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自主學習的作用范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中；自主學習；英語聽力

1引言

“聽”作為人類語言交際方式之一，擁有良好的聽力技能顯得尤為重要，但是目前現(xiàn)狀不盡如意。在聽力學習過程中，學生所遇到的最大問題就是未形成英語思維習慣，總是把所聽到的內(nèi)容從英語翻譯成漢語，往往聽者跟不上講話人的局面。同時由于很多學生缺少相應的英語文化背景，導致于聽力理解不順暢，面對此形勢，國內(nèi)專家關(guān)注最多的就是自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力就是要幫助學生養(yǎng)成獨立學習的習慣，掌握未來學習所必須的技巧和能力。它隨著自我系統(tǒng)的逐漸成熟而發(fā)展，它在個體學習者的發(fā)展中起著極為重要的作用。

2.影響聽力的主要因素

①語言知識

語言知識即語言基本功是聽力學習的前提和基礎，其儲存量的大小決定著聽者力水平的高低。語言知識主要指語音、語調(diào)、詞匯、語法。聽力理解是根據(jù)語音、詞匯、語法識別語音符號，然后對語音信息進行加工。有些學生雖然具備一定的詞匯量，但因沒有掌握口語語流中的音變規(guī)律其它語音知識，聽力水平難以提高。語法是語言的組織規(guī)律，是關(guān)于詞型變化和組詞句的規(guī)則。聽者對所聽句子的結(jié)構(gòu)、時態(tài)的熟悉程度，決定著對所聽內(nèi)容的理解度，也決定著是否能對所聽內(nèi)容做出迅速而正確的反饋。語法知識還可以幫助補句子中由于弱讀、連讀或省音等原因很難聽出或根本不能聽出的單詞，以幫助理句子的意思。如果聽者語法知識掌握不好會影響到下文的理解。

②背景知識

Anderson曾說過，每一次理解都需借助一個人已有的知識。當“新信息不斷向我們涌來時，我們會自覺地以我們大腦中固有的圖式對信息進行處理”。心理語言學中把背景知識稱為“圖式"，它指的是個人對世界的認知總和。根據(jù)認知語言心理學理論，聽力理解，不是一個單純的語言信息解碼過程，而是一個解碼過程與意義構(gòu)建過程的結(jié)合。因此，聽者固有的識經(jīng)驗及對中西文化差異的了解程度決定著對話語意思理解的廣度和深度。

③認知策略因素

聽話人的認知策略一般有預測、猜測、判斷、推理等。它是對吸收的語言信息積極思維和再加工，實踐上也是一種聽力技巧。運用這種策略的主要依據(jù)有：具體的語境、聽者對題材、主題的熟悉度和行文的語法邏輯關(guān)系。不同的人物由于身份、相互間的關(guān)系、場合的不同所采用措辭方式也不同。即使是同一句話，由于時間和場合不同，意義也會發(fā)生變化。聽者不僅可以根據(jù)言者的年齡、身份及相互關(guān)系預測講話內(nèi)容，也可根據(jù)談話內(nèi)容等判斷說話人的身份，進而推斷他的觀點和態(tài)度。另外，行文的語法邏輯關(guān)系如：假設、因果、轉(zhuǎn)折、并列以及表示先后關(guān)系等都有明顯的話語標志。如聽到“but”就表示轉(zhuǎn)折等。把握聽力理解的影響因素有利于我們更好的找到有效方法去提高英語聽力。所以我們應該有意識地幫助學生獲取那些有利于提高學生的語言學習能力、外語及社會文化知識水平。國內(nèi)教育專家已開始探索多方面培養(yǎng)學生聽說能力的方法,其中較多提倡的是自主學習。由于網(wǎng)絡的介入和信息化社會的日益發(fā)展,培養(yǎng)學生英語自主學習能力自然成為一種行之有效的方法,它既可以解決目前教師短缺、教學方法落后和教學設備陳舊的難題,又可以培養(yǎng)學生終身學習的能力。

3訓練方法和培養(yǎng)策略

美國學者Krashen在他的第二語言習得理論中指出發(fā)展外語能力主要依靠兩種方法:語言學習和語言習得［4］。語言學習指有意識地學習外語的知識,而語言習得則類似兒童習得母語的過程,通常是在大量語言信息的刺激下,通過語言的自然交際獲得的。我們可以把學習和習得有機地結(jié)合起來,盡量加大語言信息刺激量,為學生創(chuàng)設良好的語境。對學生進行聽說能力的培養(yǎng),教師除了在課堂上進行指導外,還應把重點放在培養(yǎng)學生自主學習力。因為自主學習能力為提高學生的聽力提供了條件。主要表現(xiàn)在：

① 豐富網(wǎng)絡資源為學生的聽力提供了條件

網(wǎng)絡資源極其豐富,學習英語聽力的中外網(wǎng)站不計其數(shù)。大多學生對網(wǎng)絡的了解應該是非常清楚的,然而,并沒有多少學生能了解適合自己英語學習的網(wǎng)站。因此,教師可以給學生提供網(wǎng)絡學習的資源,比如省略網(wǎng)站就有相當多的聽力練習資料,從歌曲到原著朗讀以及電影等等,都是學生感興趣并樂于學習的材料,能極大地激發(fā)學生的積極性。學生通過每天點擊這個網(wǎng)站,邊練習聽力邊欣賞英語原著,會在不知不覺中提高聽力水平,解決學生只知道反反復復聽磁帶、練習課堂上的內(nèi)容,從而產(chǎn)生厭倦感、學習興趣減退、學習效率降低的矛盾。

② 利用電化教具,豐富聽力材料

使用電教手段教學,可以增強教學的直觀性,色彩鮮艷的幻燈片和錄相帶,不但能夠引起學生的興趣和注意,使他們能夠?qū)Ｗ⒌貙W習,而且還為他們提供語言情景,使他們不必借助翻譯,直接通過視聽達到理解語言內(nèi)容的目的。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容改寫和錄制了配樂錄音,并制作了彩色幻燈片。形象、生動、有趣的彩色畫面及優(yōu)美的音樂配音,很自然地把學生帶入課文的意境中,使學生在輕松愉快的氣氛中學習。此教學方式能把視覺感受和聽覺感受結(jié)合起來,把語言和形象結(jié)合起來,使學生在學習過程中能夠聽其音、見其形、明其意，有效地提高了學習效率。

③ 重視學習策略的培養(yǎng)

O’Malley和Chamot（1990）根據(jù)信息處理的理論，將學習策略分為三大類：元認知知策略用于學習語言的活動之中，社交/情感策略為學習者提供更多接觸語言的機會。三種策略中元認知策略高于另外兩種策略。這些策略有助于學習者把時間和精力科學地加以使用，有效地處理他們接收的輸入信息，提供可靠的語言學習成功的策略，使聽力材料變得更加易懂，聽力禮節(jié)更加容易，聽力教學效果更高。

在英語教學中推廣自主學習模式順應了時代潮流和社會發(fā)展。培養(yǎng)學生良好的自主學習能力,既能提高英語學習效果,又能令學生受益終身的知識構(gòu)架。在英語自主學習過程中,學生只有有意識地培養(yǎng)自己的聽說能力,才能有利于自身的發(fā)展,更快地適應社會發(fā)展的需要。（作者單位：西華大學）

參考文獻：

［1］David Gardner&L indsay M iller.Establishing Self-Access from Theory to Practice(外語自主學習-理論與實踐).［M］.上海:上海外語教育出版社,2002.

［2］徐錦芬等.非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調(diào)查與分析［J］.外語教學與研究,2004,(1).

自主學習的作用范文第2篇

論文摘要：自主學習模式側(cè)重改變學生的被動接受的角色，讓學生獨立思考、討論，培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)造能力。但隨著這種教學理念的不斷深入，教師在教學中有時會過分強調(diào)學生的中心地位以及自主性而忽略了自己的主導作用。針對這一點，文章探討了高職英語教師在自主學習模式下應該如何正確發(fā)揮自身的作用來培養(yǎng)學生自主學習能力，提高教學效果。

一、自主學習模式的概述

自主學習是當前教學研究的重要課題，學者對其的定義也有所不同。如韓清林（2000）認為狹義的“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體學生能動的創(chuàng)造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質(zhì)要求。陳水清（2000）認為“自主學習”，就是學習主體主導自己的學習，它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程?？梢姡灾鲗W習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。學生作為學習的主體，通過自己獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。根據(jù)教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》，教師要確立學生在教學過程中的主體地位，使學生能自主選擇適合自己需要的材料學習，朝個性化、自主式學習的方向發(fā)展。獨立性和主動性則是自主學習的核心。但是，學生是不能做得絕對的自主，還需要教師的指導和監(jiān)督去實現(xiàn)自主性，這樣，在自主學習的環(huán)境下，特別是外語教學，教師的作用不應該削弱，而是要得都充分的體現(xiàn)，呈多樣性的發(fā)展以適應教學改革的要求，實現(xiàn)學生實踐運用語言的能力。

二、在高職英語教學中實行自主學習的必要性

培養(yǎng)和提高學習者的自主學習能力是我國高校對學生進行素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，而大學英語課程是培養(yǎng)學生素質(zhì)其中的一個重要載體?！皬慕痰綄W” 轉(zhuǎn)化的外語學習教學過程中，教師的教的作用慢慢轉(zhuǎn)化為學生的獨立學習能力。重心的偏移，體現(xiàn)了學生的中心地位和自主學習是外語教學中的重要環(huán)節(jié)。英語自主學習能力的養(yǎng)成和提高，不僅有利于英語的學習，同時這種能力還能拓展到其它方面的學習中，這正是適應教學改革的思路和現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢。

三、高職英語教師在自主學習教學模式中的地位

在高職英語教學中，以“學生為中心”的教學理念一直被廣大教師所接受和應用。學生的中心地位的確立，那么，發(fā)揮學生學習的自主性極為重要。外語教學的最終目標就是培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。此過程中，教師要協(xié)助他們獲得自主，學會如何獨立學習。其實，高職院校的學生在以往接受和學習知識的過程中，已經(jīng)潛移默化地總結(jié)出自己一套學習方法，在外語學習上已經(jīng)具備一定的自主能力，當然，這過程沒有教師的介入是難以獲得的。如何在教學中實現(xiàn)學生自主學習的有效性，是外語教師們共同關(guān)心的話題。自主學習涉及到的是學生的內(nèi)部環(huán)境，具體來說，就是學生的學習能力和情感態(tài)度。學生是否有能力去獨立學習，接受新的語言知識；其是否愿意主動學習。另外，教師的指引，教學材料的輔助，則是學習的外部環(huán)境。學生就是在這內(nèi)外環(huán)境的共同作用下來進行外語的學習。高校學生的學習能力與情感更趨向強大與成熟，歸根結(jié)底，還是教師作為外部環(huán)境對學生自主學習能力培養(yǎng)的起到促進的作用，可見，外部環(huán)境在一定程度上能調(diào)整和改變內(nèi)部環(huán)境。

四、教師在高職英語自主學習模式中的作用

（一）引導和監(jiān)控課堂活動

自主學習教學模式是以學習者為主體的學習模式，并非學習者自學的模式。而是在教師的指導下，有計劃有組織地進行自我管理、自覺監(jiān)控的學習活動。在高職院校的學生有一定的自我管理能力，但對于語言自主學習，脫離了教師的指導與協(xié)助，是不利于自身的外語習得的。隨著外語教學的方法和理念不斷改革更新，教師在教學中不僅僅是在教英語的本身了，還要以學生為中心，從他們的需要出發(fā)，幫助學生開展學習活動，明確學習目標，引導學生如何通過自主學習獲得知識，同時監(jiān)控這個學習的過程和適時作出教學評價。高職院校的外語教學應該更注重鼓勵學生進行自主學習，那么，對教師的要求也就相應提高。教師要把重心轉(zhuǎn)向?qū)W生的學，但又要體現(xiàn)自己的主導地位，同時，又要很好地監(jiān)控學生的整個活動過程，和進行評估，在教師的作用下培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）激發(fā)學生進行自主學習的興趣

高職外語的教學偏向了抽象化、復雜化，教師如何激發(fā)學生的學習興趣，而且是自主學習的興趣，這需要下很大的功夫。學生有了興趣，才會主動地、積極地去學習。學生不能只是從教師的授課中獲得興趣，興趣的激發(fā)往往需要多方面的因素共同作用，教師對學習材料的處理；圖像、聲音等協(xié)助；小組活動；學習者之間的合作等。教師要考慮各方面的因素，讓學生在自主學習中找到樂趣，提高教學效果。

（三）為學生營造自主學習的氣氛

合作學習理論認為，學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程，只有愿意學，才能學得好。自主學習教學的開展首先是教師能否為學生提供一個和諧的、寬松的自主學習氛圍。良好的自主學習氣氛能使學生能夠互相包容；獨立自主學習和組織活動，提高學習的主動性。我們在教學中不難發(fā)現(xiàn)，良好的學習氣氛能讓教學順利開展，教師教得愉快，學生學得輕松，使教師和學生都能從中得益。

（四）為學生提供情感的支持

大多數(shù)的高職學生對英語學習的興趣都不濃厚，也成為他們的思想包袱，則對英語產(chǎn)生厭倦，這些情緒在一定的程度上會影響學生的學習效率和挫傷了其積極性。那么，在英語教學上，教師為學生創(chuàng)造良好的自主學習氛圍，努力激起其學習的興趣，正確引導和監(jiān)控的同時，教師應該為學生提供情感的支持和鼓勵。消除學生的學習顧慮，在教師的細心引導和幫助下，開展獨立學習，小組合作等，同時進行自我評價。讓學生感到自己的學習過程是受到老師的關(guān)注的，學習的成績是能得都老師肯定的，這樣能大大增強學生的自信心和提高學習的主動性，也有利于師生之間的互動。

五、結(jié)束語

外語教學的根本任務就是培養(yǎng)學生的實際應用和操作語言的能力，學生外語交際和運用能力的提高離不開自主學習和自我實踐。自主學習模式的確給現(xiàn)代的高校英語教育帶來了新的教學思路和理念。在這種新的教學模式下，教學方法與學習方式的改變給教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。所以，教師要改變傳統(tǒng)的一些觀念，明確自己的教學目標，給自己一個很好的定位，在這種教學模式下，自己應該做什么，怎么做，作出什么樣的改變，才能調(diào)動學生的積極性，使學生主動學習，切實提高其自主學習能力。

參考文獻

[1]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2001，(02).

[2]李曉東.英語自主學習模式中教師角色探析[J].湖州師范學院學報，2002，(4).

[3]鄭敏.自主性學習的緣起和發(fā)展[J].西安外國語學院學報，2000，(3).

[4]彭金定.大學英語教學中的“學習者自主”問題研究[J].外語界，2002，(3).

自主學習的作用范文第3篇

一、情感因素對學習的作用

人是情感的動物，情感因素存在于我們生活中的方方面面。不同的情感因素或情感狀態(tài)，對人們的生活行為、生活態(tài)度都有著直接性的影響。

對于大學生的英語教學來說，情感因素也是一個極為重要的方面。它直接影響到了學生自主學習的主動性狀態(tài)。例如，一些大學生對英語學習的重要性認識不足，就會產(chǎn)生出抵觸學習英語的情緒。這樣，不僅不能完成教學任務的學習，更不能促使學生自主地學習英語，從而提升和鞏固英語教學的效果。情感是人的情緒的一種表達，良好的情感是較好心理狀態(tài)的表達。

從類型上看，情感因素有積極和消極之分。前者對大學生的英語學習具有促進作用，可以使學生更加積極地投入學習，積極樂觀地面對學習中所遇到的問題。熱心通過與同學的互動來增進自身的學習熱情。反之，消極的情感因素則會阻礙學習的積極性。消極情感因素會影響學生不能積極主動，采取消極的態(tài)度。兩種不同的情感因素，對學生學習的自主性有著明顯差異的影響。英語學習作為一種語言的學習，需要的是持久性的投入。與諸多其他學科的學習不一樣，英語需要天天學，不可一蹴而就。因此，就需要學生形成良好的學習習慣，能夠持之以恒地進行學習，如此才能循序漸進地提升學習的效果。而在這個過程中，難免會有學習的疲憊感，如何克服這種持久性帶來的消極情感，就需要不斷地革新學習內(nèi)容以及方式，在學習的過程中感受到樂趣，從而提升學習的積極主動性。

因此，我們必須重視在大學英語教學中的情感因素。特別是情感因素在學生的自主學習之中。如果不能積極諸多應對各種問題，無疑就不能全身心地投入學習英語，英語教學的效果以及學生的學習效果就得不到應有的保障。換言之，大學生英語自主學習，就需要濃厚的積極情感因素，抵制隨時可能出現(xiàn)的消極情感因素。

二、培養(yǎng)積極情感因素

在明確上情感因素在大學英語教學的自主學習的作用之后，我們發(fā)現(xiàn)必須培養(yǎng)學生的積極情感因素，抑制消極的情感因素。如此，我們才能更好地調(diào)動學生學習英語的積極性，才能更好地提升英語教學的效果。那么，我們的問題就是如何培養(yǎng)學生的積極情感因素呢？在筆者看來，主要有如下的幾個途徑：

第一是建構(gòu)良好的自主學習的環(huán)境。環(huán)境對人的情感是有著直接性的影響的，為了增強學生學習英語的自主性，就需要培養(yǎng)良好的自主學習的環(huán)境，從而促使學生積極地投入到英語的學習之中。對于大學生英語教學來說，就是要建立豐富的自學的環(huán)境和資源。大學生在課堂的英語學習之后，需要能夠比較方面地獲取自主學習英語的資源。為此，需要建立英語自主學習的網(wǎng)絡資源平臺。在資源的選擇上注意內(nèi)容的豐富性、全面性，要深入地結(jié)合當代大學生的愛好，信息獲取的途徑來建構(gòu)學習資源庫。

第二是提供自主學習的咨詢和輔導。在學生自主學習英語的過程中，必然會遇到一些困難，這些困難如果得不到及時的解決，無疑就會影響了學生的學習情感，在困難面前退卻。為此，大學應該建立多方面的學習咨詢和輔導。例如，建立英語學習的興趣小組，當學生遇到問題時可通過同學之間的交流，找到問題的化解辦法。學校要鼓勵英語教學的教師，形成咨詢幫助，及時了解學習自主學習英語過程中的障礙，幫助學生制定自主學習的短期和長期學習目標及切實可行的學習計劃，為學生提供實時和異時的咨詢及輔導。

第三是增進師生之間的互動。無數(shù)的教學實踐證明，加強溝通和交流利于促進學習的效率，增進學習的主動意識。在英語的教學過程中，師生的互動是極為重要的，在于教師的交流互動中，學生可以獲得某種滿足感，從而樹立學習的信心。為此，在教學規(guī)劃的設計中，應該充分考慮到師生之間的互動。一方面，課堂的教學中要實行小班教學，增進課堂的師生互動，如提問、討論等形式；另方面，需要在課后也加強師生的互動，通過現(xiàn)代的信息交流工具而及時地進行溝通如QQ群、微信等，由此增進師生之間的情感，加強教師對學生的指導。

自主學習的作用范文第4篇

關(guān)鍵詞： 英語自主學習平臺 使用率 教學互動

一、英語自主學習平臺的重要性

隨著我國大學擴招，大學畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，在提高我國綜合素質(zhì)的同時，也加大了大學生就業(yè)壓力。市場對大學生的實際能力要求越來越高。與此同時，在我國逐步開展并推廣的英語教學改革中，重點強調(diào)和突出了學生英語自主學習能力的培養(yǎng)問題。所以，大學英語自主學習平臺的建立對于高校來說，特別是獨立學院的教學建設是必不可少的。

二、英語自主學習平臺的簡要概況

隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡數(shù)字技術(shù)的應用和普及，現(xiàn)在的自主學習平臺的發(fā)展日趨成熟。各教育出版社或公司都開發(fā)出了具有各自特色的自主學習平臺，各高?？梢愿鶕?jù)各自的教材要求來購買相配套的自主學習平臺服務器。其價格相對于建造一間語音室要優(yōu)惠得多，安裝也不是很繁瑣，只要將自主學習平臺的服務器并入到學校網(wǎng)絡就行了。學生可以通過校園網(wǎng)絡登錄服務器進行自主學習。

我從事高校英語語音及網(wǎng)絡設備的維護工作，現(xiàn)以自己的工作內(nèi)容為例進行講解。我校先后引進和建立了三套英語自主學習平臺，各平臺都有其針對性。

（1）雅信達英語自主學習平臺為一套供學生課外學習使用的學習型平臺，其下包含內(nèi)容相當豐富的學習資源可以充分調(diào)動學生的學習積極性，開拓學生的視野。

（2）新理念大學英語自主學習平臺主要針對我院學生英語聽力能力的培養(yǎng)。

（3）新視野大學英語自主學習平臺和我院大學英語教材緊密結(jié)合，滿足教師日常教學和學生的日常補充學習。

我就以新視野大學英語自主學習平臺為例來介紹其功能。新視野大學英語自主學習平臺又稱《新視野大學英語》在線教學系統(tǒng)，以《新視野大學英語》四個主干系列教程網(wǎng)絡課程為核心，包含《新視野大學英語讀寫教程》、《新視野大學英語視聽說教程》、《新視野大學英語（第二版）讀寫教程》、《新視野大學英語（第二版）聽說教程》，為學生和教師提供在線輔助學習和教學服務。登錄平臺后，用戶可以看到主界面。本學習平臺分以下主要模塊，分別是教學管理、教學互動、教學評估、網(wǎng)絡課程、測試中心、備課中性、用戶指南、學習工具和自主學習資源。

其中的教學互動指的是學生和教師之間只要通過網(wǎng)絡就可以隨時預約授課和在線提問，不用等到上課才解決知識點問題。學生可以通過網(wǎng)上班級討論鞏固知識點，這也是英語自主學習平臺的一個突出特點，不受地點和時間限制。教師可通過網(wǎng)上測試或者學生自測來檢查知識點的掌握情況。

本學習平臺最主要的是與我校學生使用的新視野大學英語教材配套。學生可以在老師上課時間不足的情況下，通過學習平臺來補充，其中包括朗讀、聽寫、對話和習題練習。學生通過認真使用本學習平臺鞏固知識，一或兩年后，英語考試成績穩(wěn)步上升，國家英語過級率明顯提高。學生從中受益很多，特別是在獨立學院師資力量不足的情況下，學生可以通過本平臺得到全面的英語輔導，從而全面掌握知識點。

三、怎樣提高學習平臺的使用率

英語自主學習平臺雖然開創(chuàng)了新的學習方法，但同時也存在著弊端。其主要原因是，一方面，現(xiàn)在學生的自我管理能力較弱，學生的學習目的不明確，不善于自學。另一方面，傳統(tǒng)教學模式對教師、學生的影響較深，部分教師的教學思維和學生的學習思維仍停留在舊的教學方式和學習方法上，不能夠及時地轉(zhuǎn)變思想，適應新的教學模式和學習模式。最后是學校對學生基礎的培養(yǎng)和能力的鍛煉的不重視，只盯著考試過級率。這方方面面的原因?qū)е聦W習平臺的使用率不高或者荒廢了其功能。

如何解決這個問題，我認為相對于全校幾千人的學生規(guī)模，一個人的能力是有限的。教師可以在學習平臺上設定嚴格的進程，比如說學生在學習過程中必須經(jīng)歷以下幾個步驟。

（1）初始測試：在進入正式的學習之前，學生參加初始測試，以確定起始學習級別；

（2）單元學習：需要按單元和單元內(nèi)板塊的順序依次學習?？陀^題的正確率要達到教師設定的正確率就能繼續(xù)學習，主觀題不設正確率限制，練習過即可；

（3）單元測試：完成一個單元的學習后，學生需要進行本單元測試，只要達到教師設定的正確率方能繼續(xù)下個單元的學習；

（4）面授輔導：學生根據(jù)教師的教學安排，在完成教師設定的若干單元學習及測試后，提交授課申請，教師安排對學生進行個性化的面授輔導；

（5）期末測試：完成全冊書的學習后，學生可以根據(jù)教師的安排進行期末測試。

每次老師通過網(wǎng)上檢查可以將每個人的網(wǎng)上作業(yè)成績匯入平時成績中。只要通過以上步驟，自主學習平臺的使用率就會大幅度提升。這樣既節(jié)省了學校資源，又提高了學生的學習效率。

四、英語自主學習平臺的作用

如何能夠?qū)⒂邢薜馁Y金投入到無限的人才培養(yǎng)中來，這是當今各大高校特別是獨立學院都要面臨的問題。英語自主學習平臺和英語自主學習模式在全國高校的開展運用也是大勢所趨，自主學習平臺為學生提供了固定的語言訓練場所和環(huán)境，幫助學生培養(yǎng)和提高自主學習外語的能力。英語自主學習平臺為不同外語水平的學生提供了豐富的英語學習資源，以滿足自主學習需求，使學生多層次、多角度、立體式地接受語言訓練。

自主學習的作用范文第5篇

關(guān)鍵詞：自主學習；英語教師；作用

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0381-02

自主學習是學習者自我負責管理學習語言的能力，就是能夠自己決定學習目標、確定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控習得過程及自我評估學習效果。教育部在2004年頒布的《大學英語課程教學要求》中明確提出，“各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展、新的教學模式應體現(xiàn)英語教學的實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，應充分調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位”。

一、研究法方法

為了了解學生們對于自主學習過程中教師的作用和角色的認同和期待，我們設計了下面的問卷，要求學生們根據(jù)自己的看法和學習狀況，在相應的序號前打勾。

完全贊同（5）基本贊同（4）不確定（3）基本反對（2）完全反對（1）

1. 我的英語老師是課堂的主角，我們學生是聽眾。（54321）

2. 我的英語老師組織和鼓勵學生在課堂上參加各種英語學習活動，如英語演講，報告，辯論，角色表演，小組討論等。（54321）

3. 我的英語老師鼓勵我們合作學習。（54321）

4. 我的英語老師注重培養(yǎng)我們的自主學習能力。（54321）

5. 我的英語老師要求我們制定學習計劃。（54321）

6. 我的英語老師讓我們互評作業(yè)及學習表現(xiàn)。（54321）

7. 我的英語老師讓我們自評作業(yè)及學習表現(xiàn)。（54321）

8. 我的英語老師努力喚起我們英語學習的興趣和熱情。（54321）

9. 我的英語老師在課堂上傳授我們語言學習的策略和技巧。（54321）

10. 我的英語老師利用各種途徑與我們交流英語學習， 如在課后利用網(wǎng)絡等。（54321）

11. 我的英語老師在課堂上與我們一起討論學習主題。（54321）

12. 我的英語老師對我們的學習做出反饋和評估。（54321）

13. 我的英語老師對不同的學生提出有針對性的英語學習的建議。（ 5 4 3 21）

14. 我的英語老師了解我們英語自主學習中的困難。（54321）

15. 我的英語老師向我們推薦有用的自主學習資料，如英語學習網(wǎng)站，報刊，書籍，廣播電視節(jié)目，影視歌曲等。（54321）

16. 我的英語老師根據(jù)我們的需求，調(diào)整授課計劃和授課內(nèi)容。（54321）

17. 我希望我的英語老師在我的英語學習中所扮演的角色：（多項選擇）

（1. 控制者 2. 決策者 3.指導者 4.促進協(xié)調(diào)者 5. 學習資源 6. 幫助者 7. 學習伙伴 8.心理輔導員 9. 其他請?zhí)顚懀?/p>

二、數(shù)據(jù)收集

本調(diào)查測試對象為沈陽藥科大學大一學生64名，大二學生64名。共發(fā)出問卷128份，回收有效問卷124份。

問題一至十六，最大值均為5，最小值均為1，均值分別為1、3.91；2、3.89，3、3.73；4、3.75；5、3.82；6、3.89；7、3.92；8、3.15；9、3.33；10、3.32；11、3.77；12、3.60；13、3.24；14、3.24；15、3.77；16、3.68。

三、數(shù)據(jù)分析

根據(jù)問題1的數(shù)據(jù)（3.91）反饋，我們可以看出，在我校當前的英語課堂上，老師仍然起著主導作用。畢竟，在數(shù)千年的中國傳統(tǒng)教育理念中，教師一直扮演著文化的傳承者、知識的傳播者的角色。中國的學校教學大多遵循的是教師講授、學生被動接受的以教師為中心的教學模式。在許多高校，英語教學沿襲“語言中心”、“講授中心”和“課文中心”的授課模式（鄭樹棠等1997： 1），重點培養(yǎng)的是學生的語法知識和閱讀能力。

從問題2、3、4的數(shù)據(jù)（3.89，3.73，3.75）反饋來看，英語教師們現(xiàn)在已經(jīng)意識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性和必要性，并且在工作中開始有意識地鼓勵學生積極參與課堂活動，逐漸擺脫對老師的依賴，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)自主學習能力。

問題5、6、7（3.82，3.89，3.92）的數(shù)據(jù)更是表明教師們確實采取了一些措施督促學生自主學習，例如：要求學生們制定學習計劃，讓學生們互評作業(yè)及學習表現(xiàn)，讓學生們自評作業(yè)及學習表現(xiàn)，等。

從問題8、9、10（3.15，3.33，3.32）得分都比較低可以看出，教師們雖然有了好的意圖，對學生也采取了一定的約束，但是，教師本身似乎對于自主學習缺乏足夠的理論認識，而且在課堂之外教師投入也不夠，所以導致未能真正喚起學生們的學習熱情。但是在課堂上，教師還是很有熱情地參與到自主學習的討論中去，這點可以從問題11 的反饋中（3.77）中可以看出。

從問題12，13，14 （3.60，3.24，3.41）數(shù)據(jù)中我們可以看出教師們對于學生自主學習宏觀的掌控和指導還有所欠缺，不能全面了解我們英語自主學習中的困難，對不同的學生提出有針對性的英語學習的建議。但是在微觀方面，教師們還是很好地起到了引導者的作用，英語老師向我們推薦有用的自主學習資料，如英語學習網(wǎng)站，報刊，書籍，廣播電視節(jié)目，影視歌曲等。這點從問題15的數(shù)據(jù)中（3.77）中可以看出。

對于問題17，學生們選擇最多的是3.指導者（115人次），其次是學習資源（92人次），第三位的是決策者（79人次），其后是促進協(xié)調(diào)者（67人次），幫助者（55人次），控制者（46人次），學習伙伴（17）人次，心理輔導員最少（6人次）。這些數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)的學生希望在教師的指導下培養(yǎng)、提高自主學習能力，但是也有相當多的學生還是習慣于以教師為中心的課堂教學模式。學生們期望得到老師的幫助，包括教師提供的資源，但是很少有學生敢于將教師視為自己的學習伙伴。

今天的英語教學與以往有很大的不同，除了英語課堂活動的多樣化和個性化設計要求教師在不同的活動中及時轉(zhuǎn)換角色，英語教學還將教學從課上延伸到課下，這無疑給教師帶來很大的挑戰(zhàn)。教師只有提高對自主學習理論知識的掌握，才有可能完成其角色轉(zhuǎn)換，并極大地調(diào)動學生的主動性和積極性，從而提高英語教學效果和質(zhì)量，最終達到提高學生英語能力的目標。（上接第380頁）的英語語言知識、語言表達技能，并能夠運用英語語言思維來進行思想的交流。教師應在口語教學中不斷嘗試，尋求最佳教學途徑，達到最好的教學效果，追求最高教學效率，在教學實踐中不斷反思、總結(jié)與提煉。

根據(jù)互動式英語教學模式，教師可在口語教學中實行分組討論和情景授課法輔以自主學習的綜合創(chuàng)新教學模式，以現(xiàn)代電子教育技術(shù)為支持，采用人機對話、人際互動的方式學習以及開展第二課堂，增加網(wǎng)上自主學習時間，拓展學生的學習方式和學習范圍，提高學生的英語學習效率。這樣既能迎合年輕學生對電子技術(shù)的興趣，又能體現(xiàn)口語學習的個性化，教師可通過對學生的學習內(nèi)容進行集中指導和監(jiān)控，構(gòu)建課堂多媒體教學、小班面授輔導、自主學習，課內(nèi)外并重的英語專業(yè)口語課程教學方法。

在大學英語專業(yè)口語課程的教學過程中，教師可以把新的教學理念、教學方法和學習方法介紹給學生，使學生盡快從中學的應試教育向大學的啟發(fā)式教育、素質(zhì)教育過渡。豐富有趣的網(wǎng)絡自主學習平臺和大量的第二課堂活動是英語口語課堂教學的有效延伸。教師應鼓勵和督促學生充分利用計算機輔助教學手段和網(wǎng)絡教學資源，開展各種形式的課內(nèi)外學習和實踐活動去促進學生自主學習。

以“視、聽、讀導入，口語為本”的教學指導原則，使學生在課堂內(nèi)外的主體地位立體化。多方位（第一課堂和第二課堂-英語網(wǎng)絡、英語報刊、英語廣播、英語角、英語演講、英語競賽等形式多樣的課外活動）、多層次（網(wǎng)上網(wǎng)下），多方法（教學活動的互動性和開放性），多手段（現(xiàn)代化多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的教學手段相結(jié)合）的交互式教學將對學生視覺、聽覺、和情感等產(chǎn)生強烈的沖擊，調(diào)動學生的學習積極性，提升學生的自主訓練的能動性與創(chuàng)造性，學生將由“要我開口”逐漸轉(zhuǎn)向“我要開口”。

三、課程考核方式的創(chuàng)新

通過實踐，筆者在英語專業(yè)口語課程建立了“形成性評估+終結(jié)性評估”的多元考評體系，實行教考分離。學期成績=平時成績50%+期末考試50%，其中平時成績=作業(yè)（包括階段性測試及評價）30%+課內(nèi)表現(xiàn)10%+出勤10%?？荚嚨闹攸c主要考核考生用英語進行連貫的口頭表達的能力，以及傳達信息、發(fā)表意見、參與討論和進行辯論等口頭交際能力?？荚嚨闹饕问接欣@口令（Tongue Twister），朗讀短文（Reading aloud），問題回答（Questions and Answers），口頭作文（Oral Composition），話題展示（Presentation），小組辯論（English Debate）和小組討論（Group Discussion）等。以上考試題型可單獨使用，也可結(jié)合使用，具體可由教師根據(jù)實際情況靈活掌握。

通過我校2010級、2011級英語專業(yè)學生的實際教學反饋來看，絕大多數(shù)學生表示對口語課課程設置內(nèi)容感興趣，學生愿意參與到各種課堂活動中來。同時，學生對課程考核方式的靈活性表示贊同，認為口語課不再是需要死記硬背考前抱佛腳就能學好的課程，而需要在平時的各項訓練和學習的主動性上多下功夫。

參考文獻：

[1]Scrivener，J.學習教學：英語教師指南[M].上海外語教育出版社，2004.

[2]Arnold J & Brown H D.A Map of the Terrain.J.Arnold（ed）Affect in Language Learning[C].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.