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初中語文詳細教案范文第1篇

一、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學存在的問題

現(xiàn)階段初中語文閱讀教學存在的問題，具體來說，主要歸納為以下幾個方面：教學手段和方法有待改進、教案設(shè)計過于詳細、教學流程過于形式化。具體內(nèi)容如下：

（一）教學手段和方法有待改進

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展以及科學技術(shù)的不斷進步，使得多媒體技術(shù)已經(jīng)在學校教學中得到了廣泛的應(yīng)用。因此，很多教師都把多媒體技術(shù)作為自己教學的利器。然而，多媒體教學的過度使用，使學校教學流于形式，語文閱讀教學也不例外，這是多媒體技術(shù)運用的通病。由此可見，教師應(yīng)合理運用這種技術(shù)，從而使教學手段和方法更完善，更符合學生的實際需要。

（二）教案設(shè)計過于詳細

很多教師在進行教案設(shè)計的時候，都設(shè)計得非常詳細，以避免發(fā)生意外情況，語文教師尤其如此。這主要是因為，語文課堂更注重語言表達和文字敘述，語文閱讀教案也是如此。但是，詳細的教案設(shè)計會使教學流程過于死板，并沒有和課堂的復雜性、多變性相結(jié)合，不符合語文閱讀課堂教學的實際需要。

（三）教學流程過于表面化

傳統(tǒng)的語文閱讀課堂，注重對文章的分段、概括段意、這種教學模式分解了文章的整體美感，對文章的語言、韻味、布局以及文化素養(yǎng)都沒有很好地品讀和體會。可以說，語文閱讀并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、有效提高初中語文閱讀教學的路徑

有效促進初中語文閱讀教學質(zhì)量提升的路徑，具體可以分為以下幾個內(nèi)容：積極探索新的教學模式，實施情境教學法，把讀、思、議、練這四項內(nèi)容進行有機的結(jié)合，對學生良好閱讀習慣進行培養(yǎng)。具體內(nèi)容如下：

（一）積極探索新的教學模式

教師應(yīng)積極探索新的教學模式，并對教學手段和方法加以豐富。社會的不斷進步，也促使了教育事業(yè)的快速發(fā)展，因此，教師應(yīng)與時俱進，順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，不斷提升自己的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)，對閱讀課堂形式進行創(chuàng)新。一般來說，閱讀課型主要有以下幾個方面：活動課、文學欣賞課、朗讀課、積累課等等。教師在設(shè)計課型時，應(yīng)結(jié)合教學目標，并根據(jù)教學內(nèi)容的重難點進行課堂形式的選擇。

（二）實施情境教學法

情境教學法的實施路徑有很多，無論是采用哪種方法，不可否認的是，多媒體技術(shù)更方便教學情境的進入，通過視頻和聲頻的播放，能夠迅速地讓學生融入到情境中去，學生會有一種身臨其境的感覺，加深了學生對閱讀課文的理解，并對作者的感情體會得更深。比如，在講到《藍藍的威尼斯》時，教師可以將威尼斯的圖片和視頻向?qū)W生展示出來，加深學生對威尼斯的認識，從而體會到作者所要表達的感情，那就是歌頌了中意兩國人民的深厚友誼。

（三）把讀、思、議、練這四項內(nèi)容進行有機的結(jié)合

在朗讀的過程中，應(yīng)結(jié)合文本，讀出感情，形成正確的語感，這是學生獲得文中信息的重要前提和渠道。所謂的思，也就是教師要積極引導學生對文章內(nèi)容進行獨立的思考。議，教師可以通過小組合作的學習方式，讓所有班級成員參與到文章的議論中來，讓學生把自己的想法大膽地講出來。因為，語文學科具有較強的實踐性，教師在日常教學過程中，應(yīng)給學生多一些練習時間和空間，經(jīng)常練筆，從而提高他們的寫作能力。

（四）對學生良好閱讀習慣進行培養(yǎng)

對于語文學習來說，教師對學生進行閱讀積累的引導是非常重要的，有利于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，從而為他們的寫作能力的提升夯實基礎(chǔ)。對于教材中的好詞好句，教師應(yīng)要求學生必須掌握，對于課外的詞匯，教師應(yīng)要求學生記錄在筆記本上，養(yǎng)成勤于積累的習慣。比如《春》這篇文章中就有很多優(yōu)美的詞句，教師就可以讓學生積累下來。

初中語文詳細教案范文第2篇

一、語文微課設(shè)計應(yīng)當體現(xiàn)針對性原則

初中語文微課程重在幫助學生解決感知與理解方面的難點，其不同于普通的課程。微課的視頻總長一般嚴格控制在10分鐘以內(nèi)，體現(xiàn)短小精悍的原則，在10分鐘這樣的時間跨度之內(nèi)幫助學生理解重點難點。所以教師在進行微課設(shè)計時，要細致深入地研究各方面因素，尤其是學生的學習基礎(chǔ)與能力狀況，提高微課程的針對性。首先，教師在微課程設(shè)計的時候要兼顧到學生的整體，要盡可能覆蓋和兼顧更多的學生，讓微課程成為大家的微課程。其次，在微課程的設(shè)計上要針對學生感知的難點以及理解的重點進行，將有限的時間發(fā)揮出更大的作用。無論是針對課文中涉及的場景再現(xiàn)、知識普及，還是教材中的難點篩選，教師設(shè)計微課程一定要體現(xiàn)有利于學生理解學習，有利于加深教材剖析成效等方面的目標。

二、語文微課設(shè)計應(yīng)當體現(xiàn)實踐性原則

語文學習是一項實踐性很強的工作，教師要嘗試引導學生在實踐中加深理解和掌握語文學習規(guī)律，這也是體現(xiàn)學生主體地位的一項重要抓手。在語文教學工作中，教師要結(jié)合教學需要以及學生學習狀況，將實踐性內(nèi)容融合進去，豐富和拓展微課內(nèi)容，活化微課表現(xiàn)形式，從而為教學工作提供更多的輔助。例如在描寫景物的課文教學之后，教師可以組織學習拓展訓練活動，與作文教學指導結(jié)合起來，引導學生及時學以致用，增強學生寫作構(gòu)思與創(chuàng)作能力。針對這樣的教學，教師可以借助于微課的設(shè)計，融更多的空間資源于課堂之內(nèi)，既能夠提高課堂教學容量，同時節(jié)約了時間、提高了成效。筆者在設(shè)計微課程的時候，從本地旅游部門的門戶網(wǎng)站上下載了相關(guān)的視頻資料，詳細地介紹了本地區(qū)多個知名景點，以視頻演示加上解說的方式加深學生的印象，按照旅游線路將不同的景點串聯(lián)起來，具體介紹時候涵蓋了歷史背景、景觀特點等多個方面，讓學生既能夠直觀細致地觀察了解，同時也增強了系統(tǒng)性與條理性。這樣的微課程實際上等于代替學生實地游覽，同樣能夠獲得直觀感知，節(jié)約了時間并且起到了同樣的效果，對拓展學生思維和豐富寫作素材等方面具有積極的意義。

三、語文微課設(shè)計應(yīng)當體現(xiàn)細微性原則

初中語文教學應(yīng)當體現(xiàn)“大局設(shè)計”和“小處著手”這樣的特點，微課程作為教學活動的重要輔助工具，應(yīng)當在設(shè)計的形式與內(nèi)容上體現(xiàn)細微性?？傞L度在10分鐘以內(nèi)的微課程，解決很多問題也不太現(xiàn)實，聚焦某一知識點進行傳授與強化，更能夠體現(xiàn)微課程的促進功能。教師在制作微課程的時候，首先要對教材中的難點內(nèi)容進行初步篩選，將分布在教學不同流程與環(huán)節(jié)的難點凸顯出來，借助于微課程進行輔助，實現(xiàn)加深理解和形象感知等方面的成效。無論是針對語文教學中的感知難點還是理解難點，微課程的設(shè)計都應(yīng)當緊扣這些方面，從小的角度入手，設(shè)計制作出形象的視頻演示幫助學生來提高知識點掌握的成效，以及加深理解的效果等等。其次，教師要在微課設(shè)計中巧妙地抓住“小”體現(xiàn)“巧”，從小處著手并不等于解決小的問題，以細微之處為切入點同樣可以抓住重點解決大問題。以《背影》為例，教師可以抓住“四次背影”這樣的小處，制作微課程引導學生感悟父親對孩子深沉的愛意，實現(xiàn)了教學活動的撬動效應(yīng)，有助于深化教學主題和推進教學活動深入開展。

四、語文微課設(shè)計應(yīng)當體現(xiàn)自主性原則

初中語文教學活動應(yīng)當更好地培養(yǎng)學生自主能力，讓學生能夠?qū)W會自主思考、合作學習研究，特別是在教師的啟發(fā)引導下獨立開展合作研究學習活動，對學生能力的提升幫助較為明顯。因此，教師在微課設(shè)計過程中一定要體現(xiàn)學生自主性原則。首先，微課程設(shè)計要增強啟發(fā)性，無論是教材中補充信息的形象演示，還是難點問題的分析處理，都要按照啟發(fā)引導學生積極思維和研究分析的原則，不是越俎代庖，而是畫龍點睛的啟發(fā)引導，借助于微課程的簡短演示引導學生開展深入的學習研究活動。其次，微課程的設(shè)計要與整個教學方案編排有機融合起來，只有實現(xiàn)融入其中才能更好地發(fā)揮作用。微課程設(shè)計的內(nèi)容要與教案中的難點突破相一致，演示的信息與教材內(nèi)容相吻合，包括微課程演示的時間契機也要在設(shè)計環(huán)節(jié)妥善處理好，從而為學生自主學習語文提供學習的線索與載體。

五、語文微課設(shè)計應(yīng)當體現(xiàn)完整性原則

在初中語文教學中設(shè)計微課程，其主要作用是服務(wù)于教師的教學與學生的學習，微課程是一套完整的體系，除了微視頻之外，還應(yīng)當包括微學案、微練習等，為學生學習活動提供全套支持，微課件、微教案、微反思、微點評等為教師教學工作的開展提供幫助。所以教師在制作微課程的時候，應(yīng)當制定詳細的計劃，將各個環(huán)節(jié)考慮周全、設(shè)計齊備，全方位為師生的教與學活動提供幫助，使其更好地發(fā)揮作用。

初中語文詳細教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；寫作；有效結(jié)合

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0168-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.109

初中語文聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)中，閱讀和寫作在初中語文教學中占據(jù)著非常重要的地位。并且，閱讀和寫作之間是互相配合、緊密相連的。閱讀可以訓練學生的表達技能和培養(yǎng)他們的情感，寫作則能夠使學生盡情抒發(fā)和表達。因此，閱讀教學在思維方式和創(chuàng)作素材方面打下基礎(chǔ)，就會更好地提高學生理解把握閱讀內(nèi)容。初中階段的學生，獨立思維能力有了很大提高，多具有較強的表現(xiàn)欲望，但這種表現(xiàn)欲望又因為學習的壓力而無法盡情得到釋放。所以，通過閱讀和寫作的有機結(jié)合能夠釋放初中生的情緒，緩解他們的壓力，使初中生的自我表達能力得到有效提高。

一、重視閱讀與寫作的結(jié)合，關(guān)注長足發(fā)展

初中語文教學絕不能只片面的、割裂的訓練，一定要重視閱讀與寫作的結(jié)合，關(guān)注學生長足發(fā)展。閱讀和寫作是緊密相連的。初中生通過閱讀可獲取有效的信息，并從中拓寬視野、豐富見聞，進而走進生活，豐富自身體驗；在寫作中運用有效的閱讀表達方法，能夠潛移默化之中提高初中生的能力，學以致用。到這里，我們可以看出閱讀與寫作兩者是密切相關(guān)、相輔相成的。思維能力的提高能夠使學生具有強烈的表達自己的沖動和能動性，而寫作正是實現(xiàn)主觀意愿的有效途徑。因此，我們先要讓學生掌握有效的閱讀方法技巧，然后把這些方法應(yīng)用到他們的寫作之中，盡情抒發(fā)他們的情感，釋放內(nèi)心的壓力。這也在一定程度上促進了學生的健康發(fā)展。隨著年齡的增長，學生情感的豐富及閱讀量的不斷增加，當學生遇到類似問題時，就可以在寫作中釋放情感，詮釋內(nèi)心的壓力。閱讀與寫作的有效結(jié)合，不但能夠提高初中生的閱讀能力，使他們更加深入地、高效地理解文章內(nèi)容，還能有效提高初中生的寫作能力，有利于初中生把握自身情感，積極健康成長。多種表達方法的學習和運用，將他們的寫作手法也變得更加成熟起來。

二、重視結(jié)合方式，提高實效性

（一）要多展示課文的魅力，讓學生懂得欣賞語文的美

教師要引導學生對課本所選編美文佳作進行反復誦讀。在初中語文課本中，有很多文質(zhì)兼美的好作品，無論是寫人敘事，還是寫景狀物，處處展現(xiàn)了語文之美、語言之美。例如，語文課本中的寫景抒情散文《春》、寫人名篇《背影》，都是中國現(xiàn)代文學的經(jīng)典作品，至今讀來仍能讓人感受到它們的無限魅力。它們無窮的魅力來自何處呢？看那文章質(zhì)樸、平實的語言，就知道了。教師要引領(lǐng)學生反反復復地去誦讀、品味，讓學生能夠深入地感悟其中巨大的魅力。另外，教師要引導學生多讀課外的名家名作，讓學生的閱讀有個較高、較寬的起點?！皶o邊”，教師可以根據(jù)每一冊語文課本的“名著導讀”來引導學生如何選擇、如何閱讀這些名家名作，增強他們的學習興趣，提高他們的語文閱讀能力，

（二）要為學生提供更多的實踐機會

教師要為學生提供更多的實踐機會。比如，在學習完閱讀文本后，我們可以采用仿寫的方式，讓學生仿照閱讀文本進行仿寫。這樣，學生就能夠把自己對閱讀內(nèi)容的感悟在自己的作文中表達出來。這不僅提高了學生的寫作水平，還增強了閱讀能力。

三、重視閱讀方法，提高閱讀效率

（一）要充分利用教材

初中語文課本經(jīng)過謹慎的篩選，其所選的文章，都是比較典型且質(zhì)量高的。在課堂教學中，我們要充分挖掘教材，充分發(fā)揮語文教材的示范作用。對于教材中的著名篇章，我們一定要詳細講解，并與學生一同探討，使他們最大程度的掌握文本知識。此外，我們還要創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，以境引情，讓學生切身體會到文學的美、文字的美，提高學生的欣賞能力，增強他們的感悟和理解能力。我們要避免照搬教案的講解模式，設(shè)計高效、有活力的課堂，調(diào)動學生積極參與教學活動。

（二）指導初中生方法和技巧

初中語文閱讀和寫作不僅緊密相連，還相互促進。高效閱讀，能夠使學生把握文章的思想感情、學會寫作方法和技巧。首先，教師應(yīng)指導學生把所學到的這些方法和技巧靈活運用到他們的寫作之中，做到舉一反三、活學活用。然后，學生再根據(jù)他們的興趣和愛好，有針對性地閱讀其他優(yōu)秀作品。這樣就構(gòu)建一個“閱讀到寫作再到閱讀”的循環(huán)過程。在這一過程中，閱讀和寫作相輔相成，相互促進。另外，我們還要有效指導學生把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、段落層次和修辭手法等，并指導學生研讀優(yōu)秀文章，以此來打開學生的創(chuàng)作思路，進而寫出好文章。我們還可以讓學生進行仿寫，這樣既能夠鍛煉學生的遷移能力，還能夠激發(fā)他們寫作的激情。

（三）積累豐富的課外知識

初中語文詳細教案范文第4篇

關(guān)鍵詞： 閱讀教學 現(xiàn)狀 策略

閱讀教學一直是語文教育工作者關(guān)注的焦點。目前隨著教育教學改革的進一步深入，如何優(yōu)化閱讀教學也成為語文教育工作者所關(guān)注的問題。綜觀近幾年閱讀教學的理論研究和實踐探索，我們不難發(fā)現(xiàn)：“學術(shù)觀點陳雜、實踐方式多樣，理論研究和實踐探索，在不斷的補充、修正或否定中曲折地前行?！盵1]理論研究與實踐研究脫節(jié)，很多理論最終難以付諸實踐和接受實踐的檢驗，理論建構(gòu)成為空中樓閣，缺乏實際應(yīng)用價值；有些實踐研究因缺乏相應(yīng)的理論指導而最終只能停留在經(jīng)驗總結(jié)的層面上。故筆者擬針對當前初中語文閱讀教學中存在的問題，提出優(yōu)化初中語文閱讀教學的相關(guān)策略。

一、語文閱讀教學基本內(nèi)容概述

語文閱讀教學基本內(nèi)容包括基本內(nèi)涵、基本要素、基本原則三點，分而闡之：

第一，語文閱讀教學的基本內(nèi)涵?；緝?nèi)涵有兩層含義，首先是“教學”的內(nèi)涵，指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，是教與學相統(tǒng)一的活動，在教學中，教和學當然各有自己獨立的活動，不能互相代替。其次是“閱讀教學”的內(nèi)涵，指學習的主體（教師、學生）在一定的方法的指導下，與文本之間的多重對話，即個體以語言為中介，獲取知識、培養(yǎng)技能、塑造情感的學習方式和過程。

第二，語文閱讀教學的基本要素。概括而言，從橫向關(guān)系來看，閱讀教學的要素分為教師和學生的主觀要素之外以及文本和環(huán)境的客觀要素，四者之間相互依存，缺一不可。1.教師。在新課程背景下，教師必須要承當以下幾個角色：首先是良好師生關(guān)系的構(gòu)建者；其次是教學活動中經(jīng)驗的選擇者和組織者；再次是培養(yǎng)學生思維能力的領(lǐng)導者；最后是學生心智的研究者和自我發(fā)展的探索者。2.學生。在閱讀教學中，學生發(fā)揮主體性的形式是多種多樣的，既表現(xiàn)為學習意向上的自覺性和主動性，又表現(xiàn)為學習過程中的接受、探索、訓練、創(chuàng)新等具體行為。3.文本。閱讀教學中的文本通常指狹義的教材文本，包括課文系統(tǒng)和提示系統(tǒng)兩大塊。然在初中語文閱讀教學中，文本的選擇并非只能拘囿于靜態(tài)的教材文本，只要以教材為主線，跳出以本為本的狹隘觀念，教材之外的動態(tài)生活文本也可信手拈來。4.環(huán)境。閱讀主體所處的社會制度、文化氛圍及閱讀行為所具有的物質(zhì)條件、客觀基礎(chǔ)都屬于閱讀環(huán)境，除此之外還包括閱讀主題介入這種活動時的知識能力、心理狀態(tài)等。

第三，語文閱讀教學的基本原則。教學原則是根據(jù)一定的教學目標和對教學規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。語文閱讀教學的基本原則為：1.人文性和工具性統(tǒng)一原則；2.情感過程和認知過程相統(tǒng)一原則。以“人文性和工具性統(tǒng)一原則”為例，閱讀教學的首要原則就是人文性和工具性的統(tǒng)一原則。首先，從語文閱讀課程的目標看，三維目標既包含了知識與能力維度的工具性目標，又包含了情感、態(tài)度和價值觀維度的人文性目標。其次，語言文字都是存在于文本之中，依賴于一定的語境。所以，語文課程的工具性和人文性猶如一頁紙的正反面、一個人的左右手，是緊密相連、無法分割的，它們之間存在相輔相成、相互滲透的辨證統(tǒng)一的關(guān)系。

二、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析

筆者采取問卷調(diào)查和課堂聽課兩種方法進行了調(diào)查研究，對調(diào)查結(jié)果進行了匯總統(tǒng)計，并詳細分析了初中語文閱讀教學中存在的問題。具體闡述如下：

第一，初中語文閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查。本次調(diào)查選擇了鄉(xiāng)、縣、市三所不同等級的學校，共發(fā)教師問卷78份，收取有效問卷75份，學生問卷300份，收取有效問卷293份（每個學校100份，分別從學校的三個年級的不同班級隨機選的學生）。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下：從教師卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，教師的年讀書量不高，第1題答案A占73%，答案D只有2%；教師的科研能力水平偏低，第4題答案A還占有23%，第5題答案A占有56%，可見科研的目的比較功利。從教師卷的6至10題與學生卷一的11至20題的答案對比可見教師對學生的課外閱讀疏于指導，只是停留在考試層面。從教師卷的12至21題與學生卷二的4至12題的答案對比中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師的教學方式還是比較陳舊。而且在兩處對比中，我們發(fā)現(xiàn)教師與學生的回答在很多發(fā)面還有出入。從學生卷一的數(shù)據(jù)，我們不難看出現(xiàn)在的初中學生閱讀量偏少、閱讀來源偏窄、閱讀興趣不高、沒有很好的閱讀方法的指導，在閱讀上還有很多障礙。由此可見，教師在實際教學中還有很多偏差，既有對新課改理念的誤讀，又有實踐操作的誤差。

第二，初中語文閱讀教學現(xiàn)狀存在問題分析。為了增加研究的可靠性，筆者以上述數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合了聽取的隨堂課、公開課、部分教師備課筆記的情況，以及自己本身在閱讀教學中的實踐總結(jié)，對初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀中存在的問題作了詳細分析。1.學生閱讀現(xiàn)狀存在問題分析：唯書本，使學生閱讀興趣的銳減；唯分數(shù)，使學生閱讀目的變得功利化；想讀，沒有時間讀；想讀，沒有條件讀；想讀，沒有能力讀。2.閱讀教學現(xiàn)狀存在問題分析：忽視學生認知規(guī)律及認知需求，強調(diào)知識技能訓練；忽視學生主體參與的真實、有效性，教學中出現(xiàn)了“泛自由”現(xiàn)象；文本單一，教案牽引，使閱讀課堂教學處于封閉狀態(tài)；評價手段過于單一，難以體現(xiàn)成長性。

三、目標引領(lǐng)：優(yōu)化初中語文閱讀教學的層次性策略

層次性策略以語文課程的最終目標為旨歸，以各個層次的階段性目標為導向，以各個層次的內(nèi)在聯(lián)系為紐帶，從而設(shè)定具體的教學目標，決定教學過程的層次操作。下面將詳細闡述層次性策略實施的理論依據(jù)、策略的具體實施，并以優(yōu)秀的教學案例來例證這策略實施的可行性。

第一，層次性策略實施的理論依據(jù)。具體兩點：1.布魯姆的教學目標層次說；2.閱讀心理學理論。以第2點為例，閱讀是一種從書面符號中獲取意義的心理過程，是由感知、思考、推理、評價、判斷、想象和解決問題等一系列心智活動構(gòu)成的，其中諸如“閱讀想象”，指閱讀中對語言符號所喚起的表象進行加工改造，進而創(chuàng)造新形象的過程。在閱讀活動中，根據(jù)文字材料的描述而進行再造想象，是閱讀理解不可缺少的一環(huán)，而創(chuàng)造性想象則是主動閱讀、活化信息、形成新見解的必要條件。再造想象，是根據(jù)語言的描述，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。在再造想象中形成的新形象，都是別人想象過的事物，通過自己的想象活動“再造”出來的。

第二，層次性策略的具體實施。有以下幾點：1.以興趣閱讀到達學生的認知層次，實現(xiàn)初級目標；2.審美閱讀到達學生的鑒賞層次，實現(xiàn)中級目標；3.以反思閱讀達到學生的研究層次，實現(xiàn)終極目標。綜上，以目標為引領(lǐng)的層次性策略不僅符合學生的個體差異，遵循師生閱讀由淺入深的認知規(guī)律，符合由形象到抽象的思維過程，也符合文本由形式到內(nèi)容的本質(zhì)屬性，更有利于凸現(xiàn)新課程整體感知、自主學習、合作探究等語文閱讀教學環(huán)節(jié)。

四、身心參與：優(yōu)化初中語文閱讀教學的體驗性策略

身心參與的體驗性策略就是學生身心真正地參與課堂中，以自身的主體經(jīng)驗為主，以教師的引導為輔，在理解課文、習得語文知識、提高閱讀能力的同時，獲得關(guān)于人生、世界的各種意義、建構(gòu)完滿的個體精神世界。下文將在闡述策略實施的理論依據(jù)的基礎(chǔ)上闡述策略的具體實施，并用優(yōu)秀的教學案例來輔證策略實施的可行性。

第一，體驗性策略實施的理論依據(jù)。有生命哲學理論和主體性教育理論兩點。以“主體性教育理論”為例，主體性教育思想的產(chǎn)生是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代要求的具體體現(xiàn)。主體性教育的實質(zhì)是充分尊重、發(fā)展受教育者的主體性。在閱讀活動中，突出學生的自主性學習，要求教師要尊重學生獨立的人格，以平等、友好的態(tài)度去引導學生提高閱讀能力。學生在閱讀教學中能擺脫被動境地，自覺地與文章進行情感交流。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

第二，體驗性策略的具體實施。具體有以下幾個步驟：1.品讀文本，喚醒體驗；2.融入情境，還原體驗；3.觀照自我，升華體驗。以第2點為例，由于文本中語言文字的隱晦性，有些內(nèi)容學生難以理解，難以喚醒學生原有的體驗，因此，在閱讀教學中創(chuàng)設(shè)一個高效的、有吸引力的教學情境十分重要，它可以激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動參與學習過程，從而體驗到學習的快樂。教師可借助音樂渲染、多媒體還原、表演體驗等多種手段精心創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學生融入情境中從而實現(xiàn)體驗的還原。具體如下：首先是直觀情境，即教師通過一定方式把教學內(nèi)容變?yōu)榫唧w、可感的東西，體現(xiàn)教學的直觀性原則，提高教學效率。如教《中國石拱橋》一文，教師用兩張硬紙板做成一個平面，一個拱形，用這兩個來代替平面橋和拱形橋作對比，即體現(xiàn)了“直觀情境”中的“物象直觀”。其次是想象情境，指人們在已有的材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過加工而創(chuàng)造出一種新的形象思維的活動。從創(chuàng)設(shè)想象情境來看，主要是教師要充分利用教材，圍繞大綱要求，找到引起學生想象的“觸發(fā)點”，從而驅(qū)遣學生的想象。其主要做法是：依環(huán)境、情節(jié)、人物引導學生再造想象。如教《阿里山紀行》一文中，某教師為了符合文本中山野情趣，特選擇了一段竹笛獨奏《苗嶺的早晨》。絲竹悠悠，意味無窮。聽著清新舒緩、明麗歡快的笛聲，有的學生悄然動容，有的學生寂然遐思，仿佛已經(jīng)走進了幽深，寧靜，清涼，神奇的阿里山。

五、時空拓展：優(yōu)化初中語文閱讀教學的開放性策略

本文中闡述的開放性策略是立于教學時空的拓展上，建立寬松、平等的閱讀環(huán)境；不應(yīng)只就課文而論課文，讓生活與課堂鏈接；教學形式上提倡“散文化”教學，形散而神不散，重視學習過程的豐富性和教學細節(jié)的靈活性。

第一，開放性策略的理論依據(jù)。開放性策略是以接受美學理論和建構(gòu)主義理論兩點理論為依據(jù)而實施的，如建構(gòu)主義理論認為，文本的價值體現(xiàn)在讀者自足的開放性、獨創(chuàng)性的閱讀過程中。因此它倡導讀者是閱讀的主體，作者退居幕后，在教學中，教師也要退居幕后。最后它還鮮明地指出：課堂閱讀的主人毫無疑問只能是學生。閱讀教學的目的就是讓學生成為閱讀的主人、建構(gòu)新知識的主體。

第二，開放性策略的具體實施。具體有以下幾個步驟：1.突破學科壁壘，回歸真實生活；2.創(chuàng)新預設(shè)形態(tài)，留足生成空間；3.開放教學形式，建立互動課堂；4.開發(fā)課程資源，拓寬文本范圍。以第4點為例，在閱讀教學中，不能拘泥于課堂的文本教學，而是要以教材為憑借和載體，開發(fā)和拓展各種課程資源，豐富課程體系。結(jié)合語文學科特點和初中學生的特點，課程資源的開發(fā)有以下幾種：首先是經(jīng)典名著課程，其次是民俗文化課程；最后是綜合實踐課程。

六、優(yōu)化初中語文閱讀教學策略實施的保障

在實際教學的操作過程中，由于教師自身的原因?qū)π抡n程的理念不能完全理解，評價體系制度建立不夠全面，整體閱讀環(huán)境的不夠優(yōu)越，使得策略不能夠完全實施。所以，優(yōu)化初中語文閱讀教學的策略得以實行，必須有以下幾個方面作為保障：

第一，實現(xiàn)教師的自主專業(yè)成長。教師是閱讀教學環(huán)節(jié)中的一個重要要素，其成長過程對于教學成敗至關(guān)重要。要實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，必須從以下幾個方面做起：1.文化自覺，指的是教師要有自主專業(yè)成長的意識，要加強知識儲備，如閱讀內(nèi)容需廣泛，閱讀思想需厚重，閱讀方式需多樣。2.互助合作，指在學校中進一步強調(diào)教師專業(yè)成長的互助和合作，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互助合作，諸如語文教研組集體教研活動要落到實處；同其他學科間的教師進行交流與溝通，優(yōu)勢互補；師徒合作，教學相長等具體活動。3.反思實踐。一般而言教師可以通過以下幾個反思途徑來促進自身的專業(yè)成長：記課后記，隨時記錄下自己對教學效果的主觀評價；收集學生評教信息，加強教與學的相互交流，促使教師不斷充實、完善，從而更加準確地評價自己；積極參加各種教育教學競賽活動，在教學實踐的展示與競爭中鍛煉、檢驗自己，以此促進反思；他山之石，為我功玉。只要在教學中不斷反思，在不斷反思中教學，每個語文教師都可以成為研究者，逐步成為學者型教師。

第二，建構(gòu)多維的師生評價體系。在閱讀教學中，教學評價是比較重要的一個環(huán)節(jié)，建立健全的評價體系才能為策略的實施提供保障，有多元評價主體、交互評價標準、過程評價方式三個方面內(nèi)容。以“多元評價主體”為例，首先是學生的自我評價；其次是學生的互評，互評是學生在交流過程中做出的互相評價；最后對教師的評價主體也不應(yīng)該只是學校的領(lǐng)導。學生、家長也應(yīng)該參與其中體現(xiàn)多元化。

第三，建立一體化的閱讀大環(huán)境。閱讀的環(huán)境從大范圍上來講，主要包括有社會、家庭、學校三個部分。初中語文閱讀教學中對于教學環(huán)境的形成起主要作用的是社會中的大眾文化及傳媒、家庭中的家長、學校中的教師。閱讀環(huán)境的一體化是指這三者要聯(lián)手為學生們的閱讀創(chuàng)設(shè)一個適宜于創(chuàng)造發(fā)展寬松環(huán)境，形成教育合力，達到5加2大于7的效果。具體如下：1.健康的社會閱讀環(huán)境；2.溫馨的家庭閱讀環(huán)境；3.人文的學校閱讀環(huán)境。以“溫馨的家庭閱讀環(huán)境”而言，父母是孩子最好的老師。首先家長和孩子之間要建立平等的朋友關(guān)系；其次家長要做讀書的愛好者；最后有經(jīng)濟條件的家長要為孩子多買書。

綜上所述，本文立足于前人語文閱讀教學研究成果的基礎(chǔ)之上，闡述了教學及閱讀教學的概念、分析了閱讀教學的基本要素和基本原則。針對當前初中語文閱讀教學中存在的問題，提出了優(yōu)化初中語文閱讀教學的三個策略：目標引領(lǐng)的層次性策略、身心參與的體驗性策略、時空拓展的開放性策略。并明確提出了以上三個策略實施的保障：實現(xiàn)教師的自主專業(yè)成長、建構(gòu)多維的評價體系及建立一體化的閱讀環(huán)境，力求通過教和學方式的一些轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)師生更好地發(fā)展。

初中語文詳細教案范文第5篇

[關(guān)鍵詞]初中語文 高效課堂

課堂教學是一門藝術(shù)，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。實現(xiàn)課堂教學的有效性，追求高效性，整體提高教學質(zhì)量，可以說是所有教學改革的共同目標，語文教學改革也是如此。特別是在深化課改、追求課堂高效的今天，探索語文高效的教學策略尤為必要。下面筆者就談?wù)勗诮虒W實踐、教學指導中對初中語文高效課堂策略的思考與實踐。

1.熟悉教材，了解學情，認真?zhèn)湔n，對癥下藥

課堂教學設(shè)計的有效性：精彩的課堂離不開事先的精心準備。如何上好每一節(jié)語文課，需要老師們解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學資源。其次，通過仔細研讀課程標準、研讀教材，能大致明確本課程的結(jié)構(gòu)體系，各個知識點之間的內(nèi)在關(guān)系，并掌握本課題的教學重點、難點以及選擇好本課程的教學方法。準備得越細致，教學時就越游刃有余。要舍得花足時間寫出詳細的、完整的教案，包括本課堂的教學設(shè)計、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時做到"心中有人"，不僅鉆研教材，還要備學生這一塊。必須考慮學生的具體情況，估計學生可能在哪些問題上出現(xiàn)困惑，思考怎樣營造良好的學習氛圍，思考怎樣激發(fā)學生學習語文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。

根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的實際情況，確定符合知識特點的教學目標和學生實際的學習目標，既要有基礎(chǔ)知識和基本技能方面的目標、培養(yǎng)學生思維能力方面的目標，也要有對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面的目標。根據(jù)知識的特點和學生的實際情況，準確地理解教學的重點和難點，確定如何突出教學重點，突破難點。只有做好充分的準備，教師才能更好地駕馭課堂，實現(xiàn)高效課堂，最終引導學生達到最佳的學習效果。

2.改進教學結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學環(huán)節(jié)

在新課程理念下對課堂教學進行改革，并不是要我們完全拋棄傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)教學的實際需要和學生的實際情況合理靈活地安排課堂教學的環(huán)節(jié)，對各個教學環(huán)節(jié)進行合理地取舍，對各個教學環(huán)節(jié)的時間分配進行合理地調(diào)整，使我們課堂結(jié)構(gòu)更合理、更科學。 基本流程及操作要領(lǐng)如下：

2.1 明確目標

在了解學生預習的基礎(chǔ)上，師生共同確定本課的學習目標。學習目標應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握、學習能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的形成等基本內(nèi)容。教師對下一步的學習應(yīng)提出明確的要求。

2.2 自主學習

在教師的指導下，學生利用導學提綱等自主學習課文。教師要提前布置學習任務(wù)或編擬下發(fā)導學提綱，明確要求學習內(nèi)容及達到的程度。學生在自主學習過程中遇到的疑難問題，可以通過合作學習的方式加以解決。在自學過程中，教師可進行必要的跟蹤、調(diào)控和誘導，但不能干擾學生的自主學習。

2.3 整體把握

在學生自主學習的基礎(chǔ)上，了解自學成果，進一步對文章內(nèi)容進行整體性的理解和把握，從宏觀上明確文章的思路、結(jié)構(gòu)、寫法特點、感情基調(diào)、文章主旨及作者的觀點態(tài)度等。

2.4 精讀品析

圍繞既定的學習目標，對課文的精要語段、重點內(nèi)容或自己最感興趣的地方，精心研讀，深入探究，在分析、歸納、概括的基礎(chǔ)上，能夠提出自己的見解，表達出自己對文本獨特的閱讀體驗和感受。個人無法完成的問題，各學習小組深入探究，合作攻關(guān)。

2.5 交流展示

先將自己的學習成果和閱讀感受在組內(nèi)進行交流、討論，然后各學習小組推薦出有代表性的成果，在班內(nèi)匯報、展示和交流。這一環(huán)節(jié)既是學生充分表達獨特的閱讀體驗和感受，盡情展示個人風采的過程，又是檢驗各學習小組集體智慧及合作學習效果的過程，也是多維互動、互相啟迪、思維碰撞、成果共享的過程。這一環(huán)節(jié)教師要指導、點撥到位，對學生智慧的成果要充分地肯定。

2.6 總結(jié)拓展

學生就本課的學習內(nèi)容給自己的表現(xiàn)、收獲等進行總結(jié)、歸納，自我評價，自我反思。或根據(jù)課堂教學情況，密切聯(lián)系學生的生活實際和已有的知識經(jīng)驗，適當安排必要的訓練或活動內(nèi)容，引導學生進行知識和情感的拓展遷移。是否需要拓展遷移，需視教材內(nèi)容、課堂容量而定。教師要圍繞學習目標，精心設(shè)計拓展訓練或活動的內(nèi)容。

3.改進教學方法，注重學法的指導

人們常說"教學有法，教無定法"，不斷探索改進教學方法是提高課堂教學效率的根本保證 。我們可以采用啟發(fā)式教學法，提出的問題應(yīng)富于啟發(fā)性，啟發(fā)深度、廣度應(yīng)適度，評價要及時。通過情境感悟法，情感分享法等教學方法注意調(diào)動學生的非智力因素，努力創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的心態(tài)環(huán)境， 以情動情 ，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性.。協(xié)調(diào)師生關(guān)系，重視師生之間的信息聯(lián)系和信息反饋。注意教學過程中進行學法指導，倡導"自主、探究、合作"的學習方式 ，因地、因時、因人而異，靈活地指導學生自主學習方法；

3.1 指導學生自主學習方法

幫助學生端正學習態(tài)度，注意培養(yǎng)學生自主的學習能力和興趣，鼓勵學生勤于思考，樂于動腦、動口、動手，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并努力嘗試解決問題.

3.2 組織學生開展探究性學習活動

要結(jié)合學科教學內(nèi)容和學生的實際，把學生分成若干 個學習小組，指導學生共同思考問題解決問題。培養(yǎng)學生團結(jié)友愛、合作互助、勤奮刻苦、善于思考的品德和個性。

3.3 積極參與學生活動

積極參與到學生的學習活動中去，在教學中做到師生互動，生生互動的學習氛圍，在合作互動探究中注意引導學生自己解決問題，也就是包括解決問題的方法和策略、解決問題的具體操作方法。教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生"導航"的作用。

3.4 解決問題方法的"原創(chuàng)性"

此種做法是解決問題的策略和方法不是由教師提供給學生的，學生為解決問題而進行的有關(guān)操作過程也不是由教師直接告訴學生的，而是由學生通過討論、探究、操作等學習活動自行解決，這就體現(xiàn)了學生解決問題的方法的"原創(chuàng)性"。只有這樣，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力才能得到培養(yǎng)和提高。

4.創(chuàng)設(shè)寬松的學習心態(tài)環(huán)境，維持學生的學習興趣和積極性

心理學家羅杰斯指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到"心理安全"和"心理自由"的條件下才獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育研究也表明，學生在沒有精神壓力和心理負擔的情況下，心情舒暢，情緒飽滿，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意力、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。語文課堂要貫徹教學民主原則，給學生充分的自由空間，營造一個民主，寬松的教學環(huán)境，實施有效教學。

蘇霍姆林斯基認為："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。"新的語文課程標準倡導"自主、合作、探究"的學習方式，因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知欲望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。

新課程背景下的課堂能力培養(yǎng)訓練，要盡量把能力培養(yǎng)訓練穿插于新授教學的過程之中，在教學過程中設(shè)置學生自主學習、合作探究環(huán)節(jié)，通過自主學習讓學生對每一個新知識通過獨立思考，探究，質(zhì)疑，創(chuàng)造等方法來掌握，通過學生自已發(fā)現(xiàn)問題自已解決問題；通過合作探究，使學生相互交流，相互幫助，共同實踐完成學習任務(wù)。這樣不但可以提高學生當堂能力訓練的質(zhì)量，做到及時反饋、及時采取引導措施，而且還能增強學生的學習信心、培養(yǎng)學生學習的興趣、調(diào)動學生學習的積極性。此外，中學語文教師在進行高效愉悅教學的過程中，還要把課堂教學和課外活動緊密結(jié)合起來，在搞好課堂教學的同時開展一系列豐富多彩的語文課外活動，使有限的課堂教學向無限的課外活動延伸，使學生在課堂教學中學到的語文知識、語文能力得到實踐上的應(yīng)用，使學生更有趣、更有效地學習語文。

參考文獻

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