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社會系統(tǒng)分析理論范文第1篇

【關(guān)鍵詞】自閉癥兒童；社會學(xué)習(xí)理論；社會工作

一、自閉癥兒童與社會學(xué)習(xí)理論

（一）自閉癥兒童的界定

1943年美國兒童精神醫(yī)學(xué)之父肯納提出“早期幼兒自閉癥”這樣一個病名，歸類于精神分裂癥的一種。直到1980年，醫(yī)學(xué)界才將自閉癥定義為“廣泛性的發(fā)展障礙”。在中國，1982年南京腦科醫(yī)院兒童精神健康研究所中心陶國泰醫(yī)生在專業(yè)文獻上報道了4例自閉癥，首次在中國引進了這個觀念。

自閉癥（Autism）又稱孤獨癥，被歸類為一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的發(fā)育障礙，不能進行正常的語言表達和社交活動，常做一些刻板和重復(fù)性的動作和行為。對自閉癥兒童的界定，基于社會交往損傷，語言能力不足和刻板行為三方面，且限定出現(xiàn)上述癥狀的年齡為三歲前。

自2005年開始，自閉癥患者被列入中國殘疾人目錄?！吨袊鴼埣矁和F(xiàn)狀分析及對策研究》中的數(shù)據(jù)顯示自閉癥在兒童中的發(fā)病率是千分之一左右。自閉癥不再是罕見疾病，正成為嚴(yán)重影響兒童健康最常見的疾病?；甲蚤]癥的孩子，智力異常，其中70%左右的孤獨癥兒童智力落后，但這些兒童可能在某些方面具有較強能力，20%智力在正常范圍，約10%智力超常。

（二）社會學(xué)習(xí)理論以及其應(yīng)用于自閉癥兒童矯治的可行性討論

社會學(xué)習(xí)理論也稱模仿學(xué)習(xí)理論，最早由美國社會心理學(xué)家班杜拉提出，他認為兒童的社會行為是在觀察學(xué)習(xí)或模仿中獲得的，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是人與環(huán)境的互動，兒童通過互動來學(xué)習(xí)各種行為模式。具體來說，兒童與其周圍的人產(chǎn)生互動，模仿他人的行為方式，學(xué)習(xí)與他人交往和應(yīng)對壓力，經(jīng)過長時間的互動，兒童可能變得對特定的人或情境產(chǎn)生特定的反應(yīng)，但這種反應(yīng)有可能是恰當(dāng)?shù)?，也有可能是不恰?dāng)?shù)摹Ｒ寖和c各種不同的情境產(chǎn)生互動，并在此過程中讓兒童學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。最后通過刺激強化來鞏固兒童即成的恰當(dāng)行為。

社會學(xué)習(xí)理論對于自閉癥兒童矯治的可行性在于：兒童的行為是與環(huán)境互動產(chǎn)生的結(jié)果，自閉癥兒童不恰當(dāng)?shù)男袨槭瞧渑c環(huán)境互動過程中做出的不恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。社會工作者可以通過改變自閉癥兒童周圍的環(huán)境，使兒童模仿恰當(dāng)?shù)男袨榕c反正模式，正確與他人互動。

二、自閉癥兒童的集體課活動分析

（一）Y兒童發(fā)展中心中班自閉癥兒童的基本情況

Y兒童發(fā)展中心中班共有6名自閉癥兒童，平均年齡為6歲。全托有3人，日托3人。兒童A，8歲，自機構(gòu)成立以來就在此學(xué)習(xí)，模仿能力較強，數(shù)字識記多，精細動作課表現(xiàn)優(yōu)秀。兒童B，3歲，剛來機構(gòu)不久，站立行走能力弱，總喜歡爬在地上，伴隨語言障礙。兒童C，4歲，是試管嬰兒，父母曾帶他去北京矯治，稍微好轉(zhuǎn)之后送往機構(gòu)，不愛大運動，喜歡音樂課，伴隨語言障礙。兒童D，5歲，畫畫能力稍好，伴隨語言障礙且有輕微暴力傾向。兒童E，6歲，從不開口說話，上課沒有秩序，什么都往嘴里塞，但跳蹦床最棒。兒童F，10歲，班里年齡最大，自閉程度最嚴(yán)重，不會說話，沒有參與活動的意識，突出表現(xiàn)為愛撕紙，撕衣服，伴隨嚴(yán)重智力發(fā)育遲緩。

（二）Y兒童發(fā)展中心的集體課活動方法

在助教過程中，大多采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練方法。結(jié)構(gòu)化教學(xué)法主要分三個方面：（1）環(huán)境的組織。機構(gòu)一樓分為烹飪區(qū)和個訓(xùn)課區(qū)，二樓分有小組活動區(qū)、教室一、教室二、洗漱區(qū)、游戲器具儲藏區(qū)。老師根據(jù)課程內(nèi)容來安排功能區(qū)的使用。音樂課、游戲課在小組活動區(qū)。精細課在教室一等。（2）可預(yù)測的活動順序。機構(gòu)中班兒童的思維能力和理解能力弱，難以統(tǒng)籌規(guī)劃自己的活動，當(dāng)他們不知道接下來的活動內(nèi)容時，這種不確定性和意外的變動會給他們帶來巨大焦慮和恐懼感。因此有必要在日常活動中有意識得把各種活動安排的有規(guī)律。比如從進教室，收拾衣物書包，上課，游戲，喝水，吃飯等都有固定的順序。（3）視覺提示。中班兒童視覺信息接收的能力比處理聽覺信息的能力強，所以一般喜歡看顏色鮮艷的卡片，老師在上水果認知課時會用水果卡片來吸引孩子注意力，答對的小朋友給予零食獎勵，教課過程也順利得多。

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是每日中班兒童的必修課。每節(jié)課40分鐘，分為個訓(xùn)課和集體課兩種形式。個訓(xùn)課就是一名專業(yè)老師一對一輔導(dǎo)一名兒童，彌補在集體課中兒童缺失的方面。集體課就是中班兒童集體上課，由一名專業(yè)老師授課和幾名志愿者輔課。欣雨星機構(gòu)在感統(tǒng)訓(xùn)練上針對中班兒童的前庭功能失調(diào)、感知覺障礙、本體感覺異常，以游戲的方式，運用多種器材輔助教學(xué)，協(xié)調(diào)心理、大腦、軀體三者的關(guān)系。器械包括滑板、旋轉(zhuǎn)抱筒、平衡木、蹦床、滑梯、彈力球、籃球、跑步機、呼啦圈等等。每個兒童的每樣器材的運動時間以十分鐘左右為宜，每節(jié)課三到四種器材輔助。游戲課的形式也是多種多樣，吹泡泡、向上夠天空、丟沙包、兩人三足、保齡球、抓尾巴、打地鼠等等，既增強了與老師、小伙伴之間的互動，對于協(xié)調(diào)自身動作也有提升作用。

三、社會學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的核心是觀察學(xué)習(xí)，強調(diào)觀察學(xué)習(xí)在人的行為獲得中的作用，重視榜樣的力量。這6名自閉癥兒童的在機構(gòu)的學(xué)習(xí)過程貫穿了觀察學(xué)習(xí)的四個階段：第一，注意過程。自閉兒童的心理特征、老師榜樣的活動特征以及他們之間的關(guān)系都決定了觀察學(xué)習(xí)的程度。尤其是機構(gòu)里兒童和老師的親密關(guān)系是保證教學(xué)順利進行的前提。但是，家庭教育是孩子的第一任老師，家長由于忙碌的工作，無暇參與課程互動，把孩子康復(fù)的希望全都寄托于機構(gòu)，反而不利于孩子回家之后的強化訓(xùn)練。第二，保持過程。第三，復(fù)制過程。保持和復(fù)制過程一氣呵成，兒童模仿老師的榜樣行為，并轉(zhuǎn)化成動作展現(xiàn)出來。第四，動機過程。榜樣有替代性的強化作用，當(dāng)老師表揚肯定了某個兒童的正確行為，別的小朋友也會下意識地去模仿正確的行為。

四、反思

（一）矯治效果分析

這6名中班自閉癥兒童的自我意識（上課點名的反應(yīng)）、上課秩序（盡量保持良好站姿、坐姿）、自理能力（課間喝水、入廁、洗手、吃飯）、運動課（鍛煉肢體協(xié)調(diào)能力）等強化鞏固的效果較好。而社會交往、發(fā)聲表達取得效果比較困難。

（二）矯治中發(fā)現(xiàn)的問題

第一，這6名中班自閉癥兒童中絕大部分的精細動作模仿能力差，精細課只有兒童A能順利完成。第二，這6名中班自閉癥兒童在進行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練時，由于自閉嚴(yán)重程度不同，在進行游戲課時面對著眾多游戲設(shè)施，在活動中大部分是自己完成一項任務(wù)，缺乏與他人的互動。第三，訓(xùn)練難以兼顧各個程度的兒童，有的兒童平衡感好，能很輕松地跨越滑板，玩旋轉(zhuǎn)抱筒；有的協(xié)調(diào)能力差，不敢上平衡木，不愿跳蹦床。過一段時間就會對器材產(chǎn)生厭倦情緒，根據(jù)自己的喜好只玩一種或某幾種器材。第四，雖然機構(gòu)開展單獨的家長課和家長培訓(xùn)，但是并沒有使家長真正和兒童能共同參與某節(jié)課的活動。

（三）建議

第一，建議延長一對一授課的時間，針對性的訓(xùn)練兒童的精細動作，教師反復(fù)演示，兒童反復(fù)模仿，用零食獎勵來強化兒童的動作。第二，在進行小組活動的時候，要多進行一些有助于增加兒童之間互動的游戲環(huán)節(jié)，比如兩人三足，皮球互傳等等，通過小組比賽的形式讓他們感受到小組協(xié)作的成就感。第三，感覺統(tǒng)合的訓(xùn)練過程對于自閉癥兒童來說就是游戲，在訓(xùn)練的過程中伴隨著游戲的歡樂體驗，他們的積極參與是課程成功的關(guān)鍵，所以要首先關(guān)注他們的興趣點。通過對環(huán)境的改變和安排活動項目給予兒童適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)和刺激，形成良性循環(huán)。第四，機構(gòu)與家長之間的合作要更加細化，家長應(yīng)當(dāng)積極主動地參與到兒童的課程中來，把家長培訓(xùn)課和家長會上學(xué)到的理論知識應(yīng)用于互動的實踐中，和孩子共同成長。

參考文獻

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社會系統(tǒng)分析理論范文第2篇

【關(guān)鍵詞】管理信息系統(tǒng)；系統(tǒng)分析能力；系統(tǒng)設(shè)計能力；實踐能力；教學(xué)改革

【中圖分類號】G64

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1672-5158（2012）10-0116-01

一、前言

從社會發(fā)展趨勢來看，高校的精英教育模式已經(jīng)逐漸被大眾教育模式所取代，信息技術(shù)的發(fā)展趨勢如火如荼，經(jīng)濟全球化發(fā)展日益深化；在新的歷史形勢下，大學(xué)生單純依靠自己的理論知識儲備水平顯然已經(jīng)無法適應(yīng)時代的發(fā)展要求和社會的人才需求。面對這種形勢，各個高校想要提高自己的辦學(xué)質(zhì)量、突出自己的辦學(xué)特色，必須要能夠為大學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、更加契合時代精神的教學(xué)改革方案。

二、大學(xué)生信息系統(tǒng)分析與設(shè)計能力概述

系統(tǒng)分析是系統(tǒng)論理論的一種重要研究方法，更是一種具有普通適用意義的問題分析方法。在信息管理這個特定的領(lǐng)域當(dāng)中，系統(tǒng)分析主要是作為一種解決問題的重要方法而存在，即，從系統(tǒng)的角度來審視整個問題，并對研究對象進行合理劃分，將其劃分為若干個構(gòu)成整個系統(tǒng)的有機部分，而后對每一個部分的工作原理、工作流程、交互實現(xiàn)途徑等進行分析，最終實現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)。相應(yīng)地，系統(tǒng)設(shè)計也是一種非常重要的研究方法和分析方法，在信息管理領(lǐng)域當(dāng)中，系統(tǒng)設(shè)計主要是傾向于利用修改、刪除、增加等一系列改進技術(shù)來對某個完整系統(tǒng)的各個構(gòu)成部分進行重新裝配。對于信息管理與信息系統(tǒng)這個專業(yè)類型而言，系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計均為非常重要的研究方法，同時也是相輔相成的研究方法，更是大學(xué)生必須要具備的一種實踐能力。

大學(xué)生信息系統(tǒng)分析與設(shè)計能力突出了當(dāng)代大學(xué)生的系統(tǒng)分析和設(shè)計能力的積極價值和重要作用，是借助于信息管理平臺讓學(xué)生獲得相應(yīng)能力素養(yǎng)的一種表現(xiàn)形式。我們知道，信息系統(tǒng)分析和設(shè)計課程、管理信息系統(tǒng)課程是培養(yǎng)大學(xué)生信息系統(tǒng)分析與設(shè)計能力的主要課程，因此，為了提高學(xué)生的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計能力，非常有必要盡快建立該類專業(yè)的精品課程，并以此為切入點，快速而且有效提高大學(xué)生的實踐能力。

三、相關(guān)課程改革建議

（一）課程現(xiàn)狀分析

以管理信息系統(tǒng)課程為例，該課程的主要教育目標(biāo)就是滿足未來信息管理者的各種能力要求，對學(xué)生進行基本理論知識、管理信息系統(tǒng)建設(shè)、建設(shè)困難克服、解決措施尋找等全方位的教育，但是教育重點在于系統(tǒng)實施方案的設(shè)計而非具體執(zhí)行方案和實際操作的編制；相應(yīng)地，信息系統(tǒng)分析和設(shè)計課程的主要教育目標(biāo)是滿足系統(tǒng)技術(shù)人員的各種能力要求，對學(xué)生進行專業(yè)知識、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)開發(fā)工具運用等全方位的教育，能夠掌握一定的系統(tǒng)分析能力和初步實現(xiàn)能力。從大學(xué)生的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計能力培養(yǎng)效果來看，這兩項課程的積極作用無疑是非常顯著的。

根據(jù)筆者近年的的學(xué)習(xí)和觀察，發(fā)現(xiàn)雖然不少學(xué)生均能夠非常好地理解并掌握這兩項課程的理論知識，但是需要將這些理論知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中時，不少學(xué)生便無法很好地完成任務(wù)要求。所以，對于處于就業(yè)競爭更加激烈的社會環(huán)境下的學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計能力則顯得更為必要。在實踐當(dāng)中，學(xué)生一般均能夠有效利用各種分析工具很好地完成功能結(jié)構(gòu)圖、數(shù)據(jù)字典、數(shù)據(jù)流程圖、業(yè)務(wù)流程圖等定量分析任務(wù)，但是如果遇到某些定性分析任務(wù)，則在處理時便顯得自身的能力捉襟見肘。這從一個側(cè)面表明這些學(xué)生依然沒有充分而且深刻地理解并掌握信息系統(tǒng)開發(fā)的全過程，也沒有具備初步的信息系統(tǒng)分析能力。面對學(xué)生不能夠有效結(jié)合定量分析和定性分析這兩種分析工具的局面，迫切需要我們對相關(guān)課程進行改革研究?？傮w來說，當(dāng)前的課程教學(xué)存在著下述幾點問題需要解決：重視理論教學(xué)而忽視實踐能力培養(yǎng)；重視課堂內(nèi)部教學(xué)而忽視課程外部教學(xué)的重要價值；學(xué)生習(xí)慣于解決自己熟悉的問題，對于新困難、陌生問題的解決能力有待提升；實踐教學(xué)資源無法滿足培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的要求。

（二）相關(guān)解決對策

第一，建立健全相應(yīng)的實踐課程大綱。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力不僅是教學(xué)改革的要求，更是增強學(xué)生自身競爭力的必然舉措。在整個教學(xué)體系當(dāng)中，實踐教學(xué)是分量非常重的組成部分，它能夠有效地推動學(xué)生所掌握理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)變，更能夠強化學(xué)生的創(chuàng)新意識和操作能力。建立健全相應(yīng)的實踐課程大綱是提高管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程實踐韻味、為學(xué)生提供綜合訓(xùn)練機會的重要步驟。依照課程要求、辦學(xué)特色、師資隊伍、學(xué)生水平等要素來科學(xué)合理設(shè)置實踐教學(xué)大綱，例如，實踐教學(xué)大綱可以包括管理信息系統(tǒng)調(diào)查與可行性分析、管理信息系統(tǒng)系統(tǒng)分析、管理信息系統(tǒng)系統(tǒng)設(shè)計、管理信息系統(tǒng)項目管理、管理信息系統(tǒng)功能測試等實踐項目，借此來提高學(xué)生的實踐能力。

第二，實踐教學(xué)模式。對學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)課程的專業(yè)學(xué)生，其目標(biāo)主要是培養(yǎng)其新時代需要的信息素養(yǎng)，幫助其加深理解企業(yè)管理和培養(yǎng)其的工程化意識與基本技能，具體的編程實現(xiàn)技術(shù)不是他們的目標(biāo)。因此，我們?yōu)檫@部分學(xué)生專門設(shè)計了管理信息系統(tǒng)的招標(biāo)與投標(biāo)訓(xùn)練，在管理信息系統(tǒng)調(diào)查與可行性分析與管理信息系統(tǒng)系統(tǒng)分析的實踐項目基礎(chǔ)上，選擇1-2個小組為招標(biāo)小組，負責(zé)制作標(biāo)書，其余小組為投標(biāo)小組，負責(zé)制作應(yīng)標(biāo)標(biāo)書，再將各應(yīng)標(biāo)小組組長組成新的評標(biāo)小組。此外，要求學(xué)生利用課外時間完成其他的所有實驗，并將他們安排到實際企業(yè)、公司參觀信息系統(tǒng)的運行、使用與維護過程，以及信息系統(tǒng)實際開發(fā)過程與組織流程。

第三，實踐考評模式。實踐教學(xué)過程比實踐結(jié)果更重要，為貫穿該教學(xué)理念，我們針對不同的實驗，采取不同的評價方式。上述實踐項目都特別強調(diào)團隊協(xié)作，注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識和溝通協(xié)調(diào)能力。由于個體差異和理解、領(lǐng)悟能力的不同，不同學(xué)生完成同樣任務(wù)所獲得的實驗結(jié)果是大不相同的，此時，就要求老師能正確對待，合理評判，不以結(jié)果為目的，而應(yīng)該注重對學(xué)生實驗過程的考核，只有這樣，才能在實踐中完成學(xué)生能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

信息類專業(yè)作為當(dāng)前高校非常重要的專業(yè)類型之一，需要徹底轉(zhuǎn)變以往重技術(shù)、輕思想的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力的同時，也需要培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)分析能力與設(shè)計能力，實現(xiàn)社會資源和教學(xué)資源利用效益的最大化，提高學(xué)校的社會競爭力和世界競爭力。

參考文獻

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社會系統(tǒng)分析理論范文第3篇

【關(guān)鍵詞】信息系統(tǒng)分析與設(shè)計；實驗教學(xué)；教學(xué)改革

1998年教育部將科技信息、經(jīng)濟信息管理、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、林業(yè)信息管理以及信息學(xué)5個背景專業(yè)整合成信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。我校于2001年在原有的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上成立了信息管理與信息系統(tǒng)課程組，至今已有十多年的發(fā)展時間。在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，該專業(yè)有著廣泛的社會需求，具有良好的發(fā)展前景。

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的核心課程。由于該課程包含了計算機科學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、運籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識。因而具有多學(xué)科交叉、綜合性強的特點，同時這些課程特點也對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出了更高的要求。因此，在教學(xué)的過程中僅僅注重理論知識的傳授是遠遠不夠的。教師需要在強化理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)上通過各種各樣的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，通過多種途徑幫助學(xué)生將書本上的理論知識轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實生活中實際問題的方法。本文將就我校《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程實驗教學(xué)在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中存在的若干問題進行分析，并探討問題的解決方案。

1 存在的問題

1.1 實驗本身復(fù)雜度較高

由于《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程綜合性、專業(yè)性較強。分析、建模、設(shè)計、實施、編程的流程很多，而且也十分繁瑣。所以該課程的實驗復(fù)雜程度是其他專業(yè)課程所不能比擬的。如涉及到企業(yè)具體系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)周期較長，另外還需要考慮系統(tǒng)的可維護性等多種復(fù)雜的問題。因而實驗本身難度較高，具有一定的復(fù)雜性。

1.2 實驗設(shè)備單一

目前，我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)沒有專有的實驗室。用于《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程實驗教學(xué)的設(shè)備僅為常規(guī)的計算機軟硬件，沒有其他相關(guān)的實驗環(huán)境支持。這勢必會使實驗的質(zhì)量和效果受到限制。同時也制約了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)、ERP、DSS等專業(yè)概念的認識和了解。

1.3 學(xué)生認識程度不夠

信管專業(yè)的學(xué)生具有一定的計算機課程基礎(chǔ)，平時與計算機相關(guān)的實驗課都是以程序設(shè)計、編程、調(diào)試、運行為主。實驗的目的主要是解決一些較為具體化的問題。而《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》這門課程更多的是需要學(xué)生了解整個系統(tǒng)開發(fā)的全過程。利用管理學(xué)的知識、數(shù)學(xué)的思想、從經(jīng)濟學(xué)的角度結(jié)合信息化的方法構(gòu)造出解決實際問題的系統(tǒng)模型，然后再利用結(jié)構(gòu)化的分析方法和分析工具將問題逐步細化，最終利用已有的計算機知識構(gòu)造出真實的信息系統(tǒng)。整個過程對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，但目前學(xué)生對實驗課的認識還停留在以往對計算機類課程的實驗上，認為上機實驗就是編寫程序做出系統(tǒng)，缺乏充分的分析以及相關(guān)的社會實踐經(jīng)驗。僅憑空想做出來的系統(tǒng)即使界面友好，功能也很齊全，也無法取得好的實用效果。

1.4 實驗教學(xué)內(nèi)容綜合程度不夠

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》是一門綜合性較強的課程，它涵蓋的內(nèi)容較廣，旨在培養(yǎng)學(xué)生對多種知識的綜合分析和運用能力。實驗環(huán)節(jié)與理論教學(xué)相互作用、相互影響，對強化學(xué)生的認知能力，拓展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生對實際問題的探究都會起到積極的作用。所以具有較強綜合性的實驗教學(xué)過程將成為理論教學(xué)的有力支撐。而事實上，目前《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程的實驗教學(xué)內(nèi)容卻較為陳舊，傳統(tǒng)驗證型實驗內(nèi)容占主要地位，而培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合分析和運用能力的綜合型、設(shè)計型以及創(chuàng)新型的實驗開設(shè)較少，學(xué)生的應(yīng)用能力、動手能力、獨立工作能力、團隊協(xié)作能力，在實驗課中并沒有得到有效的鍛煉和提高。在這種模式下，學(xué)生雖然也參與了實驗教學(xué)活動，但實質(zhì)上是處于被動接受的狀態(tài)。

1.5 實驗過程缺乏有力的反饋機制

與理論教學(xué)相比，實驗教學(xué)過程還缺乏良好的反饋機制。沒有好的反饋機制就沒有辦法使老師更多更好的了解整個實驗在學(xué)生中開展的情況，也不能讓老師對學(xué)生理論知識的掌握程度做出一個準(zhǔn)確的判斷。目前，多數(shù)高校用于檢驗實驗教學(xué)的方式和方法還是通過書寫實驗報告，而學(xué)生對待實驗報告的態(tài)度往往是敷衍了事，所以老師很難真正的從實驗報告中得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。另外，實驗過程也可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但在實驗過程中進行檢查往往耗費的時間較長，對老師的要求較高。而且由于一次實驗課的時間有限，老師并不一定能檢查到所有的學(xué)生，所以通過這種方式反饋的效果并不明顯。

2 解決思路

2.1 擴大對外交流

交流是學(xué)習(xí)的最佳方法，對實驗教學(xué)的建設(shè)更應(yīng)如此。我們應(yīng)該積極地采取“請進來、走出去”的學(xué)習(xí)方法?！罢堖M來”主要是請其他高校有關(guān)方面的資深學(xué)者介紹其所在院校該課程實驗環(huán)節(jié)的設(shè)置和開展情況。另外我們還可以邀請本地知名企業(yè)的代表介紹企業(yè)對本課程知識的需求和使用狀況。這樣便于我們根據(jù)需求及時的調(diào)整課程結(jié)構(gòu)并設(shè)置更為合理的實驗項目?！白叱鋈ァ币环矫婵山M織老師到其他高校去學(xué)習(xí)和觀摩，了解他們在專業(yè)實驗室建設(shè)上的經(jīng)驗和進展。另一方面可選派骨干教師參加與本專業(yè)有關(guān)的學(xué)術(shù)會議，及時了解專業(yè)建設(shè)的最新動態(tài)，并應(yīng)用到實驗課程的程建設(shè)中去。

2.2 加強師資隊伍的建設(shè)

加強教師隊伍的建設(shè)是提高教育教學(xué)水平的基礎(chǔ)。良好的師資力量是培養(yǎng)人才的必要保障。《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》實驗課程的特點決定了對教師的要求。只有具有專業(yè)背景和實踐經(jīng)驗的老師才能對實驗教學(xué)有所貢獻。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的情況制定相應(yīng)的政策，對實踐教學(xué)工作做出一定的傾斜，使更多的人愿意從事這項工作。另外還可以選派青年教師到其他實力較強的高校進修，學(xué)習(xí)先進的實驗操作技術(shù)，鞏固專業(yè)知識。

2.3 開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程本身綜合性較強，包括的內(nèi)容范圍較廣。針對目前我校該課程實驗內(nèi)容較為單一的特點，我們需要根據(jù)理論課程的內(nèi)容重新設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，在原有驗證型實驗的基礎(chǔ)上，增設(shè)綜合型實驗和設(shè)計型實驗，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用相關(guān)知識解決問題的能力。

3 總結(jié)

眾所周知，實驗教學(xué)是教育教學(xué)工作的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到不可替代的作用。實驗教學(xué)與理論教學(xué)雙管齊下才能達到真正的教學(xué)目的?！缎畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計》課程自身所具有的特點使實驗課程的設(shè)置和教授顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的特點和存在的問題制定出一套詳細的實驗教學(xué)方案，以達到提高實驗教學(xué)效果的目的。

【參考文獻】

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[3]連仁包，陳端芝.《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程教學(xué)改革研究[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（2）.

社會系統(tǒng)分析理論范文第4篇

【關(guān)鍵詞】安全性 公路路線 設(shè)計

公路路線在公路建設(shè)中占有主體地位，公路路線一旦選定，那么無論路線質(zhì)量的優(yōu)劣，都不能改變，山區(qū)高速公路同樣如此。因此，作為公路的主體，其路線的設(shè)計好壞，對公路都有著至關(guān)重要的影響。因為，地理位置、社會環(huán)境以及傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗的不同，都會對公路建設(shè)產(chǎn)生一定的作用，制定相關(guān)路線的設(shè)計要針對先進性以及科學(xué)性進行突出的設(shè)計，這樣公路建設(shè)才會取得優(yōu)質(zhì)的效果。

1 公路路線設(shè)計的現(xiàn)狀與問題

作為公路設(shè)計的核心，路線的線性代表著公路的骨架，意味著線性的合理性直接影響到公路的構(gòu)造、路面以及路基等方面。在公路建成以后，假如需要對公路線路的改變那是相當(dāng)困難的。特別是針對高等級的公路路線，一旦建成以后就無法對其線路進行改變。因此，可以將公路路線看作為公路的生命，不但在安全方面，而經(jīng)濟與通行能力也需要進行分析與完善。

相比國外的高速公路路線設(shè)計，發(fā)達的國際針對設(shè)計的理念是從汽車的動力學(xué)進行要考的，然后逐漸考量駕駛員的心理特征，不但提倡以人為本的設(shè)計理念，還注重發(fā)揮公路路線設(shè)計的舒適性，同時展開了一系列的路線設(shè)計研究。然而，我國的高速公路路線設(shè)計多數(shù)是采用我國比較傳統(tǒng)的評價方式進行工程設(shè)計方面的考察，其中存在的問題主要是對環(huán)境以及社會方面的忽視，沒能從全面的角度對路線進行綜合性的分析，最終在經(jīng)濟的基礎(chǔ)上選擇最優(yōu)的設(shè)計方案。

2 公路路線的設(shè)計理念

通過對公路路線的優(yōu)化，主要存在不可公度性與目標(biāo)件的矛盾性兩個方面，首先，設(shè)計目標(biāo)的不可公度性主要是指公路路線的設(shè)計目標(biāo)沒有進行統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致無法對其進行比較。其次，線性設(shè)計目標(biāo)間的矛盾性主要是指在采取目標(biāo)值的過程中，會影響其他目標(biāo)。對此，可從可靠性研究法、系統(tǒng)分析法以及路線智能優(yōu)化法三方面來進行優(yōu)化。

2.1 可靠性研究分析。我國在公路路線的設(shè)計中運用可靠性理論研究已經(jīng)初步進行了研究，但是在公路路線方面的運用還沒有萬群的運用到實際當(dāng)中。值得注意的是可靠度理論在領(lǐng)域中，主要是在巖土工程學(xué)以及結(jié)構(gòu)工程中運用的較為廣泛。其中比較典型的有公路排水管道設(shè)計、交通信號燈間隔時間可靠性分析，信號配時設(shè)計等?？傊煽慷壤碚撌且愿怕收摓榛A(chǔ)的極限狀態(tài)設(shè)計，用概率來描述工程結(jié)構(gòu)可靠性的問題。

2.2 系統(tǒng)分析法。將公路路線的設(shè)計過程中采用系統(tǒng)分析法，主要是對路線設(shè)計的定量或者定性進行評價，對當(dāng)前所存在的問題提出后并進行完善，進而達到最優(yōu)路線的目標(biāo)。當(dāng)前系統(tǒng)分析法主要包含目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)狀數(shù)據(jù)、分析評價以及優(yōu)化決策五個方面。通過對公路設(shè)計的現(xiàn)狀與評價標(biāo)準(zhǔn)進行對比，同時將公路環(huán)境的約束與設(shè)計現(xiàn)狀對比分析后，可以一定程度的提升公路路線的合理性。對此，論證只需要對公路路線進行改進，就可以看出當(dāng)前我國公路路線的技術(shù)并不能滿足公路設(shè)計的實際需求?？煽闯?，采用系統(tǒng)分析法，達到技術(shù)的要求時卻無法滿足經(jīng)濟的需求，而滿足經(jīng)濟需求的而無法達到技術(shù)指標(biāo)。對公路分析評價中發(fā)現(xiàn)的問題進行合并、歸類，找出重點.提出科學(xué)合理的優(yōu)化方法，并付諸實施，同時對公路優(yōu)化后的成果數(shù)據(jù)進行再分析與優(yōu)化。當(dāng)前系統(tǒng)分析法主要包含系統(tǒng)與定量兩個方面，經(jīng)過這兩個因素可將系統(tǒng)分析法的形式展現(xiàn)的多種多樣，由于系統(tǒng)與定量的準(zhǔn)則來分析，那么系統(tǒng)就需要根據(jù)明確的準(zhǔn)則來定量具體的數(shù)據(jù)。采用系統(tǒng)分析法來對公路路線的設(shè)計質(zhì)量進行設(shè)計后，利用較少的工作量就會對定量進行明確的分析。特別是在計算機輔助的背景下，可以在公路路線中推廣系統(tǒng)分析法，不但一定程度的減少工程量，更重要的是還會提升公路路線的設(shè)計質(zhì)量。

2.3 路線智能優(yōu)化法

在路線設(shè)計的過程中采取智能優(yōu)化法，主要是以多目標(biāo)遺傳算法以及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)為核心來解出最優(yōu)的公路路線。在路線方案設(shè)計的過程中，首先采用CAD系統(tǒng)為初始的設(shè)計方案，進而達到提升公路路線計算機輔助設(shè)計能力與設(shè)計層次進行設(shè)計的目標(biāo)，最終形成提升公路路線設(shè)計的決策能力。

公路路線設(shè)計優(yōu)化過程必須從公路原始空間數(shù)據(jù)庫中真實及時地提取、分析與公路路線相關(guān)的空間數(shù)據(jù)，為公路路線目標(biāo)函數(shù)計算提供數(shù)據(jù)資料依據(jù)；按所需空間數(shù)據(jù)的屬性和查詢方法，路線設(shè)計空間數(shù)據(jù)挖掘方法可分為點數(shù)據(jù)挖掘、線數(shù)據(jù)挖掘、面數(shù)據(jù)挖掘。公路是敷設(shè)于自然界的人工構(gòu)造物。所經(jīng)區(qū)域的地面高程決定了路線的位置、工程量等因素，是公路路線設(shè)計的關(guān)鍵信息。通過gis的空間分析模塊，利用數(shù)字高程模型（digital elevation model，dem）可獲得路線地區(qū)任一點的地面高程，由于公路路線設(shè)計需要縱斷面地面線和橫斷面地面線，所以必須將公路路線設(shè)計領(lǐng)域知識與gis空間分析相結(jié)合，以獲得所需地理地質(zhì)和公路區(qū)域的有效信息。公路路線在布設(shè)時，不可避免地要與其他公路、鐵路、河流等相交，通過gis的拓撲關(guān)系查詢，獲取公路與線狀構(gòu)造物的拓撲關(guān)系，合理地確定立體交叉或平面交叉的類型。而通過分析路線所交河流的寬度、流量等信息，則可以合理確定擬建橋涵的跨徑，從而為公路路線方案優(yōu)化提供充分的信息。面數(shù)據(jù)挖掘方式，為公路路線挖掘面域信息，為路線設(shè)計提供依據(jù)。建立公路路線智能優(yōu)化系統(tǒng)模型，有利于解決路線優(yōu)化過程中模糊性、不確定性問題，為公路路線的設(shè)計提供科學(xué)和有效的依據(jù)。

總之，通過對公路路線的設(shè)計進行分析后，對現(xiàn)狀與存在的問題進行闡述，進而提出了一些解決方式。只有通過全面的公路路線設(shè)計，才能達到有效的節(jié)約資源的目標(biāo)，進而完善公路路線的同時降低建設(shè)費用。

參考文獻：

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社會系統(tǒng)分析理論范文第5篇

關(guān)鍵詞： 信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程 團隊考核 表格量規(guī) 課堂品質(zhì)

一、引言

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的必修課程，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，更新較快，與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密。該課程區(qū)別于一般信息類專業(yè)課程，除了需要豐富的信息技術(shù)理論基礎(chǔ)外，更重視學(xué)生的創(chuàng)造能力及團隊合作與溝通能力的培養(yǎng)。但是目前此類課程的考核評價往往只注重學(xué)生對概念的掌握、信息系統(tǒng)建模工具的應(yīng)用等方面，這并不能全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以我們在該課程建設(shè)中探索新的教學(xué)考核和評價方法，尤其關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的考核和評價。

針對該課程往往要求學(xué)生完成一個信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計，以此來檢驗學(xué)習(xí)效果。我們通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)團隊考核較傳統(tǒng)考核對提高該類課程課堂品質(zhì)有顯著的效果。

二、團隊考核在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程中的實踐探索

現(xiàn)代教育考核的一個重要理念是“考核不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）”。團隊考核法就是根據(jù)項目團隊中的分工與合作對學(xué)生的認知、技能和溝通等方面的能力做出客觀公正的考核，讓學(xué)生能夠在各方面取得進步的考核方式。在實踐中，針對課程本身的特點，我們嘗試制定具體的表格量規(guī)來進行考核，在體現(xiàn)考核的全面性、客觀性方面有很大成效。與傳統(tǒng)的評價方法相比，使用表格量規(guī)具有以下特點：

（1）清晰呈現(xiàn)各級考核指標(biāo)內(nèi)容。

（2）使考核更客觀、方便。

（3）通過各級權(quán)重指明學(xué)習(xí)重點。

（4）讓學(xué)生清楚能力培養(yǎng)的方向。

1.多維考核角度。

美國哈佛大學(xué)教授、著名心理學(xué)家和教育家霍華德?加德納于1983年提出一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論――多元智能理論，啟示我們以全面的、發(fā)展的眼光來考核學(xué)生，考核內(nèi)容要綜合考慮學(xué)生智能的差異和發(fā)展的需要。傳統(tǒng)考核重在知識方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外是違背現(xiàn)代課程理念和學(xué)生智能差異的，故基于多元智能理論和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的課程特點，我們把握目標(biāo)預(yù)設(shè)，制定和試行一套四維考核表，如下所示。

通過該表量規(guī)設(shè)置我們不難發(fā)現(xiàn)，從知識維和邏輯維可以考核學(xué)生解決問題的知識儲備及邏輯分析能力；通過協(xié)作維和創(chuàng)造維可以考核學(xué)生的自主創(chuàng)新和團隊合作能力，并且在細則中做到與任務(wù)特點相呼應(yīng)。在權(quán)重的設(shè)置中，我們更加側(cè)重于對“活”知識的考核，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重在舉一反三和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而不是死記概念。該表只是我們在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程中考核的量規(guī)設(shè)計，我們認為在保持多維角度設(shè)計的前提下，針對不同科目、不同教學(xué)對象，可對該表量規(guī)做適應(yīng)性修改以滿足需要。

2.多元考核主體

現(xiàn)代課程理念強調(diào)課堂中“以學(xué)生為主體”，我們認為應(yīng)摒棄教師“一言堂”，讓學(xué)生多做多練，有機會讓學(xué)生“說”。所以我們在課程考核中強調(diào)三元化考核，只有客觀地考核才對學(xué)生的發(fā)展有價值，綜合考核應(yīng)不只反映老師對學(xué)生的考核，而應(yīng)該包括小組相互考核、自我考核等，才能夠體現(xiàn)考核的公平性和客觀性。課堂營造讓學(xué)生參與的考核氣氛。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在心理安全和心理自由的環(huán)境中，創(chuàng)造潛能才能得到最大限度的挖掘。讓學(xué)生發(fā)表對自己和他人工作的感受和體會，能提高語言表達能力、知識分析能力、評價能力等綜合素質(zhì)。

出于以上考慮，我們在該課程的考核中嘗試加入學(xué)生的自我評定作為最后考核成績的一部分，讓每個團隊的學(xué)生對自己的項目進行講解，并與教師和其他團隊同學(xué)答辯，根據(jù)其講解和答辯的情況采取不記名計分并求加權(quán)平均值的辦法來確定該部分考核的成績。這樣在一定程度上避免了全由教師來決定分數(shù)的弊端。采用綜合考核機制，體現(xiàn)了多元考核的公正性和客觀性，強調(diào)了“以學(xué)生為主體”。

3.多面反饋學(xué)法

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計是一門理論、實踐結(jié)合緊密的課程。最大特點就是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有充分的實踐機會，教師的教學(xué)不再是單單讓學(xué)生模仿例子，而是要以任務(wù)驅(qū)動法為主線，引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、研究討論型學(xué)習(xí)法等展開學(xué)習(xí)。對于該課程需要完成的分析設(shè)計項目，通常都比較大并且需要相關(guān)行業(yè)背景知識。為了達到更好的教學(xué)和實踐效果，我們在布置項目任務(wù)時，嘗試讓學(xué)生根據(jù)自己對各個行業(yè)的了解程度自行組成團隊并確定項目內(nèi)容，項目內(nèi)容經(jīng)開題論證后即可開展實施。這樣既保證了學(xué)生所選項目與實際問題之間的擬合性，又為實現(xiàn)團隊成員今后的合作的高效性奠定了基礎(chǔ)。教師要在學(xué)生項目選擇上把握考核方向并制定具體的考核細則。

針對項目是由學(xué)生分工合作完成，故在課程考核時對于語言表達、協(xié)調(diào)溝通、團隊合作等都設(shè)計了相關(guān)分值權(quán)重（如表2），已不單單停留于項目表面的印象，而是延伸至項目過程中的個體付出和團隊合作。

通過該表量規(guī)設(shè)置可以看出，本課程的學(xué)習(xí)方法重在合作學(xué)習(xí)法，所以對于團隊項目報告本身只占40%權(quán)重，而團隊合作就達到30%。我們認為在實施課程考核時，多面反饋學(xué)法是必需的，對于不同的學(xué)習(xí)方法也要對考核表進行修改以體現(xiàn)不同的側(cè)重。

三、團隊考核對信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程課堂品質(zhì)的提高

課堂教學(xué)有效性從教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果兩方面考慮，改進考核機制的目的正是希望通過考核方式的合理性促進課堂品質(zhì)的提高。我們在課程教學(xué)實踐中的收獲有以下三個。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性得到提高。

在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣來確定課程項目并自由組織團隊，與此同時教師幫助學(xué)生完成項目的開題，并在最后實行多元考核主體方式的團隊考核機制將有效克服學(xué)生的惰性，并促進團隊成員創(chuàng)造性和合作性的發(fā)揮，促使團隊成員之間及團隊與團隊之間取長補短。我們發(fā)現(xiàn)最后學(xué)生提交的項目報告質(zhì)量很高。由此可見，量與質(zhì)的提高正是驗證了團隊考核法的有效性。

2.學(xué)生綜合能力的提高。

在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計這類理論與實踐結(jié)合緊密的課程教學(xué)中，強調(diào)“任務(wù)引領(lǐng)，做學(xué)一體”，要求學(xué)生根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成一個完整信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計，這其中要用到的知識技能一部分是學(xué)生已掌握的知識，另一部分是需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)來掌握的知識，教師只在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生以幫助，促進學(xué)生完成任務(wù)并達到知識的建構(gòu)。基于課程特色，如果團隊考核注重上述的多元主體，多角度和多方位地開展學(xué)法，那么學(xué)生的解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、團隊合作能力等綜合素質(zhì)自然都會得到或多或少的提高。

3.教學(xué)的良性循環(huán)。

如果教師只是照本宣科，學(xué)生的厭學(xué)情緒就會較重，從而形成“教師難教，學(xué)生厭學(xué)”的課堂環(huán)境。在采取團隊考核方式后，教師通過評價理論研究和實踐探索，個人教學(xué)水平日漸提高，同時由于多維多元的團隊考核真正做到“一切以學(xué)生為本”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合能力，課堂教學(xué)自然良性循環(huán)發(fā)展。

四、關(guān)于實施團隊考核的一些建議

基于信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程和團隊考核方式的特點，結(jié)合多年的實踐經(jīng)驗，我們在實施團隊考核時應(yīng)注意以下四點。

1.考核應(yīng)有的放矢，避免過于頻繁。

我們在教學(xué)實踐中，只會在進行綜合類知識考核時才會采用團隊考核方式。一為鞏固知識，二為教學(xué)融入更多學(xué)習(xí)樂趣。我們在呼吁給學(xué)生減負的同時，不能給老師增加負擔(dān)，頻繁的考核機制往往不具備可操作性。

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2.考核應(yīng)在學(xué)生充分實踐之后。

在很多學(xué)生沒有得到充分實踐的情況下，采取團隊考核，此刻教師其實已經(jīng)違背“以學(xué)生為本”的宗旨，只有在學(xué)生充分實踐之后，才能進行多維、多元考核，從而發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.團隊考核應(yīng)關(guān)注差異性和靈活性。

其實這也是困擾我們的問題之一，對于考核的客觀評價會有統(tǒng)一的好壞之分，但是我們要考慮到學(xué)生的差異性和個性。為學(xué)生有個性、有特色的發(fā)展提供空間和可能性，還需要在實踐中做進一步探究。另外，由于信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程涵蓋的知識面較廣，在進行課程考核時教師要注意靈活設(shè)置考核量規(guī)，不同的項目報告，不同的知識重點，不同的學(xué)習(xí)方法都應(yīng)有不同的考核細則，一切要從實際出發(fā)。

4.團隊考核更應(yīng)關(guān)注過程。

雖說項目報告質(zhì)量反映了學(xué)生的工作成果，但是我們更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的成長也正是體現(xiàn)在這個過程之中。所以我們在考核的時候更應(yīng)關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的分析和鼓勵，一次考核不僅是對一段學(xué)習(xí)活動的總結(jié)，更是下一段學(xué)習(xí)活動的起點、向?qū)Ш蛣恿Α?/p>

五、結(jié)語

我們結(jié)合多年信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程教學(xué)實踐，探討了如何尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，構(gòu)建基于多維多元標(biāo)準(zhǔn)的團隊考核機制，使得該課程考核更具公正性和客觀性，并有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和發(fā)揮個性特長這一問題，對高校教育中課程考核機制的改革有一定的實踐參考意義。不過沒有一種考核機制是萬能的，在實際應(yīng)用中團隊考核方法的恰當(dāng)選用的關(guān)鍵仍然是從學(xué)生的實際出發(fā)，從任務(wù)出發(fā)，靈活運用。

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