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自主學(xué)習(xí)的方式范文第1篇

關(guān)鍵詞：構(gòu)建自主學(xué)習(xí)；閱讀方式；探索

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A？搖？搖 文章編號：1674-9324（2013）25-0094-02

所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過主動的、自主的、積極的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)揮的教育實踐活動。其核心是從培養(yǎng)學(xué)生自主意識出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的潛能，主動全面地促進學(xué)生的發(fā)展。在語文教學(xué)中，只有真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展智力和完善人格，培養(yǎng)他們的自主意識和創(chuàng)新意識，素質(zhì)教育才能有效實施。為此，在教學(xué)實踐中，我不斷探索研究，努力嘗試運用一種以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，教師根據(jù)學(xué)生的需要加以引導(dǎo)為輔的“自主學(xué)習(xí)”的閱讀方式，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使他們不斷獲得新知識，實現(xiàn)自主性發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

課堂上，教師要想法設(shè)法通過各種手段激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，如講故事、猜謎語、設(shè)計情境等。目的是創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問題情境，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主探索的積極性。課前，我時常讓學(xué)生運用在學(xué)習(xí)過程中形成的自主能力進行自主學(xué)習(xí)：查字典，理解生字新詞；正確流利地朗讀課文，查閱有關(guān)作者的資料，了解有關(guān)的背景知識；嘗試理解課文內(nèi)容，提出不理解的問題。

在教學(xué)《早發(fā)白帝城》這首古詩時，我曾嘗試把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們真正做學(xué)習(xí)的主人。首先，我引導(dǎo)學(xué)生自己動手查閱有關(guān)資料，如作者的生卒年月，所處時代，本人性格，詩所反映的主要內(nèi)容等。學(xué)生手頭有了資料，剛一上課，他們就紛紛舉手搶先介紹對李白的了解。除要求查閱的內(nèi)容外，他們還知道了“李白不肯折腰侍奉權(quán)貴，故政治生活很不得意，受到朝廷的冷遇和打擊，多次遭遇流放。”“他的詩顯示出很高的才華，具有豐富的想象力?！薄八脑姳憩F(xiàn)了對封建統(tǒng)治階級的強烈反抗，對勞動人民的熱愛”等等內(nèi)容。由于查閱到有關(guān)資料，學(xué)生對李白已有較全面的了解，為教師的教學(xué)取得理想效果奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)定培養(yǎng)目標，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生在自學(xué)過程中，遇到不懂的問題，會毫無顧忌地提出疑問，呈現(xiàn)出一種質(zhì)疑的。由于受年齡的限制和知識經(jīng)驗的影響，他們學(xué)習(xí)過程中提出的問題并非都值得研究。教師要引導(dǎo)學(xué)生從生字生詞、課文內(nèi)容、語言表達等多角度提出問題。學(xué)生提問后，教師要歸納和篩選，淺顯問題由學(xué)生直接作答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的問題，由教師做出恰當?shù)慕忉專皇Ｓ嗟挠薪y(tǒng)領(lǐng)全文作用的問題教師再作為學(xué)習(xí)本課文的教學(xué)目標。例如在教學(xué)《早發(fā)白帝城》這首古詩時，學(xué)生提出了許多問題：白帝城在哪里？李白為什么去江陵？詩中表達了他怎樣的思想情感？……我歸納了學(xué)生的問題，根據(jù)這首詩的教學(xué)重點，只確立了兩個問題，讓學(xué)生自學(xué)討論：（1）這首詩描繪了一幅怎樣畫面？（2）通過對景色的描寫，表達了詩人什么樣的思想感情？這樣，學(xué)生參與課堂教學(xué)目標的制定，不但能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，還能充分激發(fā)他們的主動參與意識。

三、自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)目標教給學(xué)生后，讓學(xué)生獨立思考，進行個體自主探究，然后以學(xué)習(xí)小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，在合作過程中互為補充，相互促進，共同提高。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識是“自主學(xué)習(xí)”模式的核心。教師一方面要求創(chuàng)設(shè)一種自主探究的氛圍，另一方面要創(chuàng)造性的引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。接著，教師再采用集體交流的方式，或直接談自己見解，或代表小組發(fā)言，或與其他人進行爭辯，最后，師生互相釋疑。例如：在教《將相和》一文“澠池會”一段時，就“澠池會上的斗爭，是打成平局還是決出勝負”這一問題組織學(xué)生展開討論。有的學(xué)生認為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認為分出了勝負，理由是趙王是小國的王，秦國是大國的王，雖然都為對方演奏了樂器，但比較起來秦王更難堪：趙王鼓瑟是秦王要鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一個大臣，比較起來，還是秦王更難堪。由于持不同觀念，所以形成了互相爭論、各抒己見的局面。這樣在激烈的爭論中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不但提高了獨立閱讀的能力，而且還能提出富有創(chuàng)造性的見解。

教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在學(xué)生分組討論中，我一直在下面巡視，及時捕捉各方面的信息，必要時也加入到討論中去，談看法，置懸念，巧點撥，激活學(xué)生思維，推動討論的步步深入。

四、學(xué)會自主評價，努力拓展延伸

自主學(xué)習(xí)的方式范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 思考

自主學(xué)習(xí)的能力是個體發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)，是個體走出學(xué)校所采取的最重要學(xué)習(xí)方式，沒有自主學(xué)習(xí)能力，個體終生發(fā)展就會受到極大限制。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分的強調(diào)接受性的學(xué)習(xí)與對于知識的把握，忽視發(fā)現(xiàn)探索知識的整個過程，教師則照本宣科，學(xué)生便跟著死記硬背。因為在學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生的認知過程忽視，導(dǎo)致了學(xué)生“知其然，不知其所以然”的結(jié)果。這種學(xué)習(xí)的方式極大抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，摧殘學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與熱情。當學(xué)習(xí)于學(xué)生來說成為一種負擔時，便會成為學(xué)生在可持續(xù)的發(fā)展過程中的最大阻力。

一、自主學(xué)習(xí)的含義

所謂“自主學(xué)習(xí)”，是就學(xué)習(xí)內(nèi)在品質(zhì)而言，與之相對應(yīng)的是“被動的學(xué)習(xí)”、“機械的學(xué)習(xí)”和“他主的學(xué)習(xí)”。自20世紀的80年代以來，對于自主學(xué)習(xí)的策略教學(xué)研究就成為教育心理學(xué)中的熱點問題，廣大教育工作者傾注大量心血與熱情，并有大量理論與實踐的成果出現(xiàn)。什么是自主學(xué)習(xí)，我國的學(xué)者也有自己的先關(guān)見解。如，龐維國認為，如果學(xué)生開始學(xué)習(xí)活動前自己可以確定學(xué)習(xí)的目標、制定學(xué)習(xí)的計劃、作好具體學(xué)習(xí)準備；推進學(xué)習(xí)活動的時候能夠?qū)W(xué)習(xí)的進展、學(xué)習(xí)的方法、做出自我的監(jiān)控、自我的反饋和自我的調(diào)節(jié)；學(xué)習(xí)活動在結(jié)束后能對學(xué)習(xí)的結(jié)果進行自我的檢查、自我的總結(jié)、自我的評價和自我的補救，那么他的學(xué)習(xí)便是自主的。

二、小學(xué)英語學(xué)科自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)英語學(xué)科自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表現(xiàn)

英語課堂上，發(fā)言的同學(xué)比較集中，只是少數(shù)的幾名同學(xué)對老師所提出問題能給予積極反饋，發(fā)言的積極性高，其余的同學(xué)多是附和，不愿舉手發(fā)表自己看法。教師們則多采用布置相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)計劃的方式，為全班同學(xué)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)的目標。課堂上，以教師的講授為主，其追求全班整齊劃一的進度，缺乏個性化輔導(dǎo)。對于指導(dǎo)學(xué)生可以學(xué)會學(xué)習(xí)則缺乏策略的指導(dǎo)，雖然有小組的討論、對話的表演等的環(huán)節(jié)，因為處理的不得當，使得這些環(huán)節(jié)失去本應(yīng)發(fā)揮的自身作用，表面上看起來環(huán)節(jié)緊湊，但時效性并不大。評價的手段單一，多數(shù)是教師的評價，由教師來控制課堂的節(jié)奏。

2.小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀原因分析

其一，把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)過多地建立在對學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果之后的外部刺激上，沒有著力的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。把學(xué)習(xí)當成是建立在人的受動性以及依賴性的一方面上，造成了人的能動性、主動性以及獨立性不斷的被銷蝕，嚴重的壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，當然就無法取得好學(xué)習(xí)的效果。低年級的學(xué)生往往將注意力就放于獎勵上，教師上課也大多采用小組比賽的形式，課后的評比等的方式來評價一個學(xué)生。升入了高年級，學(xué)生們就對小粘貼等鼓勵的物品不感興趣，因為原本對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)動機等方面培養(yǎng)不足，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)價值扭曲。

其二，學(xué)習(xí)的過程過于的強調(diào)教師主導(dǎo)地位，缺乏對知識的形成過程體驗，部分的教師認為英語的學(xué)習(xí)就應(yīng)以講授為主，過分的夸大了教師的講授在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的作用。教師思維代替學(xué)生思維，學(xué)生思考余地與消化空間極小。長此以往的話，學(xué)生好奇心與自主學(xué)習(xí)愿望受到壓抑，久之，對英語就會失去興趣。

其三，伴隨知識愈加深入，部分的學(xué)生因為各種的原因出現(xiàn)掉隊的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)英語的時候沒辦法得到成功體驗，越覺得難，就越不喜歡學(xué)，形成惡性的循環(huán)。學(xué)生不能夠?qū)W(xué)習(xí)中的困惑采取正確歸因分析，反而自暴自棄。這就表明教師對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的方面缺乏有效的策略，其中包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的相關(guān)指導(dǎo)，對于家長幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等。

三、小學(xué)英語課堂自主學(xué)習(xí)相關(guān)策略

1.科學(xué)制定教學(xué)目標

在整個的教學(xué)過程之中，教學(xué)目標制定是十分關(guān)鍵的一環(huán)，在教學(xué)的活動中處在核心位置，它決定教學(xué)行為，不僅為教學(xué)出發(fā)點，且是教學(xué)歸宿，同時是教學(xué)的評價依據(jù)，既有定向的功能又有調(diào)控的功能。

入學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也并不相同。這就需要教師在設(shè)立教學(xué)目標時要對學(xué)生的年齡特點和實際的學(xué)習(xí)能力給予充分的考慮，在重視與保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時，還適當?shù)恼疹櫋皟深^”，即兼顧學(xué)得快的與學(xué)得慢的學(xué)生。其次還要分析教材。不同的教材有不同特點，不同教學(xué)內(nèi)容也具有不同教學(xué)的要求。

2.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機可以說是學(xué)習(xí)過程的核心，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機是教師一項重要的任務(wù)。學(xué)習(xí)的動機激發(fā)是指在一定的教學(xué)情境之下，利用相關(guān)的誘因，使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需求由潛在的狀態(tài)變成活動狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)積極性。教師可利用新穎教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法來引發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的一些直接興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也可利用電教的手段、英語的游戲等，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師還可用英語學(xué)科的優(yōu)勢，在課前，提出些與將要學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的一些問題，介紹相關(guān)文化知識背景，利用文化碰撞來激發(fā)學(xué)生好奇心，布置學(xué)生適度任務(wù)，使學(xué)生得到成功體驗，鼓勵自我的強化。

3.調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，能夠活用教材

教師教學(xué)離不開課本教材，在教學(xué)實施過程中必須對教材內(nèi)容進行細致的分析。領(lǐng)會編者意圖。弄清教材編排體系，抓住教材主線，引導(dǎo)學(xué)生有計劃學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)的效率。由于學(xué)生的情況、教師的素質(zhì)、教學(xué)的條件、教學(xué)的方法等差異，要求教師具備根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容的相關(guān)能力，刪除不適合部分或把其本地化的處理；合并相似的單元，根據(jù)學(xué)生的認知水平來適度調(diào)序；根據(jù)需要來拓展學(xué)習(xí)的資源等等。

4.設(shè)計多樣的教學(xué)活動

課堂的教學(xué)是教育活動的一個重要組成。教師在課堂教學(xué)的活動時設(shè)計多樣教學(xué)活動，使學(xué)生卷入英語學(xué)習(xí)中，彌補生活中所使用英語的機會較少的缺陷。我們可采取的教學(xué)方式是多種多樣的，諸如，講授式、啟發(fā)式、體驗式、探究式、討論式以及研究性的學(xué)習(xí)等。這些方式又都可與信息技術(shù)有效結(jié)合，與小組的學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)有機結(jié)合。若在教學(xué)的過程中，只是簡單運用某種教學(xué)的方式，是不可使學(xué)生全面的達成學(xué)習(xí)目標的，掌握知識與技能，培養(yǎng)各種各樣能力的。

5.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)的策略根據(jù)其使用的目的、使用心理和認知的過程可以分為情感的策略、調(diào)控的策略、認知的策略、交際的策略和資源的策略等。.在英語的教學(xué)中，老師需要有意識地幫助學(xué)生來形成適合于自己學(xué)習(xí)的策略。這里主要是培養(yǎng)學(xué)生認知的策略。認知的策略指學(xué)生為完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)采取的方法。例如，學(xué)習(xí)單詞的記憶方法，與漢語不同，英語為拼讀類的語言，學(xué)生不能用字形猜測單詞含義，因此，很多學(xué)生都認為記背單詞為英語學(xué)習(xí)最大的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生多感官并用、音形義相結(jié)合的方式來提高記憶效率。

四、結(jié)束語

從全文的分析中可以看出，學(xué)習(xí)英語的自主性具有重要的意義。課堂教學(xué)中，學(xué)生主體地位確立，學(xué)學(xué)習(xí)過程中有了自己的思考、消化空間時間。自己探索、創(chuàng)造機會，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的熱情，形成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)會計劃的學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控學(xué)習(xí)的時間，選擇學(xué)習(xí)的策略與方法等。同時，教師教育理念得到了更新，教研的能力得到了加強。

參考文獻

[1]程曉堂.論自主學(xué)習(xí)[J].學(xué)科教育.2012.（9）.

自主學(xué)習(xí)的方式范文第3篇

想要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，尋找適合的學(xué)習(xí)方法，這時教師需要把課堂教學(xué)作為重要教學(xué)場所，從學(xué)生角度對教學(xué)方法進行合理規(guī)劃，幫助學(xué)生更快掌握各種學(xué)習(xí)方法，并對其進行靈活的運用，進而豐富學(xué)生知識內(nèi)容。所以，小學(xué)教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)部分硬性規(guī)定，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體，實現(xiàn)學(xué)生個性化的需求。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容面對教學(xué)評價指標進行相應(yīng)調(diào)整，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)擁有一定的成就感，選擇自我評價、相互評價等形式，引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程中，通過公平的評價，促進小學(xué)課堂邁向多元化、自主的學(xué)習(xí)方向。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的“角的初步認識”課程中，教師為了使學(xué)生改變“邊越長、角越大”的錯誤觀點，利用角度演示器對以下幾中觀點進行演示：“邊與角呈正比，即邊長角大，反之則相反”、“邊長不固定，角相同”、“邊與角呈反比，即邊長角小，反之變短角大”。之后利用角度演示器的最終演示結(jié)果，與學(xué)生之間進行探討，從而使學(xué)生認識到角度的大小與邊長無任何關(guān)聯(lián)。這種教學(xué)模式的開展，不僅能夠調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能增加學(xué)生與教師之間的溝通，實現(xiàn)學(xué)生感性思維的培養(yǎng)。

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)小學(xué)課堂教學(xué)方法的重點因素為：教學(xué)目標的設(shè)定。以小學(xué)教學(xué)標準為前提，在正式開展課堂授課階段，教師通過向?qū)W生自主學(xué)習(xí)法的簡單講解，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好地自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生能夠全面參與到課堂教學(xué)活動中，最終促進學(xué)生探究能力的提升。“會學(xué)”才能達到“學(xué)會”的境界，對此，教師需對自身與學(xué)生的學(xué)習(xí)地位進行重新定位，將學(xué)生作為教學(xué)主體，從而利用互動式與交流式的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。

例如：在對語文課本中的“自選商場”進行學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)先設(shè)定學(xué)生要求：讓學(xué)生通過觀察和學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課程的生字，養(yǎng)成學(xué)生自主識字興趣等。首先，教師在課前先讓學(xué)生自主進行預(yù)習(xí)，將文中生字進行標識，之后引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進行積極提問，通過問題形式幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標，可以選擇記者采訪等方式，讓學(xué)生積極暢談自己想法，然后學(xué)生在每組組長的引導(dǎo)下，合作進行學(xué)習(xí)，其中包括：互相正音和交流識字等，在教師鼓勵下，讓學(xué)生自主完成課文的閱讀。在完成以上內(nèi)容后，教師再引入正文，對內(nèi)容進行詳細講解，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主參與語文學(xué)習(xí)中。而學(xué)生更是可以在這一方式下，認識更多生字或生詞，還能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

自主學(xué)習(xí)的方式范文第4篇

關(guān)鍵詞 排球選項課 教學(xué)法 優(yōu)化

本研究采用實驗法等，鑒別排球選項課采用“自主學(xué)習(xí)”的方式對實現(xiàn)教學(xué)目標的效果。旨在優(yōu)化教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量，為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

1對象與方法

1.1對象

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)2013級排球選項課男生實驗班33人；對照班32人為實驗對象。

1.2方法

（1）問卷調(diào)查法：①調(diào)查工具：應(yīng)付能力量表。該量表由40個題目，4個分量表組成。1―5題為判斷是非題，6―38題為認同程度題，39―40題為多選排序題。6級評。②調(diào)查方法：實驗前、后實驗班和對照班各填量表一次。填表前給被調(diào)查者統(tǒng)一的指導(dǎo)語。共發(fā)放問卷65份，回收有效問卷65份，回收率100%，用測量――再測量的方法進行信度檢驗，結(jié)果為0.96。（2）實驗法：實驗班33人，采用“自主學(xué)習(xí)法”教學(xué)；對照班采用常規(guī)教學(xué)法教學(xué)。結(jié)果進行比較，驗證不同教學(xué)方法的教學(xué)效果。

2 結(jié)果

2.1排球選項課“自主學(xué)習(xí)”方式實施路線

2.1.1試驗時間

2013年10月――2014年6月。

2.1.2教學(xué)目標

學(xué)會會打球，學(xué)會組織競賽、編排，學(xué)會臨場裁判、學(xué)會臨場指揮，學(xué)會當運動員。

2.1.3“自主學(xué)習(xí)”方式實施路線

（1）學(xué)會打球：“自主學(xué)習(xí)”方式不按傳統(tǒng)的套路出牌，根據(jù)選項課學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過排球，并且基本技術(shù)較好、相對擅長的現(xiàn)狀，課堂上省略基本技術(shù)教學(xué)，把時間留給“四二”配備、“五一”配備陣容演練，“中一二”進攻戰(zhàn)術(shù)、“邊一二”進攻戰(zhàn)術(shù)演練，“邊跟進”防守戰(zhàn)術(shù)、“心跟進”防守戰(zhàn)術(shù)演練。課堂上準備活動熱身后（約10分鐘），即進行戰(zhàn)術(shù)排兵布陣講解、示范（約10分鐘），并在40分鐘的比賽演練中不斷熟練。體育鍛煉單靠每周一次體育課是遠遠不夠的，用課外鍛煉時間自主學(xué)習(xí)，按課堂上分組，運動員24人，主裁判2人，副裁判2人，視線員4人。自主學(xué)習(xí)3次。五局三勝制，賽后進行進行25分鐘的“課課練”。持續(xù)進行10周。第二學(xué)期同樣進行16周。（2）學(xué)會裁判：學(xué)會裁判，關(guān)鍵是要認識到裁判正確與否的重要性，建立法規(guī)面前人人平等法治觀念，增強學(xué)習(xí)者業(yè)余“自主學(xué)習(xí)”規(guī)則、裁判法的自覺性，才能在熟練掌握規(guī)則、裁判法的前提下，做到以規(guī)則為準繩，嚴肅認真，公正準確。人人都有機會擔當主裁判、副裁判、司線員等裁判工作。（3）學(xué)會指揮：比賽中教練員的指揮技巧十分重要，指揮的正確與否，是直接影響本隊主動、被動與優(yōu)勢、劣勢轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素之一。教師要求學(xué)習(xí)者“自主學(xué)習(xí)”《孫子乒法》，同志的《實踐論》、《矛盾論》、《》等理論，并在實踐中靈活運用。教師給學(xué)習(xí)者發(fā)放教練員賽前工作準備、臨場指揮、賽后總結(jié)、調(diào)查統(tǒng)計等資料，供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，擴大知識面。每個人都要在課堂、課外體育鍛煉的比賽中實踐做教練員的臨場指揮工作，達到畢業(yè)后業(yè)余從事教練員工作的目標。（4）在學(xué)會打球、學(xué)會裁判、學(xué)會指揮實踐的復(fù)雜角色轉(zhuǎn)換中，進行廣泛的人際接觸、交流，正確處理各種矛盾，使解決問題、求助、合理化等成熟型應(yīng)付能力不斷提高，自責(zé)、回避、幻想等不成熟應(yīng)付方式得到改善，促進心理健康發(fā)展，加速人的社會化進程。

2.2結(jié)果與討論

（1）考核的七項技戰(zhàn)術(shù)（傳球、墊球、發(fā)球、“中一二”進攻戰(zhàn)術(shù)、“邊一二”進攻戰(zhàn)術(shù)、“邊跟進”防守戰(zhàn)術(shù)、“心跟進”防守戰(zhàn)術(shù)，實驗班成績?nèi)扛哂趯φ瞻啵╬

“自主學(xué)習(xí)”方式，擴大了排球選項課教學(xué)的開放性與選擇性，客觀上把排球選項課的課堂教學(xué)推向多姿多彩的課內(nèi)外一體化，營造良好環(huán)境，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)者會打球、會裁判、會指揮等的自主學(xué)練能力。大強度、長時間的“課課練”、教學(xué)比賽，也促進了學(xué)生的身體素質(zhì)提高?！白灾鲗W(xué)習(xí)”方式倒逼性格內(nèi)向?qū)W生必須與人接觸、交流，使遇到問題退避、幻想、自責(zé)等不成熟型應(yīng)付方式得到改善，發(fā)展了解決問題、求助、合理化等成熟型應(yīng)付能力，促進心理健康發(fā)展，加速人的社會化進程。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

（1）“自主學(xué)習(xí)”方式對促進學(xué)習(xí)者會打球、會裁判、會指揮效果顯著。（2）“自主學(xué)習(xí)”方式對促進學(xué)習(xí)者身體素質(zhì)提高效果顯著。（3）“自主學(xué)習(xí)”方式對提高學(xué)習(xí)者成熟型應(yīng)付能力效果顯著。

3.2建議

“自主學(xué)習(xí)”方式雖然好，但是要求的條件較高。首先必須具備充分的場館、器材、設(shè)備；其次是學(xué)習(xí)者必須具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)、自學(xué)能力和自學(xué)的時間、空間、資料；最后是教師必須具備較高的技戰(zhàn)術(shù)水平，裁判、指揮對答如流，精確無誤，反應(yīng)迅速的能力。

參考文獻

自主學(xué)習(xí)的方式范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)方式；應(yīng)用

自主學(xué)習(xí)，簡單地說就是讓學(xué)生自己進行探索學(xué)習(xí)，這改變了原來傳統(tǒng)老師講、學(xué)生聽的授課方式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情況下學(xué)到更多的知識。高中生物這門學(xué)科不同于其他學(xué)科，多實驗，這就更增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。所以，本文主要針對高中生怎樣自主學(xué)習(xí)生物學(xué)科進行分析。

一、教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師注重成績，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在課堂上，老師把所有的知識點都灌輸給學(xué)生，這使學(xué)生沒有獨立思考的余地，從而造成學(xué)習(xí)依賴性的形成。

作為新時代的教師，更應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生思考，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，這樣才能促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、教師要善于鼓勵學(xué)生動手操作

生物學(xué)科最大的特點就在于動手造作的機會多，教師應(yīng)該抓住機會，多讓學(xué)生進行實踐，提高學(xué)生動手實踐的能力。動手實踐出錯了，也要積極幫助學(xué)生分析問題，多對學(xué)生進行鼓勵，如“你做的真不錯，再努力一定會更好的”等話語，增強學(xué)生的自信心，增加學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。

三、和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

學(xué)生和教師更應(yīng)該是朋友關(guān)系，在課堂上要融洽相處，教師不該總是繃著臉，學(xué)生問題回答不上來就批評，要讓學(xué)生不怕在課堂上犯錯誤，勇于說出自己的見解，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、善于利用多媒體解決問題

科技飛速發(fā)展的今天，電子計算機給我們的生活帶來了極大的便利。學(xué)生可以通過計算機等多媒體來解決問題，這樣不僅能把問題解決，還能夠有效地促進知識的理解。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是今后教育的重點，教師應(yīng)該迎合新時代的特點，創(chuàng)新原有教育模式，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正把生物知識運用到生活中來。