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電工電子技術(shù)課程總結(jié)范文第1篇

電工與電子技術(shù)是高職院校機(jī)電一體化專業(yè)基礎(chǔ)課，對電工電子基礎(chǔ)知識掌握的程度將直接影響后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)。此外，隨著計算機(jī)技術(shù)與集成電路的發(fā)展，當(dāng)今工業(yè)技術(shù)飛速發(fā)展，先進(jìn)制造技術(shù)、智能控制技術(shù)無處不在，然而這些先進(jìn)技術(shù)無一不與電學(xué)相關(guān)。因此，電工與電子技術(shù)不僅是機(jī)電一體化專業(yè)的基礎(chǔ)課程，更是整個制造大類各門專業(yè)的基礎(chǔ)課程。

2現(xiàn)狀

近年來，許多高職院校都積極開展課程改革，對電工電子課程進(jìn)行了大量的創(chuàng)新與改革，豐富了教學(xué)方法，引入具有趣味性的電工實訓(xùn)，強(qiáng)化考證考核方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對電工電子基礎(chǔ)課程的重視。但是隨著社會的發(fā)展，對應(yīng)用型人才提出了更高的要求，特別是當(dāng)前先進(jìn)制造技術(shù)飛速發(fā)展，要求從業(yè)者在掌握基礎(chǔ)知識的同時，更要具有行業(yè)知識學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。目前，許多高職院校在電工與電子技術(shù)課程教學(xué)中還存在以下問題。（1）課程內(nèi)容多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。雖然很多院校都編寫了課改教材或校本教材，但是縱觀目前電工與電子技術(shù)教材，其知識點依然繁多。例如，電路理論部分，書中介紹多種電路分析方法：支路電流法、疊加定理、戴維南定理等等，教師大都順序講解，無重點可言。再者電工與電子技術(shù)課程通常被作為多個專業(yè)的基礎(chǔ)課，各專業(yè)教學(xué)計劃有較大差異，而電工與電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容卻相同，眉毛胡子一把抓，不考慮后續(xù)課程的需要。（2）實驗實訓(xùn)內(nèi)容不合理。由于高職院校學(xué)制短、課時緊，通常電工與電子技術(shù)課程的實驗實訓(xùn)課穿插在理論教學(xué)課程中。大部分實驗都是老師演示，學(xué)生按照步驟照搬照抄一遍，而且內(nèi)容大都是理論知識點的驗證性實驗。因此學(xué)生在按照教材或者指導(dǎo)書編定內(nèi)容來操作時，不能做到主動思考，將動手與動腦結(jié)合起來，故實驗實訓(xùn)不能體現(xiàn)該有的價值。（3）教學(xué)方法單一、很難做到理實一體化教學(xué)。電工與電子技術(shù)課程大致可以分為三個部分：電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)，各部分相互獨立，又相互聯(lián)系。教師習(xí)慣按照教材對知識點順序講解，但是由于課時緊湊而知識點又繁多，學(xué)生無法很好掌握，大都一知半解。理論課通常在多媒體教室或普通教室授課，實驗課通常被安排在電工實訓(xùn)室，無法做到教、學(xué)、做一體化。

3創(chuàng)新教學(xué)方法探究

3.1根據(jù)專業(yè)方向，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

下面根據(jù)筆者所在學(xué)院的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，討論如何科學(xué)編制電工與電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容。綜合上表不難發(fā)現(xiàn)，電工與電子技術(shù)課程作為各個專業(yè)的基礎(chǔ)課，其后續(xù)課程有較大差異，應(yīng)當(dāng)分別設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，控制知識點的深度與廣度。針對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)與數(shù)控技術(shù)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)增加課時。如我?，F(xiàn)在課時為108課時（多學(xué)時），以確保教學(xué)效果。而機(jī)械制造及自動化專業(yè)與模具設(shè)計與制造專業(yè)課時為64課時（少學(xué)時）。在授課過程中，多學(xué)時教學(xué)內(nèi)容講授電學(xué)概念、基本原理和典型電路分析過程，少學(xué)時教學(xué)內(nèi)容則只講授概念、基本原理與應(yīng)用，在這樣合理課時數(shù)的支撐下可以使學(xué)生掌握所必需的知識。

3.2采用現(xiàn)場教學(xué)法，做到理實一體化教學(xué)

現(xiàn)場教學(xué)是教師、學(xué)生以及協(xié)助人員一起，在現(xiàn)場對發(fā)生的事實進(jìn)行調(diào)查、分析、研究、總結(jié)，從事實材料中提煉原理，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力所開展的一種教學(xué)組織形式。將教材內(nèi)容與學(xué)生在現(xiàn)場直接看到的事實現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來,從而突破了課堂教學(xué)的局限性,改善了學(xué)生的認(rèn)知過程，理論緊密聯(lián)系實踐，真正做到教學(xué)做一體化?，F(xiàn)場教學(xué)應(yīng)在一體化的電工技能實訓(xùn)室和電子裝配實訓(xùn)室進(jìn)行，實訓(xùn)室內(nèi)設(shè)有教學(xué)區(qū)（配備多媒體）、實訓(xùn)區(qū)、資料區(qū)和展示區(qū)。實訓(xùn)區(qū)配備常用的電工實驗臺和裝配工藝臺設(shè)備，以及萬用表等常用工具，授課時根據(jù)班級情況進(jìn)行分組，一般每組4～5名同學(xué)，配備一名主講教師和一名實驗室輔助教師。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，這種模式下教學(xué)要注意以下幾點，以提高教學(xué)質(zhì)量。（1）授課任務(wù)由“雙師型”教師擔(dān)任；（2）分組教學(xué)時要選出每組的小組長，不僅利于管理也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識；（3）精心設(shè)計每堂課的內(nèi)容，采用項目式教學(xué)，保證每次課都按理論加實踐的模式進(jìn)行，先理論，后實踐，讓學(xué)生清楚每次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）針對高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較薄弱的特點，在教學(xué)中盡量采用鼓勵教學(xué)法。教師要細(xì)致耐心，手把手教學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽動手，積極思考。

3.3課堂教學(xué)中運(yùn)用EDA技術(shù)

電工與電子技術(shù)課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，且概念抽象。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，為使學(xué)生更好地理解并掌握這些知識，通常需要做一些驗證性實驗，然而在實驗過程中因外在環(huán)境的影響，往往費時較多，效率低，意義不大。EDA技術(shù)的全稱是ElectronicDesignAutomation，即電子設(shè)計自動化。它將計算機(jī)技術(shù)和信息智能處理分析技術(shù)融為一體，是進(jìn)行電路設(shè)計和分析的理想平臺。常見的EDA軟件很多，在電工與電子技術(shù)的教學(xué)中到底選哪一種軟件，取決于高校的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)。就電工與電子技術(shù)課程中常見電路的仿真而言，筆者推薦美國NI公司Multisim系列軟件。NIMultisim軟件是一個專門用于電子電路仿真與設(shè)計的EDA工具軟件。其計算機(jī)仿真與虛擬儀器技術(shù)可以很好地解決理論教學(xué)與實際動手實驗相脫節(jié)的問題。學(xué)生可以很方便地把剛剛學(xué)到的理論知識用計算機(jī)仿真真實地再現(xiàn)出來。

4總結(jié)

電工電子技術(shù)課程總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù)；教材；教學(xué)方法；實際操作能力；應(yīng)對措施

【中圖分類號】TM1-4

引言：培養(yǎng)崗位技能型人才是當(dāng)前學(xué)院教學(xué)改革的目標(biāo)，更是用人單位對大學(xué)生綜合素質(zhì)的社會要求。對于工科類大學(xué)生，其實踐能力主要依靠在實驗和工程實踐課程文化的培養(yǎng)，在校大學(xué)生如何通過實驗與實踐課程的教學(xué)改革提升理論應(yīng)用化、能力實踐化的專業(yè)素質(zhì)，是目前在本科教學(xué)中需要特別關(guān)注并解決的問題。本文以學(xué)院工科專業(yè)發(fā)展為研究方向，闡述電工電子課程獨立設(shè)課與網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺建設(shè)對崗位技能型人才培養(yǎng)的重要意義和作用。

1 電工電子技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教材缺乏合理性

目前關(guān)于電工電子技術(shù)課程方面的教材很多，通過對大量的電工和電子技術(shù)課程的材料研究可以發(fā)現(xiàn)，很多教材在編制上不太合理。電工電子技術(shù)課程是一門綜合性的課程，著重與理論與實踐的結(jié)合，但電工電子技術(shù)課程的大部分教材都是關(guān)于理論知識方面的，很少涉及實踐崗位應(yīng)用。并且，相關(guān)教材知識更新周期較長，許多教材的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)行業(yè)飛速發(fā)展的市場需求，這些問題導(dǎo)致在電工電子技術(shù)課程的講解與學(xué)習(xí)方面容易導(dǎo)致教師講解困難，學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)主動性的局面，并且學(xué)生所W知識難以滿足企業(yè)的上崗要求。

1.2 教師教學(xué)方法陳舊

電工電子技術(shù)課程是一個基礎(chǔ)性的課程，理論性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)主要是教師講解理論的書籍，講解的內(nèi)容不形象、直觀，而且方式枯燥，并多采用“滿堂灌”式的教學(xué)方式，在教學(xué)活動中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂上學(xué)生沒有時間消化與理解知識點，也沒有提供展示自己的機(jī)會與平臺，學(xué)生與教師缺乏互動、交流，也缺乏對學(xué)生主動性的培養(yǎng)模式，長期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與學(xué)習(xí)愿望必將會降低，學(xué)生不能提高對課程知識內(nèi)容的興趣，教學(xué)效率也得不到提升。

1.3 學(xué)生實際操作能力不足

在學(xué)校，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑，因此，有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)課程，充分的運(yùn)用實踐教學(xué)實際上是一個很好培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程，提高他們的實際動手能力，增強(qiáng)學(xué)生對知識的渴求欲，繼而提升他們學(xué)習(xí)的主動性。但是由于很多學(xué)校的實踐教學(xué)編制的不合理性，導(dǎo)致學(xué)生實際操作的機(jī)會不多。在課程的教學(xué)中主要存在以下問題：（1）實踐教學(xué)得不到學(xué)校的重視，導(dǎo)致學(xué)生在實踐教學(xué)中學(xué)不到適應(yīng)崗位要求的技能；（2）如果實踐教學(xué)課程安排較多，會導(dǎo)致在設(shè)備投入方面成本較高，學(xué)校不能滿足資金投入的需求，使得學(xué)生實際操作能力更加不足，這些原因都導(dǎo)致了學(xué)生實際動手能力較差，不能在校培育成實用技能型人才。

2 電工電子技術(shù)課程教學(xué)的應(yīng)對措施

2.1 對電工電子技術(shù)課程的教材進(jìn)行科學(xué)地補(bǔ)充及重組

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。隨著我國經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的進(jìn)步，電工電子技術(shù)也在進(jìn)行著跨越式發(fā)展。與此同時，與電工電子技術(shù)相依相伴的電子元器件也在不斷更新與發(fā)展，因此，與之對應(yīng)的電工電子技術(shù)教程的教材也需要不斷的豐富、充實內(nèi)容。針對原有教材中不適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的一些內(nèi)容，對其進(jìn)行深入分析，取其精華、去其糟粕。添加適用于電工電子技術(shù)課程中的器件、電路等方向的內(nèi)容，使得電工電子技術(shù)課程的教材能夠適應(yīng)時代、技術(shù)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況重新整合電工電子技術(shù)教學(xué)資料，編排出一個適合教學(xué)的順序，即遵循由淺到深、從簡單到復(fù)雜的原則，這樣就有助于學(xué)生逐漸接受電工電子技術(shù)課程的知識，奠定堅實的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)和工作做好充足的準(zhǔn)備。

2.2 教學(xué)方法改進(jìn)

針對陳舊的教學(xué)方法，枯燥的教學(xué)方式等問題，教師可以采用靈活的創(chuàng)設(shè)問題情境及活動情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，盡可能地吸引學(xué)生的注意力，使他們自覺遵循老師的思路，因為有趣的提問方式不僅能夠提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，也能使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，從而豐富教學(xué)課堂內(nèi)容，提高電工電子技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。其次，在教學(xué)過程中，可以用直觀的手段和實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，對電容和電感的教授，可以設(shè)置在主板電容器和電感器作為視覺輔助，學(xué)生在主板上尋找各種電容和電感，并讓他們記下相應(yīng)的型號。

2.3 問題分析

首先，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，在遇到問題時，學(xué)生會根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗，分析問題的成因，以此問題的方向以及結(jié)果做出判斷；其次，討論，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣、學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以小組的形式討論和分析的問題，通過小組的討論列出從問題中獲得的信息和未知的信息，明確互動之間的目的以及學(xué)習(xí)要點，在討論的過程中可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生的自我溝通能力和分析問題的能力；最后，對團(tuán)隊成員進(jìn)行試驗，小組成員根據(jù)分析問題獲得的試驗方案，并根據(jù)教師所提供的設(shè)備和資源進(jìn)行試驗，在試驗的過程中，小組成員需要各司其職，認(rèn)真的做好小組分配的任務(wù)，制定科學(xué)、合理的解決方案，通過小組成員的共同努力，順利、高效的完成試驗。教師在這個過程中起到引導(dǎo)學(xué)生制定正確的研究計劃的作用。

2.4 解決方案

當(dāng)制定了有效的探究計劃后，由學(xué)生開始動手實踐，在試驗的過程中，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真的觀察整個試驗過程，并對試驗過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、記錄，然后通過各種途徑獲得和問題相關(guān)的信息，最后通過小組成員的共同合作，對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、計算、整理以及評價，獲得試驗結(jié)果。

2.5 反思和概括

當(dāng)試驗結(jié)束之后，應(yīng)該由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、探索和提出解決方案，尋找隱藏的規(guī)律，有效鞏固和檢測學(xué)生所學(xué)的知識。教師根據(jù)學(xué)生掌握知識的實際狀況，對知識的要點、重點進(jìn)行總結(jié)，并解答學(xué)生的疑難問題，保證所有的學(xué)生都能夠理解和記憶教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對新知識的理解和應(yīng)用能力，提高學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)造力、分析能力以及解決問題的能力。

3 結(jié)束語

電工電子技術(shù)課程是高等學(xué)校工科非電類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中應(yīng)逐步建立起更合理、更有效的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對電工電子技術(shù)課程的興趣，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，既具有扎實的理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的實踐動手能力，成為行業(yè)需要的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

電工電子技術(shù)課程總結(jié)范文第3篇

1.項目教學(xué)項目教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，是通過“項目”的形式進(jìn)行教學(xué)。教師不再以把現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價。

2.行動導(dǎo)向行動向?qū)且孕袆踊蚬ぷ魅蝿?wù)為主導(dǎo)，整個教學(xué)過程是一個包括信息、計劃、決策、實施、檢查、評估等環(huán)節(jié)的完整的行為模式，學(xué)生參加教學(xué)全部過程。具體又可分為項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、旋轉(zhuǎn)搭檔法、思維導(dǎo)圖法、張貼版教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、小組工作法、卡片展示法等等。

3.理實一體理實一體即理論實踐一體化教學(xué)法，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進(jìn)行，理中有實，實中有理。4.電工與電子技術(shù)電工與電子技術(shù)包括電工技術(shù)、電子技術(shù)兩大部分。教育部最近的教學(xué)大綱文件是2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校電工電子技術(shù)與技能教學(xué)大綱》（教職成[2009]8號）。具體包括電路基礎(chǔ)、電工技術(shù)、模擬電路、數(shù)字電路等內(nèi)容。

二、同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

1.課題研究的現(xiàn)實背景社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求，根據(jù)崗位工作內(nèi)容開設(shè)課程，根據(jù)用人市場變化適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，建立項目教學(xué)課程是當(dāng)今職業(yè)教育界課程改革的趨勢。職業(yè)學(xué)校要大力開展和響應(yīng)項目教學(xué)的職業(yè)教育課程模式，加強(qiáng)實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的操作技能水平和創(chuàng)新能力。隨著地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)大量的具有一定專業(yè)技能和具備先進(jìn)工藝知識的專業(yè)一線技術(shù)工人，既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，也是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的必然使命。根據(jù)走訪、考察、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，眾多的企業(yè)對具有電工電子技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生的需求不斷增長，同時對學(xué)生的要求也不斷提高。很多企業(yè)提出了對中職學(xué)生操作技能的具體要求，對電工電子類操作技能要達(dá)到行業(yè)規(guī)定的中級工水平。而電工與電子技術(shù)是相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的電工與電子技術(shù)課程體系是建立在“三段式”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的。教學(xué)內(nèi)容安排以學(xué)科為中心而不是從生產(chǎn)實踐中引出課題，針對性差，其缺點可概括為：第一，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中職學(xué)生具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣、態(tài)度、能力較差，缺乏學(xué)習(xí)自制力，吃苦精神和自信心不足的特點。傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時枯燥乏味，在實訓(xùn)教學(xué)階段過多強(qiáng)調(diào)操作訓(xùn)練，無法在正確的理論指導(dǎo)下去形成系統(tǒng)的綜合技能。理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動，嚴(yán)重影響課程教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，不利于開發(fā)學(xué)生的智能優(yōu)勢。電工與電子技術(shù)是一門以實驗實訓(xùn)為基礎(chǔ)的專業(yè)性、實踐性相當(dāng)強(qiáng)的課程。此課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生邏輯思維能力，不太適合中職學(xué)生的智能取向。第三，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的電工與電子技術(shù)教學(xué)模式內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，學(xué)非所用，學(xué)非所需，知識與工作能力聯(lián)系斷裂，學(xué)生無法適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)一線的要求，更缺少學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，背離了職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向宗旨。

2.課題研究的理論價值及實踐意義現(xiàn)代中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)難以開展、效果不夠理想，已是一個普遍存在、急需破解的教育教學(xué)研究課題。造成這種困境的原因是多方面的，其中一個主要原因是傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系和專業(yè)教學(xué)組織、實施方法已不適用新的學(xué)情，造成人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)與職業(yè)能力要求脫節(jié)、人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位需求背離、老師厭教、學(xué)生厭學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。根據(jù)職業(yè)教育自身的特點，我們可以通過在教學(xué)中引入項目教學(xué)法，來打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)組織和實施的方法，重構(gòu)以項目為框架的課程體系，創(chuàng)建以行動為導(dǎo)向、項目為驅(qū)動的教學(xué)組織、實施方法，突出能力本位、學(xué)生主體；開創(chuàng)知識技能學(xué)習(xí)行動化、趣味化、實用化的理實一體的全新教學(xué)模式。從而為存在于不同專業(yè)、不同學(xué)校、不同地區(qū)中職學(xué)校電工與電子技術(shù)教學(xué)難以開展、效果不夠理想的問題，找到一個具有共同規(guī)律、行之有效的破解方法。

3.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析（1）國外研究現(xiàn)狀。發(fā)達(dá)國家都非常重視職業(yè)教育，20世紀(jì)中期，他們也面臨過我國現(xiàn)在職業(yè)教育所面臨的困境，主要是職業(yè)教育效率低下、職業(yè)教育與就業(yè)需求不直接相關(guān)的技術(shù)浪費、只注重知識與理論的獲得。而非實際的操作能力等問題。針對這些問題，許多國家根據(jù)社會發(fā)展的形勢，創(chuàng)造開發(fā)了一些適應(yīng)社會、技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求的新的職業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)模式，先后提出了開放和終生學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、能力本位理論、建構(gòu)主義理論、雙元制理論及其教學(xué)模式，并提出了項目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等教學(xué)組織實施方法，很好地解決了教學(xué)中存在的問題。其中以項目教學(xué)法作為一種新的概念與模式下運(yùn)作，對世界職業(yè)教育與培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極為深刻而廣泛的影響，相對歐美其他國家和日本，德國的項目教學(xué)法取得了很大的成功，現(xiàn)在新興市場國家都在積極研究、學(xué)習(xí)、推行這種教學(xué)理論和模式。（2）國內(nèi)研究現(xiàn)狀?，F(xiàn)在我國研究學(xué)習(xí)德國雙元制理論和行動導(dǎo)向教學(xué)模式非常火熱，筆者所在課題組就有兩位教師由教育部選派到德國進(jìn)行培訓(xùn)。在我國全面推行雙元制教學(xué)模式的條件還不成熟，所以這種研究主要是停留在理論層面上。在操作層面上的研究實踐，更多的是學(xué)習(xí)應(yīng)用這種教學(xué)模式中用到的項目教學(xué)法。根據(jù)世界各國的職教經(jīng)驗、我國的實際情況以及職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r和職業(yè)技能開發(fā)的需要，項目教學(xué)法在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍正在逐步擴(kuò)大，現(xiàn)已被中職學(xué)校、高職學(xué)校的專業(yè)課程廣泛使用。但在我國還是起步較遲，沒有在全國范圍內(nèi)普及。另外對項目教學(xué)法的應(yīng)用與研究仍停留在形式和內(nèi)容上，還沒有將項目教學(xué)法的真正價值體現(xiàn)出來，更缺乏方法上的創(chuàng)新與發(fā)展，對項目教學(xué)法應(yīng)用前后教學(xué)效果的評價有很大的差異。職業(yè)教育要求企業(yè)和學(xué)校有效合作，兩者應(yīng)該互補(bǔ)。職業(yè)教育如何做到實踐與理論整合，課程項目結(jié)構(gòu)具有指導(dǎo)價值。完成任務(wù)選擇、制定任務(wù)流程和編寫任務(wù)驅(qū)動項目教材，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的手段。電工技術(shù)、電子技術(shù)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課在我國中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)中得到普遍開設(shè)。該課程的特點是知識面寬，信息量大，包含強(qiáng)電、弱電的各個方面?？v觀中職學(xué)校的電工與電子技術(shù)教材，多年來出版了不少，積累了不少寶貴經(jīng)驗，但整體來說確實還存在許多需要改革的地方。特別是在強(qiáng)調(diào)動手能力、崗位能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的今天，如何編寫一套形式新穎、內(nèi)容適宜、實踐性強(qiáng)的好教材，值得我們探討。2013年8月該課題主持人參加了由科學(xué)出版社組織的全國中職學(xué)校模具制造技術(shù)專業(yè)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)國家規(guī)劃系列教材開發(fā)研討會。之后作為電工與電子技術(shù)這本教材的第一主編，通過在全國范圍內(nèi)組建一支得力編寫團(tuán)隊，歷經(jīng)一年多的調(diào)查、研討、編寫、修改，最終圓滿完成了電工與電子技術(shù)這本教材的編寫，2015年1月由科學(xué)出版社正式出版。本著精益求精、盡善盡美的原則，課題組在使用中還是對這本教材感到有些不夠滿意，主要表現(xiàn)為理實一體化、學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)還不夠。該課題擬針對目前中職電工與電子技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，就進(jìn)一步優(yōu)化教材，采用項目化教學(xué)，提高課堂效率，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)模式研究，總結(jié)歸納出符合當(dāng)前實際的和專業(yè)特色的項目教學(xué)實施流程及教學(xué)評估辦法?？梢哉f，項目教學(xué)法不僅在電工與電子技術(shù)方面，而且在其他課程上的應(yīng)用方面，都是目前中職學(xué)校教師的一項重要研究方向。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點

1.研究目標(biāo)（1）完善電工與電子技術(shù)在相關(guān)崗位群職業(yè)能力需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)知識技能點。（2）完善電工與電子技術(shù)課程知識技能點的分割和組合，完善電工與電子技術(shù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。（3）按項目教學(xué)的形式完成電工與電子技術(shù)校本教材的編寫。（4）總結(jié)歸納出符合項目教學(xué)形式的電工與電子技術(shù)課程實施流程及教學(xué)評估辦法。

2.研究內(nèi)容每年在一年級相關(guān)專業(yè)班級中選定一個實驗班，選定有經(jīng)驗的專業(yè)教師擔(dān)任班主任，安排課題組主要成員承擔(dān)電工與電子技術(shù)課程教學(xué)。在兩年的課題研究期限中，對電工與電子技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行項目教學(xué)法的研究與實踐，并總結(jié)歸納出在中職學(xué)校中可以實行的項目教學(xué)法的普遍規(guī)律和操作方法。結(jié)合電工與電子技術(shù)課程的特點，本課題主要針對以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)研究。（1）改革教學(xué)方法，促進(jìn)理論知識和實際技能的結(jié)合。采取理論實踐一體化教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。將課堂教學(xué)搬到實訓(xùn)室，把技能教學(xué)自然地滲透到理論教學(xué)中。（2）分階段實施項目教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生知識和技能掌握的程度不同，在實際操作教學(xué)中可以把整個教學(xué)目標(biāo)分模塊，每個模塊的技能訓(xùn)練分階段實現(xiàn)。（3）改革實踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。除了要求學(xué)生做過去的一些驗證性實驗之外，還增加一些設(shè)計性實驗讓學(xué)生實踐。

3.研究重點通過分析中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)流程和知識技能點的相關(guān)性，組合知識技能點群，制定電工與電子技術(shù)課程項目框架結(jié)構(gòu)課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃?？偨Y(jié)歸納出分割和組合知識技能點，制定課程項目結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的操作步驟。通過該課題的研究和實踐，開發(fā)出符合當(dāng)前實際和新學(xué)情、具有現(xiàn)代職業(yè)教育理念、用項目教學(xué)重構(gòu)課程體系、用行動導(dǎo)向為載體引領(lǐng)教學(xué)的通用方法。預(yù)期的主要研究成果有：基于項目教學(xué)的電工與電子技術(shù)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃；基于項目教學(xué)的電工與電子技術(shù)教材、案例；基于項目教學(xué)的電工與電子技術(shù)教學(xué)研究論文、結(jié)題報告等等。

四、研究的思路

第一，分析電類、機(jī)電類、汽修類等專業(yè)崗位群的職業(yè)能力需求和教育部的電工與電子課程教學(xué)大綱，修訂電工與電子技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，羅列出相應(yīng)的知識技能點?？偨Y(jié)歸納出相關(guān)專業(yè)可共享的崗位群職業(yè)能力需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)知識技能點。第二，分析中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)流程和知識技能點的相關(guān)性，組合知識技能點群，制定電工與電子技術(shù)課程項目框架結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃?？偨Y(jié)歸納出分割和組合知識技能點，制定課程項目結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的操作步驟。第三，挑選符合企業(yè)生產(chǎn)實際、能承載所羅列出知識技能點的任務(wù)，有機(jī)利用項目教學(xué)方法，按自己創(chuàng)新的任務(wù)流程編寫任務(wù)驅(qū)動的教材。總結(jié)歸納出任務(wù)選擇、完成任務(wù)流程制定和任務(wù)驅(qū)動教材編寫的操作步驟。第四，按任務(wù)流程，運(yùn)用自編的任務(wù)驅(qū)動教材實施項目教學(xué)?？偨Y(jié)歸納出符合當(dāng)前實際和課程特色的項目教學(xué)實施流程及教學(xué)評估辦法。

五、主要觀點與創(chuàng)新之處

1.能力本位人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱、課程教學(xué)計劃、課程項目劃分、任務(wù)的選擇、任務(wù)的實施、任務(wù)的考核評估都是根據(jù)崗位能力要求制定實施的，突出職業(yè)能力、專業(yè)能力的培養(yǎng)，在源頭上解決教育與就業(yè)需求不直接相關(guān)的技術(shù)浪費及只注重知識與理論的獲得而非實際操作能力的問題。

2.重構(gòu)課程知識體系以能力體系為基礎(chǔ)，根據(jù)課程知識技能點的相關(guān)性，劃分知識項目，重構(gòu)課程框架，打破課程體系的界限，避免知識技能的重復(fù)，完善課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、整體性，在源頭上解決職業(yè)教育效率低下的問題。

3.任務(wù)引領(lǐng)以工作任務(wù)引領(lǐng)整個教學(xué)過程，通過項目教學(xué)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。任務(wù)的設(shè)計由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合。

4.理實一體打破長期以來的理論與實踐結(jié)合不夠緊密的局面，以工作任務(wù)為中心實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學(xué)，教學(xué)做合一。摒棄傳統(tǒng)的以教師課堂教材為中心、把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”、把學(xué)生看成被動地接受知識對象的教學(xué)方式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師只是學(xué)生課堂實踐活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師不能把自己當(dāng)做真理的代言人和知識的化身“統(tǒng)治”課堂，要“和學(xué)生同時同地地體驗認(rèn)識真理的過程”。

5.培養(yǎng)創(chuàng)新能力重視在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在尊重學(xué)生個性發(fā)展的前提下進(jìn)行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在學(xué)生認(rèn)識的過程中進(jìn)行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在發(fā)展變化的學(xué)生觀基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生掌握必要和基本的科學(xué)技能，體驗科學(xué)探究活動的過程與方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

6.轉(zhuǎn)變觀念要求教師在課程教學(xué)中打破課程知識體系，要以過程性知識傳授為主、以陳述性知識傳授為輔，要以技能傳授為主、以知識傳授為輔，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和職業(yè)意識的形成。注意目標(biāo)激勵和強(qiáng)化，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。教師要在課程教學(xué)中建立基于工作過程的課程觀，充分體現(xiàn)以工作任務(wù)為引領(lǐng)；建立基于能力本位的教育觀，在課程教學(xué)過程中體現(xiàn)以職業(yè)能力為基礎(chǔ)；建立基于項目教學(xué)的教學(xué)觀，采用以學(xué)生為主體、以課程項目教學(xué)為載體、以行動為導(dǎo)向的有效教學(xué)方法。

7.內(nèi)容實用緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇課程內(nèi)容，注重內(nèi)容的實用性和針對性。本課程所有任務(wù)都是實際的真實的任務(wù)，突出實際、實用、實效。

電工電子技術(shù)課程總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：電工技術(shù)；電子技術(shù)；教學(xué)方法；改革實踐

教學(xué)方法的實踐改革是現(xiàn)代教學(xué)體系不可分割的一部分，它是提高學(xué)生創(chuàng)新能力和手動能力的重要途徑，電工技術(shù)和電子技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)的實驗課程，現(xiàn)已具有完善的教學(xué)體系，在多年的教學(xué)理念中，形成了以老師為輔，學(xué)生為主的教學(xué)精神，提高了學(xué)生們的實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，深化了以實踐能力培養(yǎng)為主的教學(xué)理念，實踐教學(xué)也是一項教學(xué)內(nèi)容，教師要改變以往的那種站在講臺上授課式的教學(xué)方法，通過特色化教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更加容易的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、社會調(diào)研

通過對社會中需要電子電工技術(shù)人才的企業(yè)調(diào)查，市場對電氣類專業(yè)的學(xué)生有著很高的需求，但是同時也有著很嚴(yán)格的要求，要求如下：具有對電子電工技術(shù)的基礎(chǔ)知識；有解決問題和調(diào)試電氣自動化設(shè)備的能力；了解對計算機(jī)的基礎(chǔ)操作；對目前市面上的電氣化設(shè)備有能夠進(jìn)行操作和檢修的水平；有吃苦耐勞，快速適應(yīng)環(huán)境的能力。電工電子企業(yè)的發(fā)展需要一大批懂得電氣設(shè)備的人才，能夠滿足企業(yè)的高要求，高標(biāo)準(zhǔn)[1]。而電子電工課程是這種專業(yè)的基礎(chǔ)課程，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)高能力的人才，為將來的工作奠定基礎(chǔ)，教師的教學(xué)方法是尤為重要的，為了培養(yǎng)高科技人才，我們必須要對電工電子技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)改革。

二、理論教學(xué)為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的動手能力

目前電工電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，普遍存在著基礎(chǔ)能力薄弱，專業(yè)的基礎(chǔ)知識點都背不下來的這種情況，學(xué)生根本不會實地操作設(shè)備，特別是一些大型企業(yè)的高科技設(shè)備，針對這個問題，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生重要知識點的重復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化加深印象，對知識點要避輕就重，對整本書的知識點要刪繁就減，確保學(xué)生不會因為過大的知識量而產(chǎn)生厭學(xué)心理，構(gòu)建知識體系，對電工電子技術(shù)專業(yè)的知識點制作一個思維導(dǎo)圖，使學(xué)生們對知識點有個大體掌握。學(xué)生的實踐能力也要同步跟上，教師在開展實踐教學(xué)的過程中，可以根據(jù)每位同學(xué)的不同興趣愛好制定多種實踐操作，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好去選擇實踐課程，激發(fā)學(xué)生們的興趣，發(fā)揮自身的潛能。在實踐中納入重要知識點的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們在實踐的過程中加深印象，對復(fù)雜的知識點有更深的理解。比如，學(xué)生在操作如何連接電線的操作中，教師可以對電流的流向，電流如何放大和縮小這一方面進(jìn)行講解，讓學(xué)生們親自操作，使學(xué)生們深刻的了解這一知識點，教師在實驗結(jié)束后，對實驗進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生們更好的了解知識點，將書本上抽象的知識點進(jìn)行具體化，現(xiàn)實化，去引導(dǎo)學(xué)生更加迅速的掌握核心理論。

三、多元化的教學(xué)實踐

電工電子技術(shù)本來就是具有非常大的實用性價值，為了讓學(xué)生更好的熟悉各個實驗操作，在引入新的教學(xué)方式的過程中，讓學(xué)生更好的理解所學(xué)的知識點，使理論與實踐融為一體，教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生們在課堂上的活躍性，應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾右恍┬碌膶嶒瀮?nèi)容，不要把基礎(chǔ)實訓(xùn)實驗?zāi)脕矸磸?fù)的做，既不會增長學(xué)生的知識，還會增加課堂的枯燥感。教師可以把基礎(chǔ)實驗換一種其它的方式，比如讓學(xué)生模擬三極管的工作流程，鍛煉學(xué)生的手動能力，為了激發(fā)學(xué)生們的積極性，教師可以讓學(xué)生設(shè)計小彩燈、臺燈、小門鈴等物件，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法設(shè)計，完成作品的學(xué)生會有成就感，增強(qiáng)他們對實驗的信心，其次，教師還可以利用課外資源對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，比如對廢舊電器，鬧鐘、收音機(jī)、復(fù)讀機(jī)之類舊電器的維修，在這個過程中讓學(xué)生對基礎(chǔ)實驗有一個了解，還可以學(xué)以致用，讓學(xué)生體驗知識的價值，開拓新的視野，啟發(fā)學(xué)生們的思維，使實驗效率的到提高[2]。

電工電子技術(shù)課程總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 電子技術(shù)課程 動手能力 校企合作 學(xué)生就業(yè)

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.086

1 深入認(rèn)識電子技術(shù)課程

電子技術(shù)課程是一門包括“模擬電子技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)”兩大門類，注重理論和實踐的的課程，模擬電子技術(shù)是對仿真信號進(jìn)行研究并進(jìn)行模擬電路的一門技術(shù)，數(shù)字電子技術(shù)是將模擬信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號，再利用數(shù)字信號的處理優(yōu)勢將信號根據(jù)實際需要轉(zhuǎn)換成輸出信號的一門新興技術(shù)。在當(dāng)今的中等職業(yè)學(xué)校，已經(jīng)逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力培養(yǎng)的重要課程，隨著社會上電子技術(shù)不斷迅速更新?lián)Q代，新技術(shù)、新元件、新方案的不斷涌現(xiàn)，在電子技術(shù)課程中調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，提高學(xué)生實際操作能力顯得尤為重要。

2 在電子技術(shù)課程提高動手能力的重要意義

電子技術(shù)不斷發(fā)展，日新月異的社會需求，課標(biāo)的改革不斷深入，招聘市場競爭的激烈化等等各方面因素都在要求中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在電子技術(shù)課程中不斷提高學(xué)生的實際動手能力，面向社會需要，提高自己在競聘時的競爭力。“高、精、尖”類的人才可以更好地滿足市場需求，敢于創(chuàng)新、富有技能、實干型的人才也獨守各大企業(yè)的青睞；培養(yǎng)學(xué)生動手能力也是各中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)能力的一個體現(xiàn)，既可以充分利用學(xué)校的各類軟硬件資源，也可以減輕教師負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生自己的各方面能力；學(xué)生動手能力的提高，不斷充實自己，是提高自身競爭力的體現(xiàn)，尤其是在電子技術(shù)課程這一方面，學(xué)生動手能力的高低將會直接影響學(xué)生對知識的掌握、對各電子器件的熟練應(yīng)用、對日新月異的電子技術(shù)的操作，有利于將來在工作崗位上的立足，對電子技術(shù)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3 參考當(dāng)下電子技術(shù)課程，為提高學(xué)生動手能力提出建議

3.1 完善各類軟硬件設(shè)施，加強(qiáng)校企合作，采用實訓(xùn)教學(xué)模式，在電子技術(shù)的實踐中提高學(xué)生動手能力

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)設(shè)施的完善是學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)課程的主要保障，也只有在軟硬件設(shè)施齊全的條件下，學(xué)生才能夠真正了解電子技術(shù)課程，在實踐練習(xí)中不斷提高實際動手能力，相對于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是簡單借助課本和以往的案例分析來學(xué)習(xí)電子技術(shù)課程，嚴(yán)重與當(dāng)今日新月異的電子技術(shù)脫軌，學(xué)生學(xué)到的知識早已經(jīng)落伍，鍛煉的能力也無法應(yīng)用到實際操作中，完善電子技術(shù)設(shè)施，讓學(xué)生們到電子技術(shù)的實驗室當(dāng)中動手操作，保持與社會上電子技術(shù)的更新步調(diào)一致，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識和能力才是符合當(dāng)下市場實際需要的，才能夠真正達(dá)到為社會輸送人才的目標(biāo)。

校企合作是我們中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的一大亮點，具有其他教學(xué)模式無可比擬的優(yōu)勢。面對當(dāng)前激烈的社會競爭，校企合作，專注于培養(yǎng)專向人才，有針對性地對電子技術(shù)課程教學(xué)完善補(bǔ)充，突出了學(xué)生的實用性和實效性，使得學(xué)校的教學(xué)工作與企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展得到共贏的局面。電子技術(shù)課程與相關(guān)企業(yè)合作，為學(xué)生提供在工廠、企業(yè)實踐的機(jī)會，學(xué)生可以接觸到當(dāng)下社會上的主流電子技術(shù)，并在實踐當(dāng)中不斷操作，提高自己的實際動手能力，是一個主動發(fā)現(xiàn)問、主動解決疑惑、主動獲取新知的過程，工學(xué)結(jié)合，注重實訓(xùn)。這樣的實訓(xùn)模式對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)提高有著明顯的作用，同時還能使得學(xué)校與企業(yè)得到雙贏的局面，我們應(yīng)當(dāng)大力推廣普及。

3.2 學(xué)校各單位、教師積極培養(yǎng)學(xué)生對電子技術(shù)的興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生自主動手學(xué)習(xí)研究電子技術(shù)課程

興趣是最好的老師，引導(dǎo)著學(xué)生不斷探索學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。學(xué)生對電子技術(shù)課程的興趣往往來自兩個方面，一是學(xué)生自己對本課程固有的喜歡，二是通過教師的培養(yǎng)，由被動接受轉(zhuǎn)為主動喜歡，由此可見，教師在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生對電子技術(shù)課程的興趣是一項很重要的工作，注意引導(dǎo)學(xué)生對這門課程的興趣，善于挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的閃光點，調(diào)動起學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生主動參與其中，在興趣的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往會達(dá)到事半功倍的效果。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勤思考多練習(xí)，鼓勵學(xué)生之間的相互交流溝通，共同分享實踐經(jīng)驗教訓(xùn)

在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的過程中，學(xué)生是主體，而每一個主體的方式方法都不盡相同，所以，教師就應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生在思考之后進(jìn)行實踐，注重相互之間的分工合作，不斷溝通交流優(yōu)秀的思考方式和操作方法技巧，注意總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，揚(yáng)長避短，解決難題。

3.4 定期更換教學(xué)方法，分析各類相關(guān)典型實例，做好總結(jié)工作

在提高學(xué)生動手能力的工作中各位教師的任務(wù)會更重要，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生，改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，分析典型的實例，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新研究，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)電子技術(shù)課程過程中敢于質(zhì)疑、敢于設(shè)計、敢于實踐的精神，主動發(fā)現(xiàn)疑惑、解決難題，在教學(xué)過程中，可以分組討論并進(jìn)行電子技術(shù)實踐、電子技術(shù)實例重新模擬、學(xué)生講授電子技術(shù)實驗課等等模式來教學(xué)，注重總結(jié)，與學(xué)生互動交流。

4 小結(jié)

目前，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生已成為企業(yè)一線操作工的主要力量，而中職電子技術(shù)課程的開設(shè)與教學(xué)情況勢必對機(jī)械操作類企業(yè)的生產(chǎn)起著重要的作用，而在教學(xué)中積極培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實際動手能力的是教學(xué)工作中的一個不可分割的重要環(huán)節(jié)。中職學(xué)校要綜合利用各種資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)動手能力，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)工作，為社會輸送實用型、實效型的人才。

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