的合作能力，自己往日孤僻的性格也因此得到了一些改善!

在情感上，我動過心思，喜歡上了某位女生，也傻乎乎的追求了半年，不過沒有成功。。。 正如一些文章報道的那樣，在經(jīng)歷了中學(xué)生活的那段壓抑的日子之后，初次踏進大學(xué)這個寬松而又充滿神奇色彩的校園，那更是覆蓋有神秘面紗的愛情傳說讓人不由自主的無比神往，而我便成為了追求愛情道路上的路人甲，跌跌撞撞的在不明白到底是怎么一回事的情況下，就去追了，結(jié)果可想而知!不成熟的愛情思想也繼而導(dǎo)致了我無法安心的學(xué)習(xí)，日日低落，而人類的思想結(jié)晶往往都是在不同程度的失敗和思考中不斷的壯大，我在那段日子里不斷自我批判和反省，認識到了學(xué)習(xí)才是最終根本!大學(xué)愛情是圣潔的，我無法否認她的強大誘惑力，但是我用自己的情感初次經(jīng)驗總結(jié)了，愛情是雙刃劍，它帶給戀人雙方的幸福感覺絕對不亞于養(yǎng)父母，這一點是不容否定的，但是成功的把握愛情才是重中之重，當(dāng)愛情到來的時候要懂得兩人共同進步和發(fā)展，學(xué)習(xí)和生活上互幫互助，增進雙方的感情，因為我們最終都是要走向社會的，如果想維持經(jīng)營這段來之不易的感情，只有同步發(fā)展進步，不斷積累知識文化，才有可能在將來走上社會后繼續(xù)恩愛!

大一學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞第二外語教學(xué)問題改進

1第二外語教學(xué)

第二外語（二外）教學(xué)是高等院校中普遍開設(shè)的一門課程，其教學(xué)對象通常以外語專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生為主。根據(jù)我國教育部的有關(guān)規(guī)定，在校學(xué)習(xí)的大學(xué)外語專業(yè)的學(xué)生需要進行第二門外語的學(xué)習(xí)。本文中所指的第二外語教學(xué)是為非英語專業(yè)的本科學(xué)生開設(shè)的以英語教學(xué)為主的第二外語課程，在實際教學(xué)過程中對這一課程進行了思考。為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新時期國家、社會需要的人才，教育部最新版《大學(xué)英語教學(xué)要求》中，對大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、要求、教學(xué)模式及教學(xué)評估等做出了詳細的論述，而對第二外語的教學(xué)還在探索中。筆者從教學(xué)的實際情況出發(fā)，根據(jù)對教學(xué)目標(biāo)和要求的綜合考量，認為第二外語教學(xué)的實施可以參照大學(xué)英語教學(xué)要求。

2第二外語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

英語既是當(dāng)今國際通用語之一，也是被廣泛使用的語言。隨著我國對外開放的不斷加深，國際地位的不斷提高，特別是近幾年來關(guān)于“新絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”合作倡議的推進，為保障我國與周邊國家、地區(qū)進行有效的多邊、雙邊合作機制，積極發(fā)展“一帶一路”沿線國家的經(jīng)濟合作伙伴關(guān)系，對“雙語”、“多語”復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求與日俱增。不論從實際發(fā)展來看，還是從我國大學(xué)英語人才培養(yǎng)制定的政策考慮，英語教學(xué)在我國的高等院校中依然受到很高的重視，尤其對非英語專業(yè)的語言學(xué)生而言，英語過級考試往往與自身能否順利畢業(yè)相關(guān)聯(lián)。目前，在校大學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語的目的各不相同。大多學(xué)生為了在本專業(yè)語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上多掌握一門外語，而個別學(xué)生則純粹是為了拿到學(xué)分順利畢業(yè)為目的。學(xué)校對于第二外語的課程設(shè)置也各不相同，往往是以滿足應(yīng)試需求培養(yǎng)學(xué)生掌握單詞提高閱讀能力為主。這樣的教學(xué)目標(biāo)必然不能全面滿足當(dāng)今社會對“雙語”、“多語”復(fù)合人才的需求。而在課堂教學(xué)中，由于缺乏真實語言情景的教學(xué)環(huán)境，再加上大部分教學(xué)模式都是以教師講授為主，學(xué)生參與互動相對較少，一堂課下來學(xué)生大多會深感乏味、枯燥、收獲不多等不良現(xiàn)象。而有的學(xué)生甚至把語言學(xué)習(xí)的重心放在考前臨時抱佛腳突擊學(xué)習(xí)的方式上。因此，想要提高學(xué)生在掌握好本專業(yè)語言知識的基礎(chǔ)上，更好的拓展第二外語的積累儲備，勢必要求第二外語課堂教師在實際教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，合理轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，適時采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，以達到事半功倍的教學(xué)效果，培養(yǎng)出真正能夠?qū)W以致用的語言人才。

3第二外語課堂存在的問題

雖然國內(nèi)各高校對非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)給與很高的重視，但與專業(yè)語言學(xué)習(xí)課程設(shè)置的聽、說、讀、寫、譯設(shè)置的全面性，第二外語教學(xué)往往略顯單調(diào)。（1）課程重視程度不夠。本文筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，雖然所有的學(xué)生在進入大學(xué)學(xué)習(xí)之前都歷經(jīng)高考，具有一定的英語基礎(chǔ)，但一些來自偏遠地區(qū)的學(xué)生還存在英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。往往這些基礎(chǔ)本身薄弱的學(xué)生，他們進入大學(xué)后，在第二外語英語課堂的學(xué)習(xí)中就體現(xiàn)出其自身單詞量偏少，閱讀能力差，學(xué)習(xí)興趣不足的特點，所以在第二外語課堂的學(xué)習(xí)過程中他們的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)中的自我約束力均不如其他程度較好的學(xué)生。從另一方面來講，語言學(xué)習(xí)本身就是一個不斷積累的過程，態(tài)度往往決定行動，有的學(xué)生對自己在校期間的專業(yè)語言學(xué)習(xí)都不能全力以赴，更不用說對待二外的學(xué)習(xí)了。但從另一層面講，有一些學(xué)生把自己絕大部分學(xué)習(xí)時間都側(cè)重于本專業(yè)語言的學(xué)習(xí)上，用在二外學(xué)習(xí)的時間是少之又少。（2）課程設(shè)置單一。開設(shè)英語第二外語課程是根據(jù)國家一專多能復(fù)合型外語類人才需求而設(shè)立的，對英語（二外）合理的課程設(shè)置，提高學(xué)生二外英語教學(xué)質(zhì)量，課程設(shè)置是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。相比較于專業(yè)課程根據(jù)精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案對教學(xué)目標(biāo)、要求及教學(xué)評估等做出了詳盡的設(shè)置，比如任何外語專業(yè)的學(xué)生在校期間的專業(yè)課程學(xué)習(xí)無不分為聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)課，其中任何一門專業(yè)技能課程都有其教學(xué)要求和課時安排，而專業(yè)課程的教學(xué)又是貫穿學(xué)生整個大學(xué)學(xué)習(xí)生活的。但是，在第二外語課程的設(shè)置，外語專業(yè)的學(xué)生只在大一、大二的時候才開設(shè)英語（二外）課程的學(xué)習(xí)，而且每周也只有兩課時的安排，在課程內(nèi)容的設(shè)定上，也只有綜合英語一門課程的學(xué)習(xí)，并沒有開設(shè)具體的聽力、閱讀課，相對其它課程的設(shè)置比較單一，還存在課程理念落后等問題，需要我們在理論和實踐上加以改進。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)目的迥異。英語學(xué)習(xí)的目的是掌握這門語言并可以進行交際。而檢驗學(xué)生掌握程度的評估方式是考試。那么，從學(xué)生的角度如何看待考試，直接影響他們對語言學(xué)習(xí)的目的。如果學(xué)習(xí)目的只為了通過學(xué)校設(shè)置的課程考核或者國家過級考試，這樣的學(xué)習(xí)目的遠不如對英語學(xué)習(xí)持有迫切想要多掌握一門語言的態(tài)度。而在此過程中，如果學(xué)生的考試成績不理想，不僅會影響到他們對這一門課程的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是直接影響到學(xué)生的前途和命運。不同的學(xué)習(xí)目的必然會造成不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，取得不同的學(xué)習(xí)效果。（4）教學(xué)模式傳統(tǒng)。在授課方式上，由于依照既定的教學(xué)要求，往往是教師講授居多，學(xué)生多處于被動接受知識的狀態(tài)，大多采取滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式往往會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓教學(xué)過程黯然失色，學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，教師也不能全面發(fā)揮。再加上有的學(xué)生對二外學(xué)習(xí)的重視程度不夠，在課堂上不能積極配合教師的教學(xué)活動，種種現(xiàn)象直接影響教學(xué)效果。

大一學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文第3篇

一、 更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀

課堂教學(xué)效率提升的前提是我們教學(xué)理念的更新。教學(xué)理念的更新需要教師去主動探索和實踐，找出有利于改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)氣氛沉悶的原因；在教學(xué)實際中探索有利于提高教學(xué)效率的方法。因此，筆者認為廣大一線教師首先應(yīng)做到以下兩小點：

英語是語言，任何語言的學(xué)習(xí)靠實踐。而我們許多現(xiàn)實的英語課堂仍然擺脫不了傳統(tǒng)授課模式：即老師講的過多，學(xué)生參與語言實踐過少。其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高、課堂沉悶、教學(xué)效率底下。

筆者認為新課標(biāo)的核心教學(xué)理念就是教學(xué)的主體應(yīng)是學(xué)生。而以學(xué)生為主體的教學(xué)理念應(yīng)充分體現(xiàn)在實際的教學(xué)中，讓每位學(xué)生都能積極主動地參與教學(xué)活動。沒有學(xué)生的主動參與，課堂教學(xué)效率必然底下。

二、深入了解教材 備好教材

深入了解教材是為了備好教材。筆者結(jié)合自己的所見所聞覺得在這方面仍存在一些問題：諸如有些教師在備課過程中能夠了解教材的細節(jié)，如詞匯、語法、課文內(nèi)容等，但往往很難從教材中走出來，不能從宏觀角度理解和把握教材；備課時看到什么備什么，按課時備課，不能從一個單元整體去備。我們知道在我們所用教材中，每個單元的各個環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，在備課時應(yīng)理清各個環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造性的使用教材。教材是源于生活并服務(wù)于課堂教學(xué)的，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)從生活中來到生活中去。因此，在備課時教師可以從學(xué)生的實際生活出發(fā)，從生活中挖掘教育資源，從生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從而在現(xiàn)實的課堂教學(xué)實踐中解決教材所要傳達的各種信息。

同時筆者認為，在深入了解教材和備好教材之間的關(guān)鍵是要學(xué)會整合課堂教學(xué)資源。教學(xué)資源又源于我們的教材、考試大綱、日常生活、教學(xué)交流經(jīng)驗總結(jié)及其他，因此要真正做好課堂教學(xué)資源優(yōu)化整合則更需要我們教師在日常的教學(xué)工作中不斷去探索、學(xué)習(xí)和總結(jié)。

三、注重教學(xué)設(shè)計 優(yōu)化教學(xué)過程

新課標(biāo)教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容及手段應(yīng)當(dāng)隨課堂教學(xué)情景的變化而做出必要的調(diào)整。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中應(yīng)得到充分尊重，所以教師在設(shè)計教學(xué)方法和進行課堂教學(xué)過程時應(yīng)充分考慮學(xué)生的認知水平，選擇教材中適合于學(xué)生實際水平的內(nèi)容與活動。因此教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意以下兩個方面：

1、 超越教材限定內(nèi)容 按單元話題來設(shè)計教學(xué)

教師應(yīng)在正確的課堂教學(xué)指導(dǎo)下，結(jié)合實際整體設(shè)計、優(yōu)化組合教材內(nèi)容，思考和設(shè)計教學(xué)活動。教師可以根據(jù)學(xué)生實際認知水平，適當(dāng)調(diào)整教材規(guī)定的順序并設(shè)計合適的教學(xué)情景。例如：sefc book5 unit 4 making the news，這一單元內(nèi)容對許多學(xué)生來說了解不多，若按教材順序上課，學(xué)生勢必很難開口，warming up 部分將很難進行。因此，教師可以把 pre-reading ，reading兩部分內(nèi)容調(diào)整到warming up前，這樣可以幫助學(xué)生先了解到相關(guān)的新聞知識以及記者應(yīng)具備的素質(zhì)方面的知識，使學(xué)生更好地投入到warming up部分的討論中。這樣定會調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。

2、 明確課堂教學(xué)目標(biāo)

大一學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文第4篇

一、推行雙導(dǎo)師，實行導(dǎo)師輪換制

導(dǎo)師的構(gòu)成是導(dǎo)師制活動順利開展的前提條件，經(jīng)驗豐富的各類教師可以幫助在校學(xué)生突破視野、知識和技能的局限，更好地進行其專業(yè)學(xué)習(xí)和成長。目前筆者所在院校的導(dǎo)師制主要涉及到幼兒園一線教師及管理人員對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。通過學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的指導(dǎo)多偏向于教學(xué)現(xiàn)象和實踐技能，固然能夠提高學(xué)生專業(yè)技能，但由于學(xué)生能力有限，無法對教學(xué)現(xiàn)象和案例進行理論解析。因此，筆者認為在導(dǎo)師的構(gòu)成上，應(yīng)推行雙導(dǎo)師，將行業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合，共同促進學(xué)生的專業(yè)成長，更好地將理論和實踐相結(jié)合。其中，行業(yè)導(dǎo)師主要來源于幼兒園一線教師、教研員、管理人員等;專業(yè)導(dǎo)師主要來源于高校專職教師、理論專家、教授等。

為充分調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生獲得廣闊的專業(yè)視野，導(dǎo)師制的實踐運作可實施導(dǎo)師輪換制，保障導(dǎo)師資源利用的最優(yōu)化。每位導(dǎo)師對于學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)及內(nèi)容有著不同的見解，這直接導(dǎo)致了導(dǎo)師制活動的形式和內(nèi)容有所不同。筆者所在院校導(dǎo)師制活動的經(jīng)驗表明，通過導(dǎo)師輪換制，學(xué)生能夠接觸到不同教育理念、不同研究專長、不同專業(yè)視野的導(dǎo)師，可以提供學(xué)生更多解決問題的方法，并形成批判意識。從專業(yè)導(dǎo)師的角度出發(fā)，專業(yè)導(dǎo)師的配備可依據(jù)不同年級學(xué)生的需求有所調(diào)整。低年級的導(dǎo)師以基本專業(yè)課教師和理論專家為主，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育規(guī)律、教學(xué)現(xiàn)象、幼兒發(fā)展特點等;高年級的導(dǎo)師以專業(yè)技能課教師為主，包括教法課、游戲設(shè)計課、實踐實習(xí)等。從行業(yè)導(dǎo)師的角度出發(fā)，應(yīng)定期輪換來自不同園所、教研所的幼兒園教師、管理人員和教研員，引導(dǎo)學(xué)生親身感受不同幼兒教育機構(gòu)的教學(xué)理念和園所文化，體驗不同教師的教學(xué)風(fēng)格等。通過以上輪換制，讓學(xué)生擁有整個學(xué)校的體驗，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可在不同教育機構(gòu)和班級進行觀摩學(xué)習(xí)的機會。__

二、聚焦于問題解決，拓展導(dǎo)師制活動形式

導(dǎo)師制的開展過程是決定其成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是活動內(nèi)容和活動形式很大程度上影響著導(dǎo)師制的質(zhì)量。通過筆者所在院校的實踐探索發(fā)現(xiàn)，行業(yè)導(dǎo)師展開的活動確實激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但活動內(nèi)容和形式較為隨機，無法滿足學(xué)生的即時發(fā)展需求和解決學(xué)習(xí)中的問題。因此筆者認為，活動內(nèi)容應(yīng)指向不同年級學(xué)生的專業(yè)需求和問題解決，拓展導(dǎo)師制活動形式。

一方面，活動內(nèi)容應(yīng)指向不同年級學(xué)生的專業(yè)需求和問題解決。本院校導(dǎo)師制活動的經(jīng)驗表明，不同年級的學(xué)生有不同的具體需求，且在專業(yè)學(xué)習(xí)中將遇到不同的問題，因此導(dǎo)師制活動內(nèi)容應(yīng)基于對學(xué)生需求的調(diào)查與分析進行安排，指向?qū)W生的問題解決。根據(jù)筆者訪談發(fā)現(xiàn)：大一學(xué)生處在一個懵懂的階段，導(dǎo)師可引導(dǎo)學(xué)生制定專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃、了解專業(yè)前景、建立專業(yè)認同感等;大二學(xué)生將開始初步的專業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)師可結(jié)合幼兒園的教學(xué)案例和工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒的學(xué)習(xí)特點、發(fā)展規(guī)律等;大三學(xué)生的導(dǎo)師制活動可依托于五大領(lǐng)域教學(xué)活動的設(shè)計與指導(dǎo);大四學(xué)生的導(dǎo)師制活動可聚焦于就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)技能操練、心理輔導(dǎo)等。另一方面，擴展導(dǎo)師制活動形式，多角度解決學(xué)生問題。由于本院校導(dǎo)師制探索針對的學(xué)習(xí)對象是2015 級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，因此本院校導(dǎo)師制的活動形式較為單一，主要涉及到校內(nèi)專業(yè)講座、校外觀摩學(xué)習(xí)與參觀。在活動內(nèi)容指向問題解決的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師制的活動形式應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的特點和性質(zhì)靈活調(diào)整，拓展為案例分析、學(xué)生匯演、小組討論、專題講座、觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)模擬、分享教學(xué)材料等多種方式。

三、健全導(dǎo)師制管理制度，爭取多方支持和幫助

為保證導(dǎo)師制活動的質(zhì)量和效果，建立科學(xué)規(guī)范的導(dǎo)師管理制度十分重要，尤其需要規(guī)范導(dǎo)師聘任制度、優(yōu)化導(dǎo)師激勵政策，并在此基礎(chǔ)上爭取學(xué)院、教務(wù)部門、后勤部門等多方支持與幫助。

筆者所在院校導(dǎo)師制開展的經(jīng)驗表明，規(guī)范導(dǎo)師的遴選和聘任制度可以幫助導(dǎo)師樹立強烈的責(zé)任心，主動參與導(dǎo)師制活動的設(shè)計和組織。首先，導(dǎo)師作為學(xué)生專業(yè)成長的引導(dǎo)者和啟蒙者，其素質(zhì)能夠影響學(xué)生的觀念、能力及未來的專業(yè)成長。學(xué)院在遴選和任用導(dǎo)師的過程中，應(yīng)優(yōu)先考慮有能力、有責(zé)任心、樂于分享的教師。其次，重視行業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)經(jīng)驗。行業(yè)導(dǎo)師可以通過案例呈現(xiàn)、教學(xué)視頻、經(jīng)驗傳授等方式豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，使學(xué)生盡早體驗未來的職業(yè)生活。再次，通過對學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對導(dǎo)師制活動報有極大的期望，且積極、認真地參與導(dǎo)師制活動，但是活動結(jié)束后往往很快就印象模糊，究其原因是活動內(nèi)容往往難以與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。針對這一問題，筆者認為應(yīng)根據(jù)各年級的課程安排進行選擇專業(yè)導(dǎo)師。此外，為提高導(dǎo)師工作的積極性，學(xué)院應(yīng)優(yōu)化導(dǎo)師激勵政策。不管是行業(yè)導(dǎo)師還是專業(yè)導(dǎo)師，學(xué)院都應(yīng)頒發(fā)正式聘書，并依據(jù)常規(guī)的工作量和學(xué)生人數(shù)，設(shè)定基本的指導(dǎo)報酬。同時，根據(jù)每學(xué)期學(xué)生和學(xué)校對導(dǎo)師的評價，可實施彈性工資制度：對于指導(dǎo)質(zhì)量較高、態(tài)度認真的導(dǎo)師，給予導(dǎo)師物質(zhì)和精神獎勵，并設(shè)立連任制度;對于指導(dǎo)不力、效果不好的導(dǎo)師，給予適當(dāng)?shù)膽土P。

導(dǎo)師制作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職前培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，受時間、場所、班車、材料等諸多外在因素的影響，其運作依賴于學(xué)院、教務(wù)處、幼兒園等多方的支持與幫助。學(xué)院應(yīng)通過多方宣傳，提高學(xué)生和幼兒園對導(dǎo)師制活動的關(guān)注和認可，創(chuàng)設(shè)獨有的導(dǎo)師制文化。對學(xué)生而言，導(dǎo)師制可為學(xué)生提供專業(yè)上的榜樣和支持;對幼兒園而言，導(dǎo)師制可提供幼兒園教師和高校教師共同探討和學(xué)習(xí)的機會，提高一線教師的理論水平;對高校教師而言，導(dǎo)師制可豐富高校教師的實踐經(jīng)驗和技能。在三方共同成長的過程中，培育平等、尊重、互助互惠的異質(zhì)性合作文化③。此外，學(xué)院和教務(wù)部門應(yīng)為導(dǎo)師制的順利運作提供專門的物質(zhì)資源，包括活動的場所、器材、運輸工具、資料等。

大一學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：新生研討課；教育技術(shù)學(xué)；大一新生；本科生教育

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）11-0027-04

引言

從1982年北京師范大學(xué)建立計算機教育專業(yè)、1983年華南師范大學(xué)和華東師范大學(xué)創(chuàng)建第一批電化教育本科專業(yè)開始，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在我國已經(jīng)經(jīng)歷了三十年的正規(guī)高速發(fā)展。領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)的專門人才在我國歷年的教育改革中做出了突出貢獻，尤其是在世界范圍內(nèi)教育數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的歷史性變革以及我國教育信息化的建設(shè)中，教育技術(shù)專門人才被推到了教育改革的最前線。但是，作為一個年輕的專業(yè)，發(fā)展進程中又出現(xiàn)了一些問題。如：一些用人單位評價“電教系畢業(yè)的學(xué)生，技術(shù)不如計算機系，理論不如教育系”[1]，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生“樣樣學(xué)，樣樣不精通”[2][3]；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容重復(fù)嚴重，一些章節(jié)內(nèi)容淺顯不夠深入，造成學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)缺乏動力，導(dǎo)致部分大一新生從入學(xué)就開始思考轉(zhuǎn)專業(yè)等[4]；對于這些評價，雖然從事專業(yè)研究與實踐的教育技術(shù)人感覺難以接受，但是，卻反映了當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)存在的問題。實際上，從專業(yè)誕生之日起，教育技術(shù)人就從未停止過對專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與改革，仔細分析專業(yè)發(fā)展進程中的這些問題，它們有些是專業(yè)內(nèi)的問題，有些卻是時代對本科人才培養(yǎng)提出的共性問題。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布，《綱要》在第七章從全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強社會服務(wù)能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色五方面論述了高等教育在未來十年的發(fā)展藍圖?！毒V要》用更多篇幅突出了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升科學(xué)研究水平兩方面內(nèi)容，揭示了高等教育應(yīng)該將主要培養(yǎng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的、知識面寬、基礎(chǔ)扎實、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。1998年，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會發(fā)表了著名的《重振本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍圖》，簡稱博耶報告，提出了改革美國研究型大學(xué)本科教育的十大建議，進而引發(fā)了美國研究型大學(xué)本科教育的改革運動。博耶報告中就新生研討課程所提出的相關(guān)建議成為各高校實踐新生研討課的一股強大推動力[5]。

一年級，是大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。提高大學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，是當(dāng)今世界高等教育改革的前沿探索，是從基礎(chǔ)入手提高大學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵措施[6]。在博耶報告中，有兩條涉及到了一年級的教學(xué)，這進一步說明了一年級在整個大學(xué)教育中的地位與作用。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的很多專家與學(xué)者，曾經(jīng)在本科生培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系構(gòu)建、師資隊伍培養(yǎng)、教學(xué)方法與模式改革等方面進行了卓有成效的探索和研究并取得了豐碩的成果。在以往研究成果的基礎(chǔ)上，我們是否可以針對教育技術(shù)專業(yè)的一年級新生進行相關(guān)研究呢？為了更好地實現(xiàn)《綱要》提出的目標(biāo)，結(jié)合博耶報告的相關(guān)及后續(xù)研究，以及美國高等教育改革和我國部分研究型大學(xué)的實踐經(jīng)驗，針對大一學(xué)生開設(shè)的新生研討課為我國教育技術(shù)學(xué)本科教育改革指出了一個新的突破口。

一、新生研討課的發(fā)展與特點

（一）新生研討課的發(fā)展

新生研討課的前身是19世紀(jì)后期的新生教育課程（freshman orientation course）。課程開設(shè)的目的是幫助新生選課及適應(yīng)全新的大學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，如課內(nèi)外學(xué)習(xí)時間管理、做課堂筆記以及結(jié)交同伴和朋友，完成由中學(xué)向大學(xué)階段的過渡[7]。到二十世紀(jì)五十年代末，哈佛大學(xué)結(jié)合“小組研討課”首創(chuàng)了“新生研討課”，以強化大一新生的學(xué)術(shù)經(jīng)歷，該課程的主要目的在于幫助學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)術(shù)性特點，初步體驗探知未知世界的樂趣和方法，激發(fā)學(xué)生的研究興趣和動機，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、合作交流解決問題的意識。在2011-2012秋季學(xué)期，哈佛學(xué)院共開設(shè)了85門新生研討課，班級人數(shù)平均為14人。課程內(nèi)容涵蓋了自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)，更多的是跨學(xué)科領(lǐng)域。通過這些課程，學(xué)生可以就自己感興趣的主題和教師進行交流，進而豐富自己的知識和智力體驗，養(yǎng)成大學(xué)生的批判和理性思維[8]。2003年以來，南卡萊羅納大學(xué)的新生第一年經(jīng)歷與轉(zhuǎn)換國家資源中心發(fā)起第六次（2003年10月）、第七次（2006年10月）、第八次（2009年10月）全美高校新生研討課的調(diào)查。調(diào)查表明，目前，美國高校的新生研討課主要有：拓展性、適應(yīng)性研討課，內(nèi)容統(tǒng)一的學(xué)術(shù)研討課，不同主題的學(xué)術(shù)研討課，專業(yè)前或與學(xué)科相關(guān)的研討課，學(xué)術(shù)技能研討課以及混合型研討課[9]。新生研討課的涵蓋內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)遠遠超出了課程發(fā)展初期的設(shè)計意圖，在國內(nèi)外高校的人才培養(yǎng)中發(fā)揮了更大的作用。目前，超過80%的美國高校都開設(shè)了新生研討課[10]。

在我國，清華大學(xué)于2003年首先開設(shè)新生研討課，課程開設(shè)的主要目的在于為新生創(chuàng)設(shè)一個與名師對話的平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個在合作環(huán)境下進行探究式學(xué)習(xí)的機會，探索一種以探究為基礎(chǔ)、師生互動、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究型教學(xué)方式。清華大學(xué)為新生研討課的開設(shè)做了充分的準(zhǔn)備，對課程定位、課程專題、任課教師、選課學(xué)生、教學(xué)形式、考核方式、課程容量等方面都有明文規(guī)定，課程受到了師生的一致肯定。此后，上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、吉林大學(xué)、東南大學(xué)等研究型大學(xué)也為一年級新生開設(shè)了研討型課程，其目的主要在于探索研究型本科生教學(xué)體系，重點提升學(xué)生的科研能力、學(xué)術(shù)能力。也有不少其他高校在部分專業(yè)開展了類似課程，但是，大多為專業(yè)內(nèi)部自發(fā)組織形成的，缺乏高校內(nèi)部的整體性控制[11][12]。

（二）新生研討課的特點

依據(jù)新生研討課在美國和我國的發(fā)展及實踐，新生研討課有非常鮮明的特點。

1.名師負責(zé)

新生研討課的負責(zé)教師一般都是領(lǐng)域內(nèi)的知名專家、教授。如：清華大學(xué)新生研討課的負責(zé)教師就包括“長江學(xué)者獎勵計劃”特聘教授，國家杰出青年基金獲得者，“百人計劃引進人才”、院長、系主任等代表學(xué)校高水準(zhǔn)教師隊伍的學(xué)者教授。這些學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、資歷深的學(xué)者們，在一年級新生面前展露了自己的才華，為新生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，也拉近了學(xué)生與教授之間的距離，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動力。

2.課程內(nèi)容新穎

新生研討課的設(shè)置，盡量考慮到了人的因素，每門研討課的設(shè)置都是根據(jù)教師和學(xué)生的共同興趣。教師依據(jù)自己的研究興趣設(shè)置課程內(nèi)容，學(xué)生依據(jù)自己的喜好選擇課程。學(xué)生也不需要什么特定的預(yù)備知識和準(zhǔn)備，只要學(xué)生感興趣就可以選修。課程內(nèi)容既可以是學(xué)科前沿，也可以是沒有定論的理論知識探討。

3.班容量小，教學(xué)方式靈活

國內(nèi)外的新生研討課，都采用小班形式，并且對課程參與人數(shù)的上限做出限制，課程人數(shù)一般都維持在20人以下甚至更少。如：哈佛大學(xué)就嚴格限制參與新生研討課的人數(shù)在12人以下。采用小班化教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個親密的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于生生、師生的充分交流與合作，進而提升新生研討課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。新生研討課的教學(xué)方式也非常靈活，新生研討課是在一定主題指引下進行的學(xué)習(xí)，是主題型學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下的探究型、研究型學(xué)習(xí)。在新生研討課中，教師的主要職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生按照特定主題進行討論，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，小組討論與個人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生在質(zhì)疑、責(zé)難、反思、提出解決方案的過程中，學(xué)會表達個人觀點，理解他人觀點[13]。

4.考核方式重過程

通常情況下，新生研討課的考核方式?jīng)]有正規(guī)的紙筆考試。教師對學(xué)生的成績評定主要依據(jù)學(xué)生的課堂參與、學(xué)習(xí)報告、課程學(xué)習(xí)論文的質(zhì)量等來進行。

二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課的實踐

通過對國內(nèi)外新生研討課開設(shè)、實施的文獻研究，以及教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改革的實踐嘗試，我們對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大一年級的學(xué)生嘗試進行了新生研討課的實踐探索，以此作為本專業(yè)改革的具體舉措之一。

（一）新生研討課的開設(shè)目的

新生研討課開課目的的確定，離不開教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)。隨著時展，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化，國內(nèi)的專家對此進行了很多研究。如：南京大學(xué)桑新明教授提出，教育技術(shù)學(xué)（數(shù)字媒體與知識工程）專業(yè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)化社會中德、智、體、技、美和諧發(fā)展的ICT人才（運用數(shù)字媒體進行高績效學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)和知識管理的人才）[14]。徐州師范大學(xué)陳琳教授提出，初步信息化時期教育技術(shù)學(xué)本科生的培養(yǎng)定位，應(yīng)該是培養(yǎng)具有圍際視野、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育信息化建設(shè)、管理、研究的專門人才和信息技術(shù)教師[15]。

依據(jù)新生研討課的國際經(jīng)驗，結(jié)合教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和存在的理論不深、技術(shù)不精、就業(yè)不暢、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足等問題，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大一階段開設(shè)新生研討課，應(yīng)該充分利用學(xué)生的在校研修時間，使學(xué)生盡早渡過高中向大學(xué)的過渡期，迅速適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活；為學(xué)生實現(xiàn)適應(yīng)性轉(zhuǎn)換和學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換創(chuàng)造條件，使學(xué)生盡早接觸專業(yè)技能，提升專業(yè)實踐能力；盡早接觸教育資源開發(fā)流程，領(lǐng)會教育軟件開發(fā)的設(shè)計思想，產(chǎn)生進一步理論學(xué)習(xí)和實踐探索的內(nèi)部動機[16][17]。

（二）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課的實踐模式

經(jīng)過多年實踐，對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大一新生進行新生研討課的實踐模式如圖1所示。

[理論引導(dǎo)][研究生][技術(shù)支持][網(wǎng)絡(luò)答疑][協(xié)助學(xué)生管理][協(xié)助實驗室管理][個人研究][理論引導(dǎo)][負責(zé)教師][課程實施][課程設(shè)計][課程管理][理論引導(dǎo)][實驗室][課程學(xué)習(xí)][個人學(xué)習(xí)

規(guī)劃及實驗][大一新生][基本技術(shù)

學(xué)習(xí)][實驗室管理][技術(shù)支持][技術(shù)支持][素材制作][項目觀摩][工作室][項目設(shè)計開發(fā)][競賽][協(xié)助實驗室管理][本科高年級導(dǎo)生][實驗師]

圖1 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課的實踐模式

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科層次新生研討課的實踐模式是克服了作為一個新興專業(yè)諸多困難，經(jīng)過不斷嘗試而形成的，它立足于專業(yè)的現(xiàn)有資源、發(fā)展實際，借鑒了國內(nèi)外先進經(jīng)驗，是具有鮮明專業(yè)特色的本土化新生研討課實踐模式。

1.合作教學(xué)團隊

對于新生研討課的教師選拔，國際國內(nèi)的常規(guī)做法是由一位教學(xué)名師負責(zé)開設(shè)新生研討課。對于還略顯年輕的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)而言，師資隊伍與傳統(tǒng)專業(yè)相比有很大差距。此外，也由于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的跨學(xué)科特點，如要完成一個教學(xué)軟件的開發(fā)，需要用到理論、技術(shù)、藝術(shù)等多學(xué)科知識，同時，還需要教授指導(dǎo)該內(nèi)容的教師教學(xué)水平高、科研能力強、實踐指導(dǎo)能力強，這對教育技術(shù)學(xué)專任教師提出了更高的要求。鑒于一位教師難以完成或者難以達到最好的效果，我們嘗試以“有能力者皆為我?guī)煛睘樵瓌t，構(gòu)建立體化的教授牽頭，教授、實驗師、研究生、高年級導(dǎo)生、同伴等組成的合作教學(xué)團隊。充分發(fā)揮不同崗位及不同研究取向教師的特長，提高教學(xué)質(zhì)量。在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的新生研討課中，有少部分課源是由有豐富實踐經(jīng)驗及科研經(jīng)驗的高級實驗師負責(zé)完成的，所以，個別高級實驗師同時也是課程的負責(zé)教師。高年級導(dǎo)生是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大二、大三年級的學(xué)生。研究生、高年級導(dǎo)生的參與，為新生創(chuàng)設(shè)了一個進行充分生生交流與溝通的環(huán)境。同時，同伴之間不同的學(xué)習(xí)體驗交流也促進了對專業(yè)的認知。通過這種專業(yè)內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)，可以集合多種外部資源，促進新生的專業(yè)認知，順利實現(xiàn)適應(yīng)性轉(zhuǎn)換，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[18]。

2.T型橫向拓展的大一新生研討課內(nèi)容體系

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)為T型，即知識的廣度和深度、橫向縱向均有拓展。作為一個跨專業(yè)的新興學(xué)科，若所培養(yǎng)的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建不合理、相關(guān)理論與技術(shù)學(xué)習(xí)不夠深入，就容易出現(xiàn)類似“樣樣學(xué)，樣樣不精通”的詬病。因此，作為教育技術(shù)專業(yè)的大一新生，這一階段的主要任務(wù)在于讓學(xué)生充分意識到本專業(yè)人才應(yīng)具備的知識廣度，了解相關(guān)知識學(xué)習(xí)的深度，以形成正確的后續(xù)學(xué)習(xí)心向。這就需要我們以促進適應(yīng)、加深專業(yè)認知、提升動手實踐意識及能力為目標(biāo)，構(gòu)建T型橫向拓展的大一新生研討課內(nèi)容體系。以《多媒體課件制作》課程為例，其學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：了解大學(xué)生活，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)介紹，本課程需要學(xué)習(xí)的主要技術(shù)，參觀項目開發(fā)組工作過程，項目開發(fā)中所用理論及技術(shù)的初步認識，個人學(xué)習(xí)規(guī)劃，參與項目開發(fā)中簡單資源的搜集及制作，旁聽項目開發(fā)進程匯報、領(lǐng)會項目開發(fā)需具備的知識背景，總結(jié)等[19]。

3.獨具專業(yè)特色的新生研討課實驗室學(xué)習(xí)模式

《綱要》在第七章十九條提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中明確提出：牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。要求加強實驗室建設(shè)，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐能力是創(chuàng)新人才的必備素質(zhì)，是新時期高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，更是教育技術(shù)專門人才的必備能力，但是，也是社會對教育技術(shù)人才不滿意的最主要方面之一，因此，大一新生必須全部進入實驗室，所有新生研討課必須全部依托實驗室開展，是我們對新生研討課的創(chuàng)新發(fā)展。新生研討課的實驗室學(xué)習(xí)采用彈性時間制，即只要實驗室無教學(xué)任務(wù)，學(xué)生均可以在實驗室中進行自主學(xué)習(xí)，這是新生研討課開課目的的體現(xiàn)，也是滿足社會需求進行專業(yè)改革的具體舉措。在新生研討課的實驗室課堂中，教師的講授不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，及時總結(jié)、汲取經(jīng)驗是提高學(xué)生問題解決能力的重要環(huán)節(jié)，匯報成為新生研討課的重要學(xué)習(xí)方式。教授授課、研究生導(dǎo)學(xué)、本科高年級導(dǎo)生導(dǎo)學(xué)、項目觀摩、項目參與、學(xué)生的總結(jié)與匯報與自主學(xué)習(xí)等共同構(gòu)建了新生研討課的實驗室學(xué)習(xí)模式。

4.過程性新生研討課評價體系

新生研討課一改傳統(tǒng)課程考核一張卷子定成績的習(xí)慣，采用基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果進行的過程性評價。評價既包含定量評價，如學(xué)生實驗室簽到次數(shù)、學(xué)生匯報總結(jié)的數(shù)量等，也包含定性評價，如：學(xué)生作品質(zhì)量，參與的項目是否獲得省級、國家級獎項等。新生研討課的評價體系為學(xué)生未來教學(xué)軟件開發(fā)時的評價模塊設(shè)計提供了范例。

新生研討課成績不計入學(xué)生畢業(yè)成績單中，暫時無學(xué)分，學(xué)生學(xué)習(xí)評價與課程教學(xué)評價僅作為新生研討課項目實施情況匯總，并以此作為教師工作量統(tǒng)計的依據(jù)。

三、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課的實踐反思

新生研討課在教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)開設(shè)，經(jīng)歷了反復(fù)實踐和修改的過程，積累了豐富的經(jīng)驗，也存在諸多不足。

（一）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科層次新生研討課的實踐經(jīng)驗總結(jié)

（1）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課，以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、實踐動手能力、項目設(shè)計及開發(fā)技能與能力為主旨，迎合了學(xué)生、專業(yè)發(fā)展及社會的需求，受到了學(xué)生的普遍歡迎與積極參與。

（2）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課汲取了國內(nèi)外新生研討課的橫向連接、跨學(xué)科內(nèi)容設(shè)計的視角，從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的縱向延伸、理論學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)兩個維度設(shè)計教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的新生研討課，這為專業(yè)內(nèi)部新生研討課的開設(shè)與實施積累了豐富的經(jīng)驗。

（3）新生研討課充分利用了本專業(yè)優(yōu)質(zhì)的教師、實驗師、學(xué)生，實驗室等資源，大大提高了普通師范院校有限教學(xué)資源的利用率。同時，以本科生教育作為科研與實踐的陣地，對本科生教育、研究生教育、教師教育統(tǒng)合發(fā)展做了初步嘗試，為構(gòu)建專業(yè)內(nèi)的“學(xué)習(xí)社區(qū)”積累了經(jīng)驗。

（4）新生研討課充分利用現(xiàn)有學(xué)生興趣小組、工作室等非正式組織，肯定原有改革成果，實現(xiàn)改革的連貫性與一致性，充分調(diào)動了師生參與改革的主動性與積極性。

（5）新生研討課利用了導(dǎo)生制、競賽等歷史與現(xiàn)時資源，將現(xiàn)行的改革成果與新生研討課及教育研究的歷史經(jīng)驗相結(jié)合，創(chuàng)新性地發(fā)展了新生研討課的實踐，既發(fā)揮了新生研討課的傳統(tǒng)優(yōu)勢，又結(jié)合現(xiàn)行我國教育改革的成果，實現(xiàn)了理論、實踐、研究的相互融合。

（二）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)新生研討課遇到的問題

由于各方面條件的限制，在進行新生研討課的實踐嘗試中，依然出現(xiàn)了很多亟待解決的問題。

（1）新生研討課依然屬于二級學(xué)院內(nèi)的特色改革項目之一，沒有成為學(xué)校級課程，這制約了新生研討課的優(yōu)勢發(fā)揮，不利于資源共享。課程開設(shè)的資金只是專業(yè)特色改革項目資金，未來課程的資金、學(xué)分認定、課程評價等支持方面還需要做進一步規(guī)劃。

（2）與國際國內(nèi)新生研討課的開設(shè)單位相比，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的師資力量依然需要進一步發(fā)展，設(shè)備還需跟隨時代步伐更新?lián)Q代。

（3）鑒于項目實施團隊的能力、精力和時間限制，對新生研討課的理論探討和實踐研究還需要做更深入的后續(xù)工作。

四 結(jié)束語

新生研討課在美國已經(jīng)經(jīng)歷了近百年的發(fā)展歷史，在美國本科生教育中發(fā)揮了非常重要的作用。在我國，新生研討課依然是一個新事物，僅有部分綜合類研究型大學(xué)嘗試開設(shè)了新生研討課，在普通大學(xué)、師范大學(xué)的本科生教育中還少有嘗試。實踐證明，新生研討課對教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)改革是有作用的，要最大地發(fā)揮課程優(yōu)勢，還需要教育技術(shù)學(xué)本科教育的從業(yè)者做進一步的理論研究與實踐探索。

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