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科學(xué)教育的途徑范文第1篇

    (一)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施。中學(xué)物理教學(xué)過程中,必然要開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。那么,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,讓學(xué)生接受一定的科學(xué)方法教育是一種有效的教育途徑,要注重引導(dǎo)學(xué)生理解并深刻領(lǐng)會物理實(shí)驗(yàn)中使用的科學(xué)方法。應(yīng)該來說,物理學(xué)科的本質(zhì)就在于物理實(shí)驗(yàn),它是體驗(yàn)科學(xué)方法教育的基礎(chǔ)所在,是科學(xué)認(rèn)識的基本方法,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法,形成科學(xué)態(tài)度的有效途徑。因此,中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)方法教育,結(jié)合實(shí)際,啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察物理現(xiàn)象、勤于思考問題的習(xí)慣,創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察,教給學(xué)生進(jìn)行觀察的一些具體方法,比如說對比觀察法、分步觀察法、歸納觀察法等。

    (二)在理論教學(xué)中實(shí)施?？茖W(xué)方法的實(shí)施,就是應(yīng)該在具體的科學(xué)理論知識中進(jìn)行,它是人們對于科學(xué)知識的認(rèn)識過程,學(xué)生只有在領(lǐng)會到科學(xué)方法的提出角度以及解決途徑的時候,才能夠真正學(xué)習(xí)到科學(xué)方法。因此,中學(xué)物理教學(xué)過程中應(yīng)該在物理概念以及規(guī)律教學(xué)中,充分挖掘出科學(xué)方法,合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案,滲透科學(xué)方法教育,從而讓學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過程中,能夠通過理論知識的學(xué)習(xí)來獲取科學(xué)方法。

    (三)在習(xí)題講解中實(shí)施。中學(xué)物理教學(xué)中,必然會有物理習(xí)題的講解過程。在這個過程中,中學(xué)物理教師應(yīng)該努力滲透進(jìn)科學(xué)方法教育,這是因?yàn)榭茖W(xué)方法教育的目的在于發(fā)展學(xué)生分析和解決問題的能力,通過一定的物理習(xí)題講解,有利于學(xué)生的物理知識達(dá)到理解的水平,并通過一定的習(xí)題實(shí)踐,達(dá)到分析問題解決問題的新能力。因此,中學(xué)物理教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景,強(qiáng)化習(xí)題教學(xué)和訓(xùn)練,讓學(xué)生在科學(xué)方法教育中把對物理問題的解決由知識向能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化。顯然,物理解題訓(xùn)練中滲透科學(xué)方法教育符合教育教學(xué)規(guī)律,有利于學(xué)生提高物理知識掌握能力與水平。

    (四)在物理學(xué)史中實(shí)施。中學(xué)物理教學(xué)中,也會不時的穿插一些物理學(xué)史方面的知識,這些有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行物理科學(xué)思維,因?yàn)槲锢韺W(xué)史中必然會提到一些偉大的物理學(xué)家,有些會詳細(xì)介紹這些物理學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)一些物理現(xiàn)象并做出解答的。因此,它將引導(dǎo)學(xué)生更為深刻的理解某些物理現(xiàn)象,更好的培養(yǎng)學(xué)生物理科學(xué)思維方法,還讓本來較為枯燥的物理學(xué)習(xí)變得有趣而生動,讓學(xué)生更易于接受和理解。那么,中學(xué)物理教學(xué)中就必須突破各種條件的限制與制約,不僅需要一些邏輯性的教學(xué)方法,更要采用一些非邏輯性的創(chuàng)造性思維方法,比如說直覺、靈感等,而這些很多都可以在物理學(xué)史中獲得充分的材料。

科學(xué)教育的途徑范文第2篇

[關(guān)鍵詞]中職物理 科學(xué)教育

科學(xué)教育的目的不僅要使學(xué)生學(xué)會探索未知、發(fā)現(xiàn)真理、掌握方法，而且要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和提出問題、分析問題、解決問題的能力?？梢姡茖W(xué)教育相對于人文教育來說，更側(cè)重強(qiáng)調(diào)對人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，特別是科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。正是由于科學(xué)教育在培養(yǎng)人才、塑造人才方面起著至關(guān)重要的基礎(chǔ)性作用，所以科學(xué)教育的成功與否，將決定一個國家、一個民族的創(chuàng)新能力乃至競爭能力，它也就必然引起世界各國的高度重視。因而，筆者認(rèn)為在中職物理教學(xué)中滲透科學(xué)教育有著非常重要的意義，具體可以從以下幾方面進(jìn)行：

一、親歷科學(xué)過程，體驗(yàn)求實(shí)規(guī)范

科學(xué)教育是學(xué)生個體的科學(xué)再認(rèn)識和再創(chuàng)造過程。因此科學(xué)教育就其認(rèn)識過程而言與科學(xué)家的科學(xué)研究在本質(zhì)上是相似的，即遵循著“問題──假設(shè)──驗(yàn)證──理論”的探究思路。這樣的探究思路總體上符合科學(xué)的求實(shí)規(guī)范，也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。然而，問題在于學(xué)生以怎樣的方式經(jīng)歷這樣的探究過程。在當(dāng)前科學(xué)教育中似乎流行著一種以科學(xué)探究思路為線索的，稱之為“順桿爬”的科學(xué)教育模式，即教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思維水平設(shè)計(jì)出最簡捷、高效的探究路徑，而后，學(xué)生在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，以“聽”“看”“思”為主要活動方式，追隨教學(xué)設(shè)計(jì)思路順藤摸瓜地觀察、理解、消化、獲得結(jié)論。雖然，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生也經(jīng)歷了所謂的科學(xué)探究，但這種從問題發(fā)現(xiàn)到假設(shè)提出，再到驗(yàn)證方法、步驟，甚至連表格都設(shè)計(jì)好的探究并不反映科學(xué)探究的真實(shí)過程和高度復(fù)雜性；在這里沒有挫折，無需反復(fù)；沒有懷疑，無需爭論；沒有嘗試，無需驗(yàn)證。它只是科學(xué)探究的形似，而沒有神似。學(xué)生從中體驗(yàn)不到科學(xué)的求實(shí)規(guī)范，也不利于學(xué)生求實(shí)精神的培養(yǎng)。也就是說，只有親歷科學(xué)過程，才能體驗(yàn)科學(xué)規(guī)范，領(lǐng)悟科學(xué)精神。因此，我們應(yīng)該變革這種順桿爬式的科學(xué)探究，變“看科學(xué)、聽科學(xué)”的形式探究為“做科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)”的親歷性探究，讓學(xué)生在親歷科學(xué)的探究過程中體驗(yàn)科學(xué)的求實(shí)規(guī)范，領(lǐng)悟求實(shí)精神。

二、把科學(xué)教育貫穿于物理教學(xué)之中

科學(xué)思想、方法的掌握有利于盡快培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，有利于提高科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)鑒賞力，有利于創(chuàng)造性地研究工作。在日常的教學(xué)中應(yīng)鉆研教材、教法，注重科學(xué)研究方法、科學(xué)思想的教學(xué)，課程內(nèi)容求精不求多，以便讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，獲得對物理世界的直接體驗(yàn)。比如：在講授自由落體運(yùn)動一課時，應(yīng)著重講授伽利略對落體運(yùn)動的研究過程，提示科學(xué)研究的一般方法和規(guī)律，即“假設(shè)、演繹、驗(yàn)證和推理。”像講故事一樣使學(xué)生耳目一新，有利于對自由落體運(yùn)動性質(zhì)、規(guī)律的理解和掌握，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，還要抓住一些規(guī)律研究和一些概念的本質(zhì)聯(lián)系，使得學(xué)生加強(qiáng)理解、掌握知識，提高能力。比如，在物理學(xué)中，有不少定律是研究幾個量之間關(guān)系的，例如：牛頓第二定律、歐姆定律、電阻定律等，都采用了控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)而研究出來的，還有不少物理量的定義，如 ，

等，都采用了比值定義的方法，抓住它們的共同特征，幫助學(xué)生對概念的理解、對規(guī)律的掌握?？茖W(xué)方法的教學(xué)既能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，又能使學(xué)生摸清學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到素質(zhì)教育的目的[1]。

三、將科學(xué)方法教育貫穿于物理習(xí)題教學(xué)之中

1.精講多練

多年中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐表明，教師在教學(xué)中生動精辟的講述，學(xué)生對于課本知識只能達(dá)到理解的水平。而要達(dá)到運(yùn)用的水平，就要通過學(xué)生參與解決新問題的實(shí)踐。因此，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化習(xí)題教學(xué)和具體訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決具體的物理問題，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。如今，我們也可以說：“授人以魚，不如與之同漁”。在中學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育，主要是進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力和分析解決問題的能力。因此，作為教師要站在科學(xué)方法論的理論高度，研究各種題型，分類概括，精選典型例題和習(xí)題，進(jìn)行專題講座，對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維與非邏輯思維、局部思維與整體思維、正向思維和逆向思維、集中思維與發(fā)散思維等訓(xùn)練，做到精講多練。這也是我們從浩瀚的題海中擺脫出來的良策。

2.設(shè)計(jì)典型習(xí)題，訓(xùn)練科學(xué)方法。

科學(xué)方法教育的目的在于發(fā)展學(xué)生分析和解決問題的能力。實(shí)踐表明，盡管教師進(jìn)行了生動精辟的講述，但學(xué)生對于知識也只能達(dá)到理解的水平，如果要達(dá)到運(yùn)用的水平，就非要經(jīng)過學(xué)生本人參與分析解決新問題的實(shí)踐不可。因此，教師要創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化習(xí)題教學(xué)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決具體的物理問題，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。在習(xí)題教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育，主要是進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練，提高分析和解決問題的能力。因此，教師要站在科學(xué)方法論的高度，認(rèn)真研究題型、分析歸類、精選典型例題和習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維與非邏輯思維、集中思維與發(fā)散思維、正向思維與逆向思維、局部思維與整體思維、類比思維與聯(lián)想思維等專項(xiàng)訓(xùn)練。在教學(xué)中有些習(xí)題要運(yùn)用科學(xué)方法來求解，教師要讓學(xué)生學(xué)會這種方法的應(yīng)用。

四、把科學(xué)思想、方法、態(tài)度、精神的教育貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，概念的建立和物理規(guī)律的發(fā)展往往離不開對自然現(xiàn)象的觀察。觀察和實(shí)驗(yàn)既是中學(xué)物理教學(xué)研究的基本方法，也是學(xué)生學(xué)好中學(xué)物理知識的一把金鑰匙?！翱茖W(xué)的本質(zhì)是通過觀察驗(yàn)證”。[2]強(qiáng)調(diào)通過觀察、實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論，既是科學(xué)教育自身的內(nèi)容和要求，也是體驗(yàn)求實(shí)態(tài)度、求實(shí)精神的重要途徑。因此，在物理教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)的能力，教給學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的方法。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、勤于觀察的習(xí)慣，對物理課的學(xué)習(xí)肯定會有較大的幫助，而且能使學(xué)生學(xué)會如何觀察，提高觀察能力。同時，在教學(xué)中教師要重視教給學(xué)生研究物理問題的實(shí)驗(yàn)思想、方法，如常用的間接測量的實(shí)驗(yàn)方法，“控制條件”的實(shí)驗(yàn)方法，測量微小量的“放大法”、“替代法”和“比較法”等，以培養(yǎng)他們科學(xué)的思想、方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)精神。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張智.物理教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)教育的培養(yǎng)與實(shí)施[J].遼寧師專學(xué)報.2004年9月第六卷第三期第50頁

科學(xué)教育的途徑范文第3篇

【關(guān)鍵詞】科學(xué)發(fā)展觀；思想政治教育；途徑

在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，部隊(duì)思想政治教育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面對新形勢新情況，思想政治教育必須堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，在內(nèi)容、形式、方法、手段、機(jī)制等方面進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，特別要在增強(qiáng)時代感、加強(qiáng)針對性、實(shí)效性和主動性上下工夫，更新思想觀念、創(chuàng)新教育方法，努力實(shí)現(xiàn)思想政治教育的科學(xué)化和現(xiàn)代化。

一、堅(jiān)持以人為本的理念，突出官兵在思想教育中的主體地位

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心。思想政治教育堅(jiān)持以人為本的核心理念就是要以人為中心，突出人的發(fā)展。人是思想政治教育中心，也是教育的目的。思想政治工作是做人的工作，既要堅(jiān)持教育人、引導(dǎo)人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人，其根本任務(wù)就是要啟發(fā)人的自覺性、調(diào)動人的積極性、挖掘人的創(chuàng)造性。所以，我們要把那種傳統(tǒng)的以教育者為中心的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越逃龑ο鬄橹行牡默F(xiàn)代教育模式，注重人文關(guān)懷，增加教育的親和力，充分發(fā)揮重視發(fā)揮教育對象在思想政治教育中的主體作用。因此，在思想政治教育中，就應(yīng)該堅(jiān)持尊重人與教育人的辯證統(tǒng)一。尊重人的內(nèi)涵極為豐富，它既包含對官兵人格、尊嚴(yán)的尊重，又包含對官兵需要、利益的尊重，也包含對官兵主體地位、創(chuàng)造精神的尊重。

首先，對他人人格、尊嚴(yán)的尊重與對自我人格、尊嚴(yán)的尊重具有同一性。尊重官兵的思想政治工作者會相應(yīng)地得到官兵的尊重，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為他們對思想政治工作的尊重，這樣既提升了教育者在官兵心中的人格形象，又可以為教育人營造寬松和諧的工作環(huán)境。

其次，尊重官兵的需要和利益，是把解決思想問題與解決實(shí)際問題結(jié)合起來的體現(xiàn)。思想問題的產(chǎn)生或多或少與人的需要和利益得不到理解和滿足相關(guān)，解決思想問題不能局限于思想領(lǐng)域，對官兵需要和利益的尊重有時能夠更直接更徹底地達(dá)到教育人的效果。

此外，對官兵主體地位和創(chuàng)造精神的尊重，能夠調(diào)動官兵的內(nèi)在積極性。使其由被動變主動，真正實(shí)現(xiàn)教育的教學(xué)互動，提高教育效果和質(zhì)量。同樣，要真正堅(jiān)持尊重人，也必須堅(jiān)持教育人。尊重人與教育人雖然在要求上各有側(cè)重，但二者必須相互支持、相互滲透、有機(jī)統(tǒng)一。要更好地教育人，就必須尊重人。只有堅(jiān)持尊重人與教育人的辯證統(tǒng)一、有機(jī)結(jié)合，充分重視受教育者的主體作用，才能把思想政治工作堅(jiān)持以人為本的要求真正落到實(shí)處。

二、按照全面發(fā)展的要求，注重思想政治教育的層次性

全面發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的重要內(nèi)容之一，培養(yǎng)思想政治素質(zhì)全面的“四有”軍人是我們思想政治教育的目標(biāo)。而官兵思想政治素質(zhì)的發(fā)展和完善是一個從他律到自律的過程，所以我們要根據(jù)思想教育過程中的漸進(jìn)性、對象的自主性等特點(diǎn)，把握思想政治教育的層次性，促進(jìn)廣大官兵思想素質(zhì)的全面發(fā)展。

第一，把握培養(yǎng)目標(biāo)的層次性。以往有些教育不論干部戰(zhàn)士還是黨員群眾，在教育目標(biāo)上都搞“一刀切”，不是目標(biāo)定得過高，就是定得過低，教育達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，開展思想政治教育工作時，我們應(yīng)該處理好三個關(guān)系：一是把根本目標(biāo)與具體目標(biāo)的層次區(qū)分開。我軍思想政治教育的根本目標(biāo)是由黨的總?cè)蝿?wù)和我軍的性質(zhì)和宗旨決定的，也就是以黨的旗幟為旗幟，以黨的方向?yàn)榉较?。在確定思想政治教育的目標(biāo)時，既要不忘根本目標(biāo)，又要針對各次教育內(nèi)容，切實(shí)制定出具體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)統(tǒng)一。二是把長遠(yuǎn)目標(biāo)與短期目標(biāo)區(qū)分開。思想政治教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)“四有”軍人，在制定每個階段的思想政治教育的目標(biāo)時，要從每個階段不同教育的特點(diǎn)和要求出發(fā)，做到長遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)的統(tǒng)一。三是把整體目標(biāo)與層次目標(biāo)區(qū)分開。不同單位雖然擔(dān)負(fù)不同的任務(wù)，但思想政治教育的整體目標(biāo)是充分調(diào)動官兵積極性、保證任務(wù)圓滿完成。因此確立教育目標(biāo)，在緊扣戰(zhàn)斗力這一整體目標(biāo)的同時，還要針對不同層次對象的思想基礎(chǔ)、接受能力等方面的差異，區(qū)分不同的層次目標(biāo)。

第二，把握教育內(nèi)容的層次性。思想政治教育的內(nèi)容既要以官兵身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)為依據(jù)，又要按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求展開。在實(shí)施的過程中，有重點(diǎn)、有步驟、分階段進(jìn)行，做到有序銜接、循序漸進(jìn)、形成良性循環(huán)。因此，增強(qiáng)教育內(nèi)容的針對性，貫徹“精煉管用”的原則，必須緊貼本單位特點(diǎn)，選擇重點(diǎn)內(nèi)容，做到有增有減，有合有分，抓住官兵最關(guān)心的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、焦點(diǎn)和盲點(diǎn)問題分層次進(jìn)行內(nèi)容選擇。

第三，把握官兵思想的層次性。今天，我國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制日趨成熟，改革開放對廣大人民群眾的思想觀念沖擊很大，部隊(duì)官兵的思想活動也呈現(xiàn)出許多不同于以往的新特點(diǎn)，把握廣大官兵思想的不同層次才能夠有效地開展做好思想政治教育工作。

三、注重協(xié)調(diào)發(fā)展，采取顯性和隱性結(jié)合的思想政治教育方式

隱性教育方法是多種多樣的，它可以是一次隨機(jī)的聊天；也可以是精心營造心理環(huán)境或軍營文化氛圍；還可以是精心組織的各種娛樂競賽等活動。思想政治教育要實(shí)現(xiàn)人的精神轉(zhuǎn)化，就不能一味的進(jìn)行顯性教育，而要注重人的協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，將思想政治教育融入到管理中、融入到環(huán)境中去。

首先，要加大教育中的文化力量，充分發(fā)揮文化的社會教育功能。占領(lǐng)建設(shè)好文化陣地，用健康的消費(fèi)文化、傳媒文化、網(wǎng)絡(luò)文化等營造積極向上的教育氛圍，讓廣大官兵在這豐富多彩的社會陣營中，產(chǎn)生歡樂愉快的情緒，激發(fā)積極向上的因素，培育民族自豪感、集體意識和時代感，增強(qiáng)教育的愉樂感，延伸教育的空間和時間，以潤物無聲的方式潛移默化促進(jìn)廣大官兵的思想認(rèn)識朝著正確的方向發(fā)展。

其次，注重教育的感染性。建立感情是做好思想政治教育的重要條件。利用感情的力量，寓理于情，使教育對象在不知不覺中樂于接受教育，從而保持信息接受的開放狀態(tài)，對教育內(nèi)容保持親和的、積極的、興奮的情緒，在受到感染的同時，能夠自然地接受思想觀念和行為規(guī)范。所以在思想政治教育中，教育者要自覺增強(qiáng)與教育對象的感情，贏得其信任，教育者所采用的方法能夠貼近部隊(duì)實(shí)際，貼近生活，從而典型引導(dǎo)、人格感化；把握環(huán)節(jié)、突出重點(diǎn)，物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合，尊重官兵的人格和個性，通過真理征服力、感情的打動力、事實(shí)的說服力，教育和引導(dǎo)官兵樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

科學(xué)教育的途徑范文第4篇

關(guān)鍵詞：生命力；創(chuàng)造思維；價值觀；培養(yǎng)

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0108-01

作為普通的生物教師，我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可以通過生物學(xué)科教育價值的整合，在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐，在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價值上有所作為。

一、讓課堂、自然和社會融為一體

在生物教學(xué)中，教師要精心處理教材，對教法、教學(xué)模式更要精心設(shè)計(jì)，要把教與學(xué)的知識、內(nèi)容融入自然、融入社會，要把運(yùn)動的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正“觸摸”，讓生物課永遠(yuǎn)富有較強(qiáng)的生命力。

1.精心設(shè)計(jì)好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。它可恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng)，小到生物分子結(jié)構(gòu)的圖像，也可以把復(fù)雜的或微觀的生理活動、生命現(xiàn)象簡潔地、直觀地表現(xiàn)出來，讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。

2.生物教師要把書面教材無法承載和變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識，以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會知識、材料經(jīng)過精心篩選后及時引入課堂。如細(xì)胞學(xué)說的創(chuàng)立史、達(dá)爾文和進(jìn)化論、關(guān)注海洋、克隆技術(shù)、DNA重組技術(shù)、保護(hù)臭氧層、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。

3.以各種生物興趣活動、社會實(shí)踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，從愛護(hù)一草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，讓其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識、技能之于人、自然、社會的價值。

二、培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點(diǎn)

生物科學(xué)中，有許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)，不僅對學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且能對學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價值。

1.唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時間內(nèi)，經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過程演變而成的。如生命現(xiàn)象的物質(zhì)性——生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。

2.辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的。如生物界和非生物界的統(tǒng)一性——生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換；生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一——生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進(jìn)行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境，正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動態(tài)平衡。

3.動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運(yùn)動、變化、發(fā)展的。如細(xì)胞和生物個體都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程；細(xì)胞和生物個體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的成果的思維。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

1.激發(fā)學(xué)生主動聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方法。聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關(guān)的事物的思維活動，聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價值的新的形象，但它卻為能夠產(chǎn)生新形象的想象思維活動提供一定的基礎(chǔ)，通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強(qiáng)制聯(lián)想可找到實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的途徑。

2.充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主。生物教師要創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。

3.加強(qiáng)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動。生物科學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在生物教學(xué)過程中，我們須十分重視課內(nèi)外的觀察、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動，結(jié)合教材內(nèi)容和教材有關(guān)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動，師生共同設(shè)計(jì)、開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)、平行 實(shí)驗(yàn)、反向?qū)嶒?yàn)及有關(guān)生物科技活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去有意、有效、有發(fā)現(xiàn)地觀察，如何規(guī)范、科學(xué)、有創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動，學(xué)會完整科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并積極開展思維活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價值觀

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹生物科學(xué)的發(fā)展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質(zhì)量，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展等方面的重要作用，激發(fā)學(xué)生熱愛生物科學(xué)，乃至獻(xiàn)身生物科學(xué)事業(yè)的決心和精神動力。

2.在達(dá)成認(rèn)知、技能目標(biāo)的同時，重視情感目標(biāo)的達(dá)成和人文精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生更富于愛心，關(guān)心他人，熱愛生命，關(guān)愛自然，樂于為社會服務(wù)。

3.重視生物學(xué)科教育社會目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)過程中，我們可以引入關(guān)于價值觀的社會爭執(zhí)、科學(xué)的倫理道德等問題，如人口控制、安樂死、庫、克隆羊等問題，從而引發(fā)討論和價值判斷。

科學(xué)教育的途徑范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 教學(xué)任務(wù)

長期以來，人們從認(rèn)識論的角度出發(fā)，對課堂教學(xué)形成了比較傳統(tǒng)的、普遍的認(rèn)識。即認(rèn)為“課堂教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識實(shí)踐活動，是教師引導(dǎo)學(xué)生憑借書本間接地認(rèn)識人類文化和人類科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的活動過程”。但是，對現(xiàn)代學(xué)校課堂教學(xué)的研究從發(fā)展的角度突破了這種單從認(rèn)識論角度去看待課堂教學(xué)的局限。課堂教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識實(shí)踐活動，其目的更在于“發(fā)展”與“超越”，即課堂教學(xué)不僅要使學(xué)生認(rèn)識和掌握知識，更要學(xué)會運(yùn)用知識、發(fā)展智能。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》）以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)。教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力（教育部，2012）。

一、優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法

21世紀(jì)對于每一個民族、每一個人來說，都是一種挑戰(zhàn)。我們緊張，但不能手腳無措?？吹搅藛栴}，也就看到了希望和方向，不要怕談問題。我們要預(yù)測未來，更要創(chuàng)造未來。未來不只是等待我們?nèi)サ牡胤剑€是需要我們創(chuàng)造的地方?！邦A(yù)測未來的最好辦法就是在現(xiàn)在創(chuàng)造未來。（《學(xué)習(xí)的革命》，1998）”未來不是天上掉下來的“餡餅”，未來在我們心里，在我們手里。因此，我們必須革新教育觀念，把嶄新的教育和自我?guī)?1世紀(jì)。

課堂教學(xué)是外語教學(xué)的基本形式，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)運(yùn)用語言能力的主要途徑。當(dāng)前外語課堂教學(xué)中存在的突出問題是：重知識傳授，輕語言實(shí)踐和能力培養(yǎng)；重教材灌輸，輕教法改進(jìn)和學(xué)法指導(dǎo)。要解決外語教學(xué)“費(fèi)時較多、收效較低”的問題，一定要優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

外語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課。當(dāng)前應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)處理好兩個關(guān)系：一是處理好知識與能力的關(guān)系，堅(jiān)持加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力；二是處理好教與學(xué)的關(guān)系，堅(jiān)持發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，要運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法和手段，精講基礎(chǔ)知識，大力加強(qiáng)聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)學(xué)生語言實(shí)踐活動的情境，增加學(xué)生語言實(shí)踐的廣度和密度，努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成為運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的大潮下，在眾人急呼“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”的口號下，我們教育教學(xué)工作者有必要著手解決如何從“滿堂灌”向在課堂上給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會的轉(zhuǎn)變問題?，F(xiàn)代教育論改革的核心是使學(xué)生變被動型學(xué)習(xí)為投入型學(xué)習(xí)（engaged learning），讓他們在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程，通過觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中動起來，從而使他們樂學(xué)、和諧、主動地發(fā)展。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)（task），吸收和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。Long 給task 下的定義是：“任務(wù)”就是為自己或別人、無償?shù)鼗蛴袃數(shù)赝瓿傻囊豁?xiàng)工作，可以是油漆籬笆、給小孩穿衣等等。換言之，“任務(wù)”就是人們在日常生活中、工作中、娛樂時或其它時間所做的各種各樣的事情（1985：89）。Jane Willis對 task下了這樣的定義：“任務(wù)”就是學(xué)生為達(dá)到某一交際目的，使用目的語來獲得產(chǎn)出的活動（1996：23）。

因此，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)步驟相比，任務(wù)型課堂教學(xué)具有以下幾個特點(diǎn)：① 傳統(tǒng)教學(xué)多使用PPP教學(xué)步驟，即教師先呈現(xiàn)某個語言項(xiàng)目（presentation），然后讓學(xué)生練習(xí)（practice），最后讓學(xué)生用該語言項(xiàng)目進(jìn)行表達(dá)（production）。在任務(wù)型教學(xué)中，呈現(xiàn)步驟沒有了，練習(xí)似乎不重要了，但表達(dá)突出了，這樣學(xué)生就增加了活動的機(jī)會?；顒釉蕉啵瑢W(xué)生可理解性的輸入越多，語言習(xí)得就越多。②任務(wù)型教學(xué)步驟似乎是把PPP步驟顛倒過來，即學(xué)生先表達(dá)，然后練習(xí)語言難點(diǎn)。但是，PPP中的各項(xiàng)活動均是練習(xí)，因?yàn)榻處熢谶@樣的練習(xí)中首先規(guī)定某個語言項(xiàng)目；而任務(wù)型教學(xué)的重點(diǎn)在于信息溝通，而不是語言形式。③在任務(wù)型教學(xué)的三個階段中，學(xué)生都在完成任務(wù)；而在一節(jié)傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師偶爾穿插一兩個任務(wù)。

但是，在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”的教學(xué)活動時，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①活動要有明確的目的并具有可操作性；②活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；③活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力；④活動應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；⑤活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力；⑥活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中?；顒討?yīng)有利于英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透與聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。

三、嘗試任務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)語言能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的教學(xué)建議中提出教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。把任務(wù)作為課堂的一種語言學(xué)習(xí)活動至少具備以下特點(diǎn)：①以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的，因此課堂語言活動更接近于自然的習(xí)得；② 任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實(shí)世界中某種活動的翻版，而應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望；③ 任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。同時，也為學(xué)習(xí)者提供了自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，并能使其產(chǎn)生成就感。

Nunan （1989）認(rèn)為，任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)（task）具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。（見圖解）①教學(xué)目標(biāo)（goals）：任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力（sociolinguistic competence）、語域能力（ discourse competence ） 和策略能力 （ strategic competence ） （ Canale， Swain， 1980 ） 。②輸入（input）：輸入是指“設(shè)計(jì)任務(wù)的資料（data） （ Nunan， 1989 ） 。輸入的形式多種多樣，包括報刊、小說、學(xué)生的作品、電視作品、課本、歌曲等。③活動（activity）：活動是指任務(wù)，而不是指練習(xí)。④師生角色（teacher/student role）：學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通（傳送與接收）信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演助學(xué)者（facilitator）、任務(wù)的組織者（organizer）和完成任務(wù)的監(jiān)督者（monitor），有時也加入到活動之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“伙伴”（partner）。⑤環(huán)境（settings）：環(huán)境指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式（是個人操作還是兩人或小組合作）和任務(wù)時間的分配，也包括課堂教學(xué)或課外活動等。

任務(wù)型課堂教學(xué)中的任務(wù)（task）的組成部分 Nunan （1989）

Willis （1996） 在她的專著 A Framework for Task-Based Learning （《以完成任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)模式》）中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：

1.任務(wù)前（ pre-task ）

教師引入任務(wù)

2.任務(wù)循環(huán)流程（ task-cycle）

任務(wù)（task）

學(xué)生執(zhí)行任務(wù) 計(jì)劃（planning）

各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向

全班報告任務(wù)完成情況 報告（reporting）

學(xué)生報告任務(wù)完成情況

3.聚焦語言點(diǎn)（ language focus ）

分析（analysis）

學(xué)生通過錄音分析

其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況 操練 （practice）

學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)

對于具體的中學(xué)英語課堂教學(xué)來講，任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是在英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)、完成任務(wù)所需要的其它前提知識以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。不過，這里的任務(wù)（ task ）并不是通常所有的活動的總和，而是指那些學(xué)生為達(dá)到交際目的，使用目的語（ target language ）來取得共識的活動。好的課堂教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該是語用真實(shí)、語境真實(shí)、語義真實(shí)的語言運(yùn)用活動。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)一般過去時之后講述自己上周末的活動，然后完成全組學(xué)生周末生活調(diào)查報告。有些傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)活動可能不是直接的語言運(yùn)用活動，但若進(jìn)一步完善，則可以變成好的任務(wù)。比如背誦不是直接的運(yùn)用語言的真實(shí)活動，但若變成演講活動，那么，為參加演講比賽而背誦演講詞就成為一個真實(shí)的運(yùn)用語言的任務(wù)。

基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，學(xué)生自己主動探索語言，教師幫助他們分析語言、語法，從而更有效地學(xué)習(xí)。任務(wù)型語言教學(xué)途徑是一種教學(xué)思想，而非具體的教學(xué)方法。廣大英語教師應(yīng)當(dāng)以任務(wù)型教學(xué)（Task-based learning）的理論為指導(dǎo)，不斷在中小學(xué)英語教學(xué)中探索和實(shí)踐任務(wù)型語言教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Nunan， D. Designing Task for the Communicative Classroom. Cambridge： Cambridge University Press， 1989

[2] Willis， J. A Framework for Task-based Learning. Addison Wesley Longman Limited，1996