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小學教育實習調查報告范文第1篇

肖淑芬名師發(fā)展工作室選擇了“小學數(shù)學名師教學理念與教學行為優(yōu)化策略研究”作為工作室近三年的研究項目（該項目被確立為廈門市“十一五”教育科研重點規(guī)劃課題）。工作室希望通過問卷調查，獲取翔實的數(shù)據(jù)和有價值的資料，了解教師群體，特別是小學數(shù)學一線教師對于開展名師研究的思維傾向和已有經(jīng)驗，以開拓工作室成員的研究視野，獲取研究的靈感和啟發(fā)，使工作室能以科學的精神和專業(yè)的態(tài)度開展研究工作。

二、調查對象的基本情況

根據(jù)課題研究的需要，結合調查內容的具體特點，工作室選取了一線小學數(shù)學教師、教研員，以及教育專家、教授作為調查對象，并在不同的職稱、教齡、地區(qū)等方面都有取樣，在教師群體中具有代表性，因而調查獲取的數(shù)據(jù)信度較強，獲取的信息對工作室工作開展的啟發(fā)和借鑒的意義較大。

三、問卷調查的結果與分析

（一）名師研究，研究什么

1. 研究哪些名師？

名師是精于研究和實踐的“藝術家”，名師可以讓我們感受到課堂教學理念與教學藝術的“前沿”。哪些名師應該進入我們的視野？哪些課例給一線教師留下深刻印象？針對這些問題，我們設計了項目“您知道哪些數(shù)學名師及其經(jīng)典課例？”進行調查，位列前三位的名師分別是華應龍、吳正憲、黃愛華，分別有73人、67人、52人提及。

名師為何成為名師，其被認可的原因是什么？經(jīng)過對調查資料的歸納整理，我們發(fā)現(xiàn)名師被一線教師認可、欣賞主要有以下三個方面原因：一是居高臨下駕馭教材，教學設計精巧；二是熱愛學生，以學生為主體，關注學生發(fā)展，卓有成效地培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)；三是具有很強的親和力及溝通能力，個人魅力彰顯。走進名師的課堂，我們強烈感受到的是學生的思維始終處于嘗試與思考的狀態(tài)。在一次次的思考中，學生對自己充滿信心。對學生思維予以積極關注，并進行有目的地訓練，讓我們感受到名師的魅力。名師在課堂中每一分鐘都在實踐，他們之所以能做到不斷實踐，是因為中小學名師特別是小學名師的一般教育效能感顯著高于普通教師。

2.名師研究的主要內容。

名師智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學習所能獲得的?；谶@個現(xiàn)象，有必要對名師的課堂實踐進行研究，了解其教學行為中哪些方面最具有研究的價值。對此，我們設計了“您認為名師的哪些方面最有研究的價值？”這一調查項目。

從附表1中的數(shù)據(jù)可以看出：84？郾2%的教師認為提問和追問優(yōu)化策略是名師研究最有價值的內容，70？郾5%的教師認為名師教學語言優(yōu)化策略是名師研究最有價值的內容，這些是一般教師與名師存在差距的地方，這些方面也正是名師個人魅力彰顯所在。其中“提問”涉及預設，“追問”則指向生成，名師在預設和生成的處理上，水平明顯高于一般教師。他們在教學中努力營造平等、民主、和諧的師生關系，蹲下身來與學生對話，注意激活課堂教學中的生成性因素，引導學生大膽質疑。提問的語言組織、時機的把握，追問的信息及時處理，教學資源的重組利用，特別需要引起一般教師的關注。

（二）名師研究，怎樣研究

1.名師研究的主要途徑。

名師的教學理念與教學行為的研究，除了內容研究，還應有途徑的研究，以便有針對性地擴大一線教師向名師學習的渠道。對此，我們設計了“您是從哪些途徑了解這些數(shù)學名師的？”這一問題進行調查。

從附表2可以看出，觀摩課、講座、文集、著作是廣大教師接觸名師的主要途徑。從調查中還可以看到，網(wǎng)絡的應用比較少，有組織的培訓活動是主要途徑。在信息時代，我們有待擴大其他了解途徑。

2.名師研究的主要方法。

我們應該采取哪些方法研究名師？“名師研究”不是“名師模仿”。名師研究貴在長久，貴在深入，貴在品位，貴在提煉。

從附表3可以看出個案研究被認為是最主要的研究方法。其次是比較研究、行動研究。用以上方法研究名師，有助于我們對名師的教學理念以及教學行為系統(tǒng)地、全面地了解。工作室將在研究中，注重以上方法的應用。名師研究將堅持理論研究與應用研究相結合，課題研究進展過程既是理論研究過程，又是數(shù)學教學的推進過程和重建過程。

3.名師研究成果呈現(xiàn)形式。

從附表4可以看出，公開課教學受到了一線教師的歡迎，被89？郾9%的教師認為是最好的成果呈現(xiàn)的形式，也是名師研究成果輻射最快捷的形式，因此工作室要竭盡所能為工作室成員搭設平臺，使其在課堂教學實踐中呈現(xiàn)名師研究成果，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。案例分析、專業(yè)論文分別位居第二、第三位。

（三）名師研究，如何凸顯團隊作用

1.名師研究，有哪些有效的團隊活動形式？

從附表5可以看出，有88？郾5%的教師認為課例觀摩是名師研究的最有效的活動形式。實際上這樣的活動形式也是最常用的，但最常用的不代表是最有效的，應該更多地嘗試應用和推廣其他的活動形式，讓名師的魅力與經(jīng)驗更大程度地被一線教師所習得。

2.名師研究，如何開展主題活動？

名師發(fā)展工作室，其定位是“發(fā)展名師”，即在工作室的研修活動中，通過團隊的力量，將工作室伙伴發(fā)展為名師。基于這樣的定位，一些受調查者提及的以下幾方面的意見和建議就具有很大的指導意義。

關于研究內容的建議：關注學生，以學生為本。扎根一線教學，做“真實”課堂的研究。堅持課堂教學改革，提高教學質量，切實減輕學生負擔，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，促進師生的共同和諧發(fā)展。

關于研究活動組織的建議：分學期或分學年根據(jù)學科的特點組織有效的研討活動，通過課堂教學、課后研討、講座等多種形式吸引更多教師的關注，創(chuàng)建科研沙龍和網(wǎng)絡教研，以便進行有效的交流，互動提高。要有高層次的專業(yè)人士指導，或跟隨他們一起活動。加強各地名師之間的經(jīng)驗交流，互相學習提高，多送教、送培給基層教師，特別是山區(qū)教師，讓同一個教學方法在不同的課堂得到更多的驗證。根據(jù)主題，著實架好從理論到實踐的橋梁。教師應該不斷加強理論學習，通曉理論將比單純學會經(jīng)驗更有后勁。參與研究的人員本身要拓寬理論學習領域，并把適用于自己、適用于本班的某一理念進行具體實踐。怎樣把理念變?yōu)榻虒W行為的具體做法，教師應及時記錄下來，不斷學習實踐，不斷經(jīng)驗交流，資源共享。讓工作室成員既“教”又“研”，擬定適合的計劃和目標，追蹤落實。

關于工作室伙伴培養(yǎng)的建議：要注意培養(yǎng)工作室成員的團隊精神和合作意識，要注意營造和諧奮進的研究氛圍，要想盡辦法讓工作室成員感到溫馨、自信、自豪，體驗合作研究的樂趣，感受自身的成長喜悅。要十分明確課題研究的具體目標和成果展示形式，要充分估計課題研究的困難和問題，要充分思考解決問題和克服困難的方法和策略，要充分了解每一個成員的實際情況和發(fā)展方向，要充分理解每一個成員的實際困難，要科學擬定研究計劃和具體任務，要注重活動的成效和實效，杜絕流于形式。要注重擴大工作室成員的輻射和影響圈，要通過工作室平臺推動工作室成員的成長和發(fā)展，造就一批教學名師，培養(yǎng)一批教學新秀，提高工作室的社會影響力和知名度。

四、問卷調查的啟示

1.名師研究應注重研究內容的豐富與深刻。

新課程理念下的數(shù)學課堂教學有聲有色，取得了可喜的成績，涌現(xiàn)出數(shù)量壯觀的“一線名師”。他們在情境創(chuàng)設、教學預設與生成處理、學生心理溝通、教學語言藝術研究等領域積累了許多寶貴的經(jīng)驗，逐漸形成了各自的教學思想和教學風格。百家爭鳴，各具特色，殊途同歸，共同推動了小學數(shù)學教學的發(fā)展。工作室成員在圍繞子課題研究的過程中，既要注意“名師”這一概念的開放性和生成性，讓更多的名師走進視野，取百家之長為我所用，又要注意根據(jù)成員各自特點，在廣泛研究的同時，確定幾個重點研究的名師，進行個案研究，深入研究這些名師教學理念和行為的特色，及其產(chǎn)生和形成的過程，凝練出優(yōu)化的策略，為我所有，形成個人風格。

名師研究要從整體到局部，從局部回歸整體，要明晰名師課堂教學設計的完整流程，從整體進行研究分析；根據(jù)新課程理念和《義務教育數(shù)學課程標準（2011）》，剖析其精妙設計，深入局部進行分析；繼而順勢而下，考量名師環(huán)節(jié)設計之后的教材（學情）分析、教學思想、教育理念，在局部的改進或重建中，凝練其理念與行為優(yōu)化的策略。工作室成員要在研究中，不斷地實踐、交流、學習、思考，立足于課堂教學一線，深入研究學生，深入研究教材；既關注教學的各個流程和有可能存在的問題，又善于捕捉課程改革的熱點和難點問題，生成新的研究課題，在名師研究中尋求解決問題的策略，從而使名師研究走向深入。

2.名師研究應注重研究方法的科學與創(chuàng)新。

要使研究進行得科學、規(guī)范、有效，很重要的一點是講究研究方法。工作室開展項目和課題研究，務必要加強學習，仔細分析，聽取專家、名師和其他一線教師的意見和建議，使研究工作的開展更加科學。工作室正式運作之前，思明區(qū)教師進修學校組織專家對《行動計劃》進行幾輪的打磨，其目的就是使工作室的研究工作在科學方法的指引下少走彎路，更好、更快地實現(xiàn)研究成果。名師發(fā)展工作室開展研究前期的問卷調查，并對問卷進行深入分析，形成報告，用數(shù)據(jù)和事實說話，以調查報告為依據(jù)修訂《行動計劃》和《課題實施方案》亦是一種科學的方法和專業(yè)的態(tài)度。

名師發(fā)展工作室要邊實踐邊摸索，在信息化社會里，在課程改革向縱深發(fā)展的今天，名師研究的渠道要進一步拓寬，要緊跟時代的發(fā)展，加強網(wǎng)絡的運用，更方便、更快捷、更大容量地獲取名師研究的寶貴資料，并在網(wǎng)絡環(huán)境下，實現(xiàn)資源的共享。研究的方法要進一步創(chuàng)新，工作室要在遵循傳統(tǒng)方法進行課題研究的同時，不斷地探索適合“小學數(shù)學一線教師”研究“小學數(shù)學一線名師”的方法，力爭以創(chuàng)新性的方法實現(xiàn)創(chuàng)新性的成果。

3.名師研究應注重研究團隊建設與成員能力的提升。

名師發(fā)展工作室成立的初衷是：以課題研究為載體，以研究項目為依托，借助團隊的力量，實現(xiàn)工作室成員的發(fā)展。通過此次調查，工作室建設的重要性得到進一步的確定。工作室建設要把形成工作室成員共同的價值觀和事業(yè)追求放在首位，致力于將工作室建設成為工作室成員共同的精神家園。只有主動發(fā)展，才是有效的發(fā)展。通過學習、座談、博文撰寫等形式，交流思想、互相促進?！安W而篤志，切問而近思”，不能只作為擺設的座右銘，而應真正植根于工作室成員的心中?！肮ぷ魇欠泵Φ模木呈翘衩赖?；過程是艱辛的，但果實亦是甜美的?！辈荒苤蛔鳛楣ぷ魇业囊痪淇谔?，而應成為工作室成員的共同的信念與追求。

小學教育實習調查報告范文第2篇

【關鍵詞】農村小學 教學模式 師資建設 職前培養(yǎng)

師資隊伍的建設一直是我國農村地區(qū)小學教育質量提高的瓶頸，基礎教育的不斷改革和快速發(fā)展對小學教師的角色、知識和能力提出了更高的要求，教師不僅要具有較深的專業(yè)知識，而且還要具備較高的教學技能以及一定的課程整合、設計和開發(fā)的能力。作為培養(yǎng)小學教師的高等師范院校的初等教育專業(yè)，如何使學生走上教學崗位后，能夠迅速適應小學教學的需要，不再走"未上崗，先培訓"的老路，我們進行了積極的探索，在教學方面進行了 "2+1教學模式"的教學改革。

1農村師資培養(yǎng)的特點

我國農村小學教師的培養(yǎng)以高等師范院校為主，因為經(jīng)濟發(fā)展的差異和地域差異，農村師資職前培養(yǎng)具有自身的諸多特點。

1.1對職業(yè)精神的渴求

長期以來，我國大部分農村地區(qū)工作環(huán)境較差，基礎設施建設比較落后，教師的待遇比較低，從而導致小學教師的流動性比較大，嚴重影響了農村小學教育事業(yè)的發(fā)展。與城鎮(zhèn)小學相比較，在農村的師資培養(yǎng)過程中，教師的職業(yè)精神問題便凸顯出來。

1.2對全科型教師的訴求

鑒于當前農村小學教師數(shù)量比較少這一現(xiàn)實，許多教師都身兼數(shù)科、身兼數(shù)職，個別地區(qū)依舊存在"包班"現(xiàn)象和復式教學的課堂教學方式，教師不僅要承擔本班級所有的教學科目，甚至擔任全校某一學科的全部教學任務。這就對農村小學教師的教學技能和管理能力的全面性提出了更高的要求，即教師不僅要有全面的學科知識，還要懂得基本的教育管理常識。

1.3對課程資源開發(fā)能力的要求

由于經(jīng)濟發(fā)展的制約和政策支持的缺乏，農村小學的硬件設施建設一直是制約教學質量提高的重要因素，缺少教具、缺乏必備的教學設備和儀器，教師面臨的依然是"一支粉筆，一塊黑板"的困境。然而，農村小學與眾不同的地方卻是擁有豐富的自然資源，極具地域特色的教學資源的開發(fā)與利用將成為農村小學教學質量提高的突破口。這也使得在當前農村小學師資培養(yǎng)中，課程資源開發(fā)能力和課程整合的意識已經(jīng)成為一個亮點。

2初等教育專業(yè)2+1教學模式的主要內容

初等教育專業(yè)（專科）實行的"2+1教學模式"，簡單說就是學生在校期間的前2年重點進行理論學習，后1年重點進行教學實踐的教學模式。前2年的理論學了課堂教學以外，還包括專業(yè)技能訓練、教育見習、社會調查等。2+1教學模式突破了原有師資培養(yǎng)的思路，在課程設置、教學模式、教育實踐以及評價體系等方面進行了重要調整。

2.1課程設置

小學課程綜合化是21世紀小學教育發(fā)展的主要趨勢，為了更好地適應新時期的要求，在課程設置中，進一步優(yōu)化了通識課程、教育類課程和學科專業(yè)課程的配比，精心挑選課程內容，符合當前國際師范教育的整體趨勢，即教育專業(yè)課程比重增加（占總學時的25%左右），教育實踐起步提前（大多在第1學期開始），職業(yè)技能與方法課程門類多、分類細、比例大，教育見習、實習分散進行，有利于師范生的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。

在學科專業(yè)課程方面，只開設專業(yè)基礎課，不追求學科知識的精深，在教育類課程中增加了中外教育史、班主任管理藝術，學科專業(yè)課程增設了漢語基礎、手風琴，主要學科（語文、數(shù)學、英語、科學）教學法課時增加了2倍，教育實踐課程比重明顯上升。課程設置的調整，旨在幫助學生構建一個可持續(xù)發(fā)展的平臺，使學生具有崇高的師德、良好的藝體素質、從事小學多門課程教學的能力和初步進行教育研究的能力。所有課程開設時間的安排既考慮到基本教育理論和技能技巧的掌握，又為學生留出充足的時間進行自我知識結構的建構，為學生的個性發(fā)展提供有利條件。

2.2教學模式

根據(jù)初等教育專業(yè)"全科型、應用型人才"的培養(yǎng)目標，在教學中將教育理論與教育實踐相結合，側重教學內容的實用性和前瞻性，利用當前小學教學中的典型案例，簡明扼要講述理論核心，通過小組討論、調查報告、教學設計等多種方式實現(xiàn)教育理論的應用；課后為學生提供閱讀材料，拓展專業(yè)知識，增強專業(yè)敏感度；每門課程設計若干研究性課題，通過自主學習，培養(yǎng)學生的研究意識，鍛煉理性思考、教育研究的能力，并將課題研究的成績計入學科總成績中。

教師教育一體化的一個重要方面就是教學研究與教學實踐一體化，即師范院校與中小學之間結成合作伙伴，大學教師的教育教學研究間接帶動課堂教學的進步，同時也可以在潛移默化中培養(yǎng)師范生"將理論轉化為實踐，再通過實踐驗證和豐富教育理論"的意識。

因此，2+1教學模式強調高師院校與小學之間的合作，與學生的教育實踐活動相結合，安排小學校長和骨干教師進行教育教學的講座，同時分派高校各專業(yè)教師深入小學了解當前班級管理、課堂教學的實際情況，為專業(yè)課的講授積累素材，提高了理論應用的可操作性，既有利于培養(yǎng)符合現(xiàn)代小學教育要求的合格教師，又促進了大學教師從灌輸型向研究型的轉變。

2.3教育實踐

教育見習和實習是提高教學技能、實現(xiàn)教育理論向教育實踐轉化的關鍵環(huán)節(jié)。通過見習、實習，加強學生對實際教學過程的洞察、應對以及解決實際問題的能力，提高教育研究意識，實現(xiàn)教師教育對實踐的回歸。

為了保證見習、實習的系統(tǒng)性和完整性，2+1教學模式采用分段交叉培養(yǎng)方式，延長實習時間，集中實習與分散實習相結合，將學科課程、教育專業(yè)課程、教育見習與實習交叉進行，把理論與實踐的結合分解滲透到6個學期當中，在明確每個階段主要任務的基礎上，逐步提高學生的教育實踐能力。

2.3.1見習、實習階段的安排

關于見習與實習的時間安排及主要任務，可以按下表進行：

階段 時間 主要任務

第一次見習 第2學期（1周） 以觀察了解小學教育現(xiàn)狀為主，形成感官上的整體認知，了解小學實際教學活動，同時反思大學中的學習，形成職業(yè)概念，規(guī)劃未來的學習和工作。

第二次見習 第3學期（1周） 教學觀摩，觀察小學教師如何組織教學、管理班級，發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題并思考對策，見習期間盡可能參與小學教師的集中培訓和教學研討。

第三次見習 第4學期（1周） 見習期間，除了聽課、見習班主任以外，要與小學教師共同備課并參加小學的教研活動，在指導教師的指導下進行一定數(shù)量的授課。

第一次實習 第5學期（1學期） 第一次實習的方式是集中實習。實行"雙導師"制度，即除了實習學校配備指導教師以外，實習生所在的系也要安排指導教師，進行巡回聽課、指導。

第二次實習 第6學期（1學期） 頂崗實習。實習生以一名真正的教師身份，從事教學工作和班主任工作。

2.3.2見習、實習指導

建立由教育專家、任課教師、小學校長、小學優(yōu)秀教師等人員組成的見習實習指導小組，在見習實習的各個階段對實習生進行教育理念、專業(yè)技能的全面指導。

2.3.2.1見習、實習前的指導。具體包括幫助學生樹立正確的教育觀念、觀看實習錄像、進行微型教學和問題模擬教學、教師形象塑造、見習實習的主要任務和細節(jié)指導等內容。

2.3.2.2見習、實習過程中的指導。指導教師根據(jù)實習生（見習生）在教育教學中的實際表現(xiàn)，提出針對性的建議和改進策略。每個實習階段都會有指導教師到小學進行巡回指導，隨時記錄實習生的表現(xiàn)，解答實習過程中的困惑，為實習生提供各方面的支持。

2.3.2.3見習、實習后的總結指導。指導教師和實習生共同總結見習、實習中的得與失，正視見習、實習過程中遇到的困難，并進行深入的思考和探討，進一步提升對教育理論與實踐的認識。在每個實習階段結束后，總結實習生在教育教學實踐中的優(yōu)勢和不足，并制定合理的改進計劃，實現(xiàn)教育實踐能力的逐步提升。

2.4評價體系

在建立課程與教學評價體系的過程中，堅持評價標準的發(fā)展性和實踐性，從畢業(yè)生就業(yè)、入職適應速度、在職表現(xiàn)及職后發(fā)展等多個角度進行評價；強調評價主體的多元化和評價技術的多樣化，形成由教育專家、教師、學生、小學指導教師等多個主體組成的評價小組，通過問卷、訪談、觀察等多種途徑，收集評價主體對課程設置和教學內容的意見、建議，在考察學生學習情況的同時，教師要進行反思，總結教學中的得與失，實現(xiàn)教學相長；注重評價方法的綜合化，即注重形成性評價與終結性評價相結合，校內評價與校外評價相互補充。

32+1教學模式與農村小學師資培養(yǎng)需求的契合

初等教育專業(yè)2+1教學模式在人才培養(yǎng)目標定位、教學內容的充實以及實習基地的選擇等方面，滿足了當前農村小學教師職前培養(yǎng)的多方面要求。

3.1"全科型"教師培養(yǎng)目標的定位

2+1教學模式在課程設置方面，打破了以往的專業(yè)界限，實現(xiàn)了自然科學、社會科學、藝術等多個領域知識的融合，學生在校期間的學習不劃分專業(yè)方向，教法課程逐漸涵蓋小學各個學科，并在教育類課程中增加小學綜合實踐與小學生心理健康教育的內容，體現(xiàn)了課程設置的全面性和前瞻性。

3.2教學內容的針對性

農村小學課堂教學與城鎮(zhèn)小學課堂教學的不同在于，前者由于硬件設施的缺乏，所以更加注重課程資源的開發(fā)與利用，因而對教師課程意識的要求便更為迫切。在2+1教學模式中，教學設計與玩教具制作相融合，專業(yè)必修課與選修課相結合，在幫助學生掌握最基本的教學技能的同時，增加"利用鄉(xiāng)間隨手可得的材料進行玩教具制作、班級環(huán)境創(chuàng)設和校園文化建設"的內容，通過這些針對性更強、適用性更廣的知識的學習，幫助學生拓展知識面，為今后的教育教學工作提供參考。

3.3實踐基地的建設

2+1教學模式中的教育實踐體現(xiàn)在分散實（見）習與集中實（見）習的融合，在每學期一次的教育見習中，學生回到生源所在地的農村小學跟班一周，通過觀察、訪談、問卷等方式，逐漸豐富對農村小學教學環(huán)境及教育現(xiàn)狀的感性認識，并在見習結束后，完成不同形式的見結，在理性反思中深化對農村小學教育教學的認識。

小學教育實習調查報告范文第3篇

[摘要]著名的師范教育類實習專著《實習三年》出自我國著名的幼兒教育學家張雪門，該著作完成于1961年8月，它對張雪門先生的教育實習思想進行了完整闡述，其中的原理、意義、內容及思想都對幼兒教育的實施起到了積極的促進和指導作用。在張雪門的幼兒教育實習思想中，將幼兒師范教育劃分為參觀、見習、試教與輔導等實施步驟，認為師范教育的實施不應僅僅體現(xiàn)在理論知識當中，且需要借助大量的實踐經(jīng)驗來輔助自身的職前培訓，這對于當代幼兒職前教育有著深遠影響。

[關鍵詞]張雪門;教育實習;職業(yè)情感;幼師職前培養(yǎng)

以自身的辦學經(jīng)驗為依據(jù)，張雪門先生借助生動的教育案例將自身的幼兒教育思想融入教育實習觀念當中，這對于當前幼兒教育職前教育培養(yǎng)有著不可忽視的借鑒與啟示作用。不僅讓我們意識到幼兒教師職前培養(yǎng)與教育實習之間的必然聯(lián)系，同時也使得職前培養(yǎng)的內容和形式更加生動，以此促進幼師職業(yè)品性、職業(yè)情感及社會責任意識的形成。本文從張雪門教育實習理論內容出發(fā)，分析了張雪門教育實習思想對當前幼師職前培養(yǎng)的重要啟示。

一、張雪門教育實習理論的主要內容

系統(tǒng)組織的實習是張雪門先生在幼兒師范教育方面提出的主張，且認為這一系統(tǒng)組織實習的過程需要對應有相關的步驟、范圍、時間以及有效的教育方法。從張雪門教育實習理論的內容出發(fā)，主要包括以下幾點：

(1)教育實習中的參觀

所謂的參觀，即是指對教具、建筑、材料和工具等的參觀，這其中還涉及到師生態(tài)度及儀表的觀察等內容，從幼兒園學生習慣養(yǎng)成以及處置態(tài)度等方面完善整個教學設計，設計的過程還可借助游戲、文學等途徑展開。通過對中心幼兒園的參觀逐漸擴大參觀范圍，除了需要明確幼兒園類型外還應當完善對其他教育機構的整體認知。

(2)教育實習中的見習

具體的見習地點選擇可表現(xiàn)為中心幼兒園或是附屬幼兒園，見習的內容一般包括兩個方面，即教導見習與幼兒園行政事務見習。

(3)教育實習中的試教

試教的場所選擇可以表現(xiàn)為最為基本的自辦幼兒園，具體的內容選擇可以是園內的宣傳和招生工作，并從編班、環(huán)境設計、材料選擇、經(jīng)費開支及園長、保育員工作等方面完善試教內容。

(4)教育實習中的輔導

教育實習中關于輔導的內容顯得較為寬泛，從橫向輔導角度分析可以是偏向與社會之間的聯(lián)系，具體的輔導形式可以是衛(wèi)生站或是社區(qū)調研的建立，同時也可以是導生班或是輔導會的開辦?？v向輔導方面可以是形成與家長之間的溝通技巧、親子教育的開展或是兒童保教工作的培訓等。

不難分析，張雪門先生提出的教育實習思想不僅僅涉及到幼兒園本身，甚至還從幼兒園教育相關的保育院、保教知識、班級編排、行政管理以及招生等方完善整個幼兒教育的環(huán)節(jié)，這對于小學教育實施而言是重要的基礎和保障，且各環(huán)節(jié)之間緊密相連，層次分明。

二、張雪門教育實習思想對當前幼師職前培養(yǎng)的啟示

(1)形式與內容的豐富

在張雪門教育實習思想中，主張教育實習的開展應當是全面和綜合的，幼師職前培養(yǎng)的內容不僅局限于幼兒園本身，而應當在幼兒園為核心指導下實現(xiàn)對幼兒園相關其余事務的統(tǒng)籌規(guī)劃，這對于當前幼師職前培訓實習內容及范圍的拓展是一種全新的思想引導。托幼機構內部是師范生教育實習主要涉及的范疇，工作過程基本是與教師及保育員共同實施。在張雪門教育思想中，無論是教育實習的內容還是范圍都應當?shù)玫酵貙挕嵙暤母鱾€階段應不僅僅涉及到幼師的教師工作安排，還必須包括對應的幼兒園行政事務內容的處理，從教育和保育的雙重方面加深幼師對教育工作和教育理念的理解，這些都需要在職前培訓中有所體現(xiàn)。

(2)教育實習需要經(jīng)過系統(tǒng)組織和周密計劃

作為培養(yǎng)幼兒教師教育實踐能力的重要途徑，教育實習工作的展開需要落實到幼兒職前培訓的整個過程，切實考慮到幼兒教育實施特點及幼師成長規(guī)律，提高組織與計劃的系統(tǒng)性與規(guī)范性。張雪門認為組織與規(guī)劃在教育實習中不可缺少，且對應的實習安排也應盡可能細化。面對當前教育實習計劃不足和組織不當?shù)膯栴}，需要從幼兒教師成長規(guī)律出發(fā)，提高教育實習組織的合理性，切實在教育實習中融入理論與實踐的內容。

(3)教育實習需要貫穿幼兒教師職前培養(yǎng)全過程

在教育專業(yè)課程當中，教育實踐課程對于幼師職前培訓至關重要，這一過程中除了立足于對教師職業(yè)意識的培養(yǎng)外，還促進了教師基本職業(yè)職能的提升，是對幼兒園教育工作實際能力的一種提升。這一教育目標的實現(xiàn)應當在職前教育培養(yǎng)有所體現(xiàn)。作為當前幼師職前培訓課程設置的一種趨勢，實踐性課程的添加對于幼兒教師整體素質的提升有積極的促進意義，然而實踐類課程課時不足也是當前幼師培養(yǎng)需要著重考慮的問題。在張雪門先生全程實習教育思想導向下，對于幼師教師全方位理論知識和實踐知識的培養(yǎng)勢必將產(chǎn)生積極的促進意義。

(4)職前培養(yǎng)立足于社會責任感和主觀能動性的提升

在張雪門教育思想當中，幼兒教師始終作出社會事業(yè)的重要組成元素，他主張未來的教師需要從思想意識到認識到社會服務的重要性，并將這一理念應用于教師價值培養(yǎng)之中，從根本上明確幼師自身的崗位責任。通過平民幼兒園的開辦指導幼師去往衛(wèi)生站和社區(qū)等地完成相關的調查報告，完善自身社會服務理念，這同時也是幼師自身能力培養(yǎng)的重要過程。盡管現(xiàn)階段關于師范生了解幼兒教師工作的研究角度，然而具體到幼師社會責任意識的培養(yǎng)卻顯得并不充足。由此可見，師范生社會責任意識的培養(yǎng)是幼師職前培養(yǎng)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，這對于師范生自身才能的施展和主觀能動性的調動都有積極影響，只有切實提高師范生的實踐能力才能更好地彰顯教育工作的實際價值，提高職前培養(yǎng)的實效性。

小學教育實習調查報告范文第4篇

教師隊伍建設

德國是一個有優(yōu)良教育傳統(tǒng)的國家。良好的教育傳統(tǒng)使這個國家孕育出了一代又一代的精英人才，也使國民普遍具有較高的文明素質。歌德、海涅、愛因斯坦、巴赫、莫扎特、貝多芬、門德爾松、馬克思、恩格斯、康德、黑格爾……這些德國歷史上甚至是人類發(fā)展史上的名人，不管提到哪一個，都能讓我們肅然起敬。德國國民的高素質體現(xiàn)在一些細小的事情當中，如不亂扔紙屑、在公共場所小聲說話、上樓梯右行等。德國國民高素質的形成離不開教師的悉心教導。

在德國現(xiàn)行的體制中，教師屬于公務員，職業(yè)穩(wěn)定且受到普遍的尊重。我們在走訪洪堡大學教育學院時，從學院招生情況來看，每年70個學額就有1 750個中學畢業(yè)生來申請，優(yōu)秀學生也把教師作為職業(yè)選擇的方向之一。在德國，教師職業(yè)比較穩(wěn)定，一旦入職幾乎沒有主動放棄工作而選擇其他職業(yè)的，也基本不會發(fā)生被辭退的現(xiàn)象。在中國，教師地位雖然已有所提高，相當于公務員，但是收入遠落后于西方發(fā)達國家。據(jù)2007年中國社科院廣東分院的調查報告，中國教師的工資待遇在世界上居第170余位，僅高于一些非洲國家；而德國教師的收入位居世界第三。德國教師的工資分為15個檔次，最低檔次為每月2 400歐元，最高檔次為每月6 000-7 000歐元。

德國對專職教師的培養(yǎng)和考核是規(guī)范而嚴格的。科學的師范教育課程體系，保證了師范畢業(yè)生知識與能力并重。教師入職的起點高、質量優(yōu)，為優(yōu)質義務教育奠基。柏林地區(qū)的師范生主要來源于洪堡大學小學教育學院，這是一所世界著名的學府。該學院學制為5年，采用專業(yè)與實踐并重的人才培養(yǎng)模式，學生需要修足180個學分，其中90個學分為基礎專業(yè)分；60個學分為其他專業(yè)與技能分，考查體育、藝術等；30個學分為實習分，實習的時間為1至2年。德國的師范生在實習期過后還要經(jīng)歷一次考試，才可以獲得教師資格，成為正式教師。這樣的教師培養(yǎng)和考核制度使德國教師具備了扎實寬廣的專業(yè)基礎知識與技能，也使教師具備了良好的個人素質，保證德國教師隊伍在整體上具備了較高的水平。

在德國，教師的幸福感較強。在訪談期間，我們多次向校長和教育局官員提問：“如何評價教師？”得到的答案是：不能用某一個學生的成長情況，特別是用分數(shù)情況去評價一個教師的好壞。在德國，教師很少接受檢查與打分。在這里，教師不用評定職稱，也無需參加評選各級優(yōu)秀教師的活動，每個教師只是用心地教書育人。

此外，德國對教師的培訓活動也不多，這充分保證了德國教師和學生在一起的時間。常規(guī)的培訓方式主要由教育局下設的專業(yè)機構承擔，一般每年3到5次，教師有權自主決定是否參加培訓。

在德國，教師間的關系很單純，教師普遍能愉快地合作教學。合作教學在這里不光是理念，更是行動。我們在安娜林特小學的六年級音樂課上就發(fā)現(xiàn)有4名教師一起教學，課堂上教師們按各自的音樂特長分工合作。在小學一年級的數(shù)學課堂，也有兩位教師共同執(zhí)教的情況，而且兩位教師沒有主次之別，教師以自己所能，為學生提供合適的教育。

學校管理

德國由16個州組成，每個州相對獨立，各州的教育狀況大同小異。德國法律規(guī)定：凡年滿6周歲的小孩都要進入小學學習，各階段教育均為免費。只有柏林州的小學學制為6年，其余各州均為4年。4年小學過后，經(jīng)過五年級和六年級的“過濾階段”，德國學生方可進入所謂的“分流的中學階段”。也就是說，德國小學生在畢業(yè)后就要面臨人生的一次重要選擇，有初級中學（包括五年級至九年級）、實科中學（五年級至十年級）、文理中學（五年級至十三年級）或綜合學校（包括上述幾類學校）4個選項。

德國教育行政管理的在各州，州一級的教育行政管理系統(tǒng)通常分為三級，即州教育局、市教育局和區(qū)教育局。德國教育行政管理部門給予學校管理工作充分的自。每隔5—6年，教育督導部門對學校督查一次，督查內容包括聽課以及對教師、家長、學生的訪談等。督導部門給規(guī)定的每個項目打分，如教學時間的有效利用、教師之間的合作、課堂學習氛圍、學生自律性、學生之間的合作等，最后按A、B、C、D四檔給學校作出綜合評價。如果學校在督查中不合格，城區(qū)督導就會年年到學校督查，合格學校則不用每年接受督查。這樣的管理模式既給了學校充分的辦學自，又充分調動了學校的辦學積極性。

德國實行公開招聘校長的制度，有志于擔任校長的老師要參加相應的培訓。培訓分為三個階段，先是對有志于成為校長的教師的定位階段。參加這一階段培訓的教師，要有一定的教學管理工作經(jīng)驗，主要通過角色扮演、模擬考試、案例分析等形式進行培訓。第二個階段，準校長要接受為期三周的校長培訓。第三階段，著重針對校長日常工作所遇到的一些難點和關鍵問題進行專題研討、案例討論等。

德國學生按學區(qū)就近入學，學生如想到學區(qū)外小學就讀，需提前提交申請。原則上學校對學區(qū)內學生都要接納，對于犯了錯的學生，如果學校對其進行說服教育不奏效，可建議該生轉換班級或轉學。學校有權開除學生，但開除學生的情況是很少見的。

德國對天才兒童的培養(yǎng)有一系列的科學跟蹤和輔導，和美國提倡的精英教育有異曲同工之處。為了促進學生個體充分發(fā)展，各州、市通過立法出臺政策予以保障。天才學生在柏林可以選擇適合自己的學校，政府給予學校補助資金。天才學生坐車到較遠的學校上學也會得到政府的交通補貼。一些有藝術、體育、科學等方面興趣且天賦較高的學生，可以利用課余時間到學校的興趣班、大學、工廠等社會有關機構接受學習指導。在柏林的居民區(qū)，你會看到向學生免費開放的標準足球場；社會上的一些圖書館、博物館、畫廊、歌劇院等，也是向學生免費開放的。這些可供學生選擇的學習場所，大大促進了這部分學生個性的充分發(fā)展。

對我們的啟示

德國小學教育有許多值得我們借鑒的地方。

首先，德國在關注均衡教育的同時，也對天才學生進行系統(tǒng)的追蹤和輔導。“錢學森之問”——“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”是關于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。德國教育對天才學生的追蹤和輔導給了我們很大的啟示，那就是，我們的教育在關注均衡發(fā)展的同時，也應該對天才學生給予特別的輔導，教育行政部門應該出臺一些有利政策促進天才學生成長。如在基礎教育階段，各學?？山⑻觳艑W生檔案，并因材施教，為中國培養(yǎng)杰出人才打下堅實基礎。

其次，讓優(yōu)秀人才加盟到教師隊伍之中，讓所有教師感受到職業(yè)的使命、尊嚴與幸福，是德國乃至世界教師隊伍建設的追求。然而，我國的師范教育普遍落后，師范生素質較差，教師準入門檻較低。國家教育行政部門要改變社會對教育者的評價，促進教師專業(yè)發(fā)展，構建教師專業(yè)發(fā)展動力系統(tǒng)；搭建各種平臺，形成教師專業(yè)化發(fā)展的保障體系；探索評價機制，構建教師專業(yè)化成長的顯示系統(tǒng)。只有讓教師從神壇上走下來，使教師感到幸福，教師才能真正潛心于研究，才能走上真正意義上的專業(yè)化發(fā)展之路。

第三，淡化升學考試，讓學生樹立正確的人才觀。在德國，不存在所謂的“中考熱”“高考熱”“學歷熱”。德國人最看重的“工作的資格”，絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來實現(xiàn)的。家長都樂意讓子女上職校學習，上職校是德國社會的一個普遍現(xiàn)象，職校生不會覺得自己低人一等。而在國內，家長和社會大環(huán)境對孩子寄望過高，這很不利于孩子成長，因此，教育行政部門應通過多種途徑輔導、宣傳，幫助家長樹立正確的育兒觀，為孩子成長營造良好的社會氛圍。

第四，從點點滴滴做起，努力建設校園文明。德國的學校一般只是一棟或幾棟三層左右高的樓房，很少有室外活動場地，但其校園卻讓人心曠神怡。地面上沒有垃圾，墻上和課桌上也沒有涂鴉，學生見了客人都鞠躬問好，在上下樓梯時都讓道右行。有一次，我們在一所學校聽三年級的數(shù)學課，教師要用投影機，馬上就有幾個學生站起來，有幫著放下幕布的，有幫著接通投影機電源的，有關上教室電燈的。在小學科學課上，學生自己搬運實驗器材，井井有條；上完課，學生會自覺地把桌面上的實驗器材擺放整齊。就是在這些細節(jié)中，我們感受到了德國人的一絲不茍，感受到了他們良好的素養(yǎng)。

小學教育實習調查報告范文第5篇

近年來，數(shù)字環(huán)境下音樂課程改革作為音樂舞蹈學院藝術實踐教學改革的有機組成部分，圍繞大學生藝術團、校園戲劇創(chuàng)作與表演等特色學科，通過廣泛調研數(shù)字化藝術實踐教育教學現(xiàn)狀，深入分析數(shù)字藝術教學改革的新動向，針對數(shù)字藝術教育對教師的知識結構、能力及素質等方面提出的新要求，對實踐性教學專業(yè)化模式、可持續(xù)發(fā)展道路、自主創(chuàng)新能力進行了較深入的前期調研工作與探索研究準備。項目組根據(jù)數(shù)字藝術實踐教學內容與要求，把握專業(yè)藝術教育和校園文化建設主線，結合音樂學、舞蹈學等藝術學科特點以及音樂學院的辦學特色，全面做好藝術實踐性教學的日常工作，并在團隊建設、制度完善、理念創(chuàng)新、作品創(chuàng)作、策劃組織、排練演出、宣傳總結、科學研究等方面進行深入的探索、大膽的創(chuàng)新，取得了顯著的成效。近兩年，先后建立三個數(shù)字藝術實踐性教學基地；創(chuàng)辦了具有地方特色的大學生藝術團；成功申報兩項校級特色學科建設項目；獨立完成著作四部；創(chuàng)作完成具有地方藝術特色的原創(chuàng)性音樂作品十余套，舞蹈作品十余部；組織三場專家學術報告會；完成各類藝術實踐教學活動四十余場次，其中大型藝術實踐活動十二場次；組織完成教師專業(yè)匯報、學生畢業(yè)匯報音樂會十一場次；修該、制定、完善音樂學院教學管理、實踐教學、大學生藝術團等相關規(guī)章制度十余項；成果完成人公開發(fā)表相關科研論文44篇，其中核心期刊論文15篇，并完成科研、教改項目八項；同時，成果完成人在國家、省市各級藝術展演、文藝匯演、公益義演和各項專業(yè)賽事中屢獲佳績。

數(shù)字環(huán)境下音樂課程改革創(chuàng)新實踐的基本框架是：以音樂舞蹈為主干，發(fā)揮與美術學、舞臺美術、戲劇學、數(shù)字媒體藝術、燈光音響、化妝造型等相關學科交叉優(yōu)勢，凝聚學科群合力，立足陜西，面向西部，努力建設具有特色、優(yōu)勢、高水平的音樂舞蹈學科群，促進學科平臺建設、科學研究及創(chuàng)新人才培養(yǎng)。藝術實踐活動是高等院校教育機制中的一個重要部分，而基于數(shù)字化技術的大學生藝術實踐又包含很多的內容和運行環(huán)節(jié)，努力做好高校藝術實踐研究，主要為三個方面的內容。一是大學生數(shù)字化藝術實踐活動的策劃；二是大學生數(shù)字化藝術實踐活動的運行與完成；三是大學生數(shù)字化藝術實踐活動中的信息反饋與專項研究。第一方面加強數(shù)字化藝術實踐活動團隊建設，加強大學生藝術實踐活動方案的策劃。第二方面，立足陜西，注重西部藝術教育特色優(yōu)勢，考察了解藝術實踐基地及地方藝術相關部門的聯(lián)絡。第三方面總結數(shù)字藝術活動策劃經(jīng)驗，為廣泛開展藝術實踐奠定基礎，為與更多的省內外以及國際間的友好交流藝術實踐活動創(chuàng)造更多更廣闊的機會。從舞臺實踐出發(fā)，旨在培養(yǎng)“教”、“演”、“研”相結合的復合創(chuàng)新型藝術人才，去研究藝術的表演和呈現(xiàn)，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的藝術作品，同時，又從生活現(xiàn)實出發(fā)，從歷史風土人情出發(fā)，去探究藝術品的根源和本真，為舞臺實踐中的表演藝術與原創(chuàng)性藝術作品的研究提供依據(jù)。擬解決的關鍵問題主要有：

第一，注重實踐技能，增加藝術實踐課程比重。實踐課程和理論課程是教育課程體系中的兩種基本課型。理論課一般包括專業(yè)課、專業(yè)基礎課以及普通文化課；實踐課主要包括藝術實踐、技術實習、技能實訓等課程。理論課程的學習目的旨在加強人文素養(yǎng)、較好地掌握全面素質和文化素養(yǎng)；實踐課程旨在培養(yǎng)學生的動手操作能力、實際舞蹈表演能力，以及培養(yǎng)職業(yè)應用技能。兩類課程互為補充，各司其職，共同為培養(yǎng)音樂專業(yè)實踐能力較強的專門人才服務。我國高校實踐教學普遍較弱，造成學生理論知識掌握比較好，但動手能力、創(chuàng)造能力比較差。為改變這一狀況，我們以推進素質教育為目標，強化了實踐課程建設，形成了包括實踐課程體系、教學內容、教學方法、教學手段以及教學制度在內的的實踐課程新體系。在做好基礎課程教育的同時加強實踐課程的鞏固?，F(xiàn)今的學生對知識的渴望是無限的，如能在講完理論課程后穿插些能為理解理論課程制定的專題項目會提高學生的學習興趣。在學中體會樂趣，在樂趣中體會學習。

第二，創(chuàng)新課程體系?！皩W科專業(yè)課程”模塊，根據(jù)精煉、精簡、嚴謹、創(chuàng)新的原則，設置學科基礎課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)限選課程、專業(yè)任選課程。該類課程設置反映本專業(yè)特點和培養(yǎng)目標，增設必修課程“創(chuàng)業(yè)基礎”。“教師教育課程”模塊，突破開設教育教學的基本理論、教育心理、學科教學論“老三門”課程，增加了“教育科學研究方法”、“中外中小學教育比較” “教師職業(yè)道德等課程”、“教育政策法規(guī)”、“中學班主任工作”等課程，將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內容中。特別要將優(yōu)秀中小學教學案例作為教師教育課程的重要內容，及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的新成果。通過教學見習、課堂教學觀摩與實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)綜合實踐報告、社會調查，音樂采風等環(huán)節(jié)實施。教育見習課程安排于1-6學期，每學期1周，教師職業(yè)見習主要是到實習基地見習，包括觀摩教學環(huán)境，見習班主任工作，見習教學工作等。教育實習延長為1學期，包括：頂崗實習，校內實訓，暑期調查報告等，通過這些實踐活動，使學生的身心與中學音樂教育事業(yè)保持“零距離”接觸，從而完成“零距離”對接，使每個學生都能認真投入到中學教師職業(yè)角色的歷練中。教師職業(yè)技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量，以第7學期專業(yè)實習和頂崗實習為主要形式，采取集中與分散并行的模式。

第三，積極搭建試講試教與舞臺表演平臺，確立多樣化“師范性”實踐機制。基礎推進平臺以“周末音樂會”、專業(yè)學習匯報演出與年級音樂會為主要形式。音樂舞蹈學院自成立以來，每年均要舉辦專業(yè)學習匯報音樂會、畢業(yè)音樂會與年級音樂會，已經(jīng)形成常態(tài)管理機制。通過以校內外專業(yè)競賽搭建風采展現(xiàn)平臺。學院定期舉辦各類競賽活動，如原創(chuàng)作品大賽、教學技能大賽、“三筆字”大賽、課件制作大賽等提高師范生的教學實踐能力。建立更為有效的社會評價機制，就各專業(yè)包括音樂學專業(yè)師范生就業(yè)情況展開廣泛調研，充分掌握我校音樂學（師范）畢業(yè)生在中學教學的基本情況，聽取中學用人單位及學生家長的意見，及時反饋、總結來自用人單位和學生家長的評價。建立長期有效的反饋、評價、更新改進的程序和機制，與時俱進，不斷提高我校音樂學（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

數(shù)字信息技術作為一種教學、學習、環(huán)境構建的新型工具、媒介和方法，已經(jīng)充分融入到音樂教學的各個層面，高校音樂課程改革亟待在數(shù)字化信息技術運用和實踐創(chuàng)新上不斷提高，讓數(shù)字化音樂環(huán)境成為音樂教學最強大的認知工具。在構建音樂教學改革的過程中，新型音樂教學的重要要素逐步成為先導，因此，更快更有效的數(shù)字環(huán)境音樂課程改革的創(chuàng)新實踐，是高校音樂教育改革的重要任務，需要得到充分重視并積極實踐和探索。