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教師指導(dǎo)計(jì)劃范文第1篇

指導(dǎo)青年教師工作計(jì)劃

為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，充實(shí)教學(xué)力量，培養(yǎng)青年教師具有很重要的意義。根據(jù)教育辦有關(guān)安排的規(guī)定，為保證新教師的快速成長(zhǎng)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)需要，讓他們盡快成為教學(xué)中堅(jiān)。在指導(dǎo)青年教師的同時(shí)，也提高自己的教研能力，與青年教師共成長(zhǎng)。

二、青年教師

張紅燕潘秋玉

三、青年教師

培養(yǎng)內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)新課程教育理念。

2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、課堂導(dǎo)入方法與技巧。

4、教學(xué)論文指導(dǎo)。

5、教學(xué)總結(jié)與反思。

四、青年教師培養(yǎng)措施

1、樹(shù)立三種意識(shí)。第一種意識(shí)：學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步的意義是不言而喻的。校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常和青年教師說(shuō)這樣兩句話：“不學(xué)習(xí)的教師永遠(yuǎn)不會(huì)有出息?！薄吧?qū)W習(xí)而溫馨，而豐滿，而燦爛。

事業(yè)因?qū)W習(xí)而成功。”以次鞭策教師時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。第二種意識(shí)：研究意識(shí)。要求青年教師不僅要單純地教學(xué)，還要認(rèn)真地研究教學(xué)，把教和研統(tǒng)一起來(lái)。第三種意識(shí)：發(fā)展意識(shí)。即在教育教學(xué)工作中不斷超越自我，一步一步走向成功。

2、做好五件事：教好書(shū)，教育好學(xué)生；讀教育理論著作，讀人文和科學(xué)書(shū)籍，讀名人傳記；思考對(duì)學(xué)生的教育策略和方法，反思教學(xué)活動(dòng)，腦子常常要“琢磨事”；研究教育教學(xué)課題，研究學(xué)術(shù)問(wèn)題；寫(xiě)讀書(shū)筆記、教育日記、教育論文、教育隨筆等。

3、在業(yè)務(wù)上要堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，虛心好問(wèn)，提高自身各方面修養(yǎng)，隨時(shí)做好提高學(xué)歷的準(zhǔn)備。

在工作上，要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，精益求精。從而使他們逐步提高教學(xué)能力、熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，及早成為一名合格的人民教師。

4、寫(xiě)教學(xué)后記。教完一節(jié)課后，在教案的相應(yīng)位置寫(xiě)出教學(xué)的得失、感悟。

教師指導(dǎo)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)一體化 “雙師型”教師 培養(yǎng)機(jī)制

0 引言

在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施教學(xué)一體化，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整理和融合，將有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐結(jié)合成一個(gè)整體，進(jìn)而制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱，在一定程度上對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系進(jìn)行建立和完善，為實(shí)現(xiàn)整體的目標(biāo)，需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中全面貫徹落實(shí)教學(xué)一體化。通常情況下，教師是實(shí)施教學(xué)一體化的基礎(chǔ)和保證。所以，本文從培養(yǎng)適合高職學(xué)院發(fā)展的“雙師型”教師的角度進(jìn)行闡述，同時(shí)圍繞高職院?；诮虒W(xué)一體化為導(dǎo)向的“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行研究分析，進(jìn)而為建設(shè)高職類院校的師資隊(duì)伍提供參考依據(jù)。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式下“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的現(xiàn)狀

1.1 經(jīng)費(fèi)無(wú)保障，“雙師型”教師隊(duì)伍難發(fā)展。目前國(guó)家沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)“雙師型”教師設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，由于受資金條件的限制，在福利待遇方面，高職院校的教師相對(duì)較低，另外受院校管理制度的影響和制約，在一定程度上使得高職院校在吸引校外專業(yè)技術(shù)人員方面缺乏優(yōu)勢(shì)，又無(wú)力對(duì)現(xiàn)有的教師承擔(dān)知識(shí)更新的任務(wù)，更無(wú)法滿足教師到企業(yè)實(shí)踐的要求，這樣就造成了教師知識(shí)陳舊，思想僵化，教學(xué)方法保守，教學(xué)質(zhì)量不高，極大的影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

1.2 培訓(xùn)渠道相對(duì)單一，教師自身的素質(zhì)難以提高。為滿足社會(huì)發(fā)展的需要，教師需要進(jìn)行深造，充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)。但是，高職院校的教學(xué)任務(wù)相對(duì)比較繁重，導(dǎo)致任課教師沒(méi)有時(shí)間參加培訓(xùn)，即使有些教師能夠參加培訓(xùn)，但是受到培訓(xùn)技能和培訓(xùn)時(shí)間的影響，往往都是虎頭蛇尾，草草了事，拘泥于形式上的培訓(xùn)，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐彼此脫鉤。

1.3 重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象在高職院校普遍存在，進(jìn)而制約了師資隊(duì)伍的進(jìn)一步發(fā)展。不少高職學(xué)院基礎(chǔ)性學(xué)科力量相對(duì)較強(qiáng)，分配的學(xué)時(shí)較多，教師數(shù)量較充足；而實(shí)踐性學(xué)科力量相對(duì)較弱，分配的學(xué)時(shí)也較少，再加之教師規(guī)模短缺，在一定程度上導(dǎo)致院校實(shí)踐教學(xué)難以開(kāi)展，實(shí)踐教學(xué)即使開(kāi)展，也敷衍了事，學(xué)生的職業(yè)能力難以得到實(shí)質(zhì)性的提高，這樣對(duì)于教師的“一體化”實(shí)踐教學(xué)也是不利的，“雙師型”教師的潛能沒(méi)有充分的發(fā)揮。

1.4 受傳統(tǒng)觀念的影響，在教學(xué)過(guò)程中重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重形式、輕實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象普遍存在，進(jìn)而影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量。在“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)問(wèn)題上，基于不同目的的驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)致高職院校的價(jià)值觀念產(chǎn)生了偏差。主要表現(xiàn)為：片面追求教師考取的職業(yè)資格證書(shū)的數(shù)量，淡化了培養(yǎng)、應(yīng)用和考核教師的職業(yè)能力。導(dǎo)致高職院校的價(jià)值觀念產(chǎn)生偏差的根源是外界的壓力，如某些院校為了滿足評(píng)估的需要，短期內(nèi)彌補(bǔ)大量的“雙師型”教師，而這種做法就是在“臨時(shí)抱佛腳”，雖然所謂的“雙師型”教師數(shù)量提高了，但是卻忽視了 “雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量水平，進(jìn)而為建設(shè)學(xué)院的師資隊(duì)伍埋下了隱患，在一定程度上阻礙了“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展。

1.5 職稱評(píng)定的不合理，限制了“雙師型”教師專業(yè)技能的提升。大部分職業(yè)院校在評(píng)定教師職稱方面依然是考核論文的數(shù)量、重視研究，輕教學(xué)和應(yīng)用。“雙師型”教師們?cè)诂F(xiàn)行高職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審的規(guī)則下，一方面承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，另一方面花費(fèi)大量的精力完成所謂的論文、著作等硬性指標(biāo)，花在專業(yè)實(shí)踐和科研成果推廣與應(yīng)用方面的精力少之又少。這是在一定程度上導(dǎo)致高職學(xué)院“雙師型”教師只能“紙上談兵”的重要原因。

2 教學(xué)一體化模式下“雙師型”教師培養(yǎng)對(duì)策

2.1 整合課程體系，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)一體化模式要求事先把專業(yè)課程的理論內(nèi)容、實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的、有機(jī)的組合和統(tǒng)籌安排，根據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，以學(xué)生夠用、適度為原則對(duì)兩方面的內(nèi)容進(jìn)行一定的刪改、編排，做到學(xué)生用什么學(xué)什么、學(xué)什么會(huì)什么，增加實(shí)踐課程，做到理實(shí)一體，實(shí)現(xiàn)“一體化”教學(xué)的目標(biāo)。在這個(gè)目標(biāo)下，“雙師型”教師需要根據(jù)一體化教學(xué)的特點(diǎn)和模式，重新制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照新的人才培養(yǎng)方式來(lái)準(zhǔn)備相應(yīng)的課程，完善課程體系，修改教學(xué)目標(biāo)，極大地促進(jìn)了教師的教學(xué)與實(shí)踐能力。

2.2 建立校企合作的交流平臺(tái)

以學(xué)院的名義和知名企業(yè)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，采取優(yōu)化配置，有計(jì)劃分期分批組織專業(yè)課教師到企業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地參加技能培訓(xùn)、崗位掛職培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師了解實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、手段和特點(diǎn)，同時(shí)也提高動(dòng)手能力和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)能力。筆者建議學(xué)院應(yīng)充分考慮教師實(shí)踐的持續(xù)性和有一定的時(shí)間保證，將教師繁重的教學(xué)任務(wù)解脫開(kāi)，讓教師有充足的時(shí)間在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，最好能參與完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，負(fù)責(zé)完成一項(xiàng)完整的工作任務(wù)，這樣才能對(duì)教師有一定的提高，培訓(xùn)才有真正的意義。

2.3 以培訓(xùn)促進(jìn)教學(xué)技能的提高

①重視對(duì)教師的培訓(xùn)。依托教育部國(guó)家級(jí)示范（骨干）校、高職專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、高職高專師資培訓(xùn)基地等國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)基地，有計(jì)劃地選派教師參加各類培訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)培訓(xùn)，有助于教師教育理念的更新，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，提高教育教學(xué)能力。

教師指導(dǎo)計(jì)劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職 化工類 實(shí)踐指導(dǎo)教師 能力 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01C-0095-02

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)在生產(chǎn)一線的實(shí)用型人才，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具備實(shí)際操作能力的主要途徑，是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，這已得到高等職業(yè)教育學(xué)者的一致共識(shí)。而在實(shí)踐教學(xué)中，指導(dǎo)教師的綜合能力和教學(xué)水平非常重要。本文試對(duì)高職化工類實(shí)踐指導(dǎo)教師應(yīng)具備的能力及其培養(yǎng)途徑進(jìn)行探討，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。

一、高職化工類實(shí)踐指導(dǎo)教師應(yīng)具備的能力

就高職化工類專業(yè)而言，實(shí)踐指導(dǎo)教師應(yīng)具備以下方面的能力。

（一）扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和熟練的實(shí)踐技能。高職化工類專業(yè)是以化學(xué)知識(shí)為主的一類專業(yè)，而化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也就是說(shuō)理論與實(shí)踐的融合是非常緊密的。相比于其他專業(yè)最大的不同點(diǎn)在于化學(xué)是變化的科學(xué)，無(wú)論是在實(shí)驗(yàn)室還是在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)所接觸的都是化學(xué)變化，對(duì)一般的化學(xué)物質(zhì)應(yīng)掌握，包括其基本情況、性質(zhì)、用途、我國(guó)的生產(chǎn)情況等，當(dāng)然最好是全面掌握。作為實(shí)踐指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，是面對(duì)面與學(xué)生接觸，學(xué)生不懂的地方都要問(wèn)老師。因此實(shí)踐指導(dǎo)教師不但要具有扎實(shí)、淵博的專業(yè)知識(shí)，還必須具有熟練的實(shí)踐技能，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)都要求指導(dǎo)教師親自動(dòng)手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作示范，并向?qū)W生解釋。制備物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果要制得產(chǎn)品；成分測(cè)定實(shí)驗(yàn)的樣品如果是生產(chǎn)企業(yè)的，測(cè)定結(jié)果要與企業(yè)的測(cè)定數(shù)據(jù)一致；讓學(xué)生感覺(jué)到實(shí)驗(yàn)也是輕松的，容易做得到的，有成就感，有條件的讓學(xué)生在教師的指引下自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。工作態(tài)度決定一切，教師是學(xué)生的榜樣，化工類專業(yè)的實(shí)踐更是要求嚴(yán)格，馬虎不得，實(shí)踐不是小事，要處處留心觀察。驗(yàn)證類的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有時(shí)一晃即過(guò)，氣體的發(fā)生、顏色的變化、沉淀的生成及溶解等，都要求細(xì)致、細(xì)心的觀察；實(shí)用類的實(shí)驗(yàn)，如含量的測(cè)定、物質(zhì)的制備，如果粗心大意，得到的結(jié)果就有可能與預(yù)期的相差甚遠(yuǎn)，如用在生產(chǎn)上，就會(huì)誤導(dǎo)生產(chǎn)，甚至有可能后果不堪設(shè)想的問(wèn)題出現(xiàn)。為了防止可能出現(xiàn)的壞結(jié)果，學(xué)生要做到認(rèn)認(rèn)真真、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，容不得半點(diǎn)馬馬虎虎，要細(xì)心做好每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，掌握好每一個(gè)技能。教師必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，責(zé)任心要強(qiáng)，對(duì)每一名學(xué)生都要同等對(duì)待，工作不能存在差不多、大概等，要有始有終，必須具備一絲不茍的敬業(yè)精神，整個(gè)實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程都要保持飽滿的精神狀態(tài)。

（三）清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力。清晰的語(yǔ)言表達(dá)包括內(nèi)容表達(dá)清楚，專業(yè)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確，語(yǔ)句精煉簡(jiǎn)潔，語(yǔ)調(diào)生動(dòng)有趣等，表達(dá)時(shí)有一定的技巧，可以暗藏些懸念，有時(shí)也可以來(lái)點(diǎn)幽默感，要根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握。在實(shí)踐開(kāi)始前，指導(dǎo)教師常將要實(shí)踐的目的、原理、內(nèi)容、注意事項(xiàng)等告知學(xué)生，清晰的語(yǔ)言表達(dá)才能吸引學(xué)生，才能很快就會(huì)被學(xué)生接受和熟記。如果表達(dá)不清，將每個(gè)內(nèi)容都展開(kāi)來(lái)講，講了一大堆廢話，浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生也不知所云，就會(huì)影響教學(xué)效果。

（四）協(xié)調(diào)的人際交往能力?，F(xiàn)在學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)與傳統(tǒng)的方法大不一樣了，即使是國(guó)營(yíng)企業(yè)也沒(méi)有義務(wù)要接納學(xué)生實(shí)習(xí)，并且由于學(xué)生的實(shí)習(xí)有可能影響到企業(yè)的生產(chǎn)，大多數(shù)企業(yè)是不太樂(lè)意接納學(xué)生實(shí)習(xí)的。因此，要做好學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作，與企業(yè)的交往必不可少。指導(dǎo)教師要具有良好的人際交往能力，學(xué)會(huì)處理人際交往關(guān)系，需要提前與企業(yè)聯(lián)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，充分考慮實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)過(guò)程安排、指導(dǎo)人員、吃、住等方面的內(nèi)容，實(shí)踐過(guò)程要與企業(yè)、技術(shù)人員、工人師傅保持溝通，取得共識(shí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后要與企業(yè)交換看法，協(xié)調(diào)處理好出現(xiàn)的問(wèn)題，要感謝企業(yè)，要接受批評(píng)意見(jiàn)。

（五）敏銳的安全意識(shí)。化工類專業(yè)是具有鮮明特點(diǎn)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)無(wú)論是在實(shí)驗(yàn)室的化學(xué)實(shí)驗(yàn)還是化工生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，接觸的都是化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)過(guò)程的條件可能要求是高溫高壓或低溫負(fù)壓，實(shí)驗(yàn)室試劑、生產(chǎn)原料、產(chǎn)品、副產(chǎn)品等化學(xué)物質(zhì)可能是易燃易爆、有毒有害、對(duì)皮膚易腐蝕或致敏的。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中要掌握所使用試劑、原料的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，嚴(yán)格遵守安全規(guī)章制度，遵守安全操作規(guī)程，了解可能出現(xiàn)化學(xué)事故在哪個(gè)環(huán)節(jié)，做好預(yù)防方案，懂得常規(guī)的化學(xué)事故防護(hù)知識(shí)，掌握化學(xué)事故的緊急處理方法。這就要求指導(dǎo)教師必須有敏銳的安全意識(shí)，繃緊安全教育這根弦，在實(shí)踐過(guò)程中勤檢查，發(fā)現(xiàn)苗頭要立即采取有效措施，防患于未然，堅(jiān)決杜絕化學(xué)事故的發(fā)生。

（六）周密的組織管理能力。每個(gè)實(shí)驗(yàn)、每次實(shí)訓(xùn)，一個(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生，要使實(shí)踐教學(xué)井然有序、有條不紊，指導(dǎo)教師必須具有較強(qiáng)的組織管理能力，做好周密的安排，確保實(shí)踐教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)室，要了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)需要幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室，了解實(shí)驗(yàn)室最多容納多少學(xué)生，如果容納不下，要做好交叉實(shí)驗(yàn)安排，要做好分組實(shí)驗(yàn)，有班組長(zhǎng)協(xié)助管理，有記錄，讓每個(gè)學(xué)生都知道自己的實(shí)驗(yàn)位置、內(nèi)容。要根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做好實(shí)驗(yàn)前的講解指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的檢查，突發(fā)事件的處置，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后如何搞好衛(wèi)生、關(guān)門關(guān)窗、關(guān)電關(guān)水等等，都要做好周密的布置，并有相應(yīng)的紀(jì)律條條框框約束。在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，更是要做好管理工作，一個(gè)班的學(xué)生在多個(gè)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，要根據(jù)企業(yè)的情況與技術(shù)人員、生產(chǎn)管理人員一起探討做好實(shí)習(xí)方案，以達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)要求。

（七）較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)?；瘜W(xué)是快速發(fā)展的學(xué)科，每天都在不斷地變化，技術(shù)精益求精，是一個(gè)充滿神奇的世界。在實(shí)踐過(guò)程中要求學(xué)生觀察實(shí)踐結(jié)果，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，是否存在不足的技術(shù)，有沒(méi)有可能加以改進(jìn)，這些都要求我們認(rèn)真去思考。指導(dǎo)教師應(yīng)具備強(qiáng)烈的化學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)，在工作中不斷探討創(chuàng)新，應(yīng)成為學(xué)生的榜樣。對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑可以與學(xué)生共同探討，促進(jìn)學(xué)生作進(jìn)一步的思考，技術(shù)就有可能更加成熟。

（八）較強(qiáng)的歸納總結(jié)能力。每個(gè)實(shí)驗(yàn)或每次生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，都要進(jìn)行總結(jié)，每次實(shí)踐都會(huì)有它的前因后果，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量如何與教師、學(xué)生都有密切的關(guān)系，作為指導(dǎo)教師就要多觀察、多思考，善于總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，歸納出成績(jī)，找出存在的問(wèn)題與不足，探討實(shí)踐結(jié)果在整個(gè)過(guò)程中的規(guī)律，取得成績(jī)的共同點(diǎn)是什么，存在問(wèn)題的根源又在哪里，以便在今后實(shí)踐教學(xué)中能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷取得進(jìn)步。特別是對(duì)存在的重大問(wèn)題要認(rèn)真找出原因，是人為的、儀器的、管理的？還是其他原因？都要分清，找出解決問(wèn)題方法。對(duì)實(shí)踐做得好的學(xué)生要善于表?yè)P(yáng)，做得不好的要與學(xué)生一起分析原因，爭(zhēng)取下次實(shí)踐課取得好成績(jī)。

二、培養(yǎng)的途徑

實(shí)踐指導(dǎo)教師的素質(zhì)在整個(gè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)過(guò)程中非常重要，對(duì)此，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，加大培養(yǎng)力度。

（一）建立制度。擬定實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，在政策上給予一定的傾斜，在待遇上適當(dāng)提高實(shí)踐指導(dǎo)教師的補(bǔ)貼；在同等條件下，優(yōu)先評(píng)職晉級(jí)、評(píng)先選優(yōu)；給予更多的外出學(xué)習(xí)、參觀、考察、出國(guó)的機(jī)會(huì)；保證教師參與社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)修培訓(xùn)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)；對(duì)有特殊貢獻(xiàn)的教師給予特殊的獎(jiǎng)勵(lì)等等。

（二）多元引進(jìn)。通過(guò)從化工企業(yè)一線引進(jìn)技藝精湛的技術(shù)專家、技術(shù)能手、能工巧匠擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師或擔(dān)任兼職生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。他們有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能，熟悉本地區(qū)化工企業(yè)情況，同時(shí)給學(xué)校帶來(lái)生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及企業(yè)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生素質(zhì)的新要求，使教學(xué)工作能夠緊跟時(shí)展的步伐。

（三）在職培養(yǎng)。積極創(chuàng)造條件，開(kāi)展文化課教師校本培訓(xùn)，派專業(yè)教師赴企業(yè)鍛煉，爭(zhēng)取讓更多的教師參加，提高技能水平。鼓勵(lì)專業(yè)教師參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，根據(jù)專業(yè)教師技能水平，對(duì)其提出不同的要求。沒(méi)有職業(yè)資格技能等級(jí)的教師要基本掌握本專業(yè)的相關(guān)技能，取得中級(jí)以上技能等級(jí)證書(shū)，并能配合其他實(shí)踐指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；對(duì)已取得職業(yè)資格技能證書(shū)的教師，要求能精通本專業(yè)相關(guān)技能，取得更高級(jí)別的職業(yè)資格技能證書(shū)，并能獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；逐步提高實(shí)踐指導(dǎo)教師的比例，達(dá)到合理的教師結(jié)構(gòu)比。

（四）校企合作。有計(jì)劃地安排實(shí)踐指導(dǎo)教師到企業(yè)頂崗工作和掛職鍛煉，通過(guò)到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，參與企業(yè)生產(chǎn)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和技術(shù)工人請(qǐng)教，使教師及時(shí)地了解本行業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和新技術(shù)、新工藝、新方法，積累教學(xué)所需要的職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了專業(yè)實(shí)踐能力，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，還能將行業(yè)最新成果和企業(yè)的最新需求緊密嵌入教學(xué)過(guò)程，充實(shí)教學(xué)中的實(shí)踐含量和實(shí)踐內(nèi)容，有效提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量。

（五）以賽促練。各類技能大賽促進(jìn)技能人才培養(yǎng)，宣傳和營(yíng)造重視職業(yè)教育的良好氛圍的同時(shí)，也為高職院校教師提高操作技能水平、培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)踐指導(dǎo)教師提供了切實(shí)有效的平臺(tái)。一方面，為提高參賽隊(duì)伍的水平，實(shí)踐指導(dǎo)教師必然要對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方法和生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行研究，不會(huì)僅僅停留在傳統(tǒng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)模式和實(shí)習(xí)教學(xué)水平上，而是對(duì)新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法加以吸收和應(yīng)用，對(duì)整體實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高具有很大的推動(dòng)作用。另一方面，為提高比賽成績(jī)，教師必須親自動(dòng)手參與實(shí)踐，善于總結(jié)歸納，尋找提高職業(yè)技能的方法和技巧以及提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和效率的途徑。

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【基金項(xiàng)目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012JGA403）

教師指導(dǎo)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞 學(xué)校；職業(yè)輔導(dǎo)；文化背景；經(jīng)濟(jì)發(fā)展；專題輔導(dǎo)；課程體系

中圖分類號(hào) G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）20-0089-04

學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)能為學(xué)生形成職業(yè)觀念、掌握職業(yè)技能、規(guī)劃職業(yè)生涯提供至關(guān)重要的幫助。國(guó)內(nèi)學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)自1990年代以來(lái)得到長(zhǎng)足發(fā)展，但在職業(yè)輔導(dǎo)覆蓋面、職業(yè)輔導(dǎo)質(zhì)量、職業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容等方面都還有很大的發(fā)展空間。本文通過(guò)對(duì)與中國(guó)具有相似文化背景和經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程的韓國(guó)和新加坡學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)發(fā)展的研究，發(fā)掘有利于我國(guó)學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

一、文化背景與學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)

個(gè)人職業(yè)觀念受國(guó)家傳統(tǒng)文化的深刻影響。韓國(guó)傳統(tǒng)文化與儒家文化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，儒家文化中的等級(jí)觀念和家國(guó)情懷在很大程度上左右了韓國(guó)人的職業(yè)決策。韓國(guó)人認(rèn)為，個(gè)人職位不僅僅是個(gè)人成就和社會(huì)地位的指標(biāo)，還是家族榮譽(yù)的象征[1]。為此韓國(guó)學(xué)生致力于追求高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)成就，并希望藉此獲得高收入和高社會(huì)地位的職位，不管該職位是否符合自己的興趣和能力特點(diǎn)[2]。因此，學(xué)校提供的職業(yè)輔導(dǎo)也大多是提供就業(yè)信息和求職技巧，而非全面的職業(yè)發(fā)展策略。這種情況在2008年以后才得以改善，學(xué)校能提供關(guān)于學(xué)生個(gè)人能力、職業(yè)潛力與備選職業(yè)擬合程度的建議，提供如何從職業(yè)發(fā)展過(guò)程中獲得幸福感和發(fā)展自我意識(shí)的方法。另一個(gè)與文化背景相關(guān)的現(xiàn)象是，韓國(guó)初中和高中職業(yè)輔導(dǎo)與大學(xué)職業(yè)輔導(dǎo)相比力量相對(duì)薄弱，這是因?yàn)樵诟邔W(xué)業(yè)成就期望下，超過(guò)99%的初中生和超過(guò)80%的高中生都進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校就讀，暫時(shí)沒(méi)有擇業(yè)壓力，職業(yè)輔導(dǎo)需求并不旺盛。

相對(duì)而言，新加坡的學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)開(kāi)展得更加全面和徹底。在完成四年的中學(xué)學(xué)業(yè)后，一部分成績(jī)優(yōu)秀者可以直接進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，其他學(xué)生可以選擇工藝學(xué)院或理工學(xué)院學(xué)習(xí)職業(yè)技能，或進(jìn)入大學(xué)預(yù)科班（初級(jí)學(xué)院）學(xué)習(xí)，還可以直接就業(yè)。由于學(xué)生可以選擇在中學(xué)、工藝學(xué)院、理工學(xué)院以及大學(xué)畢業(yè)時(shí)進(jìn)入工作崗位，新加坡的學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)在從中學(xué)到大學(xué)的各個(gè)層面都得到了充分發(fā)展[3]。各級(jí)學(xué)校都配備專職就業(yè)輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)內(nèi)容包括評(píng)估學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)需求、個(gè)人咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)、介紹職位申請(qǐng)和面試技巧、交流職業(yè)決策和問(wèn)題解決技能、實(shí)景課堂和實(shí)習(xí)、組織職業(yè)供需活動(dòng)等，還專門開(kāi)設(shè)就業(yè)輔導(dǎo)課程來(lái)指導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)觀念、作出正確的職業(yè)決策和職業(yè)生涯規(guī)劃。在中學(xué)階段，新加坡學(xué)生家長(zhǎng)與韓國(guó)父母一樣對(duì)中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)抱有較高的期望，不希望課外工作或過(guò)多的職業(yè)輔導(dǎo)課程影響學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，所以新加坡的中學(xué)職業(yè)輔導(dǎo)課程采取專門課程講解和其他課程滲透的方式進(jìn)行[4]。專門課程講解指政府希望每所中學(xué)每周至少開(kāi)設(shè)一節(jié)課（35分鐘）專門介紹自我認(rèn)知和職業(yè)發(fā)展知識(shí)，由專職職業(yè)輔導(dǎo)教師授課；滲透方式指其他科任教師在教學(xué)中滲透職業(yè)輔導(dǎo)的知識(shí)點(diǎn)。這種混合的職業(yè)輔導(dǎo)方式既克服了就業(yè)指導(dǎo)課程占用太多教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，消除了學(xué)生家長(zhǎng)的疑慮，又保證學(xué)生能接受到長(zhǎng)期、全面的職業(yè)輔導(dǎo)。

學(xué)生尋求職業(yè)輔導(dǎo)的主動(dòng)性不高是韓國(guó)和新加坡職業(yè)輔導(dǎo)共同面對(duì)的問(wèn)題。原因可能有兩個(gè)：一是亞洲學(xué)生認(rèn)為教師的工作是傳授知識(shí)而非職業(yè)指導(dǎo)，他們更愿意與家長(zhǎng)和企業(yè)主探討職業(yè)發(fā)展的問(wèn)題[5][6]；二是亞洲學(xué)生不太愿意與咨詢師面對(duì)面探討自己的人格和情緒問(wèn)題，而指導(dǎo)韓國(guó)和新加坡職業(yè)輔導(dǎo)的理論大多是歐美主流理論，這些理論從心理測(cè)量理論出發(fā)，通過(guò)評(píng)估個(gè)人人格、能力、態(tài)度等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出有助于問(wèn)題解決的建議，學(xué)生接受評(píng)估時(shí)容易有自我貶損和挫敗感，這降低了學(xué)生尋求職業(yè)輔導(dǎo)的主動(dòng)性。新加坡教育部提供的網(wǎng)絡(luò)咨詢服務(wù)可以在一定程度上避免面對(duì)面職業(yè)輔導(dǎo)帶來(lái)的尷尬，但如果想徹底解決尋求輔導(dǎo)主動(dòng)性不高的問(wèn)題，建立政府、學(xué)校、企業(yè)、家庭四方聯(lián)動(dòng)的職業(yè)咨詢體系似乎更有效果。

二、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)

新加坡自1965年建國(guó)后只經(jīng)歷30多年就完成了從第三世界國(guó)家到發(fā)達(dá)國(guó)家的轉(zhuǎn)變，學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段[7]。第一個(gè)階段是上世紀(jì)60年代到70年代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的是鞏固國(guó)家的獨(dú)立，最急切的教育目標(biāo)是提高民眾的閱讀能力和勞動(dòng)者素質(zhì)，這一階段學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的主要方式是獲取與職位相關(guān)的信息。第二階段是上世紀(jì)80年代到90年代中期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的是鞏固和擴(kuò)大國(guó)家經(jīng)濟(jì)的國(guó)際影響力，教育目標(biāo)的著眼點(diǎn)在于提高職業(yè)教育效率，前文所述的專門課程講解和其他課程滲透兩種職業(yè)輔導(dǎo)方法在政府的推動(dòng)下得以實(shí)施，職業(yè)教育效率得到很大提高；同時(shí)中學(xué)階段職業(yè)輔導(dǎo)也得以迅速發(fā)展：截至1993年，所有150所中學(xué)都參與了新加坡教育部主導(dǎo)的“教牧關(guān)懷和職業(yè)引導(dǎo)項(xiàng)目”，從中學(xué)進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的學(xué)生也得到較好的職業(yè)輔導(dǎo)。第三階段是從上世紀(jì)90年代中期到現(xiàn)在，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化和優(yōu)化組合。目前新加坡已發(fā)展成為東南亞地區(qū)重要的金融中心、運(yùn)輸中心和國(guó)際貿(mào)易中轉(zhuǎn)站，未來(lái)新加坡希望成為富有活力、穩(wěn)定的知識(shí)性產(chǎn)業(yè)中心，因此需要大量的知識(shí)和技術(shù)工人。教育目標(biāo)的著眼點(diǎn)也從提高效率轉(zhuǎn)移到發(fā)展能力，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高度分工的應(yīng)用型人才。這一時(shí)期，學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)容包括：利用課程開(kāi)展個(gè)人咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)、傳授工作申請(qǐng)和面試技巧、分小組練習(xí)職業(yè)決策和問(wèn)題解決能力、參觀工廠和工作實(shí)習(xí)（讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解真實(shí)工作情景和獲得直接的工作經(jīng)驗(yàn)），等等。職業(yè)輔導(dǎo)教師的主體也從單一的學(xué)校職業(yè)教師轉(zhuǎn)變?yōu)楹w學(xué)科專任教師、職業(yè)咨詢師、父母、企業(yè)主等各方有關(guān)人員，這些變化都適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)和教育對(duì)于學(xué)生能力的需求。

韓國(guó)學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)也隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程發(fā)生著變化，在兩個(gè)關(guān)鍵事件上發(fā)揮了重要作用[8]：一是自1998年金融危機(jī)爆發(fā)以來(lái)，韓國(guó)國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)陷入長(zhǎng)時(shí)期的衰退，畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)更少，薪金更低，韓國(guó)大學(xué)職業(yè)輔導(dǎo)幫助畢業(yè)生發(fā)展申請(qǐng)職位和面試的技巧，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力，并幫助畢業(yè)生樹(shù)立克服困難的信心，努力使更多畢業(yè)生進(jìn)入理想的工作崗位；二是在2010年以后，韓國(guó)超過(guò)700萬(wàn)的嬰兒潮一代（出生于1955-1963年）逐漸退休，但相對(duì)低廉的退休金導(dǎo)致他們重新進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，對(duì)大中學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)造成一定擠壓，韓國(guó)學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)重視分析退休人員再就業(yè)的方向，以幫助畢業(yè)生調(diào)整就業(yè)方向。

三、對(duì)我國(guó)大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的啟示

（一）建立全覆蓋的學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)體系

首先是輔導(dǎo)對(duì)象的全覆蓋。與新加坡的學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)不同，我國(guó)目前的學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)大都集中在大學(xué)，中學(xué)階段的職業(yè)輔導(dǎo)開(kāi)展的并不普遍，但這并不意味著中學(xué)畢業(yè)生不需要職業(yè)輔導(dǎo)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)從初中到高中（含職業(yè)高中）、從高中到大學(xué)（含各類高職）的升學(xué)率逐步上升，如2012年初中升學(xué)率為88.4%，高中升學(xué)率為87.0%。雖然我國(guó)的初中和高中升學(xué)率較高，但仍然有10%以上的學(xué)生并未升入高一級(jí)學(xué)校就讀，他們當(dāng)中有很大一批人開(kāi)始了自己的職業(yè)生涯，但幾乎沒(méi)有接受過(guò)任何的學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)。只有將學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)覆蓋到中學(xué)階段才能幫助他們形成正確的職業(yè)觀念。

其次是輔導(dǎo)主體的全覆蓋，建立學(xué)校、家庭、政府、企業(yè)合作的職業(yè)輔導(dǎo)體系。高校應(yīng)為大學(xué)生做好職前知識(shí)、技能和心理準(zhǔn)備，并定期開(kāi)展入職后跟蹤，評(píng)估高校職業(yè)輔導(dǎo)效果；家庭應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生按照自己的興趣規(guī)劃職業(yè)生涯；企業(yè)應(yīng)依據(jù)每位大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行人員配置，并為新入職員工配備優(yōu)秀的員工導(dǎo)師，指導(dǎo)其克服新手期遇到的問(wèn)題；政府應(yīng)設(shè)立更多的社會(huì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，啟動(dòng)專業(yè)的職業(yè)輔導(dǎo)項(xiàng)目（如創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)項(xiàng)目、專項(xiàng)職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目、職業(yè)適應(yīng)和發(fā)展能力提高項(xiàng)目等），完善青年創(chuàng)業(yè)扶持政策和失業(yè)保障制度。

再次是輔導(dǎo)周期的全覆蓋。學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)周期應(yīng)該包括在校學(xué)習(xí)期和校職過(guò)渡期。校職過(guò)渡期（college/university to work）指成年初期（18-25周歲）勞動(dòng)力從學(xué)校進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)所經(jīng)歷的社會(huì)角色轉(zhuǎn)變時(shí)期[9]，一般涵蓋畢業(yè)年級(jí)和畢業(yè)后3年，共4年時(shí)間。校職過(guò)渡期的經(jīng)歷對(duì)勞動(dòng)力形成積極正面的職業(yè)觀念、掌握熟練的職業(yè)技能、構(gòu)建切實(shí)可行的從業(yè)計(jì)劃和遠(yuǎn)大的職業(yè)理想都具有至關(guān)重要的意義。學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)該將幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)校職過(guò)渡作為重要目標(biāo)之一，將畢業(yè)生在校職過(guò)渡期的常見(jiàn)問(wèn)題作為職業(yè)輔導(dǎo)的選題，增強(qiáng)學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的針對(duì)性；將畢業(yè)生在校職過(guò)渡期的表現(xiàn)作為學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)有效性的指標(biāo)，增強(qiáng)職業(yè)輔導(dǎo)評(píng)估工作的實(shí)效性；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊工具和在線自助職業(yè)輔導(dǎo)程序提供入職后輔導(dǎo)，提高職業(yè)輔導(dǎo)的時(shí)效性；聘請(qǐng)順利完成校職過(guò)渡并取得良好業(yè)績(jī)的畢業(yè)生為職業(yè)輔導(dǎo)教師，以具體生動(dòng)的事例開(kāi)展職業(yè)輔導(dǎo)。

（二）適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，提高學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才的能力

學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)一般包括信息、測(cè)量、評(píng)估三階段。信息階段指學(xué)校只為學(xué)生提供職業(yè)和職位方面的信息，供學(xué)生查閱和參考；測(cè)量階段指學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)教師使用一些成熟的量表測(cè)量學(xué)生的人格或能力特質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)向?qū)W生推薦合適的工作；評(píng)估階段主要從崗位職責(zé)的角度出發(fā)，分析評(píng)價(jià)大學(xué)畢業(yè)生的能力優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，幫助畢業(yè)生改善劣勢(shì)以滿足崗位需求，為達(dá)到良好的工作業(yè)績(jī)創(chuàng)造條件。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要大量高度分工、各具特色的專門人才，但現(xiàn)階段的學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)呈現(xiàn)三階段并存、以提供信息為主的特點(diǎn)，并不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。為提高學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)水平，需要更多地使用測(cè)量和評(píng)估手段開(kāi)展職業(yè)輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)特的技能。以下三種措施有助于學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才：一是提高學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)教師應(yīng)用各種量表開(kāi)展職業(yè)輔導(dǎo)的能力，特別是解釋和應(yīng)用測(cè)量結(jié)果的能力，為正確區(qū)分和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)打下智力基礎(chǔ)。二是加大兼職職業(yè)輔導(dǎo)教師的比例。學(xué)校應(yīng)從企業(yè)聘請(qǐng)業(yè)績(jī)突出、經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀員工，擔(dān)任兼職職業(yè)輔導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生做好入職的心理和能力準(zhǔn)備，以及對(duì)行業(yè)變化的敏銳洞察力，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和工作環(huán)境的變化，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力，并根據(jù)切身體會(huì)為學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想和規(guī)劃職業(yè)生涯提供建議，為學(xué)生迅速成長(zhǎng)為領(lǐng)域內(nèi)專家提供幫助。三是提高人機(jī)交互職業(yè)輔導(dǎo)質(zhì)量。鑒于中國(guó)文化含蓄、內(nèi)斂的特質(zhì)，很多大學(xué)生并不愿意公開(kāi)尋求輔導(dǎo)教師的幫助，為此，學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)結(jié)合人機(jī)交互職業(yè)輔導(dǎo)軟件的匿名和遠(yuǎn)程交流等特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展針對(duì)測(cè)量結(jié)果的個(gè)性化職業(yè)輔導(dǎo)，在提高職業(yè)輔導(dǎo)覆蓋面的同時(shí)保證輔導(dǎo)質(zhì)量。

（三）適應(yīng)社會(huì)變革需求，開(kāi)展專題性職業(yè)輔導(dǎo)

專題性職業(yè)輔導(dǎo)指針對(duì)某一帶有普遍性的職業(yè)問(wèn)題開(kāi)展的職業(yè)輔導(dǎo)，其優(yōu)勢(shì)是輔導(dǎo)目標(biāo)明確、針對(duì)性與實(shí)用性強(qiáng)。隨著社會(huì)發(fā)展變革，國(guó)人的職業(yè)觀念發(fā)生巨大變化，強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展應(yīng)以終生學(xué)習(xí)和工作能力的進(jìn)步為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)享受職業(yè)成功帶來(lái)的成就感和幸福感，強(qiáng)調(diào)在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為此終生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)對(duì)和調(diào)適職業(yè)壓力能力、發(fā)展職業(yè)流動(dòng)性、獲取職業(yè)成就和幸福感等專題應(yīng)該成為學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)容。隨著現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工能力的要求越來(lái)越具體，各種能力培養(yǎng)受到政府和學(xué)校的重視。2007年，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心頒布的《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》確定了七種職業(yè)核心能力：與人交流、數(shù)字運(yùn)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，其中，與人交流、與人合作、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，可以成為學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的專題。相較新加坡專門課程講解和其他課程滲透相結(jié)合的職業(yè)輔導(dǎo)模式而言，專門課程講解和專題職業(yè)輔導(dǎo)相結(jié)合的方式更具針對(duì)性和靈活性，能更好地滿足社會(huì)變革對(duì)學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的需求，取得更好的輔導(dǎo)效果。

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School Career Counseling Experience and Enlightenment in Korea and Singapore Under the Perspective of Cultural and Economic Development

LIU Yan-ling， ZHANG Yi-ming

（Jiangxi Science and Technology Normal University， Nanchang Jiangxi 330031，China）

教師指導(dǎo)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：技能研究；綜合實(shí)踐；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：聶華（1972-），男，江西南昌人，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

基金項(xiàng)目：本文系2010年浙江省新世紀(jì)教改一類項(xiàng)目“高等職業(yè)教育素質(zhì)與技能研究型教學(xué)模式探索”（編號(hào)：yb2010128）；浙江省人力資源和社會(huì)保障科學(xué)研究課題“以職業(yè)素質(zhì)與技能研究為導(dǎo)向的高職教學(xué)模式探索”（編號(hào)：2010F018）成果之一。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）17－0031－03

作為具備職業(yè)教育和高等教育雙重屬性的教育，我國(guó)的高等職業(yè)教育近年來(lái)得到了史無(wú)前例的快速發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，要遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。從人才培養(yǎng)規(guī)格上來(lái)說(shuō)，高職院校要面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)?？茖哟蔚母叨思寄苄腿瞬拧＿@就要求高職所培養(yǎng)的人才不僅要能夠在工作第一線從事技術(shù)性工作，還要具有工作或勞動(dòng)過(guò)程中的生產(chǎn)設(shè)備改進(jìn)、工藝流程優(yōu)化等方面的反思、研究等智力性能力。

一、開(kāi)展以技能研究為導(dǎo)向的高職綜合實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)的必要性

（一）有助于對(duì)當(dāng)前高職教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)培訓(xùn)功能的糾偏。當(dāng)前高職教學(xué)模式提倡基于工作過(guò)程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，提倡按典型工作過(guò)程重構(gòu)高職課程體系，使校企合作走入了課程設(shè)計(jì)與實(shí)施層面，突出了高職應(yīng)有的職業(yè)性特征。對(duì)比國(guó)際職教課程發(fā)展的歷史，這種著眼于滿足企業(yè)上崗需求的教學(xué)范式在德國(guó)模式的職教體系中曾廣為使用，其基礎(chǔ)是政府主導(dǎo)的“雙元制”模式，支柱是目標(biāo)企業(yè)的“新學(xué)徒制”，側(cè)重的是職業(yè)教育的訓(xùn)練功能。

據(jù)此，我國(guó)眾多高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)等都是圍繞市場(chǎng)轉(zhuǎn)動(dòng)，將教育適應(yīng)職業(yè)崗位要求的理念片面化、極端化的傾向忽視了用人單位對(duì)員工的潛能要求，混淆了教育與培訓(xùn)（訓(xùn)練）的關(guān)系，漠視了學(xué)生自我發(fā)展與自我完善的訴求。學(xué)校逐漸變成了“職業(yè)培訓(xùn)”的場(chǎng)所，導(dǎo)致“半個(gè)人”、“工具人”的出現(xiàn)。這種“工具人”傾向必然會(huì)影響學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)的不全面，與中職教育的區(qū)分也不明顯。高職教育的這種純“工具意識(shí)”傾向值得深思，重新審視過(guò)分強(qiáng)調(diào)單純技能訓(xùn)練的教學(xué)模式是否適合顯得尤為重要。近年來(lái)，這樣的模式在德國(guó)國(guó)內(nèi)產(chǎn)生過(guò)一定的爭(zhēng)議，在國(guó)際職教界，隨著面向可持續(xù)發(fā)展的概念引入，一種突出特色但不貶低教育共性規(guī)律的見(jiàn)識(shí)日趨普遍，職業(yè)教育如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人成為現(xiàn)階段各國(guó)職教界討論的熱門話題。

（二）技能研究型教學(xué)模式符合我國(guó)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。職業(yè)教育模式或職教觀的建立都是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要驅(qū)動(dòng)的，20世紀(jì)70年代產(chǎn)生“能力本位”職教思想的加拿大，當(dāng)初人均GDP約4000多美元；產(chǎn)生“人格本位”觀念的20世紀(jì)80年代中期的日本，當(dāng)初的人均GDP已超過(guò)20000美元。而據(jù)世界銀行公布的資料，2010年中國(guó)人均GDP為4382美元，排名第95位，預(yù)計(jì)2011年末我國(guó)人均將超過(guò)5千美元大關(guān)。當(dāng)然，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，我們不能只依GDP論事，但無(wú)論如何，我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，還是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，國(guó)家還不富裕，絕大多數(shù)老百姓還在為溫飽而忙碌。我們可以也必須超前思考，但行動(dòng)卻一定要腳踏實(shí)地、聯(lián)系實(shí)際。我們必須用先進(jìn)的理念來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，但決不能超越發(fā)展階段去行事。因此，我國(guó)現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育指導(dǎo)思想仍然也必須借鑒和發(fā)揚(yáng)“能力本位”原則。

但同時(shí)，我們必須看到，2011年已經(jīng)有6個(gè)省人均GDP超過(guò)了8000美元，城市超過(guò)這一標(biāo)準(zhǔn)的就更多，按照世界銀行劃分標(biāo)準(zhǔn)，人均GDP8000美元以上即邁入“上中等”發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)水平，沿海許多城市正向富裕國(guó)家和地區(qū)水平跨越。在全面建設(shè)小康社會(huì)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級(jí)成為必須逾越的一道門檻，具有先導(dǎo)功能的高職教育同樣肩負(fù)著不可推卸的歷史使命。通過(guò)教學(xué)改革，倡導(dǎo)并實(shí)踐以技能研究為導(dǎo)向的綜合實(shí)踐教學(xué)模式，使高職院校成為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的助推器，是一種有益的探索。

二、技能研究型教學(xué)模式構(gòu)建的思路

（一）核心概念的界定

1.技能研究：職業(yè)興趣的一種類型，是指把大部分工作和生活精力、心理能力投入于以物質(zhì)材料和觀念為對(duì)象的活動(dòng)中，特別關(guān)注和喜歡那些諸如操作、維修、工藝制作等工作，樂(lè)于了解科學(xué)常識(shí)或從事發(fā)明，肯于鉆研，愛(ài)動(dòng)手、動(dòng)腦。在管理活動(dòng)中，講究實(shí)際，注重行動(dòng)，腳踏實(shí)地，獨(dú)立自信，好奇心旺盛，富于鉆研精神，分析能力很強(qiáng)，認(rèn)真細(xì)致，扮演積極的行動(dòng)者，自律而不愿意有受約束感，喜歡與事物和觀念而不是人打交道，能動(dòng)手解決問(wèn)題。源于著名的心理學(xué)家Holland認(rèn)為職業(yè)愛(ài)好是一種生活方式的選擇。1973年，他提出職業(yè)興趣六邊形學(xué)說(shuō)，把職業(yè)興趣分為技能、研究、藝術(shù)、社會(huì)、企業(yè)、事務(wù)六種興趣傾向。

2.教學(xué)模式：有多種觀點(diǎn)，本文之教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。“結(jié)構(gòu)框架”凸現(xiàn)教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能，“活動(dòng)程序”突出教學(xué)模式的有序性和可行性。

3.創(chuàng)新能力：創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過(guò)程。起源于拉丁語(yǔ)，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。創(chuàng)新能力的概念是由Burns&Stalker(1961)首次提出，最初用來(lái)表示“組織成功采納或?qū)嵤┬滤枷?、新工藝以及新產(chǎn)品的能力”。本文創(chuàng)新能力定義為：在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進(jìn)優(yōu)化新方案的能力。

（二）構(gòu)建技能研究型教學(xué)模式的思路

依據(jù)《畢業(yè)綜合實(shí)踐導(dǎo)引—高職高專適用》（陳麗能，2011版）所提出的現(xiàn)代高技能崗位工作能力需求由“開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施與實(shí)施操作”3大核心專業(yè)能力系統(tǒng)構(gòu)成的理論，針對(duì)專業(yè)和科目課程兩個(gè)層面建構(gòu)綜合實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)以工作項(xiàng)目為核心重組專業(yè)技能課程，故又稱“項(xiàng)目課程”，它是在以崗位為中心的課程設(shè)置和技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“技能觀”驅(qū)使下，通過(guò)“職業(yè)分析—目標(biāo)分析—課程組織—課程實(shí)施—課程評(píng)價(jià)”一系列過(guò)程加以實(shí)施，構(gòu)建基于校企合作的“系統(tǒng)能力目標(biāo)綜合任務(wù)配置綜合實(shí)踐與全程導(dǎo)入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核”的教學(xué)系統(tǒng)框架。這類課程明顯帶有技能研究的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：

1.教學(xué)的整個(gè)過(guò)程和所有內(nèi)容以實(shí)際的工作項(xiàng)目來(lái)貫穿，工作項(xiàng)目來(lái)源于對(duì)職業(yè)和目標(biāo)的分析。學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)達(dá)到對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容及專業(yè)技能的掌握。

2.項(xiàng)目成果包括：設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)（包括各種方案）；實(shí)踐操作（方案實(shí)施）成果；技術(shù)應(yīng)用性論文或總結(jié)。

3.學(xué)生實(shí)訓(xùn)的方式一般以小組為單位，采用協(xié)作實(shí)訓(xùn)的方式。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練效果的評(píng)價(jià)以完成工作項(xiàng)目的過(guò)程為主要依據(jù)，有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

綜上，技能研究型教學(xué)模式以系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐項(xiàng)目為主，與普通實(shí)踐相比，是帶著項(xiàng)目研究與創(chuàng)新的任務(wù)完成技能訓(xùn)練，具有明顯的技能提升性與綜合性要求。

三、技能研究型教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）改革人才培養(yǎng)方案

將課程和專業(yè)綜合實(shí)踐內(nèi)容納入培養(yǎng)計(jì)劃，整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)踐分三類：課程專項(xiàng)實(shí)踐、課程綜合實(shí)踐和專業(yè)（畢業(yè)）綜合實(shí)踐，其中專項(xiàng)實(shí)踐主要在校內(nèi)完成，本文所提的綜合實(shí)踐主要指后兩種類別。在教學(xué)進(jìn)程上，第1-3學(xué)期安排1-2周、第4學(xué)期安排2-4周課程綜合實(shí)踐。畢業(yè)綜合實(shí)踐（含頂崗實(shí)習(xí)）安排最后一學(xué)年內(nèi)進(jìn)行，專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置采用“2+0.5+0.5”的模式。即第五學(xué)期安排學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)綜合實(shí)踐，時(shí)間4-6周左右，第六學(xué)期12-16周左右，其余教學(xué)周數(shù)可以彌補(bǔ)前期課程不足與配套畢業(yè)綜合實(shí)踐的輔助教學(xué)。具體安排如下圖：

圖 能力遞進(jìn)的系統(tǒng)化綜合實(shí)踐實(shí)施模式

課程綜合實(shí)踐從內(nèi)容看，一年級(jí)主要是專業(yè)的認(rèn)知教育，二年級(jí)側(cè)重專業(yè)實(shí)踐，從完成項(xiàng)目的要求看，可以是針對(duì)某門課程，也可以是多門課程的綜合。課程綜合實(shí)踐強(qiáng)調(diào)所處學(xué)期前各課程的協(xié)同綜合實(shí)踐，須明確指導(dǎo)教師，形式上可安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，少數(shù)專業(yè)也可采取在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地完成課程設(shè)計(jì)或其它課題任務(wù)的形式。

三年級(jí)的畢業(yè)綜合實(shí)踐應(yīng)該結(jié)合實(shí)際工作崗位開(kāi)展，要求教師全程跟蹤。根據(jù)各專業(yè)校外緊密型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)度的不同，部分專業(yè)可對(duì)平行班級(jí)實(shí)行輪流實(shí)訓(xùn)，特殊情況下，可安排學(xué)生經(jīng)過(guò)一定社會(huì)調(diào)查，帶回企業(yè)全息化案例材料后，部分時(shí)間在校內(nèi)完成畢業(yè)綜合實(shí)踐過(guò)程。

（二）按專業(yè)建立課程綜合實(shí)踐、畢業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)

課程和專業(yè)綜合實(shí)踐是綜合所學(xué)專業(yè)課程知識(shí)、技能的實(shí)際應(yīng)用，是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合能力而設(shè)立。在教學(xué)形式的要求上，從以下幾個(gè)方面提升學(xué)生綜合能力：

1.通過(guò)完成項(xiàng)目最終成果（項(xiàng)目研發(fā)或設(shè)計(jì)方案）提高學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力；

2.通過(guò)與企業(yè)技術(shù)人員交流提高與人溝通能力，通過(guò)PPT，交流、匯報(bào)等活動(dòng)提高書(shū)面與口頭表達(dá)能力；

3.通過(guò)小組活動(dòng)提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；通過(guò)自主制訂計(jì)劃并實(shí)施，提高自我學(xué)習(xí)能力、自主解決問(wèn)題能力。

教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)要對(duì)指導(dǎo)教師的配備、實(shí)施細(xì)則和考核評(píng)價(jià)提出具體的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）根據(jù)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)建立項(xiàng)目指南和項(xiàng)目庫(kù)

依據(jù)能力遞進(jìn)的原則，項(xiàng)目指南對(duì)達(dá)到專業(yè)崗位工作任務(wù)要求所需要完成的實(shí)際或準(zhǔn)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行描述。包括：項(xiàng)目的分類，如綜合認(rèn)知類項(xiàng)目、綜合調(diào)研類項(xiàng)目、綜合體驗(yàn)類項(xiàng)目、優(yōu)化設(shè)計(jì)類項(xiàng)目、基于頂崗實(shí)習(xí)的系統(tǒng)化綜合技術(shù)應(yīng)用類項(xiàng)目等，并對(duì)其逐漸遞增的順序及考核標(biāo)準(zhǔn)及方式進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。從實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)看，每專業(yè)三年累計(jì)安排7-12類（專業(yè)內(nèi)涵的分類）左右的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，項(xiàng)目與課程并非一一映射關(guān)系，可一對(duì)多或多對(duì)一。依據(jù)項(xiàng)目指南，各專業(yè)按類建立項(xiàng)目庫(kù)，如：綜合調(diào)查研究類（建立汽車快修店的可行性調(diào)研、某某地區(qū)物流企業(yè)托盤使用情況與標(biāo)準(zhǔn)化調(diào)研等）；綜合優(yōu)化設(shè)計(jì)類（汽車巡航系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)臺(tái)的改造與優(yōu)化、汽車電路多媒體分析診斷系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)等）；綜合探討研究類（國(guó)際貨運(yùn)企業(yè)［空運(yùn)］的運(yùn)作流程分析、汽車營(yíng)銷策劃能力的培養(yǎng)與實(shí)施等）。

（四）完善相關(guān)保障條件建設(shè)

為保障項(xiàng)目開(kāi)展，加強(qiáng)綜合實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施保障條件是關(guān)鍵，大體包括以下幾個(gè)方面：

1.完善相關(guān)硬件設(shè)施。要建立符合綜合實(shí)踐研究項(xiàng)目要求的校外實(shí)踐基地，采購(gòu)校內(nèi)項(xiàng)目研究實(shí)驗(yàn)設(shè)備，構(gòu)建資料查詢平臺(tái)，有效保障課程綜合實(shí)踐順利進(jìn)行。

2.組織實(shí)施的計(jì)劃和時(shí)間安排采取更加彈性、靈活的方法。根據(jù)學(xué)生、企業(yè)的具體情況，開(kāi)始實(shí)施時(shí)間應(yīng)盡量提早安排，保證學(xué)生、教師、企業(yè)兼職教師有更加充分的研究、指導(dǎo)時(shí)間，保證課程綜合實(shí)踐高質(zhì)量完成。

3.動(dòng)態(tài)優(yōu)化項(xiàng)目庫(kù)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化與交流。項(xiàng)目的選擇和確定要采取動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的原則，學(xué)生原則上在已經(jīng)建立的項(xiàng)目指南和項(xiàng)目庫(kù)中選取項(xiàng)目進(jìn)行研究，指導(dǎo)教師可以根據(jù)自己的研究課題或企業(yè)、技術(shù)的最新發(fā)展重新建立項(xiàng)目，經(jīng)討論論證后，把該項(xiàng)歸類到項(xiàng)目庫(kù)中，保證項(xiàng)目指南和項(xiàng)目庫(kù)全方位滿足要求。每年或每學(xué)期開(kāi)展一次評(píng)比，展示實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目取得的階段性成果，并組織編印《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目成果集》，用于對(duì)后續(xù)開(kāi)展實(shí)踐的案例指導(dǎo)，同時(shí)，通過(guò)培育與孵化，將優(yōu)秀項(xiàng)目申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)看，筆者所在單位自2007年起在全校推廣以技能研究為導(dǎo)向的系統(tǒng)化綜合實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成效明顯，學(xué)生在技能競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等方面碩果累累，證明這一模式是成功可行的。

參考文獻(xiàn):

[1]陳麗能.高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)理論與實(shí)踐[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.