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教育理論總結(jié)范文第1篇

一、基本情況和現(xiàn)狀

我縣鄉(xiāng)、鎮(zhèn)（社區(qū)）勞動(dòng)保障所（站）機(jī)構(gòu)在各級(jí)黨委、政府的重視關(guān)心下，在上級(jí)勞動(dòng)保障部門的正確領(lǐng)導(dǎo)和各部門的大力支持配合下，于2002年下半年相繼成立，現(xiàn)全縣15個(gè)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)都成立了勞動(dòng)保障所，鳳山鎮(zhèn)的4個(gè)社區(qū)均成立了勞動(dòng)保障工作站；現(xiàn)有在崗工作人員共31人，其中：專職人員28人；兼職人員3人。鄉(xiāng)、鎮(zhèn)（社區(qū)）勞動(dòng)保障所（站）的主要工作職責(zé)為：負(fù)責(zé)貫徹執(zhí)行國家和上級(jí)勞動(dòng)保障工作目標(biāo)、政策；貫徹執(zhí)行機(jī)關(guān)、企、事業(yè)單位社會(huì)保險(xiǎn)的基本目標(biāo)、政策、標(biāo)準(zhǔn)；貫徹社會(huì)保險(xiǎn)基金治理政策和規(guī)則；執(zhí)行社會(huì)保險(xiǎn)待遇項(xiàng)目，給付標(biāo)準(zhǔn)和領(lǐng)取條件；為農(nóng)村富余勞動(dòng)力提供就業(yè)、培訓(xùn)信息和開展就業(yè)服務(wù)，就業(yè)前培訓(xùn)；引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力合理轉(zhuǎn)移和有序流動(dòng)、治理外來流動(dòng)就業(yè)人員；實(shí)施對鄉(xiāng)、鎮(zhèn)（社區(qū)）內(nèi)企業(yè)、私營和個(gè)體經(jīng)濟(jì)構(gòu)造的勞動(dòng)和社會(huì)保障治理服務(wù)等。

自成立以來，縣勞動(dòng)和社會(huì)保障局對所（站）的建造及工作進(jìn)展十分重視，增強(qiáng)對所（站）的領(lǐng)導(dǎo)和治理，先后多次構(gòu)造基層勞動(dòng)保障所（站）工作人員進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)，努力提高工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技能，每半年定期召開一次全縣鄉(xiāng)、鎮(zhèn)（社區(qū)）勞動(dòng)保障所（站）工作總結(jié)會(huì)議，一邊增強(qiáng)對基層勞動(dòng)保障所（站）的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，一邊積極深入基層開展工作調(diào)研，為基層勞動(dòng)保障所（站）調(diào)解工作關(guān)系和創(chuàng)造工作條件。同時(shí)認(rèn)真貫徹執(zhí)行國家和上級(jí)勞動(dòng)保障行政部門的工作目標(biāo)、政策及各級(jí)黨委、政府和上級(jí)勞動(dòng)保障部門的各項(xiàng)工作會(huì)議精神，努力踐行“三個(gè)代表”重要思想，以健全和完善鄉(xiāng)、鎮(zhèn)（社區(qū)）勞動(dòng)保障體系為主線，以維護(hù)廣大勞動(dòng)者勞動(dòng)權(quán)益為己任，積極工作，熱忱服務(wù)，做了大量卓有成效的工作，為切實(shí)推動(dòng)我縣勞動(dòng)保障事業(yè)的健康發(fā)展，做出了積極努力，為全縣社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。近三年來，全縣鄉(xiāng)、鎮(zhèn)（社區(qū)）勞動(dòng)保障所（站）主要做了以下幾方面工作：

（一）積極宣傳貫徹黨的路線、目標(biāo)、政策和國家勞動(dòng)保障法律法規(guī)，不斷提高廣大勞動(dòng)者的維權(quán)意識(shí)。鄉(xiāng)、鎮(zhèn)（社區(qū)）勞動(dòng)保障所（站）是最貼近勞動(dòng)者、最貼近用人單位、最直接的勞動(dòng)保障工作者，通過及時(shí)正確的宣傳貫徹黨的路線、目標(biāo)、政策和國家勞動(dòng)保障法律法規(guī)，營造了良好的社會(huì)法治環(huán)境，提高了廣大勞動(dòng)者的維權(quán)意識(shí)，促進(jìn)了地方和諧穩(wěn)定的勞動(dòng)關(guān)系的建立和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)解發(fā)展。

（二）全面了解、及時(shí)掌握和熟悉轄區(qū)內(nèi)各項(xiàng)勞動(dòng)保障工作情況，建立和完善了勞動(dòng)保障工作臺(tái)帳，能按時(shí)按質(zhì)按量的完成上級(jí)勞動(dòng)保障行政部門安排的各項(xiàng)工作，及時(shí)準(zhǔn)確完整的統(tǒng)計(jì)和上報(bào)各項(xiàng)報(bào)表數(shù)據(jù)及資料。

（三）及時(shí)了解和處理轄區(qū)內(nèi)勞動(dòng)保障工作領(lǐng)域中的矛盾和問題，積極協(xié)助上級(jí)勞動(dòng)保障監(jiān)察部門對侵害勞動(dòng)者合法權(quán)益的違法行為進(jìn)行查處，有效預(yù)防和減少了違法案件的發(fā)生，維護(hù)了勞動(dòng)者的合法權(quán)益。

（四）認(rèn)真宣傳貫徹執(zhí)行社會(huì)保險(xiǎn)的基本目標(biāo)、政策，積極做好社會(huì)保險(xiǎn)擴(kuò)面工作，為廣大勞動(dòng)者解決后顧之憂。

（五）積極開展為農(nóng)村富余勞動(dòng)力提供就業(yè)、培訓(xùn)信息和就業(yè)服務(wù)及就業(yè)前培訓(xùn)工作，將社會(huì)保險(xiǎn)與就業(yè)、再就業(yè)工作緊密結(jié)合，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力合理轉(zhuǎn)移和有序流動(dòng)，主動(dòng)治理好外來流動(dòng)就業(yè)人員。

（六）積極做好企業(yè)退休人員的社會(huì)化治理服務(wù)工作，基本達(dá)到了退休人員“老有所養(yǎng)、老有所醫(yī)、老有所教、老有所學(xué)、老有所為、老有所樂”的目標(biāo)，讓企業(yè)退休人員共享改革開放的成果，使他們的晚年生活質(zhì)量得到了構(gòu)造上的治理和服務(wù)上的保障。

二、存在的問題和困難

（一）一部分同志對勞動(dòng)保障工作，在思想上和認(rèn)識(shí)上還存在一定差距，對勞動(dòng)保障工作重視不夠，工作的目的和意義認(rèn)識(shí)還不到位，缺乏對工作的超前思考和計(jì)劃。

（二）一部分同志對勞動(dòng)保障工作業(yè)務(wù)知識(shí)方面學(xué)習(xí)不夠，還不能及時(shí)完整準(zhǔn)確的將國家和上級(jí)勞動(dòng)保障行政部門的工作目標(biāo)、政策宣傳貫徹到廣大勞動(dòng)者之中，為廣大勞動(dòng)者提供勞動(dòng)保障服務(wù)的本領(lǐng)有待提高。

（三）一部分同志的工作態(tài)度和工作作風(fēng)有待改善，“有為才有位”，愛崗敬業(yè)和為人民服務(wù)的思想不能丟。

（四）勞動(dòng)保障內(nèi)部治理機(jī)制有待進(jìn)一步完善，由于我縣鄉(xiāng)、鎮(zhèn)（社區(qū)）勞動(dòng)保障所（站）機(jī)構(gòu)成立時(shí)間較晚，現(xiàn)有條件差、人員整體素質(zhì)參差不齊，而且大部分人員思想不穩(wěn)定、有顧慮，不利于鄉(xiāng)、鎮(zhèn)（社區(qū)）勞動(dòng)保障工作的開展。

（五）縣局對鄉(xiāng)、鎮(zhèn)（社區(qū)）勞動(dòng)保障所（站）的工作指導(dǎo)和監(jiān)督還有待進(jìn)一步增強(qiáng)和完善。

三、今后工作的措施及建議

（一）統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確基層勞動(dòng)保障工作的重要性和必要性。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高工作業(yè)務(wù)技能，努力掌握為勞動(dòng)者服務(wù)的本領(lǐng)。

（三）扎實(shí)工作，確保各項(xiàng)工作目標(biāo)任務(wù)的完成，正確處理好本職工作同各級(jí)黨委、政府中心工作的關(guān)系，樹立愛崗敬業(yè)和為人民服務(wù)的思想。

教育理論總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 教育 理論 實(shí)踐 創(chuàng)新

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)之中，教師首先要培養(yǎng)的就是學(xué)生的興趣，而且在這個(gè)階段，教師要緊緊抓住小學(xué)生直觀形象思維的特點(diǎn)，采用生動(dòng)有趣，形象生動(dòng)的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)的展開，將知識(shí)理論和實(shí)踐教育通過有益又有趣，寓教于樂的形勢傳達(dá)給學(xué)生，在潛移默化的輕松氛圍之中，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提高能力，并且感悟語文的人文情感，提升自己的思想品德，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，這就是語文課“教書育人”的最終目的。

一、 將拼音的學(xué)習(xí)直觀形象化，提升學(xué)習(xí)興趣，打牢基礎(chǔ)

在現(xiàn)代教育心理學(xué)中，根據(jù)個(gè)體心理發(fā)展階段的劃分，按照年齡段的不同，劃分為八個(gè)階段，其中有兩個(gè)階段就是“童年期和少年期”，這也是在小學(xué)過程當(dāng)中最主要分布的兩個(gè)階段，也就是我們小學(xué)生具有的思維階段，在這個(gè)階段過程當(dāng)中，學(xué)生的思維是直觀形象的，同時(shí)邏輯思維能力具有很大的潛力，針對這個(gè)特點(diǎn)，教師應(yīng)該以一種生動(dòng)有趣而形象的方式對學(xué)生展開語文教育，特別是語文基礎(chǔ)知識(shí)方面，避免其枯燥性，而要提升其有趣性。

語文二字，顧名思義，就是語言和文字，而在湘教版小學(xué)語文中，不管是學(xué)習(xí)“字詞句段篇章”，無非就是語言和文字的集合，而對于小學(xué)生來說，要深入到語言和文字當(dāng)中，首先要學(xué)習(xí)拼音，這也是在小學(xué)語文當(dāng)中首先要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

將拼音教學(xué)形象生動(dòng)化。

根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師要有意識(shí)的將拼音教學(xué)形象生動(dòng)化，目的就是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥性，在聲母和韻母的學(xué)習(xí)及其組合當(dāng)中，每個(gè)字母的讀法和寫法是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師形象化的將讀法用現(xiàn)實(shí)的聲音表現(xiàn)出來，將寫法用形象化的事物勾勒出來，讓學(xué)生有個(gè)直觀的認(rèn)知，這就能提高有趣的記憶效果。

像字母a，發(fā)音“啊”，寫法又像張開的一張嘴，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)音“啊”，讓學(xué)生張大嘴，大聲讀出，隨后教師可以引入一小故事，“大家感冒發(fā)燒的時(shí)候，去醫(yī)院看大夫，大夫讓你張大嘴，并且要喊出“啊”的聲音，這個(gè)字母a就是你在看大夫的時(shí)候用到的字母，圓圓的“肚子”就是你張大的嘴，而這個(gè)“啊”的發(fā)音就是你喊出來的，這就是我們學(xué)習(xí)的第一個(gè)字母，這樣有趣的故事引入，就極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的有效展開，提升學(xué)習(xí)效率和效果。

現(xiàn)代教育教學(xué)理論當(dāng)中，探究了學(xué)生在學(xué)習(xí)中感官投入對學(xué)習(xí)效果的影響，結(jié)論是最好的學(xué)習(xí)效果就是學(xué)生“眼耳口手”的綜合運(yùn)用，這樣比單純聽或讀要高出20%至30%的效率水平，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，避免學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用多種有效的學(xué)習(xí)角度有效滲透，進(jìn)行全方位的知識(shí)學(xué)習(xí)和探究。

課文《詠鵝》的多媒體教學(xué)展開運(yùn)用。

駱賓王的《詠鵝》，我們用這首簡單的小詩來做例子，簡明扼要的說明一下多媒體的運(yùn)用過程，以此類推，教師可以在教學(xué)當(dāng)中全方位的運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)的直觀有效性，并且積極引導(dǎo)學(xué)生多種感官的有效參與，起到事半功倍，寓教于樂的作用。

“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”這首小詩簡單易懂，而且讀起來朗朗上口，描述的是一只白鵝在綠水里暢游的情境，讀完后，我們身臨其境，好像就是到了那幅圖畫之中，感覺在眼前的就是“白鵝、綠水、紅掌和清波”，整個(gè)畫面有這四種色彩組成，令我們很開目，而且伴有動(dòng)作和聲音，這就是“曲項(xiàng)和向天歌”，這首小詩如果單純的去講解，學(xué)生不會(huì)有一種完美的感受，也體會(huì)不到大自然賦予語文的視聽之美，這就需要多媒體教學(xué)的引入了。

教師提前搜好視頻，或者做好幻燈片，配上聲音，而且?guī)в欣首x，讓學(xué)生一邊聽多媒體的朗讀，一邊跟讀，同時(shí)能夠看到鵝的圖像，“它仰著脖子向天上唱歌，同時(shí)潔白的羽毛浮在碧綠的水面上，火紅的掌撥著清清的水，仿佛在自由自在的玩耍”，這樣，一幅絕美的“詠鵝圖”就展現(xiàn)在了我們的面前，學(xué)生通過眼看、耳聽、口讀和手寫，多種感官并用，會(huì)很快的記住所學(xué)的每個(gè)內(nèi)容，而且體會(huì)到了大自然之美，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)理論的同時(shí)，得到了美的升華和素養(yǎng)提升，這就是我們教學(xué)語文的最終目的，教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)中，也總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，獲得了美的享受，同時(shí)提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高。

三、 注重學(xué)生能力教育，以能力實(shí)踐反觀理論學(xué)習(xí)。

我們說任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，包括語文的學(xué)習(xí)都不是培養(yǎng)書柜的，不是培養(yǎng)和電腦比賽的機(jī)器，而是通過知識(shí)理論的學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的能力，以能力來帶動(dòng)知識(shí)的運(yùn)用，從而進(jìn)行理論知識(shí)的反觀學(xué)習(xí)，從而查缺補(bǔ)漏，提升運(yùn)用能力，在現(xiàn)代教育理論中，對能力的培養(yǎng)就是強(qiáng)調(diào)要建立在理論基礎(chǔ)知識(shí)之上，因?yàn)槔碚摰綄?shí)踐有一定的差距，這就需要通過能力來加深理論知識(shí)的深化和培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生語文情感，達(dá)成學(xué)生人文素養(yǎng)。

在現(xiàn)代教育學(xué)和教育心理學(xué)中，同時(shí)都提到了對學(xué)生心理及情感的塑造，在教育學(xué)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)從知識(shí)的教學(xué)中提升出人文情感，規(guī)范學(xué)生的行事準(zhǔn)則，在心理學(xué)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)對學(xué)生一生的人格培養(yǎng)及價(jià)值觀的培養(yǎng)，這就需要教師在教學(xué)當(dāng)中，不僅僅要注意學(xué)生的知識(shí)和能力，更要從中升華出一種情感，一種人文情感，這種情感是從學(xué)習(xí)中得到的。

綜上所述，語文課程的完美教學(xué)，既需要教育教學(xué)理論的支撐，同時(shí)需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際的靈活應(yīng)用與創(chuàng)新，這需要教師的匠心獨(dú)具，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中不斷的進(jìn)行體會(huì)與摸索，形成適合自己，有適合學(xué)生的一套教育教學(xué)體系，“十年育樹，百年育人”，從小學(xué)開始就提升起學(xué)生的興趣，有效的做到“知識(shí)、能力和情感”的三位一體教育教學(xué)，最終形成學(xué)生對語言和文字的正確運(yùn)用，受益于學(xué)習(xí)、生活和工作，成為人生中的良師益友。

參考文獻(xiàn)

1、李明新《構(gòu)建主體性課堂教學(xué)》社會(huì)文獻(xiàn)出版社

2、內(nèi)蒙古大學(xué)《小學(xué)課堂教師教學(xué)設(shè)計(jì)使用手冊》內(nèi)蒙古大學(xué)出版社

教育理論總結(jié)范文第3篇

國外對企業(yè)外包的研究多以交易成本理論、企業(yè)核心能力理論和產(chǎn)權(quán)理論等為理論支撐；在研究方法上，以實(shí)證研究為主，輔以大量的調(diào)查問卷和統(tǒng)計(jì)分析。外包是企業(yè)的一種生產(chǎn)組織形式，而企業(yè)的生產(chǎn)組織形式的選擇可歸為企業(yè)“制造或購買”問題，該問題最早由羅納德?科斯（Coase，1937）提出，在《企業(yè)的性質(zhì)》一文中，科斯創(chuàng)造了“交易成本”（Transaction Costs）這一重要的理論來詮釋產(chǎn)業(yè)企業(yè)存在的原因及其擴(kuò)展規(guī)模的界限問題。同時(shí)，企業(yè)的存在正是為了節(jié)約市場中的交易成本。威廉姆森（Williamson，1979）是科斯交易費(fèi)用理論的集大成者，在《交易費(fèi)用經(jīng)濟(jì)學(xué)：契約關(guān)系的規(guī)則》一文中，威廉姆森探討了介于市場與企業(yè)間的兩種組織形式：“三方規(guī)制”和“雙邊規(guī)制”。隨后，Soon Ang&Detmar W.Straub（1998）、Aidan Ving，Steven Globerman （1999）和Dwayne Whitten、Robin L.Wakefield（2005）等人也在交易成本理論這一范疇內(nèi)，從不同角度分析和解釋企業(yè)的外包行為。Soon Ang & Detmar W.Straub（1998）研究了美國銀行業(yè)IT業(yè)務(wù)外包問題，通過計(jì)量分析，他認(rèn)為生產(chǎn)成本優(yōu)勢對銀行業(yè)IT業(yè)務(wù)外包具有最重要的影響，其次是交易成本，因此他強(qiáng)調(diào)銀行業(yè)管理者要衡量銀行業(yè)的生產(chǎn)成本和交易成本選擇相應(yīng)的外包形式。但這一分析框架在注重企業(yè)邊界的同時(shí)卻忽略了除效率以外的影響因素。Aidan Ving，Steven Globerman（1999）為了更好的理解企業(yè)的外包決策，他們從交易的不確定性、資產(chǎn)專用性和交易頻率三個(gè)維度分析比較了企業(yè)外包的潛在成本收益，為企業(yè)外包的邊界選擇提供了一定的理論依據(jù)。Dwayne Whitten、Robin L.Wakefield （2003）則是分析企業(yè)組織內(nèi)部的交易費(fèi)用與企業(yè)外包決策的關(guān)系，得出交易費(fèi)用的定義、衡量和實(shí)施對企業(yè)的內(nèi)部組織具有重要影響?；诮灰壮杀纠碚撗芯科髽I(yè)外包邊界的還有Arnold（1993）、Mentzer（1999）等，為企業(yè)外包行為理論的發(fā)展提供了重要的研究基礎(chǔ)。

企業(yè)核心能力理論是研究企業(yè)外包的另一個(gè)重要視角，強(qiáng)調(diào)的是提升企業(yè)的核心競爭力。Kroger，Hamel（1990）發(fā)表了《企業(yè)核心競爭力》一文，提出核心競爭力由獨(dú)特性、競爭優(yōu)勢和多重目的性三要素組成。但任何企業(yè)所擁有的技術(shù)和資源有限，企業(yè)在多變的市場競爭中，要集中注意力在核心業(yè)務(wù)上，而將自身不具備核心能力的業(yè)務(wù)以外包形式由外部組織承擔(dān)，從而降低企業(yè)成本。企業(yè)核心競爭力理論引發(fā)了當(dāng)前模塊化時(shí)代關(guān)于企業(yè)邊界變動(dòng)的研究，青木昌彥（2003）定義模塊是可組成系統(tǒng)的、具有某種確定獨(dú)立功能的半自律性的子系統(tǒng)，可以通過標(biāo)準(zhǔn)的界面和其他同樣的子系統(tǒng)按照一定的規(guī)則相互聯(lián)系而構(gòu)成的更加復(fù)雜的系統(tǒng)。模塊化的理念可以推動(dòng)企業(yè)進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)升級(jí)，促使企業(yè)選擇發(fā)展自身的核心競爭力業(yè)務(wù)，外包非核心業(yè)務(wù)。同時(shí)，Quinn，Hilmer（l994）與Domberger（1998）指出企業(yè)要結(jié)合自身的整體戰(zhàn)略來選擇產(chǎn)品和服務(wù)外包，而不能僅因?yàn)橐档统杀净蚓徑庑袠I(yè)爭端困難而外包，即要謹(jǐn)慎對待企業(yè)外包的邊界選擇。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

目前，國內(nèi)對企業(yè)外包的研究剛剛起步，多集中于介紹型和闡釋型的文獻(xiàn)，對國際外包的概念界定和企業(yè)外包的決策分析較為詳盡，但對企業(yè)外包的邊界分析多數(shù)停留在企業(yè)戰(zhàn)略決策的計(jì)量模型和實(shí)證行業(yè)的分析上，對企業(yè)外包邊界選擇的理論分析較少。

教育理論總結(jié)范文第4篇

1. 小學(xué)教師開展教育科研的起點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題

這次課程改革對中小學(xué)教師開展教育科研有了新的認(rèn)識(shí)。過去認(rèn)為，研究、探索教育規(guī)律是教育家和專業(yè)理論工作者的事，小學(xué)教師做不了什么研究，現(xiàn)在的觀點(diǎn)是：小學(xué)教師是教育科研的中堅(jiān)力量，是教育科研的主體。原因?yàn)樾W(xué)教師是學(xué)校教育、教學(xué)工作的直接實(shí)踐者，在多年的教育實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，已有的教育理論、教學(xué)理論的驗(yàn)證要靠中小學(xué)教師來完成的。因此，對已有的教育理論、教學(xué)理論進(jìn)行驗(yàn)證，并在此基礎(chǔ)上使已有的教育理論、教學(xué)理論得到補(bǔ)充和發(fā)展。單靠專業(yè)研究人員坐在研究室中紙上談兵而沒有教育實(shí)踐者的直接參與是很難實(shí)現(xiàn)的。所以，小學(xué)教師不僅僅是教育和教學(xué)的實(shí)踐者，更應(yīng)該成為教育規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的驗(yàn)證者和發(fā)現(xiàn)者，因?yàn)樗麄冇袑?shí)踐的支撐。

小學(xué)教師開展教育科研工作的起點(diǎn)就是認(rèn)真學(xué)習(xí)，梳理出已有的教育理論、教學(xué)理論、小學(xué)生的心理學(xué)理論、本學(xué)科的教法理論，知道國內(nèi)外這些理論都研究到什么程度，再結(jié)合我們自己的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐找出有價(jià)值的問題深入研究、大膽探索。這就是我們教育科研的起點(diǎn)。

中小學(xué)教師開展教育科研的難點(diǎn)：一是現(xiàn)有的教育理論、教學(xué)理論儲(chǔ)備不足，因而不會(huì)進(jìn)行理論思維；二是不太了解科學(xué)研究的一些基本方法；三是學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，長期以來教師把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、管理學(xué)生放在首位，而忽視了現(xiàn)代教育理論、教育理論的學(xué)習(xí)，更沒有把研究和自己的本職工作有機(jī)地結(jié)合起來。教育科研與小學(xué)教師的教育實(shí)踐相脫離，不能有機(jī)結(jié)合是小學(xué)教師不能盡快成長為專家、學(xué)者型教師的原因之一，也是做了一些研究而不出成果的原因之一。

2.“十二五”期間校本科研應(yīng)研究些什么

第一，要研究學(xué)科教法、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在課堂教學(xué)這個(gè)層面上，新課程改革的一個(gè)難點(diǎn)就是課堂教學(xué)改革，要達(dá)到的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)根本性質(zhì)的轉(zhuǎn)變：一是教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，不再是滿堂灌，死記硬背。二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，合作也好，探究也好，核心是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在這兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變的要求下，提出了新的教學(xué)觀。新的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)是學(xué)生自己動(dòng)腦學(xué)會(huì)的，不是被教師教會(huì)的。舊的教學(xué)觀則認(rèn)為，學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)是被教師教會(huì)的。因此，在舊的教學(xué)觀的指引下，教師一言堂、滿堂灌，白天教了不放心，課后還要接著教。新的教學(xué)觀是指導(dǎo)課堂教學(xué)改革的核心觀點(diǎn)，這要求教師在教法選擇上比課改之前要高多了。教法的選擇要考慮三個(gè)方面：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的方法和教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。課堂教學(xué)改革是不是成功了，就是看是否發(fā)生了這兩根本性改變。所以，把這兩個(gè)轉(zhuǎn)變叫做教學(xué)改革成功與否的標(biāo)志性體現(xiàn)，用這兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變作為標(biāo)準(zhǔn)去衡量教學(xué)改革，小學(xué)教師的校本科研就會(huì)有永遠(yuǎn)研究不完的內(nèi)容。這就是校本科研的持久性特點(diǎn)。因此，對學(xué)科教法的研究，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究是教師參與校本科研的永恒主題。這也告訴我們校本科研的另一個(gè)特點(diǎn)：即全員參與，而且是教師的責(zé)任和義務(wù)。不是想不想?yún)⑴c校本科研的問題，是每一位上課的教師都必須要面對、要按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上好課的問題。以上談到的這些問題是我們在實(shí)施新課程過程中遇到的問題。有些問題大家已有了一些體會(huì)，這都是我們要研究的課題。

第二，“十二五”期間堅(jiān)持小課題原則。堅(jiān)持小課題、人人參與的校本科研制度是今后校本科研的方向，課題小才能與教師的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來。大課題不是不可以研究，一些綜合性很強(qiáng)的課題，教師的精力不夠，立了項(xiàng)，研究卻深入不下去，最后草草結(jié)題，很難出成果。還有一些問題稍大一點(diǎn)的，要由校長、主任來研究。比如說，學(xué)校文化建設(shè)、教學(xué)管理方面的問題，這樣的問題最好由管理者來研究，也就是校長、主任來研究。所以，要研究的問題很多，關(guān)鍵是我們要經(jīng)常思考我們的工作，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題的習(xí)慣。

教育理論總結(jié)范文第5篇

摘要:

國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式研究已取得豐碩成果，已有研究主要涉及譯介國外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)國內(nèi)典型個(gè)案、研究模式構(gòu)建的原則與依據(jù)、多角度探索新模式等方面，這些研究存在概念使用模糊、理論研究滯后于實(shí)踐需求、研究視角狹窄、研究方法單一和缺少國際理論研究等問題。今后的研究應(yīng)把握好幾個(gè)方面:一是要在明晰基本概念的基礎(chǔ)上，從多學(xué)科角度構(gòu)建理論體系，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一發(fā)展;二是要重視實(shí)際調(diào)查，采用多種方法進(jìn)行研究，力爭在研究方法上有所創(chuàng)新;三是要轉(zhuǎn)變視角，拓寬思路，從發(fā)展的視角進(jìn)行探索;四是要加強(qiáng)比較研究，并在充分考慮我國文化背景、教育體制和地區(qū)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上合理借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:

創(chuàng)業(yè)教育模式;研究現(xiàn)狀;反思;建議

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，越來越受到國家、社會(huì)和高校的重視。推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新［1］，就是要通過加強(qiáng)全社會(huì)以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育，弘揚(yáng)“敢為人先、追求創(chuàng)新、百折不撓”的創(chuàng)業(yè)精神，厚植創(chuàng)新文化，不斷增強(qiáng)全民創(chuàng)業(yè)意識(shí)［2］。高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育對于建設(shè)創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)具有重要作用［3］。目前，許多高校正積極探索具有院校特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，學(xué)者們也積極探討本土化的創(chuàng)業(yè)教育模式，并取得很多成果。本文以中國知網(wǎng)文獻(xiàn)庫中檢索到的有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育模式的論文為研究材料，梳理國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式研究現(xiàn)狀，分析國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式研究的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問題，從而把握好今后研究的發(fā)展趨勢。

一、國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究的歷史背景

1988年3月，我國學(xué)者初提創(chuàng)業(yè)教育概念［4］52。1989年11月召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”中提出“enterpriseeducation”(創(chuàng)業(yè)教育)［5］1。1989—1998年，胡曉風(fēng)、毛家瑞、彭鋼等學(xué)者較早開展創(chuàng)業(yè)教育研究，代表作有《關(guān)于更新教育思想進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的探討》《創(chuàng)業(yè)教育簡論》等，開啟了我國創(chuàng)業(yè)教育研究與發(fā)展的歷程。1998年，清華大學(xué)舉辦國內(nèi)首屆創(chuàng)業(yè)大賽，成為我國實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的開端。1999年1月，《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出“要加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育”。為響應(yīng)這一政策，高校積極響應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的號(hào)召，創(chuàng)業(yè)教育由此大范圍開展，并在我國正式扎根。2002年，教育部以中國人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所高校為試點(diǎn)，積極開展創(chuàng)業(yè)教育探索，逐步形成3種創(chuàng)業(yè)教育模式雛形:一是以中國人民大學(xué)為代表的側(cè)重提高學(xué)生整體能力和素質(zhì)的模式;二是以北京航空航天大學(xué)為代表的側(cè)重提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能的模式;三是以上海交通大學(xué)為代表的綜合模式［6］。很多學(xué)者據(jù)此認(rèn)為，我國創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)施自2002年進(jìn)入多元發(fā)展階段［7］。這一時(shí)期，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育研究更強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐探索中開拓前行，創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐逐漸成為一種浪潮。2003年，借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，我國引進(jìn)了KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，并開始本土化實(shí)踐和研究。由此，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育從開展創(chuàng)業(yè)大賽拓展到建設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)教育得到廣泛關(guān)注。2006年，《創(chuàng)業(yè)教育在中國:試點(diǎn)與實(shí)施》報(bào)告指出，在高等學(xué)校中開展創(chuàng)業(yè)教育，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要，是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期人才需求變化的需要［8］，并強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育在我國轉(zhuǎn)型期的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。這促進(jìn)了高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究火熱開展，并得到快速發(fā)展。2010年，教育部成立高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，出臺(tái)了第一個(gè)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的全局性文件———《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》［9］29。2012年8月，教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》指出，要把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)納入學(xué)校改革發(fā)展規(guī)劃。2015年6月，《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》出臺(tái)，創(chuàng)業(yè)教育受到黨和國家高度重視，在一系列政策支持下，取得很大發(fā)展，形成了點(diǎn)－線－面整體發(fā)展格局［9］1，呈現(xiàn)出范圍更廣、影響更大、內(nèi)容豐富和深入系統(tǒng)等特點(diǎn)。隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育模式的課題研究和基金項(xiàng)目也取得了不少有價(jià)值的成果，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。

二、國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究的現(xiàn)狀

我國關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究起步較晚，相關(guān)論文最早出現(xiàn)在2001年①。根據(jù)相關(guān)的時(shí)間和數(shù)量的分布情況，可以將研究大致分為3個(gè)階段:2001—2005年23篇，稱之為萌芽起步期;2006—2011年每年數(shù)量快速增長，稱之為快速發(fā)展期;2011—2015年數(shù)量逐年減少，稱之為發(fā)展瓶頸期。筆者認(rèn)為，目前我國創(chuàng)業(yè)教育模式研究進(jìn)入了瓶頸期，理論研究缺乏，且滯后于實(shí)踐訴求。因此，未來一段時(shí)間，要大膽創(chuàng)新，打破瓶頸，實(shí)現(xiàn)研究與發(fā)展的雙重突破。以往研究主要內(nèi)容涉及以下6個(gè)方面。

(一)國外創(chuàng)業(yè)教育模式的譯介

我國學(xué)者關(guān)于國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的譯介主要涉及美國、日本、英國、丹麥、澳大利亞等國家。美國主要有3種創(chuàng)業(yè)教育模式:以哈佛大學(xué)為代表的聚焦模式、以麻省理工學(xué)院為代表的磁石模式、以康奈爾大學(xué)為代表的輻射模式［10］。這些高校具有師資力量雄厚，管理層重視并積極推動(dòng)，開展實(shí)踐教學(xué)和構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系等特點(diǎn)［11］。日本構(gòu)建了包含學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)校園內(nèi)的指定空間、提供服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)力量、數(shù)據(jù)庫資源與信息網(wǎng)絡(luò)五部分的創(chuàng)業(yè)教育模型［12］。英國高校的創(chuàng)業(yè)模式主要有植入模式、中介模式和外部支持模式3種［13］。丹麥大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式具有3個(gè)獨(dú)特性:具有匯集教育資源的開放式平臺(tái);進(jìn)行全程跟進(jìn)式教學(xué);實(shí)施促進(jìn)共贏的校企合作［14］。澳大利亞主要采用專業(yè)模式、普及模式和培訓(xùn)模式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育［15］。對國外創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，內(nèi)容上主要涉及經(jīng)驗(yàn)介紹和中外對比研究，并提出改進(jìn)和發(fā)展我國創(chuàng)業(yè)教育的建議，但缺少對國外經(jīng)驗(yàn)的本土適應(yīng)性研究。從研究的數(shù)量上看，主要集中在對美國模式的研究，只有少數(shù)研究涉及對英國、日本、丹麥等國家創(chuàng)業(yè)教育模式的介紹。除此之外，這些研究普遍僅停留在經(jīng)驗(yàn)介紹的層面，缺少對國外創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的背景、原因、原則、方法等的分析。

(二)對國內(nèi)典型模式的總結(jié)

國內(nèi)學(xué)者對高校特色典型創(chuàng)業(yè)教育模式有如下總結(jié)。一是四類論。高校有4種代表性的創(chuàng)業(yè)教育模式:清華大學(xué)的融入職業(yè)指導(dǎo)體系模式、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的依托創(chuàng)業(yè)先鋒班改革模式、黑龍江大學(xué)的“融入式”模式、溫州大學(xué)以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的模式［16］。職業(yè)類院校有4種典型模式:以新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的“三段式十百千”模式、以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的“三段對接式”、以浙江商業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的“全真模式”、以大連東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院為代表的SOVO模式［17］。二是三類論。不同的學(xué)者取不同視角將國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式概括為3類:有學(xué)者將典型模式總結(jié)為第一課堂和第二課堂結(jié)合的模式、專職創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育課程的模式和以創(chuàng)新為核心的綜合模式［18］;有學(xué)者依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育過程的特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)教育模式總結(jié)為綜合模式、課堂主導(dǎo)模式、培訓(xùn)模式［19］;還有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)術(shù)型高校有3種創(chuàng)業(yè)教育模式:以清華大學(xué)為代表的磁石模式、以北京航空航天大學(xué)為代表的輻射模式、以上海交通大學(xué)為代表的混合模式。三是二類論。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育模式有兩種，一是“專業(yè)模式”或是“聚焦模式”，二是“普及模式”或是“全校性模式”［20］。綜上，這些研究對特色典型經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)為其他院校探索新模式樹立了典范，但存在只關(guān)注典型模式構(gòu)建結(jié)果而忽視模式構(gòu)建過程，缺少對各模式的特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)以及構(gòu)建過程的分析，且沒有基于分析提出不同層次、不同類型的高校在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式中的原則、方法和注意事項(xiàng)等問題。

(三)關(guān)于國內(nèi)模式的分類總結(jié)

學(xué)者們依據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)，將國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行了分類總結(jié)。一是大體上分為滲透式、結(jié)合式、復(fù)合式、融合式、輻射式5種模式［5］253－266。二是按照實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過程中的目標(biāo)傾向劃分為5種模式:側(cè)重提高學(xué)生整體能力和素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育模式;側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的創(chuàng)業(yè)教育模式;側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能的創(chuàng)業(yè)教育模式;側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)教育模式;側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育模式［21］。三是從兩個(gè)層面總結(jié)我國創(chuàng)業(yè)教育模式:從總體上看，主要有學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育模式、嘗試創(chuàng)業(yè)教育模式、自主創(chuàng)業(yè)教育模式、營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍模式和借鑒國外高校創(chuàng)業(yè)教育模式;從類別上看，主要有創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式、具有自身特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式和溫州模式［22］。四是按照促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的主體不同，分為教育部舉辦、多家組織聯(lián)合舉辦、團(tuán)中央和全國青聯(lián)舉辦、地方政府舉辦以及高校自主創(chuàng)辦5種基本模式［23］。五是按開展方式歸納為管理為主模式、商業(yè)運(yùn)作模式和科技促進(jìn)創(chuàng)業(yè)模式3類［24］。上述研究從創(chuàng)業(yè)教育的主體、理念、目標(biāo)、方法、范圍、形式等方面歸納總結(jié)了國內(nèi)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育模式，方法、內(nèi)容比較單一。未來研究可采用比較分析、實(shí)證調(diào)查等多樣化的方法，研究現(xiàn)有模式的差異、優(yōu)劣和實(shí)施效果等，以更好地為實(shí)踐服務(wù)。

(四)基于不同教育類型的模式探索

基于不同的教育領(lǐng)域和專業(yè)特色，一些學(xué)者進(jìn)行了有針對性的探索。第一，基于不同教育階段嘗試分層次開展創(chuàng)業(yè)教育:基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的滲透模式、職業(yè)教育領(lǐng)域的結(jié)合模式、高等教育領(lǐng)域的貫穿模式、成人教育領(lǐng)域的輻射模式［25］;針對高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，探索了“三步走”創(chuàng)業(yè)教育模式［26］。第二，基于各高校不同的專業(yè)、資源和條件基礎(chǔ)，不同的發(fā)展定位，嘗試“理論+案例”“仿真+平臺(tái)”“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”“指導(dǎo)+實(shí)踐”4種新模式［27］。第三，依據(jù)地方微環(huán)境建設(shè)具有地方特色、為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的創(chuàng)業(yè)教育模式，重視宏觀和微觀創(chuàng)業(yè)教育模式的兼容并蓄［28］。綜上，學(xué)者們具體問題具體分析，針對不同教育階段和類型、院校資源與條件、專業(yè)特色與發(fā)展，探索與之相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。但上述研究基本都是基于文獻(xiàn)的描述性研究，停留于理論階段，缺乏實(shí)際調(diào)查，其研究結(jié)果的可行性與科學(xué)性有待檢驗(yàn)。

(五)關(guān)于模式建構(gòu)原則與依據(jù)的研究

關(guān)于構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式要遵循哪些原則和依據(jù)的問題，學(xué)者們進(jìn)行了如下研究。一方面，高校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)遵循主體教育原則、創(chuàng)造性原則、開放性原則和挫折教育原則［29］，堅(jiān)持全面性、全程化、個(gè)性化、實(shí)踐性和互理念［30］。另一方面，高?？梢詮膶W(xué)校類型特點(diǎn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征、教育發(fā)展階段這三方面考慮，構(gòu)建多元的、具有地域特色的、漸進(jìn)式的創(chuàng)業(yè)教育模式［31］。除此之外，有學(xué)者運(yùn)用D．Teece動(dòng)態(tài)能力概念，用結(jié)構(gòu)方程模型對“創(chuàng)業(yè)影響因素—?jiǎng)?chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力—?jiǎng)?chuàng)業(yè)績效”之作用路徑進(jìn)行了定量研究，發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)能力是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績效的內(nèi)在核心要素，這項(xiàng)研究對高校構(gòu)建具有特色的創(chuàng)業(yè)教育模式具有積極意義［32］。上述研究進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育模式的理論探索，提出了構(gòu)建原則和依據(jù)，豐富了本土化理論，對構(gòu)建符合院校特色的創(chuàng)業(yè)教育新理論和新模式具有重要作用，但內(nèi)容比較單一，理論上沒有涉及相關(guān)概念、構(gòu)建路徑等基本問題。

(六)基于特色理念的模式探索

有些學(xué)者從特色理念出發(fā)，為創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建開辟了新思路:基于面向全體學(xué)生、結(jié)合專業(yè)教育、融入人才培養(yǎng)全過程理念的廣譜式創(chuàng)業(yè)教育模式［4］6－24;基于學(xué)習(xí)型宿舍理念的以宿舍為單位的創(chuàng)業(yè)教育模式［33］;基于終身教育理念的“全程、全員、全面、全場”創(chuàng)業(yè)教育模式［34］;基于類型學(xué)視野下的分層分級(jí)分類創(chuàng)業(yè)教育模式［35］。上述研究的特點(diǎn)是以特色理念為指導(dǎo)，探索了創(chuàng)業(yè)教育新模式，為研究和實(shí)踐提供了新思路，為構(gòu)建本土化創(chuàng)業(yè)教育理論與模式做出了重要貢獻(xiàn)，對高校構(gòu)建具有自身理念特色的創(chuàng)業(yè)教育模式有所啟示。

三、對國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究的理性審思

從上述文獻(xiàn)分析看，已有研究從6個(gè)方面研究了創(chuàng)業(yè)教育模式，并取得了一些成果，但在創(chuàng)業(yè)教育模式研究的內(nèi)容、方法、研究思路等方面還存在概念使用模糊、理論研究滯后于實(shí)踐需求、研究方法單一、研究視角狹窄和缺少國際理論研究等問題，有待于深化和優(yōu)化。

(一)明晰基本問題，加強(qiáng)理論研究

第一，澄清基本概念?！案拍钍菍κ挛锉举|(zhì)屬性的概括，是思維的工具，是判斷、推理和進(jìn)行論證的基石，也是學(xué)術(shù)探索的結(jié)果?！保?6］9已有研究混用創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等說法，關(guān)于“模式”“教育模式”“創(chuàng)業(yè)教育模式”等基本概念沒有明晰，今后的研究要澄清基本概念，確保相關(guān)研究處于同一平臺(tái)對話。第二，明確基本問題。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式，應(yīng)澄清創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵、外延、本質(zhì)和特征，闡明創(chuàng)業(yè)教育與個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)的關(guān)系，研究創(chuàng)業(yè)教育中的主體與客體，明確模式構(gòu)建的目標(biāo)與原則等，使實(shí)踐探索建立在基礎(chǔ)理論之上。而已有研究多停留在實(shí)踐研究層面，理論研究少之又少，導(dǎo)致理論滯后于實(shí)踐。伽達(dá)默爾說:“一切實(shí)踐的最終含義就是超越實(shí)踐本身?！保?7］因此，今后的研究要在實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論概括，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，澄清基本理論問題，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的辯證統(tǒng)一發(fā)展。同時(shí)，在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科角度構(gòu)建理論體系。

(二)重視實(shí)際調(diào)查，創(chuàng)新研究方法

綜觀已有研究，主要是基于文獻(xiàn)的描述性研究，缺少定量的實(shí)證研究，方法較單一。例如對國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，沒有進(jìn)行實(shí)際調(diào)查和比較分析，探明已有模式的差異、優(yōu)劣及實(shí)施效果;探索創(chuàng)業(yè)教育新模式時(shí)，沒有在調(diào)查學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)情況和需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行模式構(gòu)建。這種缺少實(shí)證的設(shè)想是否科學(xué)可行，是否符合學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展需要，值得深入思考。研究方法上的突破，可以極大地促進(jìn)科學(xué)研究的發(fā)展［36］89，重視實(shí)際調(diào)查，研究結(jié)果才更有說服力和可行性。因此，今后的研究，要在研究方法上進(jìn)行創(chuàng)新，一改過去單一的研究方法，注重定量研究方法、比較研究方法的使用，通過調(diào)查、訪談、比較等多種方法了解現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)教育模式的特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)及實(shí)施效果，客觀、科學(xué)地把握我國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)條件，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建更切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)教育模式，科學(xué)指導(dǎo)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

(三)改變研究思路，拓寬研究視角

以往研究在研究思路上存在以下3個(gè)問題:其一，新模式的探索主要基于學(xué)校特色和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的視角，忽視了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和主觀需要;其二，以往研究就教育談教育，沒有將創(chuàng)業(yè)教育與個(gè)人、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問題等結(jié)合起來，忽視了創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的長期性、系統(tǒng)性和開放性;其三，研究切入點(diǎn)主要在總結(jié)過去、分析現(xiàn)狀和借鑒國外經(jīng)驗(yàn)等方面，沒有從發(fā)展的視角進(jìn)行探索。因此，未來研究要轉(zhuǎn)變視角、拓寬思路:注重探索考慮個(gè)別學(xué)生需要的創(chuàng)業(yè)教育模式，關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，滿足學(xué)生終身發(fā)展需要;著眼于學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)發(fā)展前景，構(gòu)建能適應(yīng)發(fā)展并促進(jìn)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式;研究者要從教育系統(tǒng)內(nèi)部走出來，開闊視野，發(fā)散思維，結(jié)合社會(huì)問題、經(jīng)濟(jì)問題等研究創(chuàng)業(yè)教育模式，從新理論或交叉理論角度進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育模式的研究。

(四)加強(qiáng)比較研究，合理借鑒經(jīng)驗(yàn)

目前，國內(nèi)學(xué)者對國外創(chuàng)業(yè)教育模式的研究比較少，且主要是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的介紹，缺少適用性研究和理論層面的研究。未來，既要廣泛研究國外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要著眼于國外學(xué)者的相關(guān)理論研究，加強(qiáng)本土化的適應(yīng)性研究和理論構(gòu)建，促進(jìn)我國創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐雙重發(fā)展。但研究一定要避免照抄照搬他國經(jīng)驗(yàn)、他國模式［36］139，要充分考慮我國文化背景、教育體制和地區(qū)特點(diǎn)等。除此之外，要注重分析國外創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的背景、過程和方法，研究國外模式構(gòu)建的思路和原則，為我國特色模式的構(gòu)建提供國際經(jīng)驗(yàn)。

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