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青少年心理健康行動方案范文第1篇

總結(jié)過來工作，我們主要是堅持七個不放松。具體是：

一、抓住提高思想認(rèn)識，樹立德智體美勞全面發(fā)展和健康第一的理念不放松

我們始終將提高領(lǐng)導(dǎo)小組成員和全社會的認(rèn)識作為重中之重，加大宣傳力度，進(jìn)一步提高思想認(rèn)識，深入推進(jìn)活動實施。，我區(qū)成立了以區(qū)政府辦公室一名副主任為組長，教育、體育、衛(wèi)生、團委、工商、藥監(jiān)等部門分管副局長，為副組長的寶坻區(qū)行動計劃推動組。根據(jù)實際工作范疇，明確了推動組成員職責(zé)分工，制定了工作計劃和實施方案。并實時對因工作調(diào)動、離崗休息等原因，離開原單位的推動組成員進(jìn)行調(diào)整、充實，保證推動組領(lǐng)導(dǎo)班子健全。堅持定期會議制度，我們每季度召開一次推動組成員會議。主要是聽取各單位圍繞青少年健康行動計劃，結(jié)合本單位職能，工作開展情況。對各單位的工作進(jìn)行檢查、分析、提出改進(jìn)意見。我們還將每年第四季度會議，作為總結(jié)工作、布置新任務(wù)的時間，總結(jié)全年的工作成績，安排來年任務(wù)，使各成員單位行有指南，動有方向，保證各項工作落實。五年堅持下來，提高了大家對關(guān)心少年兒童健康成長的思想認(rèn)識，使德智體美勞全面發(fā)展和健康第一的理念深入人心。

二、抓住學(xué)校課間活動和社區(qū)健身運動開展，努力提高青少年健康不放松

學(xué)校以陽光體育和體育與藝術(shù)2+1項目為載體，社區(qū)借力全民健身運動的開展，大力提高青少年健康素質(zhì)。

一方面，協(xié)調(diào)教育局主要做好四項工作：一是堅持做好體育教師培訓(xùn)工作。通過培訓(xùn)和基本功比賽，提高體育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強實際教學(xué)效果，解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校體育教師不足的現(xiàn)狀，為開展活動奠定扎實基礎(chǔ)；二是推動學(xué)校體育活動開展。按要求確保中小學(xué)體育課開齊、開足。收集了《學(xué)校趣味體育游戲集錦》和《民間體育游戲》供中小學(xué)選擇使用，豐富中小學(xué)大課間活動，提高廣播體操和體育游戲活動質(zhì)量，潛移默化地在青少年心中樹立了“健康第一”和“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的理念；三是配合活動開展，組織中小學(xué)田徑運動會、籃球和乒乓球比賽、體操匯演以及“寶坻區(qū)中小學(xué)體育游戲比賽”等，豐富學(xué)生校園生活。四是將各校開展青少年身心健康行動效果，列入教育局對基層學(xué)校的千分評估考核體系，作為重要內(nèi)容參評，極大地調(diào)動了各校的積極性。

另一方面，協(xié)調(diào)體委等有關(guān)部門，借力全民健身運動開展，主要做好三項工作：一是建好社區(qū)活動場地、健身廣場等，搭建好活動平臺，設(shè)立乒乓球、籃球等適合青少年的體育項目，滿足他們校外活動需求；二是安排好活動時間，中午、晚上放學(xué)后和節(jié)假日對青少年開放，保證他們合理安排學(xué)習(xí)和活動時間；三是發(fā)揮好老同志作用，組織好青少年校外活動，既做到老少同樂，又保障青少年活動安全。

三、抓住為青少年活動辦好事、辦實事、真辦事不放松

我們在為青少年參加體育活動，鍛煉身體，提供和創(chuàng)造了必要條件，協(xié)調(diào)各有關(guān)部門做了大量實事、好事，體現(xiàn)了為青少年健康成長真辦事。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅，各單位在改善青少年活動方

面資金投入達(dá)830多萬元。如今年1月，通過協(xié)調(diào)，我們?yōu)槿珔^(qū)在校青少年提供足球10000個、運動套裝720套、運動單褲6730個，均已發(fā)放到各中小學(xué)校，保證每8個人一個足球。又如區(qū)體委加大健身廣場建設(shè)力度，近幾年建設(shè)數(shù)量均呈兩位數(shù)增長，在全區(qū)766個行政村中，已經(jīng)有647個行政村建立了健身廣場。再如各有關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)村在區(qū)體委建設(shè)健身廣場的基礎(chǔ)上，加大投入力度，擴充活動場地、增加活動面積、豐富活動項目、配備活動設(shè)施、改進(jìn)活動方式，為青少年開展健身活動提供了良好條件。區(qū)教育局在區(qū)委、區(qū)政府的重視支持下，近幾年累計投入資金3800多萬元用于學(xué)校修建操場、更新體育器材等，有效滿足了在校青少年活動需求。

四、抓住發(fā)揮“五老”作用，為青少年健康成長作貢獻(xiàn)不放松

組織“五老”發(fā)揮好作用，對于促進(jìn)青少年身心健康至關(guān)重要。因此，我區(qū)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)村成立關(guān)心青少年兒童健康行動小組的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了老同志職責(zé)。一要大力宣傳青少年健康成長知識，提高青少年參與活動的意識，使健康理念扎根青少年。如我們整理的《校園趣味體育游戲集錦》和《民間體育游戲》，老同志不僅參與收集、起草工作，而且積極宣傳。二要組織好青少年校外活動，豐富青少年活動內(nèi)容，改進(jìn)活動方式，將青少年吸引到健康文明的活動中來，以此減少不良文化的影響。如在每年開展的8月8日全民健身活動周的活動中，老同志積極參與協(xié)調(diào)組織，起到很好的助推作用。三要結(jié)合青少年成長實際，加強涉及青少年體育、衛(wèi)生方面的調(diào)研，提出改進(jìn)意見建議，為有關(guān)部門改進(jìn)工作提供依據(jù)。近三年來，共有30多名老同志分別以不同形式提出建議45條，被有關(guān)部門采納，促進(jìn)了工作開展。

五、抓住宣傳典型，推廣典型經(jīng)驗不放松

宣傳典型，以點帶面，星星之火可以燎原。我們始終作為推動全區(qū)工作開展的重要方法，一貫堅持。4月29日，我們在口東鎮(zhèn)黑狼口中學(xué)召開了大課間活動展示現(xiàn)場會，實地觀看了青少年開展活動情況，推廣了該中學(xué)的經(jīng)驗和做法。鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道關(guān)工委主任、常務(wù)副主任（老同志）、部分村關(guān)工委和總校長參加了會議。此后，大課間活動在全區(qū)所有學(xué)校得到開展，掀起了校園課外活動的，使學(xué)校陽光體育和體育與藝術(shù)2+1項目走上規(guī)范化、科學(xué)化道路。在每年的關(guān)工委工作會議上，我們都有介紹關(guān)心少年兒童健康行動計劃開展情況的內(nèi)容，邀請部分基層單位介紹經(jīng)驗和做法。如史各莊鎮(zhèn)楊辛莊村開展青少年校外活動的做法，在區(qū)關(guān)工委成立15周年紀(jì)念大會上作了發(fā)言，反響很好，使此項活動在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)村得到有效推廣。

六、抓住發(fā)動社會各方面，支持青少年健身運動開展不放松

學(xué)生家長和社會各方面支持學(xué)校開展體育運動，是提高青少年健康素質(zhì)的前提。我們緊緊抓住家長學(xué)校，通過加強宣傳和具體實例引導(dǎo)等方式，切實提高學(xué)生家長和社會各方面認(rèn)識，共同支持青少年體育活動開展，收到實際效果。有的學(xué)生家長為使青少年取得好的鍛煉成績，為他們購買了乒乓球拍、籃球、足球、運動鞋和服裝等；有的與青少年一同健身活動，父子同臺、妻女同場；有的出資支持改善條件、贊助舉辦運動會，如春起國美電器城總經(jīng)理遲春起同志，連續(xù)四年支持學(xué)校舉辦運動會，具體支持了青少年體育活動開展。

七、抓住凈化社會環(huán)境，保持青少年身心健康不放松

青少年心理健康行動方案范文第2篇

一、扎實推進(jìn)“三城同創(chuàng)”等各項考評工作

現(xiàn)階段，我市正力爭創(chuàng)建全國文明城市，各校要繼續(xù)根據(jù)《關(guān)于推進(jìn)全國文明城市創(chuàng)建工作的通知》文件要求，對照學(xué)校實際情況，針對實際工作的重點與薄弱點，強化各項工作的管理與落實，及時收集、歸檔各項工作的軟件材料。積極配合市委文明辦落實好一年一度的省公共文明指數(shù)測評和未成年人思想道德建設(shè)工作測評。各小學(xué)要按照市委文明辦關(guān)于市鄉(xiāng)村(社區(qū))少年宮建設(shè)工作的有關(guān)要求，努力創(chuàng)設(shè)條件，制定切實可行的實施方案和管理辦法，推進(jìn)鄉(xiāng)村（城市）學(xué)校少年宮在開展活動常態(tài)化，不斷豐富未成年人的課余文化生活。

積極推進(jìn)國家環(huán)保模范城市、國家級生態(tài)市創(chuàng)建工作，各校要充分利用宣傳欄、櫥窗、校刊簡報、LED顯示屏等宣傳媒體，營造濃厚的創(chuàng)建氛圍，要開辟“國家環(huán)保模范城市、國家級生態(tài)市”宣傳專欄，宣傳環(huán)保知識；并將環(huán)境教育納入全市中小學(xué)（含中等職業(yè)學(xué)校）地方課程，保證每學(xué)年12課時以上。具體要求詳見《關(guān)于加強創(chuàng)建國家環(huán)保模范城市國家級生態(tài)市工作的通知》（融教[2013]80號）

各校要繼續(xù)加強校園文化建設(shè)工作，努力配合有關(guān)部門積極開展文明學(xué)校、環(huán)境友好型學(xué)校、校園文化建設(shè)先進(jìn)（合格）校等評選推薦工作。

二、進(jìn)一步加強未成年人思想道德建設(shè)工作

積極開展《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律法規(guī)的宣傳教育，建立健全未成年人保護(hù)工作機制，形成完善的未成年人保護(hù)工作網(wǎng)絡(luò)。

把社會主義核心價值體系學(xué)習(xí)教育、“中國夢”的主題教育滲透到課堂教學(xué)、社會實踐和校園文化建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，貫穿于未成年人成長的各個階段，引導(dǎo)未成年人健康成長。與關(guān)工委等有關(guān)部門密切配合，大力開展主題鮮明、形式多樣的“老少共筑中國夢”主題教育活動。

圍繞“三個倡導(dǎo)”基本內(nèi)容，深化“做一個有道德的人”主題活動，通過日行一善、灑掃應(yīng)對、認(rèn)星爭優(yōu)等系列活動，引導(dǎo)青少年學(xué)生樹立正確的道德價值觀。不斷規(guī)范道德講堂的建設(shè)，充分利用道德講堂、鄉(xiāng)村（城市）少年宮等陣地，廣泛開展多種形式的主題實踐活動。

以傳統(tǒng)節(jié)日（紀(jì)念日）、書香校園、校園文化節(jié)等為切入點，深入開展豐富多彩的主題教育活動，加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，充分發(fā)揮“我們的節(jié)日”主題活動育人的實效。結(jié)合“三城同創(chuàng)”工作，深化學(xué)雷鋒志愿服務(wù)行動和生態(tài)文明教育，努力形成“三愛”（愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國）教育和“三節(jié)”（節(jié)糧、節(jié)水、節(jié)電）活動有效形式和長效機制，增強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會緊密結(jié)合的“三結(jié)合”教育體系，暢通家校溝通機制，充分發(fā)揮學(xué)校的主渠道、主陣地、主課堂作用，發(fā)揮各級關(guān)工委職能，舉辦好家長學(xué)校，加強學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，共同做好未成年人思想道德建設(shè)工作。規(guī)范和落實家長學(xué)校及家訪制度，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)家長學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校與家庭在對學(xué)生教育管理過程中相互認(rèn)同、相互補充、相互協(xié)調(diào)。

三、進(jìn)一步加強心理健康教育工作

加快市青少年心理健康教育發(fā)展中心建設(shè)進(jìn)度，盡快建成并投入使用。依托中心力量，加大心理健康教師師資培訓(xùn)力度，繼續(xù)組織教師參加心理通識遠(yuǎn)程培訓(xùn)，通過開展心理健康教育講座、研討活動、送教下鄉(xiāng)等多種途徑提高教師心理健康教育能力和學(xué)校的心理健康教育水平。

加強對各校規(guī)范建設(shè)心理咨詢室的指導(dǎo)工作，各校要經(jīng)常性開展心理健康教育活動，建立健全心理健康檔案，努力形成心理健康教育體系，培養(yǎng)學(xué)生健康心理和健全人格。

四、特別關(guān)注未成年人特殊群體的教育管理

致力于打造快樂校園，提高留守兒童、流動兒童、單親家庭、貧困家庭等特殊群體孩子的關(guān)注度，讓這些孩子感受到集體的關(guān)懷和溫暖，保證他們的身心健康。特別對留守兒童的教育要更加細(xì)致，保證他們的心理健康。進(jìn)一步完善特殊學(xué)生群體建檔制度，建立特殊學(xué)生幫扶專檔，開展關(guān)愛活動，通過建立保障機制，關(guān)注特殊學(xué)生的成長。對貧困家庭的學(xué)生，將繼續(xù)與市慈善總會、市政協(xié)密切配合，爭取更多的社會關(guān)愛，廣泛深入開展助學(xué)工作，促進(jìn)我市教育和諧發(fā)展。

五、深入開展法制法紀(jì)教育

扎實開展中小學(xué)學(xué)生法制教育工作，落實好《品德與社會》、《思想品德》、《思想政治》中涉及到的法制教育內(nèi)容，要在語文、歷史、地理等課程中滲透法制教育內(nèi)容。合理安排專門課時用于法制教育。要保證現(xiàn)有課程教授和滲透法制教育內(nèi)容的時間，不得擠占、減少法制教育應(yīng)當(dāng)占用的課時時間。

以法治教育為切入點，全面統(tǒng)籌安排中小學(xué)學(xué)生的安全、環(huán)境保護(hù)、道路交通安全、消防、禁毒、國防、知識產(chǎn)權(quán)等專題教育，在各專題教育中融入相關(guān)的法律知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的法律意識。

有計劃、目的地組織以學(xué)生為主體參與的模擬法庭、繪畫比賽、演講比賽、法治征文、觀看法制電影等法制教育活動。有條件的學(xué)校要組織學(xué)生參觀監(jiān)獄或者聯(lián)系旁聽法庭庭審等活動，讓學(xué)生切身感受違法犯罪的不良后果，教育學(xué)生正確處理日常矛盾和糾紛。在全國法制宣傳日期間，要舉辦學(xué)生參與的法制宣傳月或者法制宣傳周活動。

六、實施“幸福教育”

以“溫馨班級”建設(shè)為切入點，從孩子的需求和快樂出發(fā)，優(yōu)化班級自然和人文環(huán)境，使班級充滿生命情懷，成為幸福的小集體。按照紅十字會的有關(guān)要求，組織開展生命教育，倡導(dǎo)“生命化教育”過程，加強對學(xué)生“即時、即事”的發(fā)展性指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對生命的珍惜、對夢想的追求，使教育真正成為學(xué)生體驗幸福成長、奠定一生幸福的過程。

七、完善實踐育人機制

組織青少年開展力所能及的生產(chǎn)勞動、愛心公益活動和形式多樣的志愿服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生實踐活動的多元化。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的需求，策劃多種內(nèi)容、不同時長和路線的社會實踐方案；完善學(xué)生實踐活動安全機制，廣泛組織學(xué)生開展社會實踐活動，并將中小學(xué)生參加社會實踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價。

青少年心理健康行動方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課改 心理問題 心理健康教育

走近新課程，感悟新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。新課改背景下的教育教學(xué)比過去更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。的確，我們要培養(yǎng)的不僅僅是知識性的人才，更重要的是培養(yǎng)適應(yīng)新時代競爭社會的人―心理上的強者。因此在課程改革中科學(xué)、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。

近年來，市場經(jīng)濟大潮的不斷沖擊，價值觀念的多元化，升學(xué)、就業(yè)的壓力，家庭破裂，單親子女以及獨生子女教育等諸多問題，使當(dāng)今的中小學(xué)生出現(xiàn)的心理困擾越來越突出。如，意志脆弱，經(jīng)不起挫折，以自我為中心，合群性差，依賴性強，獨立自主能力差，厭學(xué)，乃至少數(shù)學(xué)生逃學(xué)，網(wǎng)絡(luò)成癮等現(xiàn)象時有發(fā)生，就狀況而言，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。

一、發(fā)揮家庭教育功能

開展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的，學(xué)生的心理，學(xué)校只能在極有限的時間和空間進(jìn)行矯正和引導(dǎo)，環(huán)境和家庭也尤為重要?？梢哉f，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。取得家長的合作，幫助家長發(fā)揮他的教育功能，對于改善和預(yù)防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養(yǎng)，學(xué)校要與家庭緊密配合，教師與學(xué)生家長要加強溝通，時刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問題，對家長給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對學(xué)生給予及時的疏導(dǎo)。如學(xué)生應(yīng)試心理差，教師可引導(dǎo)家長要以平常心態(tài)看待，家長的嘮叨、在意、期望高，都會給孩子造成太大的壓力。再如青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養(yǎng)等都需要發(fā)揮家庭教育功能。有些中學(xué)生有社交恐懼心理，少與人交往，害怕不被人接納，或嫉妒別人，或看不慣別人，或男女交往的困惑等，家長應(yīng)鼓勵孩子多交友，在擇友上加以指導(dǎo)，培養(yǎng)社交技巧，過多指責(zé)、約束孩子反而會使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成長過程中，應(yīng)正確引導(dǎo)孩子，加強交流，培養(yǎng)孩子健康的心理。

二、教師是實施心理教育的主體

教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出：中小學(xué)開展心理健康教育應(yīng)全面滲透在學(xué)校教育的全過程。這就是說，心理健康教育單靠幾個專職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。教師要本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的心理得到健康調(diào)整。

1.改變評價方式

學(xué)生的自卑心理大多來自教師對學(xué)生的主觀評價。一些教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中層生漠不關(guān)心，對后進(jìn)生全盤否定，出語不遜，這無疑給學(xué)生帶來極大的心理壓力及負(fù)面影響，可能使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至對學(xué)生的自尊心、自信心都會產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。被譽為“德國普通教育之父”“德國教師的教師”的19世紀(jì)德國資產(chǎn)階級民主主義教育家第斯多惠曾說過：“嚴(yán)厲的面孔和訓(xùn)斥、咒罵學(xué)生是一種惡劣的行徑”。我們應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒英國教育的優(yōu)點，英國教師對學(xué)生評價時從不吝嗇自己的溢美之詞，對學(xué)生的贊揚體現(xiàn)在具體細(xì)微中，一點點的進(jìn)步，都會被他們非常鄭重地夸獎一番。我們對待每個學(xué)生都應(yīng)一視同仁，絕對不能挖苦、諷刺學(xué)生，應(yīng)以一顆寬容慈愛之心愛護(hù)關(guān)心學(xué)生。教師應(yīng)掌握心理健康的技能。教書育人是教師的職責(zé)，教師除傳授基礎(chǔ)知識、基本技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生健康全面。

2.不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的方法

在班級中，教師經(jīng)常會將學(xué)生分出好、中、差三等。對于這三類不同的學(xué)生，在進(jìn)行心理健康教育的時候，應(yīng)當(dāng)針對他們在班級位置的不同采用不同的辦法，對癥下藥。

“好學(xué)生”在老師的眼里是各方面都好，很少對他們進(jìn)行批評教育，久而久之，他們中的一些人就產(chǎn)生了優(yōu)越感，認(rèn)為自己比別人強，事事都行，這樣當(dāng)他們一遇到困難時就會束手無策，對眼前的困難感到茫然，從而產(chǎn)生了畏懼心理，停滯不前，這是很可怕的一種現(xiàn)象。所以，我們對這類優(yōu)生應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予“批評和打擊”，但千萬不能傷到他們的自信心。對其進(jìn)行挫折教育，讓他們的抵抗外部不幸的能力能夠得到逐步提高，以便在將來的學(xué)習(xí)和工作中能抵擋得住更大的壓力與困難。

我們還應(yīng)細(xì)心觀察后進(jìn)生自身的特點，尋找各種原因，然后制定出培養(yǎng)計劃及活動方案，為他們特長的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造一定的條件，從而樹立他們的自信心，以利于他們健康心理的養(yǎng)成。

3.開展心理咨詢活動

在校中學(xué)生的心理健康問題日趨嚴(yán)重，許多學(xué)校都建立了心理咨詢室，有的還配備專職的心理咨詢師。學(xué)生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。據(jù)了解，咨詢的學(xué)生反映出的心理問題主要有：壓力重造成的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關(guān)系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑的問題等。行為咨詢的先驅(qū)者克羅姆布魯茲指出“咨詢的中心目標(biāo)就是要幫助每一個當(dāng)事人解決他之所以來尋求幫助的那些問題?！睂W(xué)校心理咨詢師要給予咨詢學(xué)生溫暖，指導(dǎo)他們自我調(diào)控，還要詳細(xì)了解咨詢學(xué)生的各種情況，尊重、理解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的隱私，做到既是學(xué)生的傾訴者，又是學(xué)生的咨詢顧問，努力消除學(xué)生的心理障礙。我們的學(xué)生很多是需要幫助的，除了求助于心理咨詢師外，學(xué)校還可以開設(shè)心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動等。

三、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境

1、創(chuàng)設(shè)育人情境，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化

目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習(xí)慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時，良好行為習(xí)慣又可內(nèi)化、積淀為一定的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動中促使學(xué)生自我體驗、自我認(rèn)識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)。

2、引導(dǎo)學(xué)生形成和確立正確的價值觀、人生觀和奮斗目標(biāo)

正確的人生觀、價值觀是個人心理健康教育的真正保證，只有具備了正確的人生觀、價值觀、世界觀與奮斗目標(biāo)，一個人才能對社會、對人生、對世界的各種事物有正確的認(rèn)識和了解，才能采取適當(dāng)?shù)膽B(tài)度與行為反應(yīng)，保持一種開闊的心胸和樂觀主義精神，提高對心理沖突和挫折的耐受能力，從而防心理障礙，維護(hù)心理健康，對學(xué)生進(jìn)行有的放失的教育，這是對學(xué)生心理教育的基礎(chǔ)。我們可以在教室里懸掛國旗、國歌，名人名言、名人畫像，貼警句、古訓(xùn)；在班會上對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育，學(xué)習(xí)雷鋒全心全意為人民服務(wù)的品質(zhì)。讓教室成為活教材，讓墻壁說話，讓提示伴隨學(xué)生，讓學(xué)生天天耳濡目染，日日身臨其境，在不知不覺中形成和確立正確的人生觀、價值觀和奮斗目標(biāo)。

除此之外，我們還必須與學(xué)校、家長、科任教師緊密配合，調(diào)動和借助各方面的力量，并持之以恒地去對待，才有可能做好學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

青少年心理健康行動方案范文第4篇

〔關(guān)鍵詞〕冥想訓(xùn)練；正念；青少年

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2014）09-0007-03

一、美國兒童青少年冥想訓(xùn)練的盛行

當(dāng)前，使用正念冥想治療兒童多動癥、焦慮、學(xué)習(xí)困難、社交困難、問題行為的實證研究日漸增多，研究不僅訓(xùn)練青少年冥想，還教授親子冥想和教室冥想的操作方法。而加入冥想和接納技巧的教養(yǎng)方式被認(rèn)為是繼行為干預(yù)訓(xùn)練和認(rèn)知教育之后的“第三次浪潮”，是教育教養(yǎng)方式的重要轉(zhuǎn)換[1]。研究發(fā)現(xiàn)，冥想訓(xùn)練不僅可以有效緩解兒童的焦慮、多動，具有良好的心理治療效果，還能有效改善小學(xué)生的認(rèn)知、情感功能，減少注意損傷和負(fù)性情緒，使大腦專注力更強、記憶力更好、處理多重任務(wù)的能力更高，并能增加主觀幸福感。對多動癥兒童的父母進(jìn)行單獨訓(xùn)練可以增加積極的親子互動；如果親子都參加冥想訓(xùn)練，孩子服從行為會更多，教養(yǎng)會變得充滿樂趣[2]。對多動癥并發(fā)學(xué)習(xí)障礙兒童進(jìn)行冥想訓(xùn)練，兒童自我報告的內(nèi)在問題如焦慮顯著減少，父母報告的兒童自我管理行為顯著增加、問題行為顯著減少[3]。一項針對八名15～20歲有自殺傾向的青少年進(jìn)行的冥想干預(yù)發(fā)現(xiàn)，冥想使自我調(diào)節(jié)能力增強、自殺傾向減弱[4]。

在美國，青少年冥想訓(xùn)練的興起有著深刻的時代和理論背景。首先，情感障礙發(fā)病率增加，人們越來越重視社會情感能力的提高，重視情緒勞動。然而針對情感調(diào)節(jié)和控制能力的認(rèn)知教育和行為訓(xùn)練效果不理想。而重視情意訓(xùn)練的人本主義理論處于發(fā)展停滯狀態(tài)，在情緒體驗加工方面沒有再進(jìn)一步發(fā)展出有價值的指導(dǎo)理論。此時后人本心理學(xué)強調(diào)人與“大精神”“存在巨鏈”的聯(lián)系，認(rèn)為冥想訓(xùn)練可在一個嶄新格局中產(chǎn)生影響。

其次，被美國《時代周刊》視為20世紀(jì)最偉大圣者的克里希那穆提非常重視冥想，把冥想視為自由、創(chuàng)造的必經(jīng)之路?？耸现赋觯阂獜母旧细淖兩鐣?，必須先改變個人意識。只有每個人的內(nèi)心凈化、安靜了，整個社會的互愛、和諧、倫理才有可能。他一直強調(diào)自我覺察（覺知）以及了解自我局限、宗教與民族制約的必要，認(rèn)為個體需要覺知，覺知自我的局限性，覺知思慮的危害性，覺知習(xí)慣的盲目性，才可能清醒、輕松走出思慮的困境。他認(rèn)為冥想能消解過去的負(fù)面能量也能產(chǎn)生新的能量[5]?？耸系某珜?dǎo)引發(fā)了風(fēng)靡美國乃至波及世界的冥想熱潮。

再者，青少年冥想訓(xùn)練是在成人冥想卓有成效的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的。許多研究證明了正念對疼痛管理、免疫力等各種問題的有利影響。對冥想減壓項目的元分析表明，冥想干預(yù)對于緩解各種生理和心理健康問題以及健康人群的精神壓力卓有成效。美國國立衛(wèi)生研究院補充替代醫(yī)學(xué)中心網(wǎng)站信息顯示，2010年財政撥款1003萬美元援助34項與正念冥想有關(guān)的科研項目，包括斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)等在內(nèi)的20所大學(xué)和研究機構(gòu)參與研究。冥想的研究方向正逐步從緩解心理病人的癥狀轉(zhuǎn)向探究其積極效應(yīng)，如增強幸福感、憐憫和同情，促進(jìn)個體身心健康和社會互動，以及青少年心理治療、教育教養(yǎng)、團體拓展訓(xùn)練等。

二、青少年冥想訓(xùn)練的方法及作用機制

無論是心理治療領(lǐng)域的冥想訓(xùn)練，還是課堂教學(xué)練習(xí)冥想，無論增強心理能力的冥想拓展訓(xùn)練，還是親子冥想，都有共同的訓(xùn)練原則，這些原則用于日常生活的每時每刻、隨行感悟。

（一）冥想的基礎(chǔ)態(tài)度

1.不加批判：不對自己的情緒、想法、病痛等身心現(xiàn)象不作價值判斷，只是純粹覺察。2.耐心：對自己當(dāng)下的各種身心狀況保持耐心，放下功利和浮躁心態(tài)，對自己的身心保持好奇。3.初心：常?！俺鯇W(xué)者之心”，愿以赤子之心的熱情和好奇面對每個身心事件。4.信任：信任自己，相信自己的智慧和能力，不向外攀援，不依賴權(quán)威知識，唯求問心無愧。5.無為：不努力強求想要的治療目的，只是無為覺察當(dāng)下發(fā)生的一切現(xiàn)象，以達(dá)到覺悟。6.接受：接受現(xiàn)狀，愿意如實觀照當(dāng)下的身心。7.放下好惡評判：僅分分秒秒覺察當(dāng)下發(fā)生的身心事件。

（二）冥想動作與覺知內(nèi)容

冥想通常包括如下活動：1.身體掃描；2.瑜伽伸展運動；3.靜坐禪修；4.靜觀飲食；5.靜觀步行。無論是坐還是走，冥想訓(xùn)練都重視覺知自己的身體、知道自己的動作。如在靜坐時，強調(diào)身體是錨，心是船，要不斷把心識拉回身體；覺知自己的呼吸，使心不跑到過去和未來。同時，還要覺知自己當(dāng)下感受是苦是樂或不苦不樂，時時清楚明白，而不生貪心或嗔恨等。更重要的是，練習(xí)者需要覺知自己當(dāng)下的心及善惡念頭的產(chǎn)生與消失，看清自己內(nèi)心的真實語言，如果我們從自己心猿意馬的心識變化中了知萬事萬物的無常變化，“思想是思想、痛是痛，不是我，不是事實，會來會去，一切遷變沒有實體”，我們就能達(dá)到心理痛苦的滅除。

（三）隨行感悟

這需要堅持把冥想技巧轉(zhuǎn)化到生活中的方方面面，感悟隨行大小事件，走冥想、靜觀飲食、靜心睡眠、仁愛待人、慈心接物。比如我們平常吃得太快、抓握（牙刷等）太緊、說話太急、走路慌張、睡姿不對、不會休閑、習(xí)慣性焦慮、習(xí)慣性不信任等，把冥想融入生活改變內(nèi)心，提高自己的覺悟水平，才能自然輕松。

（四）冥想減緩負(fù)面情緒的機制

西方的冥想訓(xùn)練包括每周共修、定期家庭練習(xí)、非正式冥想（走冥想、睡冥想、坐冥想、身體掃描等）、冥想觸碰、慈愛沉思等，核心機制是發(fā)展對情緒的覺察、元認(rèn)知、不評判、超然的態(tài)度，從而發(fā)展注意能力、去除壓力、對問題情境進(jìn)行創(chuàng)造性回應(yīng)、擴大選擇范圍，發(fā)展自我同情和應(yīng)對困境的能力。研究發(fā)現(xiàn)：根據(jù)成人冥想方案MBCT研發(fā)的兒童認(rèn)知冥想訓(xùn)練（MBCT-C）效果很好，能減少兒童焦慮，改善注意力和問題行為。焦慮導(dǎo)致兒童認(rèn)知扭曲、情感不穩(wěn)、生理過度喚醒，影響學(xué)業(yè)；學(xué)業(yè)不良導(dǎo)致自信下降、焦慮增加，進(jìn)一步破壞注意力。冥想打破了這個惡性循環(huán)――通過發(fā)展覺醒的注意，促進(jìn)警覺、定向注意沖突的監(jiān)控能力，使個體不再借助情緒逃避或過分卷入策略，不再沉浸于分心、扭曲、解離、罪疚、后悔、羞愧中，從而使注意力改善、問題行為減少。冥想訓(xùn)練“去自我中心”，客觀和不加扭曲地觀察自己的內(nèi)外體驗、思維、情感、身體，把內(nèi)在心理過程和外在創(chuàng)傷事件分離，讓個體更輕易地從以前的焦慮中脫離。

（五）冥想訓(xùn)練的原理解析

研究者強調(diào)，冥想雖然源自佛教但無涉宗教，只是汲取了瑜伽和禪修理念，適用于任何個體參與。冥想訓(xùn)練只從身心功能層面調(diào)節(jié)情緒。首先，冥想是一種新的情緒放松方法，通過呼吸、靜坐、內(nèi)觀獲得身心平穩(wěn)。其次，冥想訓(xùn)練能增加認(rèn)知復(fù)雜性，冥想帶來的新認(rèn)知能有效轉(zhuǎn)化負(fù)面情緒。一是克服自我中心，冥想讓我們放下自我、走出自我、擴大自我認(rèn)同，換位思考，在冥想中體察他人感受，接納、同情。因為痛苦（負(fù)面情緒）與自我感形影不離，冥想能讓人放下自我與身體、自我與思想、自我與環(huán)境等的二元對立，由此使人不會被負(fù)面情緒包圍。二是冥想發(fā)展了新的人生態(tài)度，那就是“循其天性”，不刻意改變，這有助于化解人際沖突，利于兒童自主成長。三是冥想的最高級認(rèn)知是超越思維的局限――強調(diào)對身心的客觀觀察、感受身心的整體性、感受身心的單一能量場。人的心智會經(jīng)常把注意力帶出身體，讓人迷失在思緒中胡思亂想，冥想的目標(biāo)就是拉回注意力，比如瑜伽的姿勢就是讓身體達(dá)到極限，從而使心智泯滅，讓你明白人類絕大多數(shù)苦難都是思維、心智創(chuàng)造出來的，是不必要的。冥想讓我們開放、接納、取用當(dāng)下的身體力量。再次，冥想帶來寬恕、安忍、同情等積極情緒。一旦轉(zhuǎn)回內(nèi)在，覺察自己的心念及其來源，我們很容易發(fā)現(xiàn)自己惱怒的殺傷力同那些傷害者一樣強大，這種洞察能使人超越一己之痛，而上升到對群體的仁慈。

（六）兒童青少年冥想訓(xùn)練獨具特色

無論是兒童版認(rèn)知冥想訓(xùn)練MBCT-C，還是正念減壓療法MBSR、接納承諾療法ACT、辯證行為療法DBT等，除了與成人一樣進(jìn)行練習(xí)外，還獨具特色。

1.更體貼的設(shè)計、更多的活動時間和更藝術(shù)化的處理方法

例如，認(rèn)知冥想訓(xùn)練中，成人用八周時間每周冥想兩個小時，兒童可用十二周每周冥想九十分鐘，每12個成人指定一名指導(dǎo)師，每8名兒童可有一個指導(dǎo)師。為了照顧兒童注意力短暫、好玩好動的天性以及語言能力局限的特點，兒童冥想訓(xùn)練有更多活動、游戲、間隔休息和配發(fā)營養(yǎng)餐的設(shè)計。許多富于特色的兒童青少年冥想訓(xùn)練被開發(fā)，如整合冥想、認(rèn)知教育、行為訓(xùn)練和武術(shù)練習(xí)（MMA）[3]，以達(dá)到身心互動、整體提高的效果。此外，還有藝術(shù)化的處理如美術(shù)、音樂的滲入，幫助孩子們表達(dá)潛藏的愿望、減少壓力和緊張、激發(fā)創(chuàng)造力。趣味性讓孩子們情感上易于接受，那些強烈的積極信息就能溜進(jìn)他們的防御機制（James 1989）。如“思想瓶”游戲讓兒童在裝水的玻璃瓶中加入石子珠子等代表自己的“思想”；當(dāng)每人輪流晃動時“思想”不穩(wěn)定，很難發(fā)現(xiàn)自己的“思想”；一旦靜止它就安靜下來，人們更容易識別出每個“思想”，從而讓兒童明白安靜對觀察和發(fā)現(xiàn)自己的重要性。

2.對指導(dǎo)者的要求更高

冥想訓(xùn)練要求指導(dǎo)者具有家庭心理治療師和冥想訓(xùn)練師的雙重資格。指導(dǎo)者自己必須親歷禪修和冥想，有一種從冥想得來的靈敏、慈愛、沉穩(wěn)品格，能用自身經(jīng)驗指導(dǎo)動作、教誨孩子。指導(dǎo)者需具備真誠、友善、權(quán)威、精神成熟等心理特征，能喚醒孩子們的善良和主動，幫助他們化解負(fù)性情緒，認(rèn)清事物本質(zhì)。

三、 以親子冥想為例說明冥想改良關(guān)系的優(yōu)勢

冥想的接納、不加評判、覺知自身和他人情緒等原則使其具有發(fā)展與調(diào)節(jié)人際關(guān)系的優(yōu)勢。研究發(fā)現(xiàn)：冥想訓(xùn)練與夫妻滿意度高度相關(guān)。冥想認(rèn)為憤怒和其他負(fù)面情緒不僅破壞了我們自身的幸福，也構(gòu)成人際關(guān)系的障礙，所以我們要發(fā)展慈悲（同情），放下私欲（我執(zhí)）。

研究者還專門為父母們設(shè)計了冥想訓(xùn)練計劃。Duncan 等人（2009）認(rèn)為父母冥想的目標(biāo)是：1.積極聆聽；2.接納孩子和自我接納；3.覺察孩子的情緒和自我情緒；4.調(diào)節(jié)親子關(guān)系；5.同情自我和同情孩子。關(guān)鍵要素是敏感覺察、積極關(guān)愛、順其自然。該研究對父母的冥想訓(xùn)練效果顯著。例如，一名父親談到：以前總因為孩子說的話做的事情憤怒不已，冥想訓(xùn)練后發(fā)現(xiàn)孩子的出發(fā)點也是好的，只是方式不對。現(xiàn)在他能夠換位思考、更清楚地看到問題實質(zhì)。

研究者認(rèn)為，父母冥想通過兩條途徑影響孩子，一是冥想降低了抑郁、增加了父母的幸福感，對孩子的溫情增加，從而使孩子積極行為增多；二是父母教育效能感增加，帶來對孩子的管理和監(jiān)控能力的增強，從而減少了孩子的問題行為。

第一條路徑中，父母抑郁直接或間接導(dǎo)致孩子的外化問題行為，冥想使抑郁癥狀以及和抑郁相關(guān)的反芻思維減低，持續(xù)冥想能增加認(rèn)知復(fù)雜性、提高情感覺知。當(dāng)反芻思維減弱、脫離了抑郁等負(fù)面情緒的習(xí)慣反應(yīng)，父母更容易享受積極情感狀態(tài)，并感染孩子的情緒，孩子隨之會變得積極主動和親社會。

第二條路徑中，練習(xí)冥想使父母覺察和接納、自我同情，探索和理解親子的需要和欲望，發(fā)現(xiàn)自己的功利心或自己的情結(jié)導(dǎo)致不能設(shè)身處地替孩子著想，從而不再以自己的標(biāo)準(zhǔn)評判或一味指責(zé)，忽視孩子的認(rèn)同需要和情感渴求。父母發(fā)現(xiàn)強加于孩子身上的不公平，能成功改變親子之間那些抱怨指責(zé)―逆反冷漠的情緒互動模式，增加理解、支持和關(guān)愛，更好地和孩子互動，積極引導(dǎo)并順其自然。最終，孩子順從行為增多，父母效能感增加，能有效管理和監(jiān)控孩子的行為，孩子的問題逐漸減少。

冥想改變思維、反應(yīng)、行動、創(chuàng)造模式，改變受無意識支配的習(xí)性反應(yīng)，使注意力范圍擴大，擴大到父母能夠發(fā)現(xiàn)自己目前態(tài)度的形成歷史，覺察自己的行為會不會帶來預(yù)期后果。例如，一位失落的母親總想插手兒子的工作婚姻安排，來達(dá)到掌控生活、挽回面子的潛意識目標(biāo)，在冥想中她定心悟真，發(fā)現(xiàn)了自己行為的荒誕結(jié)局。

超然的領(lǐng)悟和接納讓家庭積極情緒增加，慈愛練習(xí)能進(jìn)一步擴充這種積極情緒，讓孩子把愛心擴展到所有人身上。從親友開始逐漸擴展愛心，最后達(dá)到愛護(hù)“所有眾生”。Gregory Kramer發(fā)現(xiàn)每晚的冥想練習(xí)能讓孩子們更快樂、健康，富于創(chuàng)造性：通過觀察思維和感覺，就可以改變思維習(xí)慣，為意識拓展奠定基礎(chǔ)，有助于發(fā)展同情、催化質(zhì)變學(xué)習(xí)，促進(jìn)更多的視角轉(zhuǎn)換（Mezirow，1997）。此過程中，個人情感識別力、移情能力、情感調(diào)控能力甚至情感意志力都會有顯著提高。

基金項目：河南省教育廳2013人文社科研究項目“克里希那穆提生命治療內(nèi)涵與應(yīng)用研究”課題資助。

參考文獻(xiàn)：

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[5]克里希那穆提.靜謐之心[M].邵金榮，譯.北京：九州出版社，2010.

青少年心理健康行動方案范文第5篇

關(guān)鍵詞 收養(yǎng)兒童；心理適應(yīng)；收養(yǎng)滯差

分類號 B844

1　引言

兒童收養(yǎng)問題的研究多集中在社會服務(wù)領(lǐng)域，包括收養(yǎng)原因、收養(yǎng)兒童的安置方式、安置中存在的問題及對策等(Johnson，Huang，&Wang，1998；Sullivan&Van Zyl，2008)。心理學(xué)涉入此領(lǐng)域后，著重關(guān)注收養(yǎng)兒童的依戀形成、心理適應(yīng)、人格與認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r等。國外心理學(xué)研究者通過對比收養(yǎng)兒童與普通兒童心理發(fā)展的各項指標(biāo)，以關(guān)注收養(yǎng)兒童的心理發(fā)展態(tài)勢，對偏離常態(tài)的兒童給予及時的幫助和治療；通過對有著不同收養(yǎng)前經(jīng)歷、不同收養(yǎng)年齡、不同收養(yǎng)背景以及不同性別收養(yǎng)兒童的內(nèi)部比較，描述收養(yǎng)兒童的問題特征，分析、解釋其成因，進(jìn)而發(fā)展有效的干預(yù)機制。國外對收養(yǎng)兒童心理發(fā)展的干預(yù)機制研究在不斷成熟，特別是對不良依戀關(guān)系的改善有著顯著效果，井將針對不同收養(yǎng)年齡、不同經(jīng)歷的兒童制定相應(yīng)的干預(yù)方案，使干預(yù)機制更加完善。在心理學(xué)研究的指導(dǎo)下，美國許多福利機構(gòu)除了通過學(xué)歷、家庭收入、工作狀況以及經(jīng)驗判定來篩選養(yǎng)父母外，還編制相應(yīng)的量表用于評估準(zhǔn)養(yǎng)父母的心理社會功能，確保收養(yǎng)兒童能在健康的環(huán)境下成長，根據(jù)我國國情，心理學(xué)研究者應(yīng)當(dāng)更加重視兒童收養(yǎng)領(lǐng)域，借鑒國外研究的相關(guān)經(jīng)驗，幫助收養(yǎng)家庭建立良好的收養(yǎng)關(guān)系，促進(jìn)收養(yǎng)兒童的心理發(fā)展。

2　收養(yǎng)兒童的心理發(fā)展態(tài)勢

2.1　不同取樣下的收養(yǎng)兒童心理適應(yīng)狀況

收養(yǎng)兒童心理適應(yīng)問題的研究取樣主要來自臨床樣本和非，臨床樣本，此取樣差異也導(dǎo)致了收養(yǎng)兒童是否存在嚴(yán)重心理適應(yīng)不良的爭論，Brodzinsky(1993)總結(jié)以往收養(yǎng)兒童，臨床取樣研究結(jié)果得出：占18歲以下兒童總數(shù)2％的非親收養(yǎng)兒童，約占接受心理門診治療兒童人數(shù)的5％占住院護(hù)理和精神病住院治療兒童人數(shù)的10％～15％。這一數(shù)據(jù)表明，存在心理適應(yīng)問題的收養(yǎng)兒童約是普通兒童的2―5倍。Hiern，Lindblad和Vinnerljung(2002)對瑞典各大醫(yī)院臨床記錄的分析發(fā)現(xiàn)，生活在瑞典的跨國收養(yǎng)兒童患嚴(yán)重心理疾病(如自殺，自殺意念，精神疾病)的幾率是生活在相同環(huán)境下的瑞典兒童的3-4倍，藥物濫用和酒精濫用幾率是后者的2-5倍，以上數(shù)據(jù)反映出收養(yǎng)兒童較普通兒童存在更嚴(yán)重的心理適應(yīng)問題。但是，Warren(1992)分析了3,698名青少年的健康調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)部分收養(yǎng)兒童因輕微的行為或情緒問題而接受心理治療；同時，有研究發(fā)現(xiàn)養(yǎng)父母更傾向于認(rèn)為養(yǎng)子女一定存在行為與情緒問題，并希望通過治療糾正這些潛在問題(Leathers，2006；Tan&Marfo，2006；Wrobel，Hendrichson，&Grotevant，2006)，這就增加了收養(yǎng)兒童心理適應(yīng)不良的臨床代表性。

Sharma，McGue和Benson(1996a，1996b)對4,682名收養(yǎng)兒童與相同人數(shù)的普通兒童進(jìn)行對比研究，得出同以往臨床樣本研究一致的結(jié)論，即收養(yǎng)兒童心理適應(yīng)水平偏低。不同的是，此研究得出的差異較小，并認(rèn)為差異可能來源于部分極端數(shù)據(jù)的影響，研究同時發(fā)現(xiàn)，收養(yǎng)兒童的親社會行為顯著高于普通兒童；收養(yǎng)年齡小于l歲的兒童心理適應(yīng)狀況最佳，與普通兒童水平相當(dāng)隨著收養(yǎng)年齡的增長，兒童的行為與情緒適應(yīng)水平逐漸降低：收養(yǎng)年齡為2―10歲的兒童心理適應(yīng)狀況大致處于同一水平。Sharma，McGue和Benson(1998)使用非臨床樣本再次印證收養(yǎng)兒童與普通兒童的適應(yīng)問題差異并不顯著。Grotevant等(2006)對收養(yǎng)兒童與普通兒童行為的非，臨床取樣研究表明，二者的行為差異極小，且呈現(xiàn)出較大的相似性。

Van IJzendoom和Juffer(2006)對101項收養(yǎng)兒童心理適應(yīng)問題研究的元分析反映了收養(yǎng)兒童心理適應(yīng)水平的大致面貌。這101項研究中包含了25,000多名收養(yǎng)兒童和80,000多名普通兒童，包含了臨床樣本與非臨床樣本，也包含了本土收養(yǎng)兒童與跨國收養(yǎng)兒童。分析結(jié)果表明，收養(yǎng)兒童存在更多的內(nèi)部與外部行為問題，但與普通兒童的差異顯著性較小，唯一具有顯著差異的是收養(yǎng)兒童接受心理治療的人數(shù)遠(yuǎn)超過普通兒童。值得一提的是，Juffer和Van IJzendoom(2005)通過元分析比較了上世紀(jì)90年代以后的兒童收養(yǎng)研究中跨國收養(yǎng)兒童與本土收養(yǎng)兒童的心理適應(yīng)狀況，發(fā)現(xiàn)前者的發(fā)展超出預(yù)期：跨國收養(yǎng)兒童無論是總的行為問題，還是內(nèi)部與外部行為問題，以及接受心理健康服務(wù)的比例都顯著低于本土收養(yǎng)兒童。

2.2　收養(yǎng)兒童的認(rèn)知發(fā)展

2.2.1　收養(yǎng)兒童的IQ、學(xué)業(yè)及“收養(yǎng)滯差”

一項包含了62項收養(yǎng)兒童認(rèn)知發(fā)展研究的元分析(n=17,767)比較了收養(yǎng)兒童與普通兒童兩個群體，發(fā)現(xiàn)兩者間IQ得分無顯著差異；在收養(yǎng)兒童群體的內(nèi)部比較中發(fā)現(xiàn)，收養(yǎng)年齡并不影響兒童的智力發(fā)展，收養(yǎng)年齡小于1歲與大于1歲的兒童ⅡQ得分無顯著差異；收養(yǎng)男童與女童的智力發(fā)展也無顯著差異(Van IJzendoorn，Juffer,&Klein-Poelhuis，2005)。在學(xué)業(yè)方面，收養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)成績落后于普通兒童，收養(yǎng)年齡是影響學(xué)業(yè)的重要因素：收養(yǎng)年齡大于1歲的兒童表現(xiàn)出明顯的學(xué)業(yè)不良，而Ⅱ歲以前進(jìn)入收養(yǎng)家庭的兒童與普通兒童在學(xué)習(xí)成績方面無明顯差異。

收養(yǎng)兒童學(xué)業(yè)的明顯落后與IQ正常發(fā)展之間的差異使得Van IJzendoom和Juffer(2005)對這一現(xiàn)象進(jìn)行探討并稱其為“收養(yǎng)滯差”(adoptiondecalage)現(xiàn)象?！笆震B(yǎng)滯差”是指收養(yǎng)兒童的潛能同實際表現(xiàn)之間存在差異。表現(xiàn)在這類兒童，特別是童年早期在極度剝奪環(huán)境中度過的收養(yǎng)兒童，IQ與普通同齡兒童無差異甚至有所超越，但學(xué)業(yè)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，甚至落后于未經(jīng)歷極度剝奪環(huán)境的收養(yǎng)兒童，并且還因?qū)W習(xí)障礙而接受特殊教育和心理治療。Van IJzendoom和Juffer認(rèn)為“收養(yǎng)滯差”產(chǎn)生的原因在于：不少收養(yǎng)兒童在童年中期開始因親生父母的喪失而困擾，這種喪失感往往伴隨闖入性思維和沉思，使兒童不能集中精力在學(xué)業(yè)上，以及因自身的問題行為導(dǎo)致與同伴不和等類似的社會情緒問題均會阻礙收養(yǎng)兒童的

學(xué)業(yè)進(jìn)步，并且學(xué)業(yè)上的差距會隨著學(xué)校、家庭對學(xué)業(yè)的高要求而被加強。但Dalen等(2008)在對有過收養(yǎng)經(jīng)歷的成年男性認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，有過收養(yǎng)經(jīng)歷的成年男性受教育水平偏低，與他們低水平的認(rèn)知能力發(fā)展緊密相關(guān)，此結(jié)論并不支持“收養(yǎng)滯差”現(xiàn)象。于是認(rèn)為，“收養(yǎng)滯差”僅用于反映收養(yǎng)兒童在特定時期的學(xué)業(yè)成績同認(rèn)知能力之間的關(guān)系。

2.2.2　收養(yǎng)兒童的言語發(fā)展?fàn)顩r

Van IJzendoom等(2005)的元分析比較了14項(n>15,000)關(guān)于收養(yǎng)兒童言語發(fā)展的研究，發(fā)現(xiàn)收養(yǎng)兒童語言能力水平明顯落后于普通同齡兒童。Tan和Yang(2005)對比了來自中國的跨國收養(yǎng)兒童與當(dāng)?shù)仄胀ㄍg兒童的言語發(fā)展?fàn)顩r，呈現(xiàn)出與元分析相反的研究結(jié)果。該研究選取了186名收養(yǎng)年齡為3-25個月的跨國收養(yǎng)女童，評估她們在美國家庭中生活3-27個月之后的言語發(fā)展水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童在收養(yǎng)家庭中生活到16個月左右時就能在言語能力方面表現(xiàn)出明顯的“追趕”趨勢；30-35個月大的收養(yǎng)兒童甚至能在言語水平上超越美國同齡兒童的平均水平，此項研究顯示，收養(yǎng)兒童的言語能力水平與其當(dāng)前的實際年齡密切相關(guān)，而收養(yǎng)年齡能在一定程度上影響兒童的詞匯量。Croft等(2007)在對收養(yǎng)兒童言語智商和非言語智商發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，沒有經(jīng)歷機構(gòu)寄養(yǎng)或極度剝奪、收養(yǎng)年齡小于6個月的本土收養(yǎng)兒童，分別在6歲和11歲時，無論是言語智商還是非言語智商的得分都能達(dá)到普通同齡兒童的平均水平，以上兩項研究反映出收養(yǎng)年齡較小、未經(jīng)歷極度剝奪環(huán)境的兒童在言語能力方面能得以正常發(fā)展。

2.3　收養(yǎng)兒童的人格發(fā)展

2.3.1　收養(yǎng)兒童的自尊水平

Juffer和Van IJzendoorn(2007)對88項被收養(yǎng)者的自尊水平研究進(jìn)行元分析，發(fā)現(xiàn)收養(yǎng)者(n：10,977)與未被收養(yǎng)者(n=33，862)的自尊水平并無差異，其中有三項研究(n=300)還顯示被收養(yǎng)者的自尊水平高于未被收養(yǎng)者。在收養(yǎng)兒童這一群體的內(nèi)部比較中，收養(yǎng)年齡并不是自尊水平的影響因素：收養(yǎng)年齡小于l歲與大于1歲的被收養(yǎng)者之間的自尊水平無差異；有過被收養(yǎng)經(jīng)歷的兒童、青少年及成人與同齡的未被收養(yǎng)者之間的自尊水平無差異；跨國收養(yǎng)兒童與本土收養(yǎng)兒童的自尊水平亦無差異，收養(yǎng)兒童自尊水平發(fā)展的良好態(tài)勢可以解釋為收養(yǎng)為養(yǎng)子女提供了與以往截然不同的生存環(huán)境一一充滿刺激的生活環(huán)境，養(yǎng)父母及社會的關(guān)心與支持，良好的學(xué)校教育和家庭氛圍等，可以緩減兒童早期經(jīng)歷的風(fēng)險刺激，幫助他們發(fā)展良好的心理復(fù)原力。

但另一項對收養(yǎng)兒童自尊水平研究的結(jié)果呈現(xiàn)了收養(yǎng)兒童中某一子群體不同的自尊水平面貌，Passmore，F(xiàn)ogarty，Bourke和Bake~Evans(2005`選取100名有過被收養(yǎng)經(jīng)歷的成人和100名未有過收養(yǎng)經(jīng)歷的成人，比較二者自尊水平是否具有差異，結(jié)果表明有過被收養(yǎng)經(jīng)歷的成人自尊水平低于未有過被收養(yǎng)經(jīng)歷的成人。但在這項研究中，被收養(yǎng)者并不是一個同質(zhì)的群體，還可分為與親生母親重聚和沒有重聚的兩個子群體，于是研究者分別比較兩者同普通成人的自尊水平后發(fā)現(xiàn)：與親生母親重聚的成人，自尊水平低于沒有重聚的成人和普通成人，前者報告低水平的母性關(guān)懷和高水平的過度保護(hù)；與親生母親沒有重聚的被收養(yǎng)者，自尊水平略低于普通成人，但差異并不顯著。這一研究結(jié)果不僅提示不同的收養(yǎng)背景會導(dǎo)致不同的自尊水平，同時也為對比保密型收養(yǎng)和開放型收養(yǎng)對兒童發(fā)展的影響提供了參考。

2.3.2　收養(yǎng)兒童的收養(yǎng)角色認(rèn)同

與普通青少年相比，收養(yǎng)兒童在青春期會面臨更艱巨的自我認(rèn)同發(fā)展任務(wù)――收養(yǎng)角色認(rèn)同。影響青少年收養(yǎng)角色認(rèn)同的因素分為三個層次：核心部分是內(nèi)心世界，它包括個體在建構(gòu)收養(yǎng)認(rèn)同時的情感和認(rèn)知過程；其次是家庭關(guān)系，包括收養(yǎng)家庭與親生家庭及與它們有血緣關(guān)系的延伸家庭(extended family)。當(dāng)核心部分同家庭成分交錯時，就會引起個體的探索和評估，如當(dāng)養(yǎng)子女發(fā)現(xiàn)自己同收養(yǎng)家庭成員在外貌、能力或性格等方面存在差異時，便會對自己的身份進(jìn)行探究并尋找收養(yǎng)的意義。最后是社會環(huán)境：在社會交往中，被收養(yǎng)者可能因收養(yǎng)角色而被歸為“另類”，他人對收養(yǎng)的定義會使被收養(yǎng)者對自己的身份產(chǎn)生不確定感，從而影響認(rèn)同發(fā)展。每當(dāng)核心部分同其他成分交錯引起個人的探索和評估時，收養(yǎng)角色認(rèn)同便發(fā)生并發(fā)展(Grotevant，Dunbar,Kohler,&Esau。2000)，

收養(yǎng)角色認(rèn)同的發(fā)展重點在于個體如何構(gòu)建自身被收養(yǎng)的意義，尋找意義常通過建構(gòu)故事來完成，不同背景的兒童需要尋求不同的答案：在嬰兒期被收養(yǎng)的青少年希望知道自己的親生父母是誰，為什么自己會被收養(yǎng)?收養(yǎng)年齡較大的青少年會思考自己有幾個兄弟姐妹，能否再次見到親生父母(Wrobel ct a1，，2006)?Dunbar和Grotevant(2004)通過對建構(gòu)故事的聚類分析，將收養(yǎng)兒童的角色認(rèn)同分為4種類型：(1)未審視的認(rèn)同(unexamined identity)。這類青少年極少思考有關(guān)收養(yǎng)的問題，認(rèn)為收養(yǎng)不重要，對收養(yǎng)所持的態(tài)度既不樂觀也不消極；(2)有限的認(rèn)同(1imited identity)，這類青少年有探索收養(yǎng)問題的想法，但并不常常思考。認(rèn)為收養(yǎng)不是特別重要；{])不穩(wěn)定的認(rèn)同(unsettled identity)，這類青少年開始探索收養(yǎng)的意義。認(rèn)為收養(yǎng)對他們而言尤為重要。但對收養(yǎng)所持的態(tài)度比較消極，有時伴隨著對親生父母和養(yǎng)父母的憤怒和怨恨，(4)整合的認(rèn)同(integrated identity)。這類青少年思考了大量有關(guān)收養(yǎng)的問題，并清楚認(rèn)識到收養(yǎng)的重要意義對收養(yǎng)持積極樂觀的態(tài)度，由于青少年對收養(yǎng)角色的好奇和探索程度不同，不同個體有不同的發(fā)展時間表，所以不能斷言某種認(rèn)同類型優(yōu)于其他類型，特別是在青少年階段。

收養(yǎng)兒童常出現(xiàn)沉思與尋找行為，它可以幫助青少年獲得更多的信息建構(gòu)故事，整合雙重身份(Grotevant et al，2000)，Wrobel，Grotevant和McRoy(2004)的研究表明，收養(yǎng)兒童中，對尋找持堅定信念的青少年陷入沉思的頻率較高，程度較深；女性的沉思水平比男性高；收養(yǎng)兒童是否將尋找付諸行動主要取決于個體的年齡和收養(yǎng)的開放程度：年齡大于]8歲或開放式收養(yǎng)中的個體更易付諸行動，值得注意的是，養(yǎng)子女對尋找親生父母的期望和行動是青少年在特定時期的特定反應(yīng)，并不代表他們想要擺脫現(xiàn)有家庭回歸親生家庭(Grotevant，Perry，&McRo~2005；Wrobel et al，2004)。

2.3.3　收養(yǎng)兒童與養(yǎng)父母的依戀關(guān)系

一項關(guān)于收養(yǎng)家庭依戀關(guān)系的元分析顯示，

收養(yǎng)年齡小于1歲的兒童與撫養(yǎng)者建立安全依戀的比例和同齡兒童相當(dāng)，而1歲后被收養(yǎng)的兒童相對普通兒童則表現(xiàn)出較少的安全依戀，出現(xiàn)更多的紊亂型依戀(Van den Dries，Juffer,VanIJzendoorn，&Bakermans-Kranenburg，2009)，這是否表明收養(yǎng)年齡對依戀關(guān)系起著決定性作用?Stovall-MeClogh和Dozier(2004)研究了38對養(yǎng)父母與養(yǎng)子女在建立全新?lián)狃B(yǎng)關(guān)系的兩個月內(nèi)依戀關(guān)系的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)收養(yǎng)年齡是影響依戀行為的重要因素之一：收養(yǎng)年齡較小的嬰兒(6-12個月)相對年齡較大的嬰兒表現(xiàn)出更多安全依戀行為，前者的依戀類型更為單一，并且大多能在全新?lián)狃B(yǎng)關(guān)系建立的前兩周內(nèi)趨于穩(wěn)定，而大齡嬰兒則需要兩個月或以上的時間。Dozier，Stovall，Albus和Bates(2001)選取了50對養(yǎng)父母與收養(yǎng)年齡為0~20個月的養(yǎng)子女，在嬰兒成長到12-24個月時評估親子依戀狀況。發(fā)現(xiàn)收養(yǎng)年齡并不影響親子間建立安全依戀：在20個月以前得到新?lián)狃B(yǎng)者照料的嬰兒大多能同撫養(yǎng)者建立良好的依戀關(guān)系，盡管一些得到穩(wěn)定照顧相對較遲的嬰兒會表現(xiàn)出對新?lián)狃B(yǎng)者的排斥。但只要撫養(yǎng)者能準(zhǔn)確、及時地滿足其需要，大多數(shù)嬰兒最終還是能同撫養(yǎng)者建立安全依戀。以上兩項研究的結(jié)果并不矛盾：收養(yǎng)年齡可以預(yù)測前兩個月內(nèi)養(yǎng)子女的依戀行為及其穩(wěn)定性，但并不是親子依戀質(zhì)量的最終決定因素。換言之，收養(yǎng)年齡可以影響依戀行為，但不影響最終的依戀質(zhì)量。Dozier等(2001)發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)父母自身的依戀心理狀態(tài)才是預(yù)測依戀質(zhì)量的重要因素。在此項研究中，母性心理狀態(tài)與嬰兒依戀質(zhì)量的相關(guān)為72％；具有自主心理狀態(tài)的養(yǎng)父母撫養(yǎng)下的嬰兒出現(xiàn)了更多的安全依戀行為，而非自主心理狀態(tài)的養(yǎng)父母導(dǎo)致嬰兒出現(xiàn)了更多的紊亂型依戀。

3　收養(yǎng)前不良經(jīng)歷的影響

3.1　機構(gòu)寄養(yǎng)對收養(yǎng)兒童心理發(fā)展的影響

Rutter等(2007)的研究顯示了機構(gòu)寄養(yǎng)對收養(yǎng)兒童依戀行為的影響：無機構(gòu)寄養(yǎng)經(jīng)歷的收養(yǎng)兒童、經(jīng)歷機構(gòu)寄養(yǎng)時間為0-6個月及6-42個月的收養(yǎng)兒童，顯著脫抑制性依戀行為的發(fā)生率分別為2％、4％、23％，兒童收養(yǎng)前不良經(jīng)歷與依戀行為有著顯著相關(guān)。Croft等(2007)的研究通過對比收養(yǎng)前經(jīng)歷這一變量，反映了機構(gòu)寄養(yǎng)對收養(yǎng)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響。研究選取了132名經(jīng)歷機構(gòu)寄養(yǎng)、收養(yǎng)年齡為0,--42個月的跨國收養(yǎng)兒童以及49名沒有經(jīng)歷機構(gòu)寄養(yǎng)或極度剝奪、收養(yǎng)年齡小于6個月的本土收養(yǎng)兒童，以比較收養(yǎng)兒童內(nèi)部的IQ發(fā)展?fàn)顩r。結(jié)果顯示，兒童成長到6歲時，收養(yǎng)年齡小于6個月的跨國收養(yǎng)兒童的ⅡQ得分同本土收養(yǎng)兒童沒有差別；到11歲時。前者在閱讀理解及言語IQ上的得分明顯低于后者；而收養(yǎng)年齡大于6個月的跨國收養(yǎng)兒童從6歲時起，言語及非言語IQ的得分均明顯落后于本土收養(yǎng)兒童?？梢?，隨著年齡的增長，收養(yǎng)前不良經(jīng)歷對IQ的影響逐漸顯現(xiàn)。一項與認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān)的認(rèn)知損傷研究結(jié)果顯示：沒有經(jīng)歷機構(gòu)寄養(yǎng)、機構(gòu)寄養(yǎng)時間為0-6個月、6-24個月、24-42個月的收養(yǎng)兒童出現(xiàn)認(rèn)知損傷的比例分別為2％、2，3％、12，0％、32，6％(Ruae~O'Connoh&the English and Romanian Adoptees Study不eam，2004)，此結(jié)果可能同收養(yǎng)兒童本身的低認(rèn)知能力有關(guān)，但機構(gòu)寄養(yǎng)對收養(yǎng)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響不可小視。Van Londen，Juffer和Van IJzendoorn(2007)及Wilson，Weave~Cradoek和Kuebli(2008)的研究也強調(diào)，將等待收養(yǎng)的兒童安置于寄養(yǎng)家庭或提高機構(gòu)寄養(yǎng)質(zhì)量才有利于收養(yǎng)兒童的發(fā)展。

3.2　安置點中斷與心理適應(yīng)不良

經(jīng)歷多次安置點中斷的收養(yǎng)兒童易出現(xiàn)行為和情緒問題：Robin，O'Reilly，Luan和Loealio(2007)的研究顯示，經(jīng)歷過安置失敗的兒童相比一次性安置成功的兒童，前者出現(xiàn)問題行為的機率將會增加63％；Lewis，Dozier,Ackerman和Sepulveda-Kozakowski(2007)的研究對比了經(jīng)歷多次安置點中斷的收養(yǎng)兒童、沒有經(jīng)歷安置點中斷的收養(yǎng)兒童以及普通兒童，發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷多次安置點中斷兒童的抑制控制能力(與行為控制有關(guān))較弱，反抗行為多于其他兩組兒童，而沒有經(jīng)歷安置點中斷的兒童在抑制控制和反抗行為方面均與普通兒童無差異。Fishe~Gunnar，Dozier,Bruce和Pears(2006)發(fā)現(xiàn)安置點的不穩(wěn)定與兒童不規(guī)則的皮質(zhì)醇分泌有關(guān)：經(jīng)歷4次或以上安置點中斷的兒童相比一般兒童，前者早晨的皮質(zhì)醇分泌明顯偏低，而低水平的皮質(zhì)醇分泌同行為紊亂、藥物濫用等問題行為相關(guān)；當(dāng)撫養(yǎng)者給予這類兒童及時反饋和足夠的支持長達(dá)8-9個月后，大多數(shù)兒童的皮質(zhì)醇分泌水平明顯提高，安置中斷率顯著下降?？梢姡瑴p少安置點中斷是提高兒童心理適應(yīng)水平的重要因素，而養(yǎng)父母給予兒童及時、足夠的支持是提高安置點穩(wěn)定性的重要方面。

3.3　其他不良經(jīng)歷對收養(yǎng)兒童心理發(fā)展的影響

部分收養(yǎng)兒童曾經(jīng)歷過身體或待、嚴(yán)重忽視、妊娠期母體濫用酒精或藥物、暴力或藥物濫用等，這些不良經(jīng)歷使這部分兒童被定義為特殊需要收養(yǎng)兒童。特殊需要收養(yǎng)兒童還包括收養(yǎng)年齡相對較大、來自有別于收養(yǎng)家庭的文化與種族、與兄弟姐妹安置在同一收養(yǎng)家庭中的兒童(Tan，Marfo，&Dedrick，2007)。Smith，Howard和Monroe(2000)對292名特殊需要收養(yǎng)兒童的調(diào)查結(jié)果顯示，有較普遍的撒謊、挑釁、言語攻擊、身體攻擊、破壞財物、擾亂家庭規(guī)范等行為問題，以及分離與依戀沖突、對認(rèn)同的不良感受、哀傷、抑郁等情緒問題，雖然研究取樣來自需要專業(yè)幫助的收養(yǎng)家庭，結(jié)論不能推廣到其他特殊需要收養(yǎng)兒童，但此研究反應(yīng)了這一子群體可能出現(xiàn)的適應(yīng)問題。同時，Juffer和Van Hzendoom(2005)的元分析表明，曾經(jīng)歷極度惡劣生活環(huán)境的跨國收養(yǎng)兒童和本地收養(yǎng)兒童出現(xiàn)行為和情緒問題的風(fēng)險增大，臨床治療者應(yīng)特別關(guān)注這類兒童。

4　對干預(yù)機制的探索

Juffer， Bakermans-Kranenburg 和 VanIJzendoom(2005)將收養(yǎng)兒童年齡為6個月的130個收養(yǎng)家庭分為實驗組l、實驗組2與對照組進(jìn)行對比研究：實驗組l中的家庭擁有一本個性化的教養(yǎng)手冊，介紹如何提高養(yǎng)父母的教養(yǎng)敏感性以及如何與兒童愉快互動；實驗組2中的家庭擁有相同的教養(yǎng)手冊以及專家指導(dǎo)下的視頻反饋，在視頻反饋過程中專家將針對親子間的互動，幫助養(yǎng)父母提高對兒童行為的識別力和反應(yīng)敏感性；對照組不接受干預(yù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著養(yǎng)

父母反應(yīng)敏感性的提高，兒童12個月大時，實驗組2中出現(xiàn)紊亂型依戀的嬰兒數(shù)量顯著減少，實驗組Ⅱ中紊亂型依戀嬰兒數(shù)量的減少并不顯著，而對照組幾乎沒有變化。此項技術(shù)對紊亂型依戀嬰兒的干預(yù)具有顯著作用，但對嬰兒的阻抗型和回避型依戀卻沒有明顯效果，F(xiàn)isher和Kim(2007)的多維治療技術(shù)主要針對學(xué)齡前兒童，以滿足其能力發(fā)展和社會情緒的需要。研究小組為養(yǎng)父母提供24小時的電話咨詢，確保能對兒童的積極行為給予及時肯定，對問題行為加以及時制止；兒童將接受專業(yè)的行為訓(xùn)練以及為入學(xué)做準(zhǔn)備的、促進(jìn)兒童行為和能力發(fā)展為目的的治療課程。隨著臨床心理治療技術(shù)的介入和養(yǎng)父母敏感性反應(yīng)的提高，兒童的安全行為顯著增加，阻抗和回避行為明顯減少。此項干預(yù)使大齡兒童的安全行為極大的增加，但阻抗和回避行為的減少卻不能與之匹配，且沒有顯示出同安全行為一樣的年齡組別差異。以上兩項研究的結(jié)果表明，干預(yù)方案應(yīng)針對不同收養(yǎng)年齡的兒童和不同類型的依戀行為才能發(fā)揮最大的功效，同時，F(xiàn)isher，Kim和Pears(2008)發(fā)現(xiàn)多維治療技術(shù)還可以提高安置點的穩(wěn)定性，使大多數(shù)兒童在一年內(nèi)被成功收養(yǎng)。

5　總結(jié)與展望

5.1　國外兒童收養(yǎng)心理學(xué)研究的長處與不足

總體而言，國外對兒童收養(yǎng)的心理學(xué)研究已呈現(xiàn)出不斷進(jìn)步的趨勢，主要體現(xiàn)在：(1)研究對象由臨床樣本逐步擴展到非臨床樣本中的特殊收養(yǎng)兒童及一般收養(yǎng)兒童。(2)研究類型的多樣化。由以往籠統(tǒng)針對本土收養(yǎng)兒童的研究分化出親屬收養(yǎng)與非親收養(yǎng)、保密型收養(yǎng)同開放型收養(yǎng)的對比研究等，隨著跨國兒童收養(yǎng)工作的不斷成熟，國外心理學(xué)研究者開始關(guān)注跨國兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r，對比本土收養(yǎng)兒童、跨國收養(yǎng)兒童以及普通兒童在心理適應(yīng)、人格及認(rèn)知等方面的發(fā)展差異。(3)研究理念的轉(zhuǎn)變。以往研究多針對收養(yǎng)兒童本身，描述行為或情緒問題，關(guān)注收養(yǎng)前經(jīng)歷對兒童發(fā)展的影響等，隨后，研究逐漸重視收養(yǎng)家庭這一整體，關(guān)注養(yǎng)父母特征、教養(yǎng)方式等對收養(yǎng)兒童發(fā)展的影響，對干預(yù)機制的探討也主要從提高母性敏感度、改變養(yǎng)父母教養(yǎng)方式等方面展開。

值得一提的是國外對同性戀收養(yǎng)家庭的研究，隨著同性戀逐漸受到公眾和法律的認(rèn)同，國外越來越多的收養(yǎng)機構(gòu)將同性戀家庭作為兒童收養(yǎng)的安置選擇，對此類家庭的研究也逐漸成為一種趨勢。Erich等(2009)的研究發(fā)現(xiàn)，青少年依戀關(guān)系的建立同養(yǎng)父母的性取向無關(guān)；Leung，Erich和Kanenberg(2005)的研究發(fā)現(xiàn)，同性戀家庭對收養(yǎng)兒童的發(fā)展無消極影響。并且對大齡收養(yǎng)兒童的發(fā)展更為有利。雖然同性戀收養(yǎng)家庭對兒童各方面發(fā)展的影響是否均呈樂觀態(tài)勢還有待進(jìn)一步論證，但此類研究拓寬了兒童收養(yǎng)可供安置的范圍，讓更多滯留在福利院的寄養(yǎng)兒童進(jìn)入家庭，過上普通兒童的正常生活，值得各國收養(yǎng)機構(gòu)借鑒。

但這一領(lǐng)域的研究仍存在不足，如調(diào)查類研究使用的量表及作答對象易造成結(jié)論的客觀性和真實性降低，如部分對收養(yǎng)兒童心理適應(yīng)問題的調(diào)查選用養(yǎng)父母、社會工作者對問卷作答或在認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r研究中依靠養(yǎng)父母的回憶來確定兒童進(jìn)入收養(yǎng)家庭時認(rèn)知水平的方法等；大多數(shù)研究對結(jié)果的呈現(xiàn)比較詳盡，但對原因的探析相對薄弱，這同研究取樣有關(guān)：因為部分研究是選取特定群體的小樣本，或是沒有區(qū)分收養(yǎng)年齡、收養(yǎng)前經(jīng)歷、收養(yǎng)家庭的社會經(jīng)濟狀況的大樣本，同時采用問卷的信效度較低，導(dǎo)致對原因的探討相對困難，所以，明確對樣本的區(qū)分、提高研究方法的科學(xué)性以及加強原因探析都是未來研究中需要改進(jìn)的部分。

5.2　國內(nèi)開展兒童收養(yǎng)心理學(xué)研究的方向

國外關(guān)于兒童收養(yǎng)的心理學(xué)研究涉及了收養(yǎng)問題的各個層面，對促進(jìn)兒童收養(yǎng)工作的開展起到重要作用。而我國的此類研究多集中在孤殘兒童寄養(yǎng)領(lǐng)域，如研究發(fā)現(xiàn)寄養(yǎng)家庭有利于養(yǎng)子女的社會性發(fā)展，能提高兒童的生活滿意度等(崔麗娟，吳明證，2002；崔麗娟，楊志勇，2002；曾凡林，咎飛，2001)。寄養(yǎng)研究的結(jié)果值得借鑒。但加強兒童收養(yǎng)的本土化研究依然勢在必行?；谖覈鴩?，兒童收養(yǎng)研究在取樣方面存在一定難度，因為很多家庭不愿讓兒童知道收養(yǎng)事實，擔(dān)心收養(yǎng)兒童會回到親生父母身邊。因此，如何獲取樣本將是本土化研究能否順利開展的關(guān)鍵。根據(jù)國外研究經(jīng)驗，結(jié)合我國國情，我國的兒童收養(yǎng)研究應(yīng)著重在以下幾方面展開：

首先，國外研究多針對4歲以下的收養(yǎng)兒童，特別是對依戀的研究，那么在幸福、安全的環(huán)境中長大，但由于喪親等偶然變故需要收養(yǎng)的大齡兒童，他們是否也很難同養(yǎng)父母建立安全依戀?突然的災(zāi)難事件是否也同剝奪環(huán)境一樣會對兒童的心理、人格等方面的發(fā)展造成影響等，需要加以考證。