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生物安全相關(guān)知識范文第1篇

1　在生物學(xué)課堂教學(xué)中圍繞相關(guān)知識加強(qiáng)學(xué)生安全意識的培養(yǎng)

由于生物教科書本身直接蘊含著豐富的安全教育內(nèi)容，因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)充分考慮利用這些可供憑借的資源進(jìn)行安全教育的實施。筆者認(rèn)為主要可以從以下三個方面進(jìn)行。

1.1加強(qiáng)生命安全意識的培養(yǎng)

生命教育首先要培養(yǎng)的就是對生命的敬畏之心，幫助學(xué)生理解生命的唯一和獨特，學(xué)會保護(hù)自己的生命，著力培養(yǎng)學(xué)生的生命安全意識，從而敬畏生命。一線生物教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和豐富生命教育的知識，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將生命安全教育滲透整個生物課堂教學(xué)。

(1)生命是唯一的。生物教材介紹了生命的起源、誕生、生長、發(fā)育、繁殖、衰老、死亡等現(xiàn)象，從物質(zhì)、能量和信息三個方面探討了生命活動的本質(zhì)，使學(xué)生了解生命孕育過程的艱難及生命的不可逆，使學(xué)生明白生命產(chǎn)生過程中只要出現(xiàn)一點問題，生命個體都不可能孕育成功，體會生命的唯一和神圣，從而教育學(xué)生要熱愛生命，珍惜生命。

(2)生命是獨特的。在介紹到有關(guān)蛋白質(zhì)、DNA、生殖細(xì)胞的形成、受精作用的過程、遺傳病等有關(guān)知識時，讓學(xué)生了解任何一個生命都是獨一無二的，明白生命的獨特和個體差異。在講21三體綜合征時，筆者給學(xué)生放了響譽(yù)世界的“天才”音樂指揮家舟舟指揮時的視頻，學(xué)生們沉浸在美妙的音樂和舟舟忘我的指揮中，感受著生命的獨特之美。

(3)學(xué)會積極有效保護(hù)生命。在介紹發(fā)育、生長、死亡等大自然正常生存規(guī)律時，讓學(xué)生了解死亡，正確認(rèn)識死亡，學(xué)會正確的面對死亡。明白在人的一生中，可能會出現(xiàn)一些偶然或突發(fā)現(xiàn)象，導(dǎo)致生命的消失，生命是脆弱的，人類要更積極地看待生命，努力保護(hù)好自己及他人的生命。在講述艾滋病內(nèi)容時，結(jié)合教材關(guān)于特異性免疫的相關(guān)知識，筆者向?qū)W生講述HIV侵染的過程、發(fā)病機(jī)理、艾滋病的傳播途徑等，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到我國艾滋病工作的嚴(yán)峻性，艾滋病正威脅著我們每一個人和我們每一個家庭。讓學(xué)生掌握預(yù)防艾滋病的方法，如：①在與異往中要自尊、自愛，增強(qiáng)自我保護(hù)意識，對自己、他人負(fù)責(zé)；②學(xué)會拒絕的技能，避免婚前、不潔；③需要輸血時，避免輸入未經(jīng)檢驗的血液及血液制品。并呼吁學(xué)生加入到紅絲帶行動中，去關(guān)注我們身邊的弱者，向他們伸出援助之手，了解歧視對艾滋病病人心靈造成的影響，學(xué)會如何正確對待和關(guān)愛艾滋病病毒感染者與艾滋病病人。同時也要注意在對艾滋病患者提供幫助時，要進(jìn)行對自我的保護(hù)。

在生物課堂教學(xué)過程中，除了結(jié)合課程相關(guān)知識適時適度地開展生命安全教育，為了進(jìn)一步鞏固教育效果，教師可利用一堂課的時間，采用全程體驗式角色扮演的方式，全班學(xué)生人人參與積極表演。將人的生命從受精卵開始，分為胎兒形成、出生、發(fā)育、成熟、衰老、死亡等六個階段，每階段劇情分三個版本：生命沿著正常過程順利成長、遇到問題經(jīng)過努力爭取積極改善得以繼續(xù)成長、遇到問題不積極爭取或者即使努力爭取也無法好轉(zhuǎn)終致生命消亡。劇本中的事件內(nèi)容、言語對話、行為表現(xiàn)都由學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識，根據(jù)他們自身的親身經(jīng)歷和所見所聞自編自創(chuàng)，自由表現(xiàn)發(fā)揮，將生命是唯一的、生命是獨特的、要積極有效保護(hù)生命三方面展示得淋漓盡致，用當(dāng)下此情此景的力量，讓學(xué)生深刻地感受生命的珍貴以及自己對自身生命應(yīng)付的責(zé)任。演出后教師再有針對性安排學(xué)生交流分享各種角色的感悟，更深層次、多角度地引導(dǎo)學(xué)生反思自己所作所為中維護(hù)生命安全的積極之處和不足方面，進(jìn)一步提升珍惜生命安全的意識，在學(xué)生中收到良好的教育效果，受到學(xué)生的廣泛好評。

如：扮演經(jīng)過千辛萬苦戰(zhàn)勝其他成功與卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵的那個學(xué)生眼中含淚的說：“即使長得很一般，身無所長，但我的生命來之不易，我是多么值得驕傲，我要加倍珍惜。”受精卵開始進(jìn)行分裂，進(jìn)行胚胎發(fā)育，經(jīng)歷了近280d的努力，發(fā)育成熟的胎兒，扮演胎兒的學(xué)生和扮演經(jīng)過母親艱難分娩來到人問的嬰兒的學(xué)生兩人在演出結(jié)束后相擁而泣，互道感激的那個情景至今令我深印腦海，感動不已。那個嚷嚷著深受更年期媽媽迫害之苦的男孩當(dāng)即給媽媽打了電話：“媽媽對不起，我讓你受苦了，謝謝你給了我健康的生命，媽媽我愛你!”全班給予了熱烈的掌聲。扮演生命一路順利成長的學(xué)生感慨的說：“生命能相對比較順利的成長是多么不容易的事啊，我們的生命生命既屬于我們自己，更屬于家庭和社會，特別是辛勤養(yǎng)育我們的父母和培育我們的老師，我們沒有理由輕視甚至隨意舍棄，只有我們自己才能真正負(fù)起全部的責(zé)任?！卑缪葜心杲?jīng)過幾度掙扎卻沒能挽回生命的學(xué)生哽咽著說：“生命中太多因素支持著或者侵害著我們的生命，只要我們本著對自身生命負(fù)責(zé)的態(tài)度積極付出，遇到生命危機(jī)努力爭取，當(dāng)死亡來臨時可以少些遺憾去面對：我曾為我的生命全力以赴?！?/p>

1.2加強(qiáng)環(huán)境安全意識的培養(yǎng)

任何一種生物都不能離開環(huán)境而獨立生存，要時刻與環(huán)境發(fā)生關(guān)系。生物的生存會影響到環(huán)境，同樣的環(huán)境也會影響生物的生存?，F(xiàn)在國家提出落實科學(xué)發(fā)展觀，要更好的保護(hù)環(huán)境，人與環(huán)境和諧相處也成為人們維護(hù)自身健康不可忽視的一個方面。

(1)愛護(hù)環(huán)境從你我做起。

在生物教學(xué)中，教師重視學(xué)生環(huán)境安全意識的培養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生形成愛護(hù)環(huán)境、敬畏自然的良好心態(tài)，學(xué)會適應(yīng)環(huán)境并與環(huán)境和諧相處的良好行為習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生參與環(huán)?；顒?、崇尚低碳生活的積極性、主動性。如在介紹生物多樣性、生物和環(huán)境、人和生物圈、人口發(fā)展與生態(tài)平衡、環(huán)境污染等相關(guān)內(nèi)容時，教師可分專題引導(dǎo)學(xué)生對周邊生態(tài)環(huán)境進(jìn)行考察，了解良好的生物環(huán)境對人類生存的積極影響以及惡劣的生物環(huán)境對人類生活造成的嚴(yán)重危害，促使學(xué)生感受到保護(hù)人類生存環(huán)境的重要性，形成熱愛自然，愛護(hù)自然其他生物生命的美好情感和強(qiáng)烈責(zé)任感。

(2)適應(yīng)環(huán)境從現(xiàn)在做起。

生物的適應(yīng)性在生物教材中占據(jù)了較重要的位置，強(qiáng)調(diào)了兩個適應(yīng)：生物的結(jié)構(gòu)與功能的相適應(yīng)和生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活習(xí)性的相適應(yīng)。前者強(qiáng)調(diào)生物個體內(nèi)環(huán)境和諧穩(wěn)定，后者側(cè)重生物個體與外界環(huán)境的和諧相處，這兩方面的相互適應(yīng)才有了千姿百態(tài)的生命和豐富多彩的自然界。為此，在生物教學(xué)中，一方面要激發(fā)學(xué)生探索生物奧秘的興趣，使他們學(xué)習(xí)、了解生物適應(yīng)性的特點，應(yīng)用所學(xué)知識去關(guān)注生命的和諧、關(guān)注自然界的和諧與健康；另一方面，要求學(xué)生通過對生物的適應(yīng)性學(xué)習(xí)和了解，結(jié)合現(xiàn)實情況思考自身及其與環(huán)境的適應(yīng)情況。為什么有的學(xué)生適應(yīng)能力很強(qiáng)，而有的學(xué)生則很難適應(yīng)新的環(huán)境，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺乏、成績下降，人際關(guān)系矛盾，乃至出現(xiàn)心理問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)調(diào)整自身內(nèi)環(huán)境和適應(yīng)外部環(huán)境的能力，在適宜的情境中做好當(dāng)下的事情，為

他們將來走向社會、服務(wù)于社會打下良好的基礎(chǔ)。

(3)重視生物技術(shù)對環(huán)境安全的影響從研發(fā)、應(yīng)用、生產(chǎn)環(huán)節(jié)做起。

現(xiàn)代生物技術(shù)的相關(guān)知識介紹在生物教材中也占據(jù)了一席之地，不僅激發(fā)了學(xué)生的探索知識的興趣，擴(kuò)大了視野，增強(qiáng)了展望技術(shù)未來的信心。通過應(yīng)用現(xiàn)代生物技術(shù)，對農(nóng)作物、畜禽品種和水產(chǎn)品的遺傳基因進(jìn)行修飾，可使其品種改良、產(chǎn)量增加、品質(zhì)提高、抗性增強(qiáng)，比如用現(xiàn)代生物技術(shù)改良的棉花潔白且纖維長，大米晶瑩產(chǎn)量高，番茄紅艷個兒大，楊樹速生豐產(chǎn)等。目前世界各國都在抓緊進(jìn)行這一領(lǐng)域的研究并取得了顯著進(jìn)展，如轉(zhuǎn)基因牛羊、轉(zhuǎn)基因魚蝦、轉(zhuǎn)基因糧食、轉(zhuǎn)基因蔬菜和轉(zhuǎn)基因水果等都相繼培育成功并已部分投入食品市場，合理適當(dāng)?shù)乩眠@些高新技術(shù)，已經(jīng)并將繼續(xù)給中國人民帶來更多實惠和機(jī)遇。

同時也應(yīng)該認(rèn)識到現(xiàn)代生物技術(shù)也可能給自然環(huán)境和人類健康帶來潛在威脅，尤其是當(dāng)人類不能確保正確合理操作和運用這項技術(shù)時，這種影響可能是災(zāi)難性的?，F(xiàn)代生物技術(shù)使基因在人、動物、植物和微生物之間進(jìn)行人為的相互轉(zhuǎn)移，而目前人類對這種基因調(diào)整后的結(jié)果尚無十足的把握。要回答“到底有沒有危險”這個問題恐怕不是一兩句話可以說得清楚的，也不是一兩年內(nèi)可以解決的。應(yīng)該說，到目前為止，基因工程改造過的生物及產(chǎn)品基本都是安全的。在歷史上有很多事例說明，有些副作用是人們難以在當(dāng)時發(fā)現(xiàn)察覺的。但至少人們在利用生物技術(shù)進(jìn)行研發(fā)、應(yīng)用、生產(chǎn)個環(huán)節(jié)中要重視由此對環(huán)境安全帶來的影響因素的考慮和評估，并制定相應(yīng)的防范措施，盡量將危害降低到最地限度。

1.3加強(qiáng)知識安全意識的培養(yǎng)

利用生物教材的相關(guān)知識對學(xué)生進(jìn)行安全意識培養(yǎng)時，要切實依據(jù)知識內(nèi)容順理成章、水到渠成的展開教育，講清利弊，引導(dǎo)學(xué)生思考，切不可牽強(qiáng)附會、生拉硬套，甚至有意夸大危害，危言聳聽，使學(xué)生一知半解，甚至造成曲解、誤解，因而過度關(guān)注自身安全，引發(fā)不良后果。

如在講授病毒相關(guān)知識時，教育學(xué)生珍愛生命、講究衛(wèi)生、維護(hù)身體安全時，要講明某些病毒如乙肝病毒、艾滋病毒的感染途徑，適度的自身防護(hù)措施；防止導(dǎo)致學(xué)生過度恐慌。曾有過這樣的案例：因教師對乙肝病毒致病的過度宣教，導(dǎo)致某些學(xué)生故意惡意排斥、歧視班里患乙肝的同學(xué)。因教師對細(xì)菌致病的過度宣教，導(dǎo)致某些學(xué)生誘發(fā)強(qiáng)迫洗手、洗衣癥狀。如在講解生物技術(shù)給自然環(huán)境和人類健康帶來實惠也可能帶來潛在危害時，也不忘說明其可控性及人類對其安全性控制的重視，避免學(xué)生以噎廢食，經(jīng)常懷疑自己食用的是轉(zhuǎn)基因制品，只要身體稍感不適，就懷疑是轉(zhuǎn)基因食品帶來的毒性。這就提醒教師要適度把握好某些知識中安全危害性的講解，注意學(xué)生良好的知識安全意識的培養(yǎng)，指導(dǎo)幫助學(xué)生正確看待知識中安全的利弊兩反面，取其益避其害，使知識更好的為我所用。

2　在生物實驗教學(xué)中根據(jù)教學(xué)流程加強(qiáng)學(xué)生安全意識的培養(yǎng)

生物教師本著對自己對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，切實從思想上拉緊安全這根弦，積極主動做實、做好實驗教學(xué)過程中的安全工作。筆者認(rèn)為要側(cè)重做好以下幾方面。

2.1認(rèn)真檢查實驗室器材設(shè)施的安全性能

實驗課程需要借助使用實驗器具、試劑等設(shè)施物品進(jìn)行，這些設(shè)施物品安全性能首當(dāng)其沖成為實驗課安全目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)。教師要對這些硬件設(shè)施進(jìn)行維護(hù)，每次上課前對相關(guān)實驗器材設(shè)施進(jìn)行認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時更換、調(diào)整，消除安全隱患。

2.2認(rèn)真講解實驗步驟中相關(guān)的安全注意事項，強(qiáng)調(diào)預(yù)防要求，并制定突發(fā)安全事件的處理預(yù)案

教師要重視學(xué)生動手操作實驗前的講解環(huán)節(jié)，對實驗操作步驟中的技術(shù)講解要清楚明確、簡潔概括，明確告知操作步驟中可能出現(xiàn)的安全問題，對要領(lǐng)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，提問檢查，并強(qiáng)調(diào)安全注意事項，針對可能發(fā)生的傷害事故，提出預(yù)防的措施和要求，不可走過場。對突發(fā)事件按照預(yù)案及時處理，盡量將傷害降低到最低程度。

2.3重視實驗課程結(jié)束時的安全小結(jié)

生物安全相關(guān)知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：酶聯(lián)免疫吸附分析 綜合性實驗 教學(xué)

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0149-02

食品分析是食品科學(xué)與工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。食品分析實驗課是食品分析教學(xué)的重要組成，是鍛煉學(xué)生實驗操作能力，分析解決問題能力的重要教學(xué)途徑之一。酶聯(lián)免疫吸附分析（ELISA）技術(shù)涉及有機(jī)化學(xué)、食品化學(xué)、生物化學(xué)和免疫學(xué)等綜合知識內(nèi)容，在食品分析學(xué)中開展ELISA綜合性實驗，不僅利于提高教學(xué)質(zhì)量，而且能鍛煉學(xué)生綜合技能運用能力。

1 ELISA綜合實驗在教學(xué)中開展的意義

酶聯(lián)免疫吸附分析技術(shù)是一種固相免疫分析方法，因其具有靈敏、快速、特異性強(qiáng)等特點，迅速發(fā)展，在食品安全檢測領(lǐng)域應(yīng)用越來越廣泛，成為食品中小分子有害因子主要的快速篩查技術(shù)手段[1]。目前，對于食品中的農(nóng)藥、獸藥殘留，生物毒素，致病微生物等有害物質(zhì)的分析，市面上已有商品化的ELISA試劑盒[2]。但本科教學(xué)極少開展ELISA教學(xué)，學(xué)生對其原理和操作了解較少，缺乏實驗機(jī)會，相關(guān)知識的理解主要停留在理論教學(xué)水平。在食品專業(yè)開設(shè)ELISA實驗課程，已成為一項非常必要的實驗教學(xué)內(nèi)容。有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)對相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)及掌握，提高學(xué)生對生物分析技術(shù)的認(rèn)識，了解免疫分析技術(shù)在食品安全領(lǐng)域應(yīng)用的優(yōu)勢及重要性，并鍛煉學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 ELISA實驗的原理

ELISA技術(shù)是用酶標(biāo)記的抗原或酶標(biāo)記的抗體為主要試劑，通過復(fù)合物中的酶催化底物呈色反應(yīng)來對被測物進(jìn)行定性或定量的一種免疫分析方法[3]。其原理是把抗原或抗體結(jié)合到某種固相載體表面，并保持其免疫活性，在測定時，將受檢樣品（測定其中的抗體或抗原）和酶標(biāo)抗原或抗體按不同的步驟與固相載體表面的抗原或抗體起反應(yīng)，形成抗原抗體復(fù)合物，用洗滌的方法使固相載體上的抗原抗體復(fù)合物與其他物質(zhì)分開，最后結(jié)合在固相載體上的酶量與樣品中受檢物質(zhì)的量成一定的比例。加入酶反應(yīng)的底物后，底物被酶催化變?yōu)橛猩a(chǎn)物，通過定性或定量分析有色產(chǎn)物即可確定樣品中待測物質(zhì)的含量[4-5]。目前ELISA 的分類方法眾多，主要技術(shù)類型有雙抗體夾心法、間接法、捕獲法、競爭法。在食品安全檢測領(lǐng)域，競爭法為主要類型[6]。檢測原理示意圖見圖1。

3 實施過程及具體實驗步驟

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，該綜合性實驗約需教學(xué)時數(shù)，10～12學(xué)時，具體操作過程如下。

（1）帶教老師講述ELISA的原理，應(yīng)用及注意事項。

（2）通過觀看酶聯(lián)免疫吸附實驗操作視頻，了解整個實驗流程及操作要點。

（3）將學(xué)生分組，每組3人，開展ELISA綜合實驗。

（4）實驗操作結(jié)束，帶教老師與學(xué)生共同討論分析實驗結(jié)果。

具體的實驗操作步驟如下：

以測定牛奶和魚肉中的氯霉素為例，采用酶標(biāo)抗原的直接競爭法，介紹本實驗具體實驗步驟。

（1）包板：將抗體用包被液稀釋一定的倍數(shù)，加入96孔酶標(biāo)板中，100 μL/孔。37 ℃孵育，過夜。

（2）封板：洗板兩次，加入封閉液120 μL/孔，37 ℃孵育，3小時。

（3）樣品前處理：封板時，分別對樣品牛奶和雞肉進(jìn)行前處理。

（4）烘干：將封閉好的板倒掉封閉液，37℃烘干。

（5）加樣：加標(biāo)準(zhǔn)品/樣本50 ?L/孔，然后加入酶標(biāo)記物50 ?L/孔，再振蕩混勻，用封板膜蓋板，37 ℃條件下反應(yīng)30 min。

（6）顯色：洗板4～5次，每次浸泡30s，拍干。每孔加入底物緩沖液50 ?L，再加底物液50 ?L，輕輕振蕩混勻，37 ℃或室溫環(huán)境避光顯色10 min。

（7）測定：每孔加入終止液50 ?L，輕輕振蕩勻，設(shè)定酶標(biāo)儀于450 nm處測定吸光度值。

（8）結(jié)果判定：以標(biāo)準(zhǔn)品百分吸光率為縱坐標(biāo)，以氯霉素標(biāo)準(zhǔn)品濃度（ng/mL）的半對數(shù)為橫坐標(biāo)，繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線圖。將樣本的百分吸光率代入標(biāo)準(zhǔn)曲線中，從標(biāo)準(zhǔn)曲線上讀出樣本所對應(yīng)的濃度，乘以其對應(yīng)的稀釋倍數(shù)即為樣本中氯霉素實際濃度。

4 結(jié)語

ELISA實驗是一個綜合性實驗，涉及到有機(jī)化學(xué)，食品化學(xué)，生物化學(xué)以及免疫學(xué)等方面的相關(guān)知識。因此，學(xué)生通過本實驗，可以取得以下效果：（1）鞏固理論知識，加強(qiáng)對相關(guān)知識的理解，并對該技術(shù)在食品安全檢測領(lǐng)域的重要性有一定的認(rèn)識。（2）結(jié)合視頻及具體實驗操作，了解整個實驗的操作流程。（3）學(xué)生之間分組進(jìn)行實驗，加強(qiáng)相互協(xié)作及團(tuán)隊意識。

在食品科學(xué)與工程、食品營養(yǎng)、食品質(zhì)量與安全、生物工程等專業(yè)的食品分析實驗課中，我們?yōu)椴糠滞瑢W(xué)開設(shè)了ELISA綜合實驗，檢測過的對象包括氯霉素、鹽酸克倫特羅、三聚氰胺、和孔雀石綠等。本實驗內(nèi)容豐富充實，實驗現(xiàn)象生動有趣，深受學(xué)生的歡迎。

參考文獻(xiàn)

[1] 何紫薇，郭琦.酶聯(lián)免疫吸附（ELISA）技術(shù)在食品檢驗的發(fā)展應(yīng)用[J].生物科技與醫(yī)藥衛(wèi)生，2011（11）：71-72.

[2] 李明堯.酶聯(lián)免疫吸附（ELISA）技術(shù)在食品檢驗的發(fā)展應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥指南，2012，10（35）：380-381.

[3] 王守法，闞春月，許學(xué)書.酶聯(lián)免疫吸附試驗在食品檢測中的應(yīng)用[J].食品科學(xué)，2009，30（23）：489-492.

[4] 孫太凡.酶聯(lián)免疫吸附分析技術(shù)在農(nóng)藥殘留分析中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，38（22）：11981-11983.

生物安全相關(guān)知識范文第3篇

關(guān)鍵詞：  抗菌藥物  管理  措施

        隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷發(fā)展，抗菌藥物使用比例在不斷增加，濫用抗菌藥物已成為全球性各級醫(yī)院的公共衛(wèi)生問題，我國住院患者抗菌藥物的使用率高達(dá)80%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于30%的國際水平[1]；據(jù)近五年的不完全統(tǒng)計，上海、武漢、杭洲、重慶、成都等大城市每年藥物的總量中，抗生素占30%-40%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他各類藥物[2]。如何使抗菌藥物應(yīng)用做到規(guī)范化、科學(xué)化，確保醫(yī)療安全也越來越引起各級醫(yī)院管理者的重視，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面加強(qiáng)管理。

        1 管理措施

        1.1建立健全管理制度

        制度是約束人們行為準(zhǔn)則的一種部門規(guī)章，根據(jù)衛(wèi)生部及國家中醫(yī)藥管理局下發(fā)的《抗菌藥物臨床應(yīng)用指導(dǎo)原則》的要求制定本院《抗菌藥物使用管理辦法與使用原則》、《新藥、特藥審批制度》、《抗菌藥物分線管理制度》及《抗菌藥物考核制度》等，通過建立健全管理制度，使各級管理者做到有章可循，有法可依，用制度管人、管事，從而使抗菌藥物管理達(dá)到規(guī)范化、制度化與科學(xué)化。

        1.2加強(qiáng)宣傳

        宣傳是傳播知識、信息的直接途徑。院藥事管理委員會每季度舉辦藥訊簡報一期，宣傳本院抗菌藥物使用、細(xì)菌譜與細(xì)菌耐藥情況，介紹新藥、特藥作用機(jī)理、用法與不良反應(yīng)及各科發(fā)生藥物不良反應(yīng)情況等，定期公布抗菌藥物使用比例排名前十位藥品名單；醫(yī)院感染管理辦公室定期通報各臨床科室醫(yī)院感染發(fā)病率、抗菌藥物使用率、微生物送檢率及藥敏試驗執(zhí)行率等情況，讓醫(yī)務(wù)人員對全院抗菌藥物應(yīng)用情況有一個整體及動態(tài)的認(rèn)識，不斷完善檢查與治療方案。

        1.3注重醫(yī)務(wù)人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)　抗菌藥物的使用具有嚴(yán)格的科學(xué)性[3]。抗菌藥物雖然在治療感染性疾病過程中發(fā)揮了它應(yīng)有的威力，但抗菌藥物在治病的同時也可致病、致畸、致殘、致死等，同時也會帶來許多不良反應(yīng)與導(dǎo)致細(xì)菌變異等問題，要使全院醫(yī)務(wù)人員做到科學(xué)合理地應(yīng)用抗菌藥物，必須掌握相關(guān)知識，要掌握抗菌藥物的分類、每一類的作用機(jī)制、藥代動力學(xué)知識、不良反應(yīng)、配伍禁忌等，認(rèn)真學(xué)習(xí)衛(wèi)生部下發(fā)的《抗菌藥物合理使用原則》相關(guān)內(nèi)容，從而全面了解與掌握相關(guān)知識，以指導(dǎo)實際。醫(yī)院科教科把抗菌藥物應(yīng)用管理相關(guān)知識納入醫(yī)務(wù)人員繼教培訓(xùn)范圍內(nèi)，使醫(yī)務(wù)人員對抗菌藥物合理應(yīng)用達(dá)到不斷了解與掌握的目的。如藥事管理委員會定期舉辦抗菌藥物應(yīng)用知識講座、處方點評；醫(yī)院感染管理辦公室定期舉辦醫(yī)院感染相關(guān)危險因素知識講座，不斷增強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員做到規(guī)范用藥、合理用藥的責(zé)任意識。

        1.4 加強(qiáng)督導(dǎo)與考核  醫(yī)院藥事管理委員會、醫(yī)院感染管理辦公室、醫(yī)院質(zhì)量督察管理科等多部門每月定期對全院抗菌藥物使用情況進(jìn)行考核，并對檢查情況及時認(rèn)真進(jìn)行匯總分析，對出現(xiàn)的問題以反饋表的形式反饋到相關(guān)科室，責(zé)令科室負(fù)責(zé)人具體落實到個人進(jìn)行整改，且與當(dāng)月績效考核工資掛鉤。同時以上各部門專職管理人員不定期下科室隨時對全院抗菌藥物使用情況進(jìn)行督導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時進(jìn)行指導(dǎo)與糾正，從而使抗菌藥物管理處于隨時監(jiān)控的狀態(tài)。

 2 效果評價

        通過加強(qiáng)各項管理，該院2009-2010年抗菌藥物使用比例在不斷下降，微生物送檢率在不斷上升，具體情況見下表：

        抗菌藥物使用與微生送檢情況   （%）                                         

        時間     抗菌藥物使用率   微生物送檢率

生物安全相關(guān)知識范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中生物 生活化 課堂情境

生物教學(xué)的生活化能夠?qū)⑸锝虒W(xué)融入到學(xué)生對于生活的理解與認(rèn)識中去，從而能夠讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)、認(rèn)識生物，更能感知生物的魅力。那么教師應(yīng)該如何開展生活化教學(xué)呢？本文將從下述三個方面展開研究。

一、營造生活化生物課堂情境

從生物知識傳授的最終目的來看，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的目的不單純在于提高生物成績，更在于使學(xué)生將課堂所學(xué)到的知識應(yīng)用于生活實踐之中。為確保這一教學(xué)目的的實現(xiàn)，初中生物教師應(yīng)當(dāng)注重，讓學(xué)生在生物知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)主體地位得以彰顯和確立，以便促成學(xué)生對習(xí)得的生物知識形成深入思考，進(jìn)而具備生物知識的現(xiàn)實應(yīng)用能力，進(jìn)一步形成系統(tǒng)的生物知識思維能力。因此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造生活化的生物課堂情境，依托“低處著手”的教學(xué)理念，通過將一些學(xué)生所熟知的生物常識知識引入課堂教學(xué)活動中，使學(xué)生改變對生物知識學(xué)習(xí)的畏難情緒，進(jìn)而藉由其所熟知的生物知識進(jìn)入教師為其營造的教學(xué)情境之中，從而實現(xiàn)對生物知識的系統(tǒng)化習(xí)得。具體而言，教師所遴選的、用于營造教學(xué)情境的知識應(yīng)當(dāng)與同學(xué)們的生活實踐經(jīng)驗相契合，這樣，將使學(xué)生實現(xiàn)自然而然地由生活知識向課堂知識的平穩(wěn)過渡，依托由淺入深的方式，使學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)熱情得以調(diào)動。通過這樣的方式，學(xué)生將逐漸學(xué)會以生活化的視角審視所習(xí)得的相關(guān)生物知識，有意識地在生活中注重生物知識的實踐應(yīng)用。

二、將生活化的教學(xué)內(nèi)容融入課堂

生物與生活的聯(lián)系十分緊密，幾乎所有的生物學(xué)知識都可以在生活中找到對應(yīng)。為此，教師應(yīng)該盡量將生活化的教學(xué)內(nèi)容融入課堂。具體而言，教師要經(jīng)常收集一些與生活有關(guān)教學(xué)資料，在教學(xué)時要認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地設(shè)計到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在生活情境中記憶到應(yīng)學(xué)的知識。如筆者在為學(xué)生講解《傳染病及其預(yù)防》內(nèi)容時，首先讓學(xué)生對一些重大傳染性疾?。ㄈ鏢ARS等）的傳播方式以及傳播途徑進(jìn)行了講解，同時，為學(xué)生講解了有關(guān)這些重大傳染病的預(yù)防措施和當(dāng)前的疫苗研發(fā)進(jìn)展。通過這樣的內(nèi)容講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了本節(jié)課的教學(xué)重點知識之后，能夠有意識地在生活中形成良好的生活習(xí)慣，進(jìn)而實現(xiàn)對傳染病的有效預(yù)防。此外，筆者在為學(xué)生講解細(xì)菌和真菌造成人和動植物患病的知識時，通過列舉的方式，為學(xué)生展示了生活中較為常見的皮膚病，同時為學(xué)生展示植物被細(xì)菌感染的樣本，從而使學(xué)生形成了深刻的感官印象，進(jìn)而深化了對教師講解知識內(nèi)容的理解。由此看來，教師通過一些生活化知識、案例的引入，能夠使學(xué)生感受到生物知識的科學(xué)性與實用性，從而提升其對生物課程的學(xué)習(xí)投入度。

三、設(shè)計生活化的作業(yè)

作業(yè)是幫助學(xué)生實現(xiàn)課堂知識鞏固的有效方式。因此，初中生物教師在為學(xué)生布置作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)避免布置機(jī)械刻板的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生生物知識生活化思維的促進(jìn)效能，使學(xué)生通過完成作業(yè)實現(xiàn)對生物知識的系統(tǒng)化鞏固?；谶@一設(shè)想，筆者在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生已有的生活實踐經(jīng)驗，為學(xué)生布置一些需要其自主探究的生物問題，使學(xué)生的生物知識運用素養(yǎng)得到了有效地鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代生活與人類的健康”一節(jié)時，教師為學(xué)生講授了很多相關(guān)的知識，尤其是關(guān)于食品衛(wèi)生方面的也尤為著重地進(jìn)行了講解。但是僅僅是講解很難使學(xué)生對食品安全問題引起重視，為此，教師設(shè)計了生活化的作業(yè)：到早餐攤上觀察早餐衛(wèi)生情況；到超市查看食品的標(biāo)簽，尤其是奶制品的保質(zhì)期；上網(wǎng)查詢食品添加劑的相關(guān)知識，查閱資料，觀看視頻，了解食品添加劑對于人體的危害。這些作業(yè)都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生在完成作業(yè)的時候，不會有抗拒心理，而是會積極地完成，并在完成生活化作業(yè)的同時，切實感受到食品安全的重要意義，真正體會到生物學(xué)的重要價值。

又如，在教學(xué)《環(huán)境的污染對生物的影響》這一知識點時，教師就可以布置一個實踐作業(yè)，讓學(xué)生對周邊環(huán)境的污染情況進(jìn)行一個調(diào)查，并且找出污染原因，提出解決措施。這樣的實踐作業(yè)，不僅能夠大大的提高學(xué)生的e極性和參與性，還幫助學(xué)生熟練掌握了相關(guān)知識，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

生物教學(xué)生活化，實質(zhì)就是密切生物教學(xué)與學(xué)生生活、經(jīng)驗的聯(lián)系，理論聯(lián)系實際，重視學(xué)生生活經(jīng)驗在教學(xué)中的運用、拓展和提升。但并非所有生物學(xué)知識都能“生活化”，也并非所有生活素材都能為生物教學(xué)服務(wù)，應(yīng)該具體情況具體分析，尋找教材和學(xué)生生活的結(jié)合點，通過生活學(xué)習(xí)生物學(xué)，學(xué)好生物學(xué)更好地造福于生活，這是生物教學(xué)“生活化”的真諦。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李茜腴、楊華. 高中生物教學(xué)中的生活化[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2011（08）.

[2] 周逸紅. 高中生物“生活化”教學(xué)模式的探究――以“蛋白質(zhì)”的教學(xué)為例[J]. 新課程學(xué)習(xí)（中），2011（02）.

[3] 馮武軍. 生物學(xué)實驗教學(xué)的生活化策略初探[J]. 中學(xué)生物學(xué)，2010（08）.

生物安全相關(guān)知識范文第5篇

【關(guān)鍵詞】利用，資源，生物實驗教學(xué)

生物學(xué)科作為一門以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，與人們的日常生活聯(lián)系最為緊密。因此，初中生物學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮其學(xué)科的優(yōu)越性，將課堂教學(xué)與日常實踐活動中的生物教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)。特別是實驗課的教學(xué)尤為如此，實驗室里的資源讓學(xué)生感覺有些呆板，沒有活性，有一些深奧，理解困難。為了改變教學(xué)的這一現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中我嘗試著將學(xué)生帶出課堂，利用校園及其周邊的生物資源進(jìn)行實驗教學(xué)的探究?，F(xiàn)就有關(guān)做法逐一展開分析。

1.利用校園資源讓學(xué)生認(rèn)識身邊生物

對于農(nóng)村學(xué)生來講，雖然有較多的時間與各種動植物打交道的機(jī)會，但對于大多數(shù)同學(xué)來說對于身邊動植物的觀察能力仍較欠缺；初一學(xué)生的知識面窄，理解能力較差沒有老師的引導(dǎo)，很難自己獨立完成對新事物的認(rèn)識；將動植物標(biāo)本帶進(jìn)教室，學(xué)生的認(rèn)識也很局限。另外現(xiàn)在的學(xué)校教育，安全工作是第一責(zé)任，哪位老師都不敢輕易將學(xué)生帶出校外進(jìn)行教學(xué)研究。在這種前提和現(xiàn)狀下，為讓學(xué)生能夠充分掌握相關(guān)知識，我對校園內(nèi)的所有植物資源進(jìn)行了梳理，可找到二十多種植物，有8種常見的野生植物，十幾種綠化植物。完全能夠滿足初中的教學(xué)需求，讓學(xué)生初步掌握基本的調(diào)查方法。根據(jù)教學(xué)要求，我設(shè)計了調(diào)查表，準(zhǔn)備了放大鏡，小土鏟，修枝剪等工具，將學(xué)生分成四個小組進(jìn)行調(diào)查活動，并作出總結(jié)。雖然一節(jié)課的時間很短，但學(xué)生參與的熱情很高，不但在調(diào)查中認(rèn)識了植物的名稱，而且還通過交流了解了一些植物的特性，栽植知識。不但了解了植物的地上部分也了解了植物根系在不同的土壤環(huán)境中的生長情況。在臨近下課時各小組將調(diào)查的情況一一匯報，我再及時的予以總結(jié)，即完成了教學(xué)內(nèi)容，又使學(xué)生掌握了調(diào)查研究方法及其過程，同時也讓他們感覺到了課堂上不能得到的快樂。

2.利用校園地，探究植物對環(huán)境的適應(yīng)和影響

我們學(xué)校不但綠化面積大，而且為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動素質(zhì)，學(xué)校為每個班級都專門開辟了一塊校園地，這正好可以被生物學(xué)科所利用，如在探究生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響時，我專門安排一節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生在校園地里對樹蔭下的草坪及樹冠外的草坪生長狀況進(jìn)行了調(diào)查，找出這些綠化草坪對樹木生長的影響、樹木對草坪生長的影響，同時，也通過對草坪下土壤與空地土壤的濕度和顏色進(jìn)行對比觀察，找出他們的不同點，并總結(jié)產(chǎn)生這種不同點的原因。另外，還在班級內(nèi)部開展了挖蚯蚓比賽，將學(xué)生分成了兩組，第一組在草坪下挖，第二組在空地里挖。結(jié)果第一組挖的數(shù)量是第二組的五倍，這正有力的證明了不同生物間的相互影響作用。進(jìn)而讓學(xué)生針對各種不同的環(huán)境條件下生物間的影響作用展開了討論。有些同學(xué)還在周末時間主動的對其周圍的各種生物情況進(jìn)行了調(diào)查，總結(jié)出了大量的有價值的結(jié)論。通過實踐活動，學(xué)生理解了知識，免除了大量背誦給學(xué)生帶來的壓力。

3.利用農(nóng)業(yè)資源探究種子、植物相關(guān)特性

農(nóng)村學(xué)生對于常見的小麥、玉米、豆類植物的了解相對較多，如果老師能夠充分利用學(xué)生的這一特長，將農(nóng)村常見的這些資源引進(jìn)課堂，不但能夠加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，同時還會有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在人教版七年級第二章第一節(jié)中，研究種子萌發(fā)的環(huán)境條件時，首先讓學(xué)生交流討論家中長豆芽的過程，豆芽的生長都需要怎樣的環(huán)境條件，再開展長豆芽比賽，在學(xué)長豆芽的過程中，做好管理的過程記錄，記錄使用的種子數(shù)量，種子發(fā)芽的時間，胚根、胚芽的發(fā)育的先后順序，速度，澆水次數(shù)，澆水時間，澆水量，發(fā)芽率等等。一周后老師再進(jìn)行評價，總結(jié)。