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商務(wù)英語口語教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：協(xié)同教學(xué)；口語教學(xué)；應(yīng)用研究

協(xié)同教學(xué)是指兩位或兩位以上的教育人員，組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)生團(tuán)體，在一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域全部或部分地共同合作制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)、評(píng)估學(xué)生或評(píng)價(jià)教學(xué)。

一、協(xié)同教學(xué)的意義及其必要性

作為一種教學(xué)方法，協(xié)同教學(xué)最大的價(jià)值是教學(xué)法上的價(jià)值，它讓只有多個(gè)教師一起才能做的事在課堂中成為可能。而且，無論對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展還是學(xué)校發(fā)展，協(xié)同教學(xué)都有明顯的促進(jìn)價(jià)值。對(duì)于學(xué)生，協(xié)同教學(xué)使其有更多的時(shí)間與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)；能夠在技能實(shí)踐中獲得來自于教師的更為個(gè)人化的反饋；能夠從課堂中的第二種聲音或另一種風(fēng)格中學(xué)習(xí)，從而接近適合于自己的教學(xué)風(fēng)格，并從中獲益；更能因教師之間的智力互動(dòng)而產(chǎn)生參與教學(xué)過程的積極性。對(duì)于教師，協(xié)同教學(xué)能通過與同事的廣泛的互動(dòng)，發(fā)展自己的教學(xué)策略，加深和拓展自己對(duì)所討論的內(nèi)容的理解：還能為教師提供專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，具有教師發(fā)展價(jià)值。協(xié)同教學(xué)促進(jìn)了教師之間的合作、交流與分享，幫助學(xué)生形成合作的意識(shí)，習(xí)得合作的技能，將對(duì)改變當(dāng)前以教師間的相互隔絕和專業(yè)個(gè)人主義為特征的學(xué)校文化，促進(jìn)學(xué)校以合作為特征的文化的形成和發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

二十世紀(jì)中期，協(xié)同教學(xué)起源于美國(guó)，后來以其良好的教育教學(xué)效果迅速在世界各地得到推廣，在亞洲，日本、新加坡及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)對(duì)于協(xié)同教學(xué)的研究起步較早。直至目前，我國(guó)大陸對(duì)協(xié)同教學(xué)的研究還相當(dāng)薄弱，目前所進(jìn)行的協(xié)同教學(xué)大多屬于初步的嘗試，教師能真正理解“協(xié)同教學(xué)”這一概念的內(nèi)涵并在教學(xué)中深入應(yīng)用的還不多。

二、傳統(tǒng)口語教學(xué)現(xiàn)狀

我院自2002年開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)至今已經(jīng)有八年的時(shí)間，在這八年中商務(wù)英語教研室的教師們一直在不停的探索更加有效的商務(wù)英語口語教學(xué)方法，取得了一些成績(jī)，但也存在問題，如：選用的教材不夠系統(tǒng)完善，教材知識(shí)比較陳舊，不能滿足高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的需求；教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一，教師仍舊是課堂的核心和主體，在課堂上，學(xué)生只是被動(dòng)的完成老師布置的任務(wù)，他們的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性不能得到充分的調(diào)動(dòng)；跨文化交際能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱。在商務(wù)英語教學(xué)中很多英語教師只重視語言知識(shí)培養(yǎng)，而忽略了語言是有文化作背景的，使兩者嚴(yán)重脫節(jié)。

三、協(xié)同教學(xué)模式的實(shí)施方法

針對(duì)以上種種問題，以《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》所要求的水平為標(biāo)準(zhǔn)，在寇老師的指導(dǎo)下，本課題組以商務(wù)英語口語課程為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，大膽嘗試運(yùn)用協(xié)同教學(xué)方法對(duì)口語教學(xué)進(jìn)行了探究與嘗試 ，取得了良好的教學(xué)效果。

（一）主要研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)

本課題組的八位教師用三個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行了文獻(xiàn)研究、專家咨詢、前期調(diào)研以及資料的搜集整理工作，擬定了研究方案和實(shí)施計(jì)劃、明確了分工，對(duì)各階段項(xiàng)目提出實(shí)施計(jì)劃和研究提綱，做好了實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。

（二）實(shí)驗(yàn)過程

1、課題實(shí)施前的準(zhǔn)備

（1）選定商務(wù)英語10—301班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，進(jìn)行協(xié)同教學(xué)的嘗試。

（2）由郭穎杰、肖雯雯、王樹惠老師組建一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)在商務(wù)英語10—301班進(jìn)行商務(wù)英語口語的協(xié)同教學(xué)。

（3）在計(jì)劃上本次課的前一周課題組的八位成員共同參與備課，以具體參與教學(xué)的三位教師為中心，共同制定教學(xué)計(jì)劃，研究具體的實(shí)施教學(xué)的步驟，搜集各種信息，為協(xié)同備課做好準(zhǔn)備。

（4）以學(xué)生本學(xué)期使用的教材《新英語交談》下冊(cè)為基礎(chǔ)，選取第八單元作為第一次協(xié)同教學(xué)的授課內(nèi)容。提前對(duì)教材進(jìn)行集體研討，每個(gè)人按照全新的協(xié)同教學(xué)的理念鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（5）三位具體參與教學(xué)的教師集思廣益，初步提出整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的整體思路，進(jìn)一步加工、整理、最終完善形成操作性比較強(qiáng)的一份教案。

2、課題的具體教學(xué)實(shí)例

（1）課程名稱：商務(wù)英語口語 第八單元 對(duì)話一： What kind of place is that？

（2）教學(xué)團(tuán)隊(duì)：郭穎杰 肖雯雯 王樹惠老師

（3）教學(xué)形式：角色扮演 口語練習(xí)

（4）教學(xué)過程：

A.課前介紹：首先介紹本次課將由三位教師共同參與教學(xué)，采用一主二輔的方式，即由郭穎杰老師主講，肖雯雯和王樹惠老師進(jìn)行輔助教學(xué)，包括角色扮演，多媒體課件準(zhǔn)備，操作多媒體以及秩序維護(hù)。

B.把學(xué)生以抽簽的方式分成兩組，告訴他們將會(huì)讓他們做一些口語練習(xí)，說的最好的同學(xué)將為所在的組贏得一分，最后分?jǐn)?shù)最多的成為冠軍。

C.角色扮演：肖雯雯扮演Agent 王樹惠扮演Mrs. Evans 對(duì)對(duì)話一進(jìn)行演繹。

D.分步練習(xí)：由郭穎杰老師將對(duì)話分為三個(gè)步驟，讓學(xué)生按步驟在本組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)。每一步驟都由肖老師和王老師在各自負(fù)責(zé)的兩組同學(xué)中選出一組進(jìn)行口語練習(xí)PK然后由三位老師各給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高的組為冠軍組。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)：本次課的教學(xué)結(jié)束之后，三位教師在整個(gè)課題組的課后總結(jié)會(huì)上談了初次協(xié)同教學(xué)后的感受?？傮w來說認(rèn)為這種教學(xué)方式有利于教師互學(xué)互助，各展所長(zhǎng)，各顯其能并培養(yǎng)合作共事的團(tuán)隊(duì)精神，形成凝聚力；對(duì)于學(xué)生來說可以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，推進(jìn)其協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。

（三）本課題的深入研究方向

1、以商務(wù)英語口語為基礎(chǔ)，將協(xié)同教學(xué)推廣到本系的文秘，酒店等其他專業(yè)，進(jìn)一步驗(yàn)證本教學(xué)模式的適用性，加以修正和補(bǔ)充。

2、本研究主要采用的是行動(dòng)研究法，可以進(jìn)一步采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，以比較一般教學(xué)和協(xié)同教學(xué)的差異。

總之，通過對(duì)學(xué)生一年多協(xié)同教學(xué)模式系統(tǒng)的實(shí)踐研究，課題組研究人員體會(huì)到：只有排除口語教學(xué)中的各種障礙，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，深入探討和研究協(xié)同教學(xué)模式的理論體系及在商務(wù)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，才能從教師資源整合，知識(shí)整合、激發(fā)個(gè)人潛能、調(diào)動(dòng)師生積極性和優(yōu)化課堂教學(xué)的角度引發(fā)對(duì)協(xié)同教學(xué)模式的廣泛關(guān)注和討論，構(gòu)建可供教師進(jìn)行具體操作的協(xié)同教學(xué)應(yīng)用模式，從而對(duì)商務(wù)英語口語教學(xué)改革起到促進(jìn)作用，進(jìn)而將成果推廣至其他課程及專業(yè)，以適應(yīng)我院英語教學(xué)改革與創(chuàng)新的需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉迎春，“協(xié)同教學(xué)”的理性分析與實(shí)踐展望， 浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)2010年第3期

[2] 王少非，協(xié)同教學(xué)：模式與策略， 《外國(guó)中小學(xué)教育》，2005 年第3期。

[3] 潘超，曾意，現(xiàn)代教育技術(shù)在“協(xié)同教學(xué)”模式中的應(yīng)用，邊疆經(jīng)濟(jì)與文化 2008年第12期。

商務(wù)英語口語教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】任務(wù)；英語口語；應(yīng)用研究；結(jié)果分析

一、課題研究提出的背景

英語作為一種國(guó)際性語言交流工具，在對(duì)外活動(dòng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。中職學(xué)校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是現(xiàn)代化的新型技能型人才。這就要求學(xué)校更加注重提高學(xué)生英語水平尤其是英語口語水平。顯然，傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)，由于教師注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力而忽視學(xué)生的動(dòng)機(jī)、情感等非智力因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的作用，已無法滿足現(xiàn)代英語口語教學(xué)的需求。在英語教學(xué)改革方面，《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（2009，高教社）明確指出，英語課程要“幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場(chǎng)英語的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀?！?2011年出臺(tái)的《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、自主學(xué)習(xí)及交流合作等能力，其核心觀點(diǎn)是以學(xué)生為本，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)還倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，即通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based teaching approach）主要起源于英語教學(xué)領(lǐng)域，它以任務(wù)為核心單位，計(jì)劃、組織語言教學(xué)，既重語言的顯性或陳述性知識(shí)（explicit/declarative knowledge）的輸入，又重語言的隱性或程序性知識(shí)（implicit / procedural knowledge）的輸出和交際，是一種語言學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，圍繞完成的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用聽、說、讀、寫、譯的綜合能力參與教學(xué)活動(dòng)。它重視語言學(xué)習(xí)的交互性、真實(shí)性、過程性、學(xué)習(xí)者的參與性和學(xué)與用的相關(guān)性。

我校開展以“任務(wù)在中職學(xué)校日常英語口語教學(xué)中的應(yīng)用與研究”為主題的研究，一方面原因在于任務(wù)型教學(xué)法所推崇的“重交際、重實(shí)用”與中職學(xué)?！芭囵B(yǎng)實(shí)用、適用的技能型人才”的教育本質(zhì)十分契合。另一方面，基于我校英語專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中所出現(xiàn)的“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，我們積極研究和開發(fā)任務(wù)型教學(xué)法，旨在通過“學(xué)以致用”、“學(xué)中做、用中學(xué)”的教學(xué)原則，來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中擬對(duì)兩種教學(xué)模式的差異進(jìn)行比對(duì)，以日常英語口語課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，通過在課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的實(shí)證性研究來驗(yàn)證任務(wù)型教學(xué)是否能提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是否任務(wù)型教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有效，從而探尋職業(yè)教育英語教學(xué)的最佳培養(yǎng)模式。

二、問題陳述

英語口語，作為以“職業(yè)能力”和“職業(yè)素養(yǎng)”為核心的中等職業(yè)學(xué)校而言，是普通專業(yè)的基礎(chǔ)課，更是英語專業(yè)的重點(diǎn)學(xué)科。然而，近年來，隨著職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)要求提高，中職學(xué)校的學(xué)制由原來的“2.5+0.5”變成了現(xiàn)在的 “2+1”模式。也就是說，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間拉長(zhǎng)，而在校語言學(xué)習(xí)的時(shí)間逐漸縮短。這樣，語言教學(xué)中循序漸進(jìn)的習(xí)得規(guī)律被打破，英語教學(xué)特別是口語教學(xué)正面臨著極大的挑戰(zhàn)。目前中職學(xué)校英語口語教學(xué)面臨的瓶頸問題主要表現(xiàn)為：

1、學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對(duì)英語缺乏興趣，部分學(xué)生“零口語”

多數(shù)中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語有一定的心理障礙，有的學(xué)生甚至厭惡上英語課，對(duì)英語毫無興趣。在口語方面，部分學(xué)生因聽力差、語法薄弱、詞匯量少，出現(xiàn)交際障礙，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)“零口語”現(xiàn)象。

2、部分學(xué)生口語交際內(nèi)心焦慮緊張，缺乏自信

在初中的應(yīng)試教育體制下，教師往往只注重英語語法、閱讀和詞匯的教授，忽視口語訓(xùn)練，造成部分學(xué)生出現(xiàn)語音語調(diào)不準(zhǔn)，聽說能力差，在口語交際中表現(xiàn)為內(nèi)心焦慮緊張，并伴隨有自卑心理，英語口語越差的學(xué)生越不喜歡開口說英語，害怕說錯(cuò)，怕被人笑話，結(jié)果導(dǎo)致自信心受挫，口語能力難以提高。

3、以教師為主體的傳統(tǒng)口語教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)

長(zhǎng)期以來，中職英語教學(xué)所沿用的是以教師為主體的課堂教學(xué)模式，口語課也不例外。教師講解占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，無法給學(xué)生的操練和實(shí)踐提供充足的時(shí)間和空間，學(xué)生成了口語學(xué)習(xí)的消極接受者，能力未能得到更大地啟發(fā)和培養(yǎng)。此外，這種“填鴨式”的“滿堂灌”局限了口語教師本身的思維方式，教學(xué)內(nèi)容僅限于書本本身，很少引導(dǎo)學(xué)生去拓展延伸相關(guān)的知識(shí)和能力，結(jié)果嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)。

4、學(xué)生溝通、交際能力欠缺，職場(chǎng)應(yīng)用關(guān)鍵能力訓(xùn)練難度大

在近幾年的畢業(yè)生（商務(wù)英語專業(yè)）就業(yè)單位調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生具有較好的英語聽、讀能力，但在口頭交際、翻譯及溝通能力方面仍存在不足。主要原因體現(xiàn)在：一是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分口語教師講授時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)句型、詞匯的背誦，堂內(nèi)聽說練習(xí)較少，造成學(xué)生死記硬背，缺乏舉一反三、即時(shí)輸出的交際能力；二是口語課程考試形式較為單一，學(xué)生習(xí)慣事先寫對(duì)話、背臺(tái)詞，因而考試結(jié)果不理想，口語對(duì)話缺乏現(xiàn)場(chǎng)感，對(duì)話生硬、缺乏靈活性和變通能力。

三、研究意義

任務(wù)型教學(xué)法因強(qiáng)調(diào)參與性、實(shí)踐性與合作性，在很多學(xué)科教學(xué)中得以推廣和應(yīng)用，并取得良好成效。在英語口語教學(xué)改革中，任務(wù)教學(xué)法的研究與運(yùn)用在提高教師教學(xué)水平、了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等方面有著重要意義，具體體現(xiàn)在：

1、課題組成員通過任務(wù)教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)、研究，不僅能加強(qiáng)自身的理論水平，而且能豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得一手資料，為探尋合適的英語口語教學(xué)模式出謀劃策；

2、通過任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體訴求，進(jìn)而找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的制約因素和癥結(jié)所在，以便根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，修正教學(xué)方法，保障綜合型職業(yè)人才培養(yǎng)的有效性。

3、任務(wù)型教學(xué)法中設(shè)置的“學(xué)以致用”、“團(tuán)結(jié)協(xié)作”等教學(xué)目標(biāo)與中職學(xué)校務(wù)實(shí)求真、知識(shí)與技能并重的辦學(xué)理念十分契合。如果證明此教學(xué)方法可行，則可以推廣應(yīng)用到學(xué)校許多專業(yè)教學(xué)上，對(duì)全面提高學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)具有非常重要的意義。

四、研究結(jié)果及分析

（一）研究成果與分析

1、理論應(yīng)用于實(shí)踐，提高了教學(xué)組織的有效性

（1）教材分析到位，備課充分

在實(shí)驗(yàn)中，我們實(shí)行“個(gè)人備課”與“集體研討”相結(jié)合的備課流程。課題組成員集體備課，既充分發(fā)揮了教師集體和個(gè)人的智慧，又體現(xiàn)了同伴互助、資源共創(chuàng)、信息共享的新課程理念。

（2）注重過程，模擬創(chuàng)新，有效設(shè)計(jì)練習(xí)

通過“堂內(nèi)―堂外―堂內(nèi)”的組織形式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，通過多層次、多樣性的練習(xí)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論、理解分析、勇于實(shí)踐、團(tuán)結(jié)協(xié)作的好習(xí)慣，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生思維有新意，形成能力。

2、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)生階段性問卷調(diào)查及訪談結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，97.7%的同學(xué)都能接受任務(wù)教學(xué)法，60.5%的學(xué)生能熱情投入，積極地執(zhí)行任務(wù)；69.8%的同學(xué)認(rèn)為大部分同學(xué)在執(zhí)行任務(wù)的過程中參與度高；就學(xué)習(xí)效果而言，79.1% 的同學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)效果明顯。由此可見，任務(wù)型口語教學(xué)組織方式得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，大部分學(xué)生認(rèn)為任務(wù)教學(xué)形式在很多方面促進(jìn)了自身的綜合素質(zhì)和能力的提高。在綜合實(shí)驗(yàn)班的問卷調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)教師本人課后對(duì)比總結(jié)評(píng)價(jià)以及階段性考核過程中項(xiàng)目小組成員的對(duì)比評(píng)估意見三大模塊結(jié)果后，課題組一致認(rèn)為，實(shí)施任務(wù)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班比較普通班在以下幾個(gè)方面的能力表現(xiàn)尤為突出：

（1）理解任務(wù)及信息處理能力強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)班從入學(xué)開始即進(jìn)行任務(wù)教學(xué)傳授，教師循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生滲透任務(wù)實(shí)施的技巧和能力，在經(jīng)歷了三學(xué)期的訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)任務(wù)的把握比較準(zhǔn)確。在面對(duì)任務(wù)時(shí)相比普通班學(xué)生，顯得更加沉穩(wěn)，解讀任務(wù)的能力比較強(qiáng)，能做到有條不紊。在信息處理方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表現(xiàn)為更加積極、主動(dòng)，善于利用各種渠道收集有效信息，對(duì)各類信息具有一定的甄選能力；相對(duì)而言，普通班學(xué)生在幾次階段性考試中，由于平時(shí)習(xí)慣于背誦句型，重現(xiàn)課堂講授內(nèi)容很擅長(zhǎng)，但遇到陌生任務(wù)或不熟悉任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)為任務(wù)理解不透，對(duì)話設(shè)計(jì)內(nèi)容跑題、偏題現(xiàn)象比較多。

（2）任務(wù)實(shí)施過程中分析問題、解決問題的能力明顯提升

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在接到任務(wù)后，能明確分工、做出詳細(xì)計(jì)劃和實(shí)施方案，并在實(shí)施過程中能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、形成統(tǒng)一的相對(duì)合理的決策意見，任務(wù)單填寫的效率和規(guī)范性也大有提高。在問卷調(diào)查中，51.2%的學(xué)生認(rèn)為自己在任務(wù)中提高了分析問題、應(yīng)對(duì)問題和解決問題的能力，48.8%的學(xué)生也表示在組織、設(shè)計(jì)和主持活動(dòng)中的能力有所提高。

（3）團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)，榮譽(yù)感和責(zé)任感加強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，三個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)周期中，前兩個(gè)學(xué)期的鋪墊式教學(xué)和練習(xí)活動(dòng)在很大程度上有效幫助學(xué)生養(yǎng)成了小組協(xié)作的意識(shí)，并使學(xué)生在接到任務(wù)后形成了一種分工合作的習(xí)慣，因而在在整個(gè)任務(wù)的完成過程中體現(xiàn)出明顯的條理性和有序性，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了互相理解、包容、信任、欣賞，形成了高度的榮譽(yù)感和責(zé)任感。團(tuán)隊(duì)協(xié)作和責(zé)任感方面的能力在相同任務(wù)下實(shí)驗(yàn)班與普通班對(duì)比表現(xiàn)較為強(qiáng)烈。普通班由于平時(shí)以個(gè)體記憶、背誦為主，在面臨團(tuán)隊(duì)協(xié)作處理問題時(shí)，經(jīng)常因?yàn)榻M內(nèi)意見分歧而無法做出決策和形成有效結(jié)論的想象較為突出。

（4）溝通、協(xié)調(diào)及應(yīng)對(duì)口語交際的靈活變通能力有所提高

實(shí)驗(yàn)班由于注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，因而在小組溝通、協(xié)調(diào)能力方面表現(xiàn)更加積極、熱情、主動(dòng)，在溝通中表現(xiàn)出來的口語交際能力也更為靈活，變通能力較強(qiáng)。尤其在第三學(xué)期的職場(chǎng)口語學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職場(chǎng)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)、對(duì)話編排及課件制作等方面顯現(xiàn)出較大優(yōu)勢(shì)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，67.4% 的學(xué)生認(rèn)為在任務(wù)教學(xué)中自我的溝通、協(xié)調(diào)、合作能力有了比較明顯的提高。

（5）學(xué)生自我認(rèn)同感、成功感和自信心得到提升，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，50%學(xué)生認(rèn)為小組成員在任務(wù)活動(dòng)中都承擔(dān)和發(fā)揮著自己的作用，65.1%的同學(xué)對(duì)本小組的任務(wù)完成情況感到滿意。在對(duì)其他組任務(wù)成果的反饋調(diào)查中，44.2%的同學(xué)愿意吸取經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取超越其它組；23.3%的同學(xué)感到壓力，但仍認(rèn)為要全力以赴；20.9%的同學(xué)覺得受到鼓舞，躍躍欲試，想一決高下。在完成任務(wù)后，60.5%的同學(xué)看到了自己的不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更明確；25.6%的同學(xué)后悔沒有投入更多的時(shí)間精力，努力端正學(xué)習(xí)態(tài)度。由此可見，任務(wù)教學(xué)的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的自信心和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)起到了一定的激勵(lì)作用。

（6）綜合能力提升，學(xué)生技能大賽成果顯著

中職學(xué)校注重知識(shí)與能力的培養(yǎng)，提倡“以賽促學(xué)、以賽促教”，鼓勵(lì)學(xué)生、教師積極參加各類技能大賽。我校商務(wù)英語專業(yè)在英語口語技能大賽的培訓(xùn)工作中做得非常到位，成績(jī)?cè)趶V東省屬、廣東省賽中一直名列前茅。本課題開設(shè)的初衷也是基于英語口語技能大賽的三大核心模塊（Task，Listening，Q & A）的要求而立項(xiàng)的，旨在研究有效的英語口語技能訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生提高口語交際中的輸入輸出能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語口語解決具體職場(chǎng)問題的職業(yè)能力和素養(yǎng)。在本次實(shí)驗(yàn)研究過程中，值得一提的是，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在接受任務(wù)教學(xué)訓(xùn)練后，在技能大賽的職場(chǎng)應(yīng)用環(huán)節(jié)表現(xiàn)非常突出。在2014年3月的廣東省省屬學(xué)校英語口語技能大賽中，實(shí)驗(yàn)班兩名小將（二年級(jí)）張海貝、余雨瑤同學(xué)，作為二年級(jí)三個(gè)班中唯一一對(duì)入選選手，在TASK（分析問題、解決問題）環(huán)節(jié)表現(xiàn)非常鎮(zhèn)定。她們兩個(gè)比未接受過這一課題訓(xùn)練的師姐（三年級(jí)）和外校選手相比在溝通交流、分析問題和結(jié)果陳述上更具條理性，最終他她們以優(yōu)異的成績(jī)獲得省屬英語技能比賽二等獎(jiǎng)。學(xué)生綜合能力提升，取得如此好成績(jī)，這正是我們這一課題的成果和價(jià)值的最好體現(xiàn)，也給課題組成員以極大的鼓舞和激勵(lì)。

3、提升了英語教師的科研水平

（1）教研組科研氛圍濃厚，成績(jī)突出

通過兩年的研究，英語教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究營(yíng)造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步，教育科研水平得到明顯提高。在2014年3月舉行的廣東省英語教師說課比賽中，我校教師參賽榮獲廣東省二等獎(jiǎng)；2014年5月，在學(xué)校教師說課比賽中，英語老師榮獲二等獎(jiǎng)。英語教師的在教學(xué)組織和教學(xué)方法的運(yùn)用等方面的能力有了很大的提高。

（2）教科研成果質(zhì)量高

兩年來，我們課題組形成了一套完善豐滿的教案設(shè)計(jì)，還總結(jié)了教學(xué)心得1份、調(diào)查報(bào)告1份，教學(xué)論文4篇，教材2本，科研成果顯現(xiàn)。

4、研究成果初步形成并實(shí)現(xiàn)了橫向推廣與延伸

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，整個(gè)英語教研組科研氛圍濃厚，課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

（1）帶動(dòng)了學(xué)校的教科研氣氛，提升了學(xué)校的教科研能力，為優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)條件起到了推動(dòng)作用。

（2）形成了《日常英語口語》、《商務(wù)英語寫作實(shí)訓(xùn)教程》2本教材、《日常英語口語》教案集、優(yōu)秀教學(xué)教改論文等，在英語組進(jìn)行了推廣，目前已成功在外貿(mào)口語、英語函電、商務(wù)寫作等英語專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行試點(diǎn)和推廣，受到學(xué)生的廣泛接受。

五、結(jié)論與建議

1、任務(wù)型教學(xué)在口語教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯，內(nèi)容形式上新穎，特點(diǎn)突出，于師生都是“雙贏”，是一種有效的口語教學(xué)模式，非常適合于口語教學(xué)。

2、任務(wù)型能多方面展現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)、開發(fā)潛能，鍛煉學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3、任務(wù)型教學(xué)法不僅在英語口語課程中發(fā)揮較好作用，也能在劍橋商務(wù)英語、英語函電、商務(wù)寫作等課程中有很好地使用價(jià)值，值得推廣和深入研究。

4、真實(shí)、自然的語言環(huán)境是學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)獲得成功的關(guān)鍵?？谡Z教學(xué)不能只局限于學(xué)校開設(shè)的英語課堂，還可以滲透到英語課堂外進(jìn)行訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，教師除了充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行盡可能的口語交際訓(xùn)練外，還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和利用好學(xué)生課外的真實(shí)語言環(huán)境，安排具體可行的任務(wù)，讓學(xué)生自發(fā)組織，開展社交活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外全方位多層次滲透口語教學(xué)的目標(biāo)。

5、盡管任務(wù)型教學(xué)法在很多課程上有很高的使用價(jià)值，但在具體實(shí)施過程中也會(huì)受到諸多主、客觀因素的影響，并非所有課程教學(xué)都適用。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、教材特點(diǎn)理性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不要盲目為了“任務(wù)”而“任務(wù)”，教學(xué)研究要盡量避免流于形式。

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商務(wù)英語口語教案范文第3篇

關(guān)鍵詞： 少兒英語培訓(xùn) 商務(wù)英語專業(yè) 校企合作

隨著經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的深入，國(guó)際交流日益頻繁，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈，越來越多的父母認(rèn)識(shí)到英語對(duì)于孩子未來的重要性。家長(zhǎng)們唯恐孩子輸在起跑線上，紛紛給孩子報(bào)班，以期培養(yǎng)孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。正是基于這種市場(chǎng)需求，少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，為搶占市場(chǎng)份額不斷擴(kuò)張，雖然各機(jī)構(gòu)的廣告宣傳都很打動(dòng)人，但教學(xué)質(zhì)量其實(shí)良莠不齊，而決定少兒英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的師資。事實(shí)上，許多號(hào)稱加盟全球著名英語教育機(jī)構(gòu)的分支培訓(xùn)學(xué)校無論是軟硬件設(shè)置還是教學(xué)質(zhì)量都和總部相去甚遠(yuǎn)，充其量不過是掛羊頭賣狗肉。

一、少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資現(xiàn)狀

由于目前各高校并沒有設(shè)立針對(duì)少兒英語教育的專業(yè)，因此少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師學(xué)歷背景均有很大的差異。歸納起來，少兒英語培訓(xùn)行業(yè)的師資主要有三類：第一類是退休的英語教師發(fā)揮余熱，第二類是兼職的各個(gè)高校的教師，第三類是高校英語專業(yè)的本科生或研究生。第一類教師雖有較多的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但很多人學(xué)英語本身就是半路出家，語音更是不敢恭維，既不是美音，又不是英音，分明是自創(chuàng)的夾雜音，且因?yàn)槎嗄陙硎艿綉?yīng)試教育的影響，授課方式不夠靈活，較難創(chuàng)造出活躍的授課氣氛，由于年齡的原因，普遍容易和學(xué)生產(chǎn)生代溝，因此已經(jīng)逐漸淡出了少兒英語培訓(xùn)市場(chǎng)。第二類兼職教師由于各自本身的背景不同，有來自高職的、一般本科的，也有來自重點(diǎn)高校的，教學(xué)水平參差不齊，很難把控。第三類教師普遍年輕充滿朝氣，易于和學(xué)生溝通，科班出身，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最渴望招攬的，一來招收全職教師比兼職教師的成本要低很多，二來全職教師的排課時(shí)間也較靈活，可以更好地服務(wù)客戶。但這一群體如果是重點(diǎn)高校英語專業(yè)畢業(yè)的本科生或研究生，往往只把少兒英語培訓(xùn)教師作為一個(gè)過渡職業(yè)，只待一有機(jī)會(huì)就另攀高枝，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是追求回報(bào)的贏利型機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)教師的成本都是算入運(yùn)營(yíng)成本的，絕不會(huì)把投資浪費(fèi)在不穩(wěn)定的員工身上，更不愿整天提心吊膽，生怕培養(yǎng)成本變成沉沒成本，如此一來便形成惡性循環(huán)。這類教師感到企業(yè)不重視他們，在少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得不到規(guī)范的培訓(xùn)，與自身的職業(yè)規(guī)劃不符，于是此類教師離職率長(zhǎng)期偏高，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。高職類的英語專業(yè)畢業(yè)生倒是非常愿意來少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就業(yè)，但是其本身不高的語言水平局限其職業(yè)發(fā)展性，多數(shù)只能負(fù)責(zé)客服或者課程推廣之類的工作。需知良好的師資是一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最終能否走上良性發(fā)展軌道的關(guān)鍵，沒有穩(wěn)定的高質(zhì)量師資令少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理者倍感頭疼。

二、應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)以往的專業(yè)發(fā)展方向主要是引導(dǎo)學(xué)生向經(jīng)貿(mào)方向發(fā)展，比如筆者所在的浙江樹人大學(xué)地處杭州，江浙滬素來以活躍的外向型經(jīng)濟(jì)而著稱，往年商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生有相當(dāng)一部分去江浙滬二三線城市的小公司或工廠就業(yè)，但現(xiàn)如今的外貿(mào)業(yè)利潤(rùn)下降，受經(jīng)濟(jì)形勢(shì)影響，以往大量接收商務(wù)英語畢業(yè)生的小型外貿(mào)公司和民營(yíng)企業(yè)都在實(shí)行人員緊縮戰(zhàn)略，需求遠(yuǎn)不像以前那樣大，且應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生要面臨與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)業(yè)務(wù)員助理之類的初級(jí)崗。高校曾鼓勵(lì)商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生回浙江下面的三線城市考中小學(xué)或職業(yè)學(xué)校的公辦教師，但學(xué)生并非師范畢業(yè)，其語言能力在與重點(diǎn)高校的英語專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)中并無優(yōu)勢(shì)，最后能如愿的實(shí)屬鳳毛麟角。在這種形勢(shì)下，應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生變得高不成低不就，如若固守成規(guī)，就業(yè)面勢(shì)必日漸狹窄。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)一直試圖調(diào)整專業(yè)方向來改善職業(yè)走向定位不清這一問題，比如向涉外旅游、會(huì)展等靠攏，但面臨許多現(xiàn)實(shí)困難。如國(guó)家在教學(xué)政策上有嚴(yán)格的規(guī)定，商務(wù)英語的專業(yè)方向是不能與其他專業(yè)相同的，盲目轉(zhuǎn)向會(huì)使得商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生出現(xiàn)語言能力不過關(guān)，職業(yè)能力無法與旅游管理和會(huì)展專業(yè)的畢業(yè)生相抗衡，最終進(jìn)入死胡同，這樣商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生要尋覓新的職業(yè)方向就顯得更困難。

三、應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)與少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資的相關(guān)性

在上述背景下，應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)與少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在先天條件上可謂一拍即合。首先，應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生與前三類師資相比有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，雖然這些學(xué)生自身的語言水平不如重點(diǎn)高校英語專業(yè)畢業(yè)的本科生或研究生，但其英語水平勝任少兒英語教師已是綽綽有余了，在授課方式和與學(xué)生的交流方面，應(yīng)用型本科的畢業(yè)生更趨靈活，年輕的形象深受少兒的歡迎。另外，因?yàn)閷W(xué)歷背景相對(duì)簡(jiǎn)單，應(yīng)用型本科的畢業(yè)生就業(yè)后對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)即公司的忠誠(chéng)度相對(duì)較高，有利于解決培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資流動(dòng)性強(qiáng)這一突出問題。

四、應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)與少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的校企合作

既然應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)渴求幫畢業(yè)生找到新的就業(yè)方向，而少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又難覓合適的教師，為各取所需實(shí)現(xiàn)雙贏雙方，開展校企合作就順理成章，可是合作的模式等問題還是值得細(xì)究的。

現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式都是為市場(chǎng)需求服務(wù)的，在這一理念的指引下，應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置都要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，目標(biāo)是最終建立一整套完善的少兒英語教育的人才培養(yǎng)機(jī)制，使得學(xué)生在就業(yè)時(shí)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)零距離對(duì)接，學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，機(jī)構(gòu)反饋滿意。在簽訂校企合作協(xié)議時(shí)，機(jī)構(gòu)與高校應(yīng)明確各自的責(zé)任，機(jī)構(gòu)是高校的校外實(shí)踐基地，負(fù)責(zé)提供商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的場(chǎng)地和指導(dǎo)教師，而高校應(yīng)當(dāng)與少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行科研，幫助機(jī)構(gòu)解決實(shí)際運(yùn)行時(shí)的一些教學(xué)難題，派專人負(fù)責(zé)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)和生活等實(shí)行全方位的監(jiān)管，并時(shí)刻與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)保持順暢的溝通。雙方要定期開會(huì)，就人才培養(yǎng)計(jì)劃等進(jìn)行商討，就合作中出現(xiàn)的問題深入交流并提出解決方案，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。經(jīng)過充分的市場(chǎng)調(diào)研并征求機(jī)構(gòu)的意見，培養(yǎng)計(jì)劃基本成型。

本科的前兩年，教師要引導(dǎo)學(xué)生將主要精力花在夯實(shí)語言基本功上，對(duì)聽說讀寫各方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，尤其是以往不被重視的語音要下大工夫。很多商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生不遺余力地做各種專業(yè)四級(jí)考試和專業(yè)八級(jí)考試的習(xí)題以便刷高應(yīng)試分?jǐn)?shù)，認(rèn)為取得專業(yè)證書就是獲取就業(yè)的保障，根本不肯花時(shí)間練口語，更別說逐個(gè)單詞進(jìn)行糾音。這顯然是一種誤解，證書在就業(yè)時(shí)固然有一定的作用，但想應(yīng)聘成功少兒英語培訓(xùn)教師，沒有良好的語音和聽說能力幾乎是不可能的?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)子女教育都十分重視，帶孩子參加少兒英語培訓(xùn)都是投入巨大的人力物力的，相應(yīng)地對(duì)培訓(xùn)教師的要求會(huì)提高，他們非常在意中方教師的語音是否標(biāo)準(zhǔn)，說的是英音還是美音，英語口語是夠流利，外教是否來自英語是母語的國(guó)家，外教語音是否純正，是否有相關(guān)的少兒英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，害怕中外教的不標(biāo)準(zhǔn)語音會(huì)對(duì)自己孩子造成不良的影響，不愿自己的孩子學(xué)的是啞巴英語，只懂讀寫不會(huì)聽說。正因?yàn)樯賰簩?duì)聲音很敏感，在英語啟蒙階段的語音就是對(duì)教師單純的模仿，所以少兒英語機(jī)構(gòu)招聘教師的首道門檻就是必須語音正確無誤，否則縱然手持專八證書也是無法闖過面試關(guān)的。同時(shí)為了滿足市場(chǎng)多元化的需求，高校要開設(shè)如英美文化、兒童英語文學(xué)、兒童英語戲劇等課程，據(jù)少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)反映，家長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)課程的要求已經(jīng)不僅僅停留在語言學(xué)習(xí)層面，希望通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)，孩子不僅能提高英語語言技能，還能相應(yīng)地提升英語的人文素養(yǎng)，了解英美文化，并親身參與文化體驗(yàn)活動(dòng)，為長(zhǎng)大留學(xué)時(shí)更快地融入英語文化氛圍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求少兒英語教師熟悉英美各種節(jié)日習(xí)俗等，有跨文化教學(xué)的意識(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與感知異國(guó)文化的活動(dòng)。既然是向教學(xué)轉(zhuǎn)向，應(yīng)用型本科高校在課程設(shè)置上必須加入一定量的教育心理學(xué)、兒童行為學(xué)等知識(shí)，并在課內(nèi)開展教學(xué)技能培訓(xùn)，反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)少兒群體的特殊性，必須有足夠的愛心和耐心應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，也可組織學(xué)生試講，使學(xué)生掌握撰寫少兒英語教案等基本技能，導(dǎo)入、課文展開、重點(diǎn)答疑等各環(huán)節(jié)要條理清晰，或者干脆組織學(xué)生在后兩年考教學(xué)資格證。各課程的考核方式并不一定要采取傳統(tǒng)的筆試形式，可以增大口語比重，或者讓學(xué)生備課后當(dāng)場(chǎng)演示，教師作為考官打分進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬。課余學(xué)生還可學(xué)唱膾炙人口的兒童英文歌曲，觀看經(jīng)典的英語原版動(dòng)畫片，練習(xí)惟妙惟肖地講解兒童英文故事，學(xué)著編排兒童英語舞臺(tái)劇，凡此種種，都是為了將來更好地吸引少兒這個(gè)群體，授課方式上可以更形象生動(dòng)，畢竟少兒有獨(dú)特的身心發(fā)展規(guī)律，他們有強(qiáng)烈的好奇心，卓越的模仿能力，但厭煩重復(fù)機(jī)械的記憶，如果對(duì)少兒使用成人化的教學(xué)模式，不斷讓他們背誦記憶單詞詞組句型等，只會(huì)扼殺他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，最終使少兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。要讓學(xué)生在有目的的交際活動(dòng)中自然而然地獲得運(yùn)用語言的能力，采取交際化的授課方式就需要上述多種手段的配合使用，需要少兒英語教師多才多藝。但這并不等同于培養(yǎng)幼兒教師，因?yàn)樯賰河⒄Z培訓(xùn)教師的工作遠(yuǎn)比幼師復(fù)雜，它是必須建立在英語的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上的，而幼師對(duì)外語能力沒有高要求。另外，從某種意義上講，少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要的不僅是教學(xué)過硬的老師，更希望找到留得住學(xué)生有課程推廣意識(shí)的老師。此外，擔(dān)任少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的中方教師需要和外教溝通，幫助其克服中西文化差異，以期在教學(xué)中與之默契配合使教學(xué)效果達(dá)到最佳，需要和特殊年齡段的學(xué)生溝通，掌握他們的喜好，了解他們的課堂感受，需要和家長(zhǎng)交流，向家長(zhǎng)闡述自己的教學(xué)理念，尋求家長(zhǎng)的支持，以期達(dá)到家長(zhǎng)的教學(xué)期望值，許多時(shí)候甚至要充當(dāng)外教和家長(zhǎng)之間的橋梁，這些無不對(duì)培訓(xùn)教師的溝通能力提出更高的要求，應(yīng)付如此錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系絕不輕松。高校在課堂教學(xué)和課外生活中要開展一些活動(dòng)如英語辯論比賽、英語角，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)當(dāng)展會(huì)志愿者等，鍛煉學(xué)生的溝通能力，以便日后勝任工作。

除了校內(nèi)的配合工作外，校外到企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)是校企合作能否成功的重要一環(huán)。學(xué)生在前兩年的暑假可以申請(qǐng)?jiān)谏賰河⒄Z培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)助教或者客服，熟悉機(jī)構(gòu)的整體運(yùn)作，了解企業(yè)的文化，后兩年學(xué)習(xí)了專業(yè)課程后，申請(qǐng)當(dāng)初級(jí)班的教師，了解學(xué)生的需求和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)人才的要求，對(duì)比自身找出缺陷取長(zhǎng)補(bǔ)短，使回校后的學(xué)習(xí)更有的放矢。另外，寒暑假是所有少兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的高峰時(shí)段，學(xué)生的實(shí)習(xí)可以使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不必再社會(huì)上招募無任何相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的暑期臨時(shí)工，對(duì)機(jī)構(gòu)來說，節(jié)約了金錢和時(shí)間成本，教學(xué)質(zhì)量又有一定的保證。通過對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的考量和觀察，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能提前鎖定合適的人才，而學(xué)生因?yàn)樽龀浞值木蜆I(yè)準(zhǔn)備，可能尚未畢業(yè)就已經(jīng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)達(dá)成就業(yè)意向。即使不能如愿提前就業(yè)，學(xué)生再去類似機(jī)構(gòu)應(yīng)聘也會(huì)更從容，有豐富實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)歷無疑會(huì)更吸引其他機(jī)構(gòu)的目光。高校通過學(xué)生的實(shí)習(xí)和企業(yè)的反饋不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修改培養(yǎng)計(jì)劃，塑造出更快適應(yīng)少兒英語培訓(xùn)市場(chǎng)的人才。

商務(wù)英語口語教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)微技能；交際技能；課堂有效性

在以學(xué)生為主體的教育理念不斷深入的今天，英語課堂教學(xué)已經(jīng)基本改變了教師“一言堂”的授課方式，學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動(dòng)的程度是衡量教學(xué)有效性的一個(gè)重要指標(biāo)。不少教案雖然設(shè)計(jì)出色，可惜課堂上卻出現(xiàn)了“四處?kù)o悄悄”的尷尬現(xiàn)象，其中一個(gè)根本原因是教師在教學(xué)活動(dòng)中缺乏調(diào)控課堂的智慧和藝術(shù)。教案設(shè)計(jì)只是一種預(yù)設(shè)，但課堂終究是動(dòng)態(tài)生成的，教師能否靈活有效地調(diào)控課堂教學(xué)直接影響到學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和參與的積極性，從而最終影響到教學(xué)的有效性。本文結(jié)合學(xué)生的外語學(xué)習(xí)心理，從語言交際和非語言交際兩大方面，探討一些教學(xué)微技能在英語教學(xué)中的有效實(shí)施。

一、學(xué)生外語學(xué)習(xí)的心理障礙

研究表明，外語學(xué)習(xí)者的心理障礙主要是受非智力因素的影響。不少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中常受挫折，體驗(yàn)到的多是失敗的痛苦，長(zhǎng)此以往就喪失信心。因此，影響學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的參與積極性主要有兩方面的因素：①心理原因。青春期的學(xué)生開始關(guān)注自己的形象，有了“面子觀”，怕“答錯(cuò)了被同學(xué)嘲笑”。②英語語言基本功不扎實(shí)。一些學(xué)生在課堂互動(dòng)中“插不上嘴”，就干脆閉嘴。這就要求教師在課堂上要有“藝術(shù)的調(diào)控能力”，幫助學(xué)生克服消極的畏懼情感，提高參與的積極性。

二、語言交際技能

心理語言學(xué)家認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)和母語習(xí)得有很多共同之處，都應(yīng)該先從口語，即從“說”開始，并在情景中理解和掌握語言表達(dá)的基本技巧。但中國(guó)的英語教育向來強(qiáng)調(diào)筆試而忽略口語，造成學(xué)生英語口語交際能力普遍偏低。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用提問、反饋、評(píng)價(jià)等多種語言交際技能，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，以聽說為切入口，帶動(dòng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提高。

（一）提問。

1.啟發(fā)式提問。

在課堂教學(xué)中，提問是最普遍的教學(xué)手段之一，教師提問水平的高低直接影響課堂互動(dòng)的效果。教師應(yīng)多提啟發(fā)性的問題，除了“是什么”的問題，更多的應(yīng)該是“為什么”的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考回答。

例如上《 新視野商務(wù)英語（上）》Unit 1 Customers時(shí)，筆者先提出如下問題：To run a successful company， what do you need ？ 讓學(xué)生用英語展開討論。當(dāng)學(xué)生都一致認(rèn)為The more customer and business a company has， the more successful the company will be.（客戶和業(yè)務(wù)越多，公司就越成功），筆者就繼續(xù)引導(dǎo)：Which is more important， winning customers or keeping customers？ 引發(fā)學(xué)生深入思考。這時(shí)出現(xiàn)了分歧，有的認(rèn)為客戶總數(shù)多就好，有的認(rèn)為穩(wěn)住老客戶更為重要。在爭(zhēng)論的過程，學(xué)生對(duì)customer loyalty， customer care， code of practice等術(shù)語有更深層次的理解。筆者再拋出How can you make customers loyal to you？ 把學(xué)生在兼職中了解到的各種留住客戶的方法都引導(dǎo)出來，從而更好地掌握相關(guān)的英語商務(wù)知識(shí)。

自覺養(yǎng)成多問What？ How？ Why？ If？的習(xí)慣，教師應(yīng)把“啟發(fā)性問題”這一顆顆石子巧妙地投進(jìn)課堂互動(dòng)這一池春水中，才會(huì)激起思維的漣漪，在交流中提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

2.提問的對(duì)象。

如果教師只提問幾個(gè)優(yōu)秀生，少數(shù)英語交流能力強(qiáng)的學(xué)生就壟斷了課堂互動(dòng)，多數(shù)學(xué)生成了旁聽者，長(zhǎng)此以往他們會(huì)產(chǎn)生疏離感，從而打擊了學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。但如果擴(kuò)大提問學(xué)生的數(shù)量，不少學(xué)生因?yàn)橛⒄Z表達(dá)能力的障礙害怕回答不佳而保持沉默，如果教師沒處理好這種情況，很容易使課堂變得沉悶乏味。

所有這些矛盾需要教師去藝術(shù)性地化解，甚至必要的時(shí)候“強(qiáng)推”他們一把。筆者在英語課堂教學(xué)中經(jīng)常采用以下一些方法去平衡這些問題，在實(shí)踐中取得不錯(cuò)的效果：

（1）以任務(wù)的形式，要求學(xué)生結(jié)成對(duì)子、或以小組為單位討論后進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生通過同桌或小組合作完成任務(wù)，這樣以強(qiáng)帶弱，增加鍛煉機(jī)會(huì)。由于問題的答案已在小組集體討論中形成，回答的正確率就會(huì)提高。即使答錯(cuò)了，回答者也會(huì)覺得不是個(gè)人的錯(cuò)，不怕有“丟面子”的風(fēng)險(xiǎn)。這樣原來沉默的大多數(shù)學(xué)生也就不懼怕回答問題了，學(xué)生互動(dòng)交流積極性得到提高。

（2）個(gè)人作答的問題，不時(shí)采用“開火車”形式，也就是按照一定的順序規(guī)律進(jìn)行提問。隨著學(xué)生平等權(quán)利意識(shí)的提高，他們也比較認(rèn)同這種做法，大家機(jī)會(huì)均等，這樣就能順理成章地強(qiáng)制那些“沉默的多數(shù)”參與課堂互動(dòng)。如果有時(shí)學(xué)生答不上來，可以讓他們自己請(qǐng)同學(xué)來幫忙，但只有當(dāng)請(qǐng)到的同學(xué)回答正確后大家才能一起坐下。當(dāng)學(xué)生形成習(xí)慣后，他們盡管會(huì)答錯(cuò)，但由于有后援，他們也能夠勇敢、自信地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，其他同學(xué)也要耐心傾聽，杜絕了嘲笑他人的不良習(xí)慣。這樣整個(gè)課堂氣氛輕松活潑起來。

（二）反饋。

英語教學(xué)中教師不應(yīng)一味地灌輸講解，而是借助提問和對(duì)學(xué)生回答的有效反饋，從而引發(fā)學(xué)生的話語再輸出。教師反饋話語要慎用簡(jiǎn)單直接的“No”，避免挫傷學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的積極性和自信心。因此，對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)多以評(píng)論、補(bǔ)充、解釋和總結(jié)等反饋方式為主。追問和反問也是教師常用的反饋手段，且更能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的話語再輸出。

教師應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂貌煌姆答伈呗?，同時(shí)也要注意避免下面三個(gè)誤區(qū)：一是要避免“假交際”現(xiàn)象。教師在對(duì)學(xué)生的回答給出簡(jiǎn)單的“Yes”或“No”后便終止了話題進(jìn)程，這種既不能推進(jìn)話語交互的深入發(fā)展又很難促成觀點(diǎn)交流的單一的反饋模式屬于“非協(xié)商互動(dòng)”（劉旭東2009），往往會(huì)挫傷回答者的積極性；二是不要因?yàn)榧庇诜答伓驍鄬W(xué)生的回答，這對(duì)學(xué)生的話語輸出有抑制作用。多一點(diǎn)耐心等待，多一點(diǎn)啟發(fā)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生順利渡過英語學(xué)習(xí)中的困難“沉默期”（Johnson， 2001），既遵循了外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，也表現(xiàn)出應(yīng)有的人性關(guān)懷；三是不能當(dāng)學(xué)生的回答與教師原來的設(shè)計(jì)不一致時(shí)，就武斷否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而應(yīng)通過辯論交流，，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和健康人格的同時(shí)發(fā)展。

三、非語言交際技能

教師一舉手一投足可以傳遞很多情感信息，眼神就是一種很復(fù)雜、很微妙的無聲語言，可以是期待、嘉許的眼神，也可以是告誡的眼神。教師的肢體語言往往無聲勝有聲，恰到好處的手勢(shì)、點(diǎn)頭、眼神和微笑都會(huì)收到意想不到的效果。

對(duì)課堂上突發(fā)事件的處理也在很大程度上影響師生間的人際關(guān)系和課堂氣氛。對(duì)課堂突發(fā)事件的處理應(yīng)當(dāng)講究交際技能，除了語言的表達(dá)技巧外，更要重視非語言交際技能的運(yùn)用。以下課堂實(shí)例可以說明：

有一次筆者上商務(wù)英語寫作課，一位女生和同桌持續(xù)說悄悄話，筆者用眼神告誡、停止講課等方式試圖提醒她，但由于該生過于投入了，渾然不覺，筆者只好采取了突然點(diǎn)名提問的措施。該女生很不情愿地站起來，接著就防御性地拋出一句“I don’t know”。當(dāng)時(shí)全班都靜下來，眼睛盯著筆者，可以感覺到他們都在為這位女生擔(dān)心。筆者對(duì)于她的違紀(jì)先只字不提，面帶微笑看著她說：“Don’t say such words so casually. This is not a very difficult question. I am sure you will find the answer.”（不要隨便說出這句話。這個(gè)問題不難，我相信你會(huì)找到答案的。）她意識(shí)到繼續(xù)“I don’t know”是行不通了，就開始手忙腳亂地翻書找答案，周圍的學(xué)生也七嘴八舌地幫忙。在等待的過程中，筆者知道自己的表情很重要，讓全班學(xué)生對(duì)筆者這次提問理解為善意的提醒還是故意的刁難，關(guān)鍵在筆者的肢體語言和緊接下來的反饋。筆者始終保持微笑，用溫和的眼光耐心地期待著。約過了一分多鐘后，她勉強(qiáng)說出了答案，但是沒答對(duì)，全班的氣氛再次緊張起來。筆者繼續(xù)微笑著追問了兩個(gè)問題，引導(dǎo)她找到答案。這時(shí)她臉上露出了笑容，松了一口氣。在筆者的表揚(yáng)聲中，她坐下了，全班緊張的氣氛一下子松弛了下來。在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，那位女生聽得很認(rèn)真。

四、如何提高相關(guān)微技能

有效課堂是預(yù)設(shè)與生成相得益彰的統(tǒng)一體。教師的教案設(shè)計(jì)往往意圖明確，但常常因?yàn)榻虒W(xué)微技能跟不上而影響了教學(xué)效果。因此，提高教師教學(xué)微技能至關(guān)重要。

（一）善于觀察學(xué)習(xí)。

教師可通過觀察同行的示范課來提高自身的教學(xué)水平。通過觀察別人，對(duì)照和反思自己，總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合到自己的教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)，提高自己的微技能水平。

（二）進(jìn)行自我反思。

教師還可以把自己的教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，從而發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題：本節(jié)課有哪些教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，哪些精彩片段值得仔細(xì)研討，哪些突發(fā)問題讓自己措手不及，哪些環(huán)節(jié)有待改進(jìn)等等。課前預(yù)設(shè)―課堂實(shí)施―課后反思―調(diào)整再實(shí)施，對(duì)于不足之處要及時(shí)查找原因，尋找對(duì)策。

（三）更新教育理念。

教育理念的不斷更新發(fā)展必然促使對(duì)過去教學(xué)技能體系的再認(rèn)識(shí)，再批判，再學(xué)習(xí)，再發(fā)展，再上新臺(tái)階。教師的教學(xué)工作是實(shí)踐性的，經(jīng)驗(yàn)技能有了理論的支撐，反思才更有價(jià)值，成長(zhǎng)才會(huì)更迅速。

一堂成功的課堂教學(xué)是教師教學(xué)能力的綜合展示，是教師各種教學(xué)微技能的綜合運(yùn)用。教師要通過課堂觀察和教學(xué)反思，切實(shí)提高自身教學(xué)微技能，從而有效調(diào)控課堂教學(xué)，營(yíng)造生動(dòng)、活撥、民主的課堂氛圍，消除學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理障礙，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生共同創(chuàng)造和諧開放的教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

（作者單位：汕頭市濱職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]賈冠杰. 外語教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

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商務(wù)英語口語教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校英語；任務(wù)型教學(xué)法；優(yōu)勢(shì)；問題

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-224-01

隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育體制的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。因此，教師不斷創(chuàng)新新的教學(xué)方法，其中，任務(wù)教學(xué)法越來越受到老師的青睞。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為主體，符合我國(guó)以人為本的教育理念。促進(jìn)了老師與同學(xué)間的交流，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)水平。因此，教師如何在教學(xué)中實(shí)行任務(wù)型教學(xué)法，如何把課程安排的科學(xué)合理，這些問題都值得討論。

一、任務(wù)型教學(xué)法的意義

任務(wù)型教學(xué)法興起于國(guó)外，通過任務(wù)的方式達(dá)到教學(xué)的目的。一方面，這種方式以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在實(shí)行任務(wù)時(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)行任務(wù)，以此，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受和理解。另一方面，可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高對(duì)英語的掌握能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在進(jìn)行任務(wù)型英語教學(xué)時(shí)，教師通過分配任務(wù)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在任務(wù)中反復(fù)思考。教師要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際水平來對(duì)教學(xué)內(nèi)容修改和豐富。通過教師的監(jiān)督和輔導(dǎo)，讓學(xué)生加深對(duì)英語學(xué)科的理解，提高學(xué)生對(duì)英語的掌握能力。實(shí)行任務(wù)型英語教學(xué)是將實(shí)踐和教學(xué)相結(jié)合，真正做到把英語知識(shí)運(yùn)用到生活中，全面掌握高校英語教學(xué)內(nèi)容。

二、高校英語教學(xué)現(xiàn)狀表征

1、英語教學(xué)形式單一。英語教學(xué)的形式呈現(xiàn)單一化，是英語教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。在英語教學(xué)過程中，教師只是一味的向?qū)W生灌輸內(nèi)容，而沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主思維能力和學(xué)習(xí)積極性。采用滿堂灌的方式，讓學(xué)生機(jī)械的接受知識(shí)，不利于學(xué)生融會(huì)貫通，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦心理，甚至放棄這門學(xué)科。教師在講解的時(shí)候，只注重照本宣科，甚至有些教師，在授課的時(shí)候只是對(duì)照著教案來念，沒有學(xué)生的實(shí)際需求的內(nèi)容。教師忽視了學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的需求，很容易導(dǎo)致學(xué)生難以融入社會(huì)。

2、學(xué)生英語基礎(chǔ)水平不同?，F(xiàn)代的高校學(xué)生主要包括：普通高中生、職高生、中專社會(huì)人員。普通高中生在高中時(shí)期就接受了良好的英語學(xué)習(xí)，所以普遍英語水平較高，甚至有更好地學(xué)生已經(jīng)會(huì)熟練的應(yīng)用英語。職高生相比于普高生來說，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上偏重于專業(yè)實(shí)踐，對(duì)英語的理解較為淺顯。對(duì)中專生來說，英語基礎(chǔ)普遍較差。針對(duì)于不同的學(xué)生，不同的英語水平，教師沒有針對(duì)性的仔細(xì)分析，也沒有采取措施來改善這種現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的水平差，使學(xué)生的自信心受到挫敗。

3、英語教學(xué)目的不明確。教師在教學(xué)的過程中沒有制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)沒有一個(gè)明確的定位就導(dǎo)致了英語教師教學(xué)難度增大，同時(shí)也增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。職業(yè)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)技術(shù)性人才，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的實(shí)用要求較高，學(xué)生必須要熟練地把知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，但在英語教學(xué)中教師只重視學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)，沒有讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到英語知識(shí)中，導(dǎo)致學(xué)生不能提高英語學(xué)習(xí)水平。除此之外，教師在教學(xué)中沒有系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，無法對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行合理的安排。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、課前準(zhǔn)備。高校英語教師在教課之前，要根據(jù)自己的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課堂設(shè)計(jì)。首先，課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來設(shè)定，充分考慮學(xué)生的需要和英語學(xué)習(xí)水平，高效的完成教學(xué)。其次，在內(nèi)容設(shè)計(jì)中，要充分考慮學(xué)生的差異性，對(duì)不同英語水平的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。最后，英語教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)還要注意課堂內(nèi)外的結(jié)合，在課堂上可以設(shè)計(jì)交流環(huán)節(jié)，讓同學(xué)與同學(xué)，老師與同學(xué)之間進(jìn)行交流，提高英語口語表達(dá)能力。課下布置作業(yè)，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，使英語水平綜合發(fā)展。

2、課堂進(jìn)行時(shí)。首先，英語教師在課堂時(shí)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的題目來改寫。比如在以“My English Teacher”為題目的學(xué)習(xí)中，可以要求學(xué)生根據(jù)題目描寫自己的英語老師。通過對(duì)文章的改寫，加深學(xué)生對(duì)課文的記憶，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力和想象力。其次，在教學(xué)中可以通過組建小組的形式，表演短話劇和小品。老師樂意根據(jù)書本上的內(nèi)容改編小品，進(jìn)行小組排練。最后，教師還可以提出有趣的話題，組織小組辯論[3]。

3、課后評(píng)估。傳統(tǒng)的教學(xué)都是以學(xué)生的成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)秀與否，顯然，在新的教育體制下，這種方式呈現(xiàn)出諸多弊端，不利于學(xué)生的身心全面發(fā)展。教師可以通過組建小組討論，并由小組間選出代表，相互評(píng)分，最后由老師評(píng)論總結(jié)。所以，學(xué)生的最終成績(jī)，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)來做出最終評(píng)估。

4、模塊教學(xué)。在模塊教學(xué)法中，教師把聽、說、讀、寫結(jié)合在一起，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。模塊教學(xué)的意義就在于把接近商務(wù)英語的話題整合成一個(gè)主題，并以這個(gè)為主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生組織一個(gè)銷售的會(huì)議，把角色分配給學(xué)生，進(jìn)行討論、總結(jié)。通過這種方式，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

英語作為第二大語言，隨著國(guó)際全球化的到來，將意味著有越來越多的人把英語作為重要的溝通語言。那么，在我國(guó)的英語教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生的書面表達(dá)能力，還要注重口語交際能力。任務(wù)型教學(xué)法，可以把生活滲透進(jìn)知識(shí)中，豐富了課堂生活，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)際應(yīng)用能力。因此，英語教師應(yīng)該把英語教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)方法相結(jié)合，不斷創(chuàng)新出新的教育模式，推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 爽.論任務(wù)型教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2014，（11）：112-112.