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教學(xué)設(shè)計(jì)原理范文第1篇

【關(guān)鍵詞】原電池;原電池原理;教學(xué)設(shè)計(jì)

【Abstract】High two chemistries second volume of fourth chapter of fourth has arranged the galvanic battery principle and its the application teaching， this part of knowledge is more abstract， the student understood with difficulty. In order to let student better acceptance， understood this part of knowledge， I from channel off　lesson， the galvanic battery definition draw out， the galvanic battery principle summarizes， the galvanic battery constitution condition induced four parts to make some own teaching design.

【Key words】Galvanic battery; Galvanic battery principle; Teaching design

在現(xiàn)代生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中，電池發(fā)揮著越來越重要的作用，大至宇宙火箭、人造衛(wèi)星、空間電視轉(zhuǎn)播站、飛機(jī)、輪船，小至電腦、收音機(jī)、照相機(jī)、電話、助聽器、電子手表、心臟起搏器等，都離不開各種各樣的電池。而這些電池都是應(yīng)用原電池原理制作出來的。高二化學(xué)第二冊(cè)第四章第四節(jié)安排了原電池原理及其應(yīng)用的教學(xué)，這部分知識(shí)較抽象，學(xué)生難以理解。為了讓學(xué)生更好的接受，理解這部分知識(shí)，我對(duì)原電池原理的教學(xué)作了如下設(shè)計(jì)：

1“番茄電池”引課取一個(gè)熟透的番茄，在番茄里平行地插入銅片和鋅片，用導(dǎo)線將銅片與鋅片及電流表相連，可觀察到電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。學(xué)生們?cè)谏钪幸呀佑|過各種各樣的電池，但番茄也能制出電池！可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶著高漲的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

2學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，引出原電池定義進(jìn)入新課學(xué)習(xí)后，為了更好地探索原電池的化學(xué)原理，變學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，將教材中的教師演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)疑：

[學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)]

實(shí)驗(yàn)步驟現(xiàn)象1鋅片插入稀硫酸中

2銅片插入稀硫酸中

3銅片、鋅片一同插入稀硫酸中鋅片上有氣泡產(chǎn)生

銅片上無氣泡產(chǎn)生

同上[問題]為什么鋅能與稀硫酸反應(yīng)放出氫氣而銅不能？

[學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)]

4鋅片、銅片用導(dǎo)線連接后插入稀硫酸中銅片上有氣泡產(chǎn)生[設(shè)疑]①是什么氣體？（氫氣）

②既然銅片上產(chǎn)生的是氫氣，銅片上就要有電子，是否說明銅能失去電子？提出假設(shè)一：銅若失去電子，應(yīng)該觀察到怎樣的現(xiàn)象？

③銅片上電子的唯一來源就是由導(dǎo)線輸送過來的。導(dǎo)線中有電子流動(dòng)可通過什么證明？

[學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)]

5在導(dǎo)線中接入電流表電流表指針偏轉(zhuǎn)學(xué)生可根據(jù)電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向判斷電子是由鋅片流向銅片。

[教師演示實(shí)驗(yàn)]在上述裝置的導(dǎo)線中接入小燈泡，小燈泡發(fā)光（該實(shí)驗(yàn)要成功，酸要多且鋅片、銅片的面積較大）。通過這個(gè)非常直觀的現(xiàn)象引出原電池定義。

[歸納、板書]

原電池

原電池的定義：把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置叫原電池。

這樣依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容層層設(shè)疑，將學(xué)生的思維步步引向深入，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，突破教學(xué)難點(diǎn)。不僅如此，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

3動(dòng)畫模擬過程，總結(jié)原電池原理再利用FLASH模擬反應(yīng)過程，使學(xué)生從宏觀現(xiàn)象到微觀本質(zhì)，從感知表象到內(nèi)在聯(lián)系的過程中，提高思維的嚴(yán)密性、邏輯性和深刻性，進(jìn)一步突破教學(xué)難點(diǎn)。如圖1所示：

圖

負(fù)極（鋅片）：Zn-2e-=Zn2+（氧化反應(yīng)）

正極（銅片）：2H++2e-=H2（還原反應(yīng)）

總反應(yīng)：Zn+2H+=Zn2++H2

若將上述裝置的導(dǎo)線斷開，只有鋅片上有氣泡，微觀過程是鋅片在稀硫酸中失電子（原因：鋅片能和稀硫酸反應(yīng)），鋅被氧化成Zn2+而進(jìn)入溶液，電子留在鋅片上，溶液中的H+到鋅片上得電子被還原成氫原子，氫原子結(jié)合成氫分子從鋅片上放出。若將導(dǎo)線連接，鋅片上產(chǎn)生的電子就通過導(dǎo)線流向銅片，溶液中的H+到銅片上獲得電子被還原成氫原子，氫原子結(jié)合成氫分子從銅片上放出。

導(dǎo)線斷開，發(fā)生直接的氧化還原反應(yīng)，鋅失電子的氧化反應(yīng)和H+得電子的還原反應(yīng)都在同一地點(diǎn)鋅片上進(jìn)行，有電子得失，但無電子流動(dòng)。導(dǎo)線連接后，使鋅失電子的氧化反應(yīng)和H+得電子的還原反應(yīng)分別在兩個(gè)地點(diǎn)鋅片、銅片上進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了電子的流動(dòng)，產(chǎn)生了電能，形成了原電池。在原電池中，電子流出的一極是負(fù)極（如鋅片），發(fā)生氧化反應(yīng)。電子流入的一極是正極（如銅片），發(fā)生還原反應(yīng)。

[歸納、板書]

原電池原理：將氧化還原反應(yīng)的氧化反應(yīng)，還原反應(yīng)分別在兩極上進(jìn)行。

4再利用實(shí)驗(yàn)，歸納原電池的構(gòu)成條件教師先給出裝置圖，讓學(xué)生判斷能否形成原電池。能或不能可利用上述學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行驗(yàn)證，并可與圖1進(jìn)行比較。讓學(xué)生自己找出能或不能形成原電池的原因，歸納出構(gòu)成原電池的條件。

構(gòu)成原電池的條件：前提：自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)

（一般是負(fù)極能與電解質(zhì)溶液提供的陽離子發(fā)生氧化還原反應(yīng)）（1）活潑性不同的兩極

正極：較活潑金屬

負(fù)極：不活潑金屬或能導(dǎo)電的非金屬（如碳棒）

（2）兩極插入電解質(zhì)溶液

（3）兩極相連（導(dǎo)線連接或直接接觸）形成閉合回路

整個(gè)教學(xué)過程如此設(shè)計(jì)：從具體到抽象、從特殊到一般的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化和氧化還原反應(yīng)兩方面概括“什么是原電池”，總結(jié)“原電池原理”再由實(shí)驗(yàn)歸納“原電池的基本組成條件”，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍?；旧线_(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)原電池的原理基本上能比較透徹的理解。

教學(xué)設(shè)計(jì)原理范文第2篇

【關(guān)鍵詞】邏輯設(shè)計(jì)；目標(biāo)定位；教學(xué)內(nèi)容；模式手段

一、微機(jī)原理與接口技術(shù)課程目標(biāo)與定位

1.課程目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：建立微機(jī)系統(tǒng)的整體概念，了解計(jì)算機(jī)邏輯編程結(jié)構(gòu)及工作原理，理解課程的主要概念、基本原理和技術(shù)要點(diǎn)，拓寬計(jì)算機(jī)應(yīng)用的領(lǐng)域和范圍的思路和概念；掌握80x86處理器指令系統(tǒng)和匯編語言程序設(shè)計(jì)方法；熟悉微機(jī)接口部件的基本原理，掌握運(yùn)用主要接口部件進(jìn)行應(yīng)用設(shè)計(jì)的方法。

（2）能力目標(biāo)：具有運(yùn)用微機(jī)軟、硬件技術(shù)開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)的初步能力；掌握運(yùn)用主要接口部件進(jìn)行應(yīng)用設(shè)計(jì)的方法；知道這門學(xué)科的研究范圍、分析框架、研究方法、學(xué)科進(jìn)展和未來方向；提高分析問題、解決問題的思維和實(shí)踐能力。

（3）素質(zhì)目標(biāo)：具有查找、翻譯專業(yè)外文文獻(xiàn)，收集和提煉科研信息的能力；撰寫讀書報(bào)告或綜述，并提高學(xué)員的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)其初步的科研能力。培養(yǎng)溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；建立科研的基本思路和方法；培養(yǎng)對(duì)科學(xué)工作的嚴(yán)肅態(tài)度、富于邏輯性的思維方式和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

2.課程定位

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程旨在強(qiáng)化計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)，培養(yǎng)硬件設(shè)計(jì)與應(yīng)用開發(fā)能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)、匯編語言程序設(shè)計(jì)及常用接口技術(shù)的基礎(chǔ)課程。本課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在硬件設(shè)計(jì)方面，主要培養(yǎng)學(xué)生的硬件設(shè)計(jì)能力，達(dá)到能設(shè)計(jì)接口電路的水平；在應(yīng)用開發(fā)方面，主要培養(yǎng)學(xué)生匯編語言程序設(shè)計(jì)能力，達(dá)到能編寫接口程序和設(shè)備驅(qū)動(dòng)程序的水平。通過課程學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)《ARM技術(shù)應(yīng)用》、《嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、《PROTEL版圖設(shè)計(jì)》、《嵌入式產(chǎn)品制作實(shí)踐》等專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、微機(jī)原理與接口技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容選取依據(jù)

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》是我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)、匯編語言程序設(shè)計(jì)及常用接口技術(shù)，提高學(xué)員微型計(jì)算機(jī)應(yīng)用與開發(fā)能力。課程的任務(wù)是使學(xué)生從理論和實(shí)踐上掌握現(xiàn)代微型計(jì)算機(jī)的基本組成、工作原理及典型接口技術(shù)，建立微機(jī)系統(tǒng)的整體概念，具有運(yùn)用現(xiàn)代微機(jī)技術(shù)進(jìn)行軟、硬件系統(tǒng)開發(fā)的能力。

2.教學(xué)具體內(nèi)容安排

微機(jī)系統(tǒng)基本知識(shí)，MPU的功能結(jié)構(gòu)與工作模式，存儲(chǔ)器技術(shù)，8086 CPU指令系統(tǒng)，匯編語言程序設(shè)計(jì)，輸入輸出接口技術(shù)，常用可編程接口芯片知識(shí)，微機(jī)總線技術(shù)，人機(jī)交互設(shè)備及接口，微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)。

三、微機(jī)原理與接口技術(shù)課程教學(xué)模式與手段

1.教材編寫的原則

（1）高質(zhì)量原則。課程主要教材應(yīng)選用近三年國(guó)家推薦使用的新版優(yōu)秀教材或規(guī)劃教材。教材的章節(jié)和內(nèi)容要編排合理，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，應(yīng)方便學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀和理解。

（2）實(shí)用性原則。教材的內(nèi)容要突出實(shí)用性，應(yīng)具有豐富的實(shí)例，章節(jié)內(nèi)應(yīng)該有配套的練習(xí)題。

（3）系統(tǒng)性原則。教材應(yīng)注重本課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、連貫性和銜接性。

（4）先進(jìn)性原則。教材內(nèi)容中應(yīng)包含體現(xiàn)本學(xué)科發(fā)展的一些前沿領(lǐng)域和知識(shí)。

（5）根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)確定教學(xué)與教材內(nèi)容的原則。

2.教學(xué)模式

在《微機(jī)原理與接口技術(shù)》的教學(xué)中，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。建設(shè)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目庫，結(jié)合項(xiàng)目庫中的項(xiàng)目講解課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

另外，通過“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程中學(xué)習(xí)項(xiàng)目開發(fā)的規(guī)范，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程，積累項(xiàng)目開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力，支撐課賽結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。

3.教學(xué)方法

本課程教學(xué)中應(yīng)注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)課前、課后的答疑輔導(dǎo)，注意學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)員通過對(duì)微機(jī)工作原理、匯編語言程序設(shè)計(jì)及接口技術(shù)的理解，樹立微機(jī)系統(tǒng)的整體觀念，進(jìn)而掌握運(yùn)用現(xiàn)代微機(jī)技術(shù)進(jìn)行軟、硬件系統(tǒng)開發(fā)的初步能力。

（1）以學(xué)員為主體，注重啟發(fā)和引導(dǎo)式教學(xué)

本門課程的基本理論具有較強(qiáng)的邏輯性，且相互之間具有較強(qiáng)的聯(lián)系，因此課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體開展啟發(fā)和引導(dǎo)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)在課堂上倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)方式，側(cè)重應(yīng)用實(shí)例的講解，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（2）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

本著培養(yǎng)和提高學(xué)員應(yīng)用能力的原則，在本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)通過循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排，不斷對(duì)他們提出更高要求，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中“淺嘗輒止”。同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要符合本課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)要求；符合學(xué)生的技能訓(xùn)練目標(biāo)；兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和保證實(shí)驗(yàn)效果。

（3）開展第二課堂

讓學(xué)有余力、學(xué)習(xí)興趣大、應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生參與課外課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以讓學(xué)員參與部分初步的科學(xué)探討工作。指導(dǎo)教師介紹他們閱讀相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)或翻譯英語專業(yè)文獻(xiàn)。在整個(gè)課外指導(dǎo)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)員的科研思維、方法、能力和創(chuàng)新意識(shí)。

4.教學(xué)手段

（1）充分利用多媒體教學(xué)條件

通過教師生動(dòng)的表達(dá)和對(duì)課堂的整體把握，再結(jié)合多媒體直觀的展示，使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。

（2）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

利用學(xué)校良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過課程網(wǎng)站提供的教學(xué)大綱、考試大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、電子教案、教學(xué)視頻、習(xí)題作業(yè)等教學(xué)資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（3）不斷提高課件制作水平

結(jié)合新的教育理念，采用先進(jìn)的課件制作技術(shù)，發(fā)揮多種制作工具的優(yōu)勢(shì)，提高課件的信息量和互動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

5.課程資源的開發(fā)與利用的計(jì)劃和建議

（1）加強(qiáng)《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程的網(wǎng)絡(luò)資源和素材庫的建設(shè)。素材庫分為圖片庫、文本庫、視頻庫、動(dòng)畫庫和音頻庫等。

（2）準(zhǔn)備開設(shè)個(gè)性化的網(wǎng)上教學(xué)資源庫或教學(xué)網(wǎng)站，展示自己制作的教學(xué)資源、教學(xué)課件等。也可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)興趣大、學(xué)有余力的學(xué)生參與教學(xué)課件的制作。

參考文獻(xiàn)

教學(xué)設(shè)計(jì)原理范文第3篇

關(guān)鍵詞：課程思政；管理學(xué)原理；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐

基于立德樹人的教育理念，在“管理學(xué)原理”中嵌入思政教育理念，體現(xiàn)了教育實(shí)施中對(duì)學(xué)生發(fā)展的人文關(guān)懷，讓專業(yè)教學(xué)與課程思政建設(shè)同步，以兩者協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮，帶來高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)與輸出。

一、樹立正確育人目標(biāo)，建立長(zhǎng)效育人機(jī)制

思想政治工作是長(zhǎng)期性的工作，在“管理學(xué)原理”課程教學(xué)中，高校應(yīng)樹立正確的育人理念，讓專業(yè)課程教學(xué)與思政教育相結(jié)合，讓思政教育貫穿整個(gè)教學(xué)的過程，從而形成教書育人、文化育人、管理育人的長(zhǎng)效育人機(jī)制。高校要進(jìn)一步明確“管理學(xué)原理”課程思政教學(xué)目標(biāo)［1］：知識(shí)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合思想道德教育知識(shí)；技能目標(biāo)應(yīng)讓學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，具備良好的管理能力、決策能力、溝通能力以及良好的領(lǐng)導(dǎo)、控制、組織協(xié)調(diào)及創(chuàng)新能力；情感目標(biāo)指“管理學(xué)原理”課程思政實(shí)施中應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情懷、增強(qiáng)四個(gè)自信、樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生掌握行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，樹立現(xiàn)代管理的市場(chǎng)觀念，基于以人為本的價(jià)值觀，誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)，具有良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力和較高的管理水平。

二、深入挖掘與探索，創(chuàng)新“管理學(xué)原理”課程內(nèi)容

一方面是于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中增加學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)信息，另一方面是在管理技能的傳授中引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上讓第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合。具體來說，于基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)教學(xué)中增加學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)內(nèi)容主要是在講解管理活動(dòng)具體方法、基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前的社會(huì)政治環(huán)境、現(xiàn)有的技術(shù)條件、當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)讓學(xué)生學(xué)會(huì)以發(fā)展的思維去制定戰(zhàn)略、決策、編制計(jì)劃，做好人員配備［2］，進(jìn)行創(chuàng)新管理。在“管理學(xué)原理”教學(xué)中，教師應(yīng)增加學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)信息，例如講解環(huán)境分析時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)介紹第三次工業(yè)革命以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)變革的時(shí)代態(tài)勢(shì)，將其與企業(yè)目標(biāo)管理結(jié)合起來，讓學(xué)生從中明確管理工作的發(fā)展方向，并思考管理中面臨的挑戰(zhàn)，提出有效的改善舉措。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、時(shí)局態(tài)勢(shì)制定新的發(fā)展規(guī)劃，提高管理效果，推動(dòng)企業(yè)健康發(fā)展。將學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)引入知識(shí)教學(xué)中，可以使學(xué)生深入理解我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中面臨的國(guó)際發(fā)展挑戰(zhàn)。再如教師在講解管理控制時(shí)，可以增加現(xiàn)實(shí)生活中某些企業(yè)因控制失誤、不當(dāng)，甚至惡意制造假冒偽劣產(chǎn)品等案例，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，樹立其良好的職業(yè)道德品質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。教師將前沿?zé)狳c(diǎn)信息、具體案例融入教學(xué)中，也能讓學(xué)生更好地理解消化“管理學(xué)原理”的知識(shí)，讓學(xué)生了解到創(chuàng)新者應(yīng)有的品質(zhì)素養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)新管理提供支持。另一方面，在管理精髓的傳授中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃［3］。管理學(xué)原理內(nèi)涵豐富，外延廣闊，對(duì)學(xué)生的思維啟迪具有積極意義。當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)、國(guó)際政治格局、技術(shù)環(huán)境處于不斷變化的過程中，無論是國(guó)家還是企業(yè)，只有審時(shí)度勢(shì)，基于發(fā)展的眼光尋求自身的發(fā)展，制定新型的發(fā)展戰(zhàn)略，才能實(shí)現(xiàn)根本性的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生同樣如此。知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)與自身職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，使得自身的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。教師在講授管理活動(dòng)的全球化時(shí)代背景知識(shí)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的民族意識(shí)，讓他們自覺地將個(gè)體發(fā)展與理想信念結(jié)合起來，做新時(shí)代的開拓者、創(chuàng)新者。教師在講解管理計(jì)劃時(shí)，可以使用案例教學(xué)法，展示國(guó)家五年發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，細(xì)化到學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃、月度學(xué)習(xí)計(jì)劃、周學(xué)習(xí)計(jì)劃等，讓學(xué)生不斷分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確保學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處。教師講解人員配備知識(shí)時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生朝著全方面的方向發(fā)展，嚴(yán)格要求自己，不斷創(chuàng)新進(jìn)取，不斷歸納總結(jié)，最終問鼎成功［4-5］；在內(nèi)容的變革創(chuàng)新中，也應(yīng)著手第一課堂與第二課堂的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生建構(gòu)出管理學(xué)知識(shí)的基本框架后，能自覺地運(yùn)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問題，例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“管理學(xué)原理”的基礎(chǔ)知識(shí)后，可以基于學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行社團(tuán)管理，進(jìn)行活動(dòng)的策劃和人員的部署，真正做到學(xué)以致用。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)研、暑期社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，讓學(xué)生更好地理解管理學(xué)方面的理論知識(shí)。在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)清楚地看到“管理學(xué)原理”以決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等職能為主線，這與學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系密切，蘊(yùn)含的思政元素較豐富，主要表現(xiàn)在哲學(xué)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)傳統(tǒng)文化思想和管理智慧、個(gè)人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。教師可借助特定情境，融入思政元素，如在講授如何塑造組織文化時(shí)，可借助全民公祭日讓學(xué)生感受紅色文化，以營(yíng)造愛國(guó)主義教育的現(xiàn)實(shí)情景和莊重氛圍，襯托和彰顯課程主題。

三、積極創(chuàng)新與調(diào)整，選擇最佳的教學(xué)方法

“管理學(xué)原理”課程一般在新生入學(xué)第一學(xué)年開設(shè)，而第一學(xué)年高校學(xué)生正處于從高中進(jìn)入大學(xué)的適應(yīng)期，過多的理論課程講解對(duì)高校學(xué)生來說接受難度較大，需要教師著手進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，做好課程優(yōu)化設(shè)計(jì)，給予學(xué)生正確的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)?！肮芾韺W(xué)原理”本身涉及大量的管理理論、管理觀點(diǎn)，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式，講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)盡可能地列舉與學(xué)生生活相貼近的例子，以案例教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在案例教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，也可以引入多媒體教學(xué)，以提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的新鮮感、趣味感。在教學(xué)過程中，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇都要求以學(xué)生為中心，比如在“管理學(xué)原理”課程教學(xué)中可以引入華為、海爾、蒙牛等品牌發(fā)展案例，通過生動(dòng)的案例故事來詮釋管理學(xué)的精髓，凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使得學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴［6］，引發(fā)學(xué)生深層次的探討與思考。教師可使用討論教學(xué)法，提前發(fā)給學(xué)生案例，讓學(xué)生閱讀思考，然后讓學(xué)生在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)，分組探討、自由表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生內(nèi)部交流、課堂思辨，于學(xué)生的交流思辨中去矯正學(xué)生思想認(rèn)知上的偏差，幫助學(xué)生理解“管理學(xué)原理”相關(guān)知識(shí)，并指引學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教師也可選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生對(duì)“管理學(xué)原理”課程有了一定的學(xué)習(xí)興趣，且具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)后，可以有目的地選擇部分主題，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考協(xié)作，完成管理任務(wù)。以組織文化章節(jié)教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生自學(xué)組織文化的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，搜集中國(guó)的文化內(nèi)容，以點(diǎn)帶面地展示文化的內(nèi)涵及外延，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)民族企業(yè)，研究其具體的文化核心內(nèi)容，思考其文化形成路徑，最終以小組為單位進(jìn)行成果匯報(bào)，師生互相點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)作為案例教學(xué)的補(bǔ)充，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究、發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)。再如采用教師可以專題參觀與講座的教學(xué)模式，邀請(qǐng)本地知名企業(yè)家或優(yōu)秀的管理者親臨學(xué)校給學(xué)生作專題報(bào)告，與學(xué)生面對(duì)面探討交流，為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生更好地理解“管理學(xué)原理”中相關(guān)的管理學(xué)知識(shí)、規(guī)律技巧，也可以積極推進(jìn)校企合作，讓學(xué)生利用課余時(shí)間或寒暑假到企業(yè)參觀定崗實(shí)踐，讓學(xué)生知行意統(tǒng)一，擴(kuò)展學(xué)習(xí)視野，加深對(duì)課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)理解。此外，教師可引入采用線上線下混合式課堂，讓思政元素融入“管理學(xué)原理”課程，以理論思想為引領(lǐng)，在教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、黨的優(yōu)秀組織管理經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，將思政元素貫穿課程人才培養(yǎng)全過程。具體來說，在實(shí)施課程思政教學(xué)中，教師可將教學(xué)分為課前預(yù)習(xí)（線上）、課中融入（線下）、課后作業(yè)（線上）三個(gè)階段。上課前，教師充分挖掘教材中的思政元素，利用雨課堂線上預(yù)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；課中，教師通過案例講解、播放視頻、課堂討論等教學(xué)方式，把思政元素有效融入課程專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受思政教育，另外，將每班同學(xué)分成若干個(gè)合作小組，實(shí)施任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式教學(xué)方法，完成課中、課后實(shí)踐任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；課后通過雨課堂布置作業(yè)，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，體會(huì)思政元素融入知識(shí)中的意義［7］。

四、教師做好榜樣示范，并加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，做學(xué)生的榜樣，要定期地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，參與黨性教育，參與社會(huì)調(diào)研，提高自身的政治理論水平和人文素養(yǎng)，使得自身具備思想政治教育的敏感性，并自覺地將思政教育貫穿到“管理學(xué)原理”教學(xué)全過程中。學(xué)校方面也應(yīng)為專業(yè)課教師開展思政教育創(chuàng)造條件，如組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推行課程教育結(jié)對(duì)制度［8］，聘任邀請(qǐng)學(xué)院思政教師指導(dǎo)“管理學(xué)原理”課程思政建設(shè)，由專業(yè)思政教師指引專業(yè)課教師挖掘課程思政中蘊(yùn)含的思政元素，教師也應(yīng)積極參與日常思政講堂、交流探討活動(dòng)，以真正做到整合教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素。例如，在講解管理思想時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的管理智慧，讓學(xué)生樹立文化自信，尊重歷史，關(guān)注傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。在講解人性假設(shè)范式變遷時(shí)，教師可以讓學(xué)生探討不同人性假設(shè)下不同的管理方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，能基于現(xiàn)代化管理理念做好管理工作。在講解管理決策的影響要素時(shí)，教師可以讓學(xué)生以辯論賽的形式思考價(jià)值觀對(duì)管理決策的影響，從而指引學(xué)生樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，使其做出正確的價(jià)值選擇與判斷。在講解激勵(lì)理論之公平理論時(shí)，教師可讓學(xué)生查閱資料，明白什么是真正意義上的公平公正，讓學(xué)生保持公平公正觀。在講解領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的來源時(shí)，可以讓學(xué)生分析領(lǐng)導(dǎo)者的自我修養(yǎng)對(duì)于組織發(fā)展的意義，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我修養(yǎng)。在講解管理溝通技巧時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生在人際交往中做到尊重、誠(chéng)信、自信?！肮芾韺W(xué)原理”課程任課教師必須統(tǒng)一課程思政教育思想，共同備課商討課程思政元素的挖掘，就課程思政案例的選擇達(dá)成統(tǒng)一意見，并充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，吸取其他教師、專家的意見，做好專業(yè)課思政教育質(zhì)量的把關(guān)；也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，定期地上傳有關(guān)哲學(xué)、國(guó)家歷史、人物故事等相關(guān)的素材，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的全過程育人。

五、結(jié)語

當(dāng)前，推進(jìn)課程思政建設(shè)以及實(shí)現(xiàn)思政教育全過程育人具有現(xiàn)實(shí)必要性，“管理學(xué)原理”作為管理類專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，在關(guān)注專業(yè)知識(shí)講述的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注思政教育。教師應(yīng)挖掘“管理學(xué)原理”中的思政教育元素，并增加與之相關(guān)的思政教育案例，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新、育人機(jī)制的調(diào)整，讓思政教育與專業(yè)教學(xué)真正結(jié)合起來，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，用正確的道德理念去做好管理工作，解決實(shí)際的管理難題。讓題“管理學(xué)原理”專業(yè)教學(xué)與思政教育跨界融合，才能帶來“管理學(xué)原理”更理想的教學(xué)預(yù)期，培養(yǎng)發(fā)展更全面、素質(zhì)更高的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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［7］樊艷麗.淺談“管理學(xué)原理”課程教學(xué)改革的實(shí)踐與創(chuàng)新［J］.新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（29）：157.

教學(xué)設(shè)計(jì)原理范文第4篇

難道這些理論與模式都只是體現(xiàn)了不同的設(shè)計(jì)方法？其作用也是平分秋色？它們之間沒有共同的基礎(chǔ)？本文基于美國(guó)猶他州立大學(xué)教授、當(dāng)代著名教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論家、教育心理學(xué)家梅瑞爾提出的“首要教學(xué)原理（First Principles of Instruction）”，在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中力圖尋求一種適合各種教學(xué)模式的基本方法，開展靈活變通的教學(xué)活動(dòng)。

一首要教學(xué)原理概述

梅瑞爾在綜合考察教學(xué)對(duì)話、多視角理解方法、合作解決問題法、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境等幾種具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)之上，提出了各種設(shè)計(jì)理論與模式都共同體現(xiàn)的幾條原理，其假設(shè)是不管某一理論或者模式所具體規(guī)定的教學(xué)總體方式或者課程方案、教學(xué)實(shí)踐有什么特點(diǎn)，這五條教學(xué)原理總是可以發(fā)揮作用，進(jìn)一步說如果某一教學(xué)方式或者教學(xué)實(shí)踐違背了一條或幾條教學(xué)原理，則學(xué)習(xí)或業(yè)績(jī)將出現(xiàn)退步，此原理稱為首要教學(xué)原理。梅里爾認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)環(huán)境是以問題為中心的和有四個(gè)明顯學(xué)習(xí)階段的教學(xué)，即以問題為中心，激活已有經(jīng)驗(yàn)、展示知識(shí)技能、應(yīng)用知識(shí)技能、將知識(shí)技能整合到實(shí)際生活中等四個(gè)學(xué)習(xí)階段。首要教學(xué)原理是一種開放的教學(xué)理念，它不限于一個(gè)固定的教學(xué)模式，而是力圖尋求一種適合各種教學(xué)模式的基本方法，即“一個(gè)中心，四個(gè)階段”的原理及其推論，以此為理論依據(jù)開展靈活變通的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)者可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境的具體情況，靈活選擇具體的教學(xué)模式、方法與策略；教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)則是其設(shè)計(jì)是否包含了“一個(gè)中心，四個(gè)階段”的“五星”級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

二研究方法與過程

1研究方法

本研究以玉林師范學(xué)院物理科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)院物理學(xué)2008級(jí)兩個(gè)班的“多媒體課件設(shè)計(jì)與制作”課程為例，分別開展以項(xiàng)目為主的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)班1）與基于首要教學(xué)原理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)班2）的教學(xué)活動(dòng)。其中基于項(xiàng)目為主的教學(xué)是指本課程以完成一個(gè)自選的項(xiàng)目為中心開展教學(xué)活動(dòng)；而基于首要教學(xué)原理的課程教學(xué)則嚴(yán)格遵循“首要教學(xué)原理”中的“一個(gè)中心，四個(gè)過程”的基本原理，以現(xiàn)實(shí)生活中完整的問題為中心，整門課程的每一個(gè)子問題都包括“激活―展示―應(yīng)用―整合”四個(gè)學(xué)習(xí)階段，以最終達(dá)到問題解決、知識(shí)建構(gòu)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)。

2課程教學(xué)過程

為了達(dá)到首要教學(xué)原理的“五星”級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，本課程在課程開展之前的兩個(gè)多月就制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)活動(dòng)安排與相關(guān)人力、物力資源準(zhǔn)備，具體過程總結(jié)如下：

（1）以問題為中心

首先，教師需把握好本課程的總體課程目標(biāo)，以保證學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握本門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，實(shí)驗(yàn)班2要解決的問題是現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)完整的問題或者任務(wù)。實(shí)驗(yàn)班2分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，所要解決的真實(shí)問題主要來源于兩個(gè)方面：第一部分是玉林師范學(xué)院教師授課課件的制作，其中有很多是2010、2011年的校級(jí)課件立項(xiàng)或者在研項(xiàng)目，使項(xiàng)目具有較高的任務(wù)水準(zhǔn)與檔次；另一部分是玉林市市屬中學(xué)實(shí)習(xí)基地的物理教師授課課件的制作。實(shí)驗(yàn)班1采用以項(xiàng)目為主的傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）激活舊知

在實(shí)驗(yàn)室班2課堂中，在解決每個(gè)子任務(wù)前與解決問題過程中，學(xué)習(xí)者要做好記錄，填寫好表格。教師在組織教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者填寫表格的信息，確定“先行組織者”，靈活調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)盡可能地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別答疑與輔導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。每一個(gè)子任務(wù)的《問題解決記錄表》放入學(xué)習(xí)者“電子檔案袋”，作為期末確定學(xué)習(xí)者課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容之一。

（3）充分展現(xiàn)

首先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)先行組織者，展示與主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)信息，再向?qū)W習(xí)者展示與子任務(wù)、主題內(nèi)容匹配一致的樣例或者范例，樣例與范例對(duì)于提高學(xué)習(xí)者能力有著重要的價(jià)值。教學(xué)內(nèi)容可采用多種表征手段和展示方法，如采用多媒體進(jìn)行教學(xué)、名家講座、搜索引擎、重要會(huì)議或者比賽文獻(xiàn)資料、各級(jí)精品課程共享資源等。在展示教學(xué)內(nèi)容的過程中，可靈活采取各種教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略以及教學(xué)模式。

（4）嘗試應(yīng)用

梅瑞爾的研究表明，加強(qiáng)對(duì)信息和例證進(jìn)行操作練習(xí)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，知識(shí)和技能的應(yīng)用是有效學(xué)習(xí)的必要條件之一。我們實(shí)踐每一個(gè)主題都布置相應(yīng)的作業(yè)與練習(xí)，并給予學(xué)習(xí)者必要的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)新性練習(xí)與操作。

（5）融會(huì)貫通與整合

在完成各主題的學(xué)習(xí)與應(yīng)用練習(xí)后，學(xué)習(xí)者把新的知識(shí)應(yīng)用到子任務(wù)的問題解決中，并在實(shí)際應(yīng)用過程中對(duì)新知識(shí)進(jìn)行反思、完善，完成新知識(shí)的意義建構(gòu)。并努力創(chuàng)造、發(fā)明、探索新事物和創(chuàng)造性地應(yīng)用新知識(shí)。

（6）總結(jié)流、反思、完善、評(píng)價(jià)

課程結(jié)束前兩周，組織各小組成員展現(xiàn)小組問題解決結(jié)果即小組多媒體網(wǎng)絡(luò)課件作品；組織各學(xué)習(xí)小組之間相互評(píng)分、交流經(jīng)驗(yàn)與反思。教師對(duì)整門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、分析、評(píng)價(jià)，提出建議，完成整門課程知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的梳理。

3數(shù)據(jù)收集與檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)基于首要教學(xué)原理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的成效，在課程完成之后，我們對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)者進(jìn)行“學(xué)習(xí)成效自我評(píng)價(jià)”問卷調(diào)查，本研究主要調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)自己課程學(xué)習(xí)深刻性、規(guī)范性、自我效能感、自信度、學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配性、創(chuàng)新性、參與度的自我評(píng)價(jià)。另外，兩個(gè)班的考核方式與內(nèi)容相同。

三研究結(jié)論與分析

實(shí)踐研究與調(diào)查表明，在考核成績(jī)沒有明顯差距的境況下，以解決現(xiàn)實(shí)完整真實(shí)問題為中心的基于首要教學(xué)原理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)班2）比基于一般自選項(xiàng)目的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)班1）具有更高的規(guī)范性、參與度、學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配性、創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)者在深度參與真實(shí)問題解決的過程中明顯地增強(qiáng)了對(duì)未來解決類似問題或者工作的自信心。

究其原因，其一，基于首要教學(xué)原理的課程設(shè)計(jì)使得學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)參與解決現(xiàn)實(shí)中完整真實(shí)的問題，問題的真實(shí)性與完整性要求學(xué)習(xí)者不能敷衍了事，在解決問題過程中必須按照問題的具體要求嚴(yán)格執(zhí)行、按時(shí)按量按質(zhì)完成任務(wù)；而基于一般自選項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題缺乏真實(shí)性與約束力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中避重就輕，對(duì)于一些難以解決的問題知難而退、不思進(jìn)??；甚至在網(wǎng)絡(luò)上下載一個(gè)共享的資源、然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改便交給教師完成任務(wù)；或者是找他人幫助自己完成項(xiàng)目或者任務(wù)。其二，在解決團(tuán)隊(duì)任務(wù)與個(gè)人任務(wù)過程中，要求學(xué)習(xí)者與“問題提供者”訪談、交流、討論，這時(shí)需要全體成員一起參與，保證學(xué)習(xí)者參與問題解決的廣泛的參與度，而實(shí)踐表明，基于一般自選項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)中的要求團(tuán)隊(duì)完成的作業(yè)往往變成此小組中個(gè)人能力最強(qiáng)那位學(xué)習(xí)者的個(gè)人任務(wù)，其他學(xué)習(xí)者在感謝這位“勇敢者”的同時(shí)，他們?cè)诓恢挥X中已經(jīng)失去了“接受挑戰(zhàn)”的良好學(xué)習(xí)、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)整合的機(jī)會(huì)。其三，教師在教學(xué)的過程中根據(jù)解決問題的需要，展現(xiàn)系統(tǒng)的、匹配一致的教學(xué)內(nèi)容，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、保持學(xué)習(xí)者高度的注意力與明確的目的性，進(jìn)而產(chǎn)生高效學(xué)習(xí)行為。其四，問題最終的解決能與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)積累同步，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)問題解決的信心并能給學(xué)習(xí)者帶來學(xué)習(xí)的成就感、激發(fā)學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。其五，解決問題的具體性要求學(xué)習(xí)者在不同環(huán)境下應(yīng)用不同的方法、知識(shí)與技能，并在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行創(chuàng)造、革新，不斷研究與學(xué)習(xí)，可提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。其六，“激活、展示、應(yīng)用、整合”四個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)與根據(jù)這四個(gè)階段安排的教學(xué)活動(dòng)的具有高度的統(tǒng)一性，且符合人類認(rèn)知同化原理與知識(shí)建構(gòu)過程的客觀規(guī)律，可保證學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。

通過實(shí)踐，我們歸納出首要教學(xué)原理應(yīng)用的幾條規(guī)律。第一，完整真實(shí)的問題是根本。這個(gè)問題與一般的項(xiàng)目不同，后者往往是在零碎片斷的情境下出現(xiàn)，而在這里問題是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)、完整的問題。第二，四個(gè)學(xué)習(xí)階段是關(guān)鍵。這是考察多種教學(xué)設(shè)計(jì)原理得出的一般結(jié)論，符合人類認(rèn)知同化理論，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。第三，嚴(yán)密組織是保障。組織得力使計(jì)劃按質(zhì)按量落實(shí)，能優(yōu)化學(xué)習(xí)、保障有效學(xué)習(xí)。第四，原則性和靈活性是特點(diǎn)。原則性在于是“一個(gè)中心，四個(gè)階段”，而靈活性在于可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象、環(huán)境而靈活采用各種學(xué)習(xí)與教學(xué)策略、方法與模式。

首要教學(xué)原理是一種開放的教學(xué)理念，為各種教學(xué)提供了通用的教學(xué)基本原理，簡(jiǎn)練地闡明了有效教學(xué)的基本過程，為當(dāng)今各種教學(xué)策略、方法、模式等提供了一種相互融合與互補(bǔ)的可能性與思維，為教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了新的更加開闊的視野。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗，等.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

教學(xué)設(shè)計(jì)原理范文第5篇

就近幾年高考題來看，一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是“新”，雖然知識(shí)源于教材，但載體源于生活和實(shí)際生產(chǎn)過程，因此所選載體必須是來源于生產(chǎn)、生活中的實(shí)物或熱點(diǎn)問題，一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和好奇心，另一方面又能與高考所要求的知識(shí)相結(jié)合。因此平時(shí)應(yīng)該多關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，搜集一些新的背景材料以備不時(shí)之需。本堂課筆者就近年來檢查酒駕所用酒精檢測(cè)儀為載體來設(shè)計(jì)的。

二、學(xué)生體驗(yàn)，編題做題

先給學(xué)生約5分鐘的時(shí)間思考，然后請(qǐng)3～4個(gè)學(xué)生分別用合適的方式來展示自己所編試題，其他同學(xué)解答，并由出題者對(duì)答案作出評(píng)價(jià)。若學(xué)生能解決，教師便不需參與，若不能解決，由教師給出解釋。

三、巧妙設(shè)問，正確引導(dǎo)