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全面發(fā)展的核心內涵范文第1篇

一、立品教育的文化背景

（一）以紅棉文化為載體

學校把紅棉樹作為僑聯(lián)中學的文化承載物，是根據(jù)學校的歷史、現(xiàn)實及未來而綜合確定的，具有傳承性、適切性、獨特性。

（二）立品教育理念的確立

1. “品”所以能立，是因為能夠明辨是非善惡，并堅守其中的“是”和“善”，惟其如此，才能讓個人的品格樹立起來，彰顯自身生命的價值和成全他人的生命價值，是人之為人的理想追求，此即“立品”。

2. 綜合學校的歷史淵源、文化傳統(tǒng)以及作為學校精神象征的紅棉來看，“立品”之于僑聯(lián)中學是適合的。立品作為學校發(fā)展的理念定位，是合乎事實的，同時，立品作為引領文化發(fā)展的精神也是可行的。

二、立品教育的具體內涵

（一）立品教育的核心內涵

立品教育是一個培養(yǎng)學生有完善的人格，有良好的品德，善于思考、樂于助人，全面發(fā)展而又各具特長的一種教育。 品是核心內容，立人是目標。“立品”就是通過立德、立行、立情三個維度培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展且有個性特長的現(xiàn)代公民，即立全人，立風骨之人。立德，即立生命之根本，養(yǎng)雅正之人格，培養(yǎng)學生的思想、品質；立行，即立行思之動力，養(yǎng)創(chuàng)造之人才，培養(yǎng)學生的知識、能力；立情，即立情感之風骨，養(yǎng)藝術之神韻，培養(yǎng)學生的情感、氣質。

（二）立品教育理念下的學校辦學思想

僑聯(lián)中學辦學思想體系的逐步形成，是立品教育理念指導下的結晶。同時，學校辦學思想體系的形成又豐富了立品教育。其內容包括文化理念：立品教育（立德、立行、立情）；辦學理念：寓文立校、弘道育人；核心精神：秉神韻、立風骨，等等。

三、立品教育的實施途徑

（一）以“一文”（嶺南校園文化）建設為核心

此核心建設包括幾個方面：1.人本精細的管理制度；2.生動有效的德育工作；3.扎實高效的課堂教學；4.科學人文的校園活動；5.精致刻骨的校園環(huán)境。

（二）以“三品”（德品、才品、藝品）教育為追求目標

學?！叭贰苯逃ㄟ^多年實踐，已初步形成校本化、主題化、系列化和課程化。德品教育主題系列有養(yǎng)成教育（初一）、生命教育（初二）和成功教育（初三）。分別有《班級管理十項常規(guī)》、習慣與方法培養(yǎng)、單車考牌，誠信教育月、志愿服務月、百日誓師拓展訓練、“放飛夢想”等活動和系列教育。

（三）以“三課”（課堂、課程、課題）打造為發(fā)展平臺

1. 精彩課堂

學校多年來致力于課堂教學改革，近兩年結合番禺區(qū)實施的“研學后教”課堂改革，學校探索一種新型課堂教學模式――思行一體的“自主合作?多元評價 ”模式。所謂自主學習，是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標；合作學習，是以小組學習的形式，通過學生之間的交流、合作促進學生在認知、情感和社會等方面的成長；多元評價，包括對學生個體和合作小組、班級集體的評價，不僅包括知識、能力，而且關注學生的學習習慣、學習品質、學習效果等多方面，有自評、他評（學生、老師、家長及社區(qū)人士等）。

2. 精品課程

打造出一批精品課程，有德品課程、才品課程、藝品課程等系列。德品課程有安全人生、成長人生、服務人生、激勵人生及體驗人生等系列；才品課程有學法指導、科學實踐、和諧發(fā)展及國際文化交流等系列；藝品課程有藝術與生活、健康與生活、興趣與生活等系列。

全面發(fā)展的核心內涵范文第2篇

關鍵詞：高職；教學計劃；人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是一所學校的教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點和落腳點。在新一輪高職教育教學改革中，人才培養(yǎng)方案的研制和使用作為改革的一項核心內容正在逐步推行且漸入佳境。對高職院校人才培養(yǎng)方案相關問題的研究，在人才培養(yǎng)方案的宏觀思考、中觀設計和微觀實施上全方位的把握，對促進學校教學基本條件建設，深化教育教學管理改革，具有十分重要的意義。

一、人才培養(yǎng)方案的內涵

1． 人才培養(yǎng)方案的基本含義。

關于人才培養(yǎng)方案的定義，不同學者對人才培養(yǎng)方案的表述不同，但核心內容都是基本相同的。筆者認同的是：人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案，是學校指導、組織與管理教學工作的基本文件。其內涵包含以下五個方面：（1）人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的文本形式，是對專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點、培養(yǎng)目標與規(guī)格、內容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過程和方式的描述和設計；（2）人才培養(yǎng)方案是對學生的全面發(fā)展，知識、能力、素質全面培養(yǎng)過程的整體設計，包括課內課外的統(tǒng)籌安排等；（3）人才培養(yǎng)方案不僅包括培養(yǎng)計劃，還包括師資隊伍、教學條件、教學實施建議和教學管理制度等各種因素；（4）人才培養(yǎng)方案除了計劃性，更側重系統(tǒng)性和實施措施；（5）人才培養(yǎng)方案是學校教學工作穩(wěn)定運行、各項政策和規(guī)定制定與實施、專業(yè)、課程、師資、實訓基地等教學基本建設的基礎，是組織和管理教育教學過程的基本依據(jù)。

2． 人才培養(yǎng)方案的框架與基本內容。

人才培養(yǎng)方案的框架是指其包含的要素與格式。要素齊全和格式規(guī)范是編寫人才培養(yǎng)方案的基本要求，筆者認為人才培養(yǎng)方案的基本結構可由學制與招生對象、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)核心能力與就業(yè)崗位（群）、課程體系與課程設置、專業(yè)核心課程、畢業(yè)標準、教學安排、實施建議、其它說明等九部分組成，這種人才培養(yǎng)方案框架，將培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式及教學實施放在同等重要的地位。①學制是指基本修讀年限；招生對象指應屆及往屆普高（中職）畢業(yè)生等。②培養(yǎng)目標是專業(yè)教育教學活動的預期結果，包括專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，所培養(yǎng)人才的層次、類型、畢業(yè)生的質量標準及所從事的工作等；培養(yǎng)規(guī)格是對人才的知識、能力、素質的規(guī)定，是培養(yǎng)目標的具體化，培養(yǎng)目標主要說明人才培養(yǎng)的方向，培養(yǎng)規(guī)格主要解決人才培養(yǎng)的質量問題。③專業(yè)核心能力是指學生應掌握的具有競爭優(yōu)勢的、獨特的情商、專業(yè)知識和不易模仿的專業(yè)能力，使學生能在專業(yè)的不同層次和方向找到其合適的位置；就業(yè)崗位（群）是指學生的目標就業(yè)崗位以及拓展或發(fā)展目標崗位。④課程體系是指一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合，主要反映在各種類型課程的結構，必修課與選修課之間的比例關系等；課程設置是指選定的各類各種課程的設立和安排，包括合理的課程結構和課程內容，課程開設的先后順序等。⑤專業(yè)核心課程主要包括：課程名稱、類別、學時、學分、課程目標、主要內容、考核與評價要求等。⑥畢業(yè)標準包括應修讀總學分、職業(yè)資格證書及其他證書獲取情況等要求。⑦教學安排主要包括各學期周數(shù)分配表、專業(yè)教學周歷一覽表、各類課程學時學分比例表、課程設置與教學進程一覽表。⑧實施建議包括考核與評價方法、師資隊伍及實訓條件的配備、教學制度保障等。⑨其它說明是對人才培養(yǎng)方案中出現(xiàn)的一些主要術語進行解釋和對專業(yè)調研情況、人才培養(yǎng)模式設計、課程設計、教學組織與管理、教學模式及教學方法改革等相關事項的說明。

二、人才培養(yǎng)方案與教學計劃的關系

用人才培養(yǎng)方案取代教學計劃，不僅僅是名稱的變化，更重要的是內涵的變化。兩者都是根據(jù)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格制訂的實施教學的綱領性文件，但人才培養(yǎng)方案涵蓋了教學計劃的全部內容，是教學計劃的繼承和發(fā)展，突出了人才培養(yǎng)模式改革等方面的內容，并使教學計劃與其它各環(huán)節(jié)有機聯(lián)系起來。兩者的不同點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）在設計思路上。人才培養(yǎng)方案是對于學生德智體美全面發(fā)展，知識、能力、素質全面培養(yǎng)過程的整體設計，它除了計劃性，更側重系統(tǒng)性和實施措施。教學計劃是按照專業(yè)要求制定的學科模式，注重知識體系的完整性，更側重教學的計劃性規(guī)定，缺乏對職業(yè)性、學生素質及學生個性培養(yǎng)的設計。

（2）在編寫體例上。人才培養(yǎng)方案無論從要素、要求還是結構體例上都是全新的，內容更加豐富。教學計劃在結構和內容上都比較簡單，基本上指我們通常看到的實施部分。

（3）在教學目的上。人才培養(yǎng)方案的目的在于人才培養(yǎng)，既包括培養(yǎng)計劃，還包括師資隊伍、實踐教學條件、校企合作機制和教學管理制度等各種因素。教學計劃雖然為人才培養(yǎng)服務，但主要目的是教學。

（4）在教學內容上。人才培養(yǎng)方案與教學計劃相比，一是增加了突出圍繞職業(yè)崗位能力設定的教學內容，與職業(yè)資格標準相銜接；二是根據(jù)與校企合作、訂單培養(yǎng)等實際情況可進行課程置換或設置單獨的課程模塊，能促進專業(yè)建設和人才培養(yǎng)更好地與社會需求接軌。教學計劃則注重對講授內容的系統(tǒng)性和知識體系完整性的計劃與規(guī)定。

全面發(fā)展的核心內涵范文第3篇

二、樹立和落實科學發(fā)展觀要注意把握好的問題。

1、樹立和落實科學發(fā)展觀，必須始終堅持以經(jīng)濟建設為中心，聚精會神搞建設，一心一意謀發(fā)展。

2、樹立和落實科學發(fā)展觀，必須在經(jīng)濟發(fā)展的基礎上，推動社會全面進步和人的全面發(fā)展，促進社會主義物質文明、政治文明、精神文明協(xié)調發(fā)展。

3、樹立和落實科學發(fā)展觀，必須著力提高經(jīng)濟增長的質量和效益，努力實現(xiàn)速度和結構、質量、效益相統(tǒng)一，經(jīng)濟發(fā)展和人口、資源、環(huán)境相協(xié)調，不斷保護和增強發(fā)展的可持續(xù)性。

4、樹立和落實科學發(fā)展觀，必須堅持理論和實際相結合，因地制宜地把科學發(fā)展觀的要求貫穿于各方面的工作。

三、堅持用科學發(fā)展觀來指導人口資源環(huán)境工作要注意把握以下幾點：

1、要牢固樹立以人為本的觀念；

2、要牢固樹立節(jié)約資源的觀念；

3、要牢固樹立保護環(huán)境的觀念。

樹立和落實科學發(fā)展觀是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷躍升、不斷形成共識和合力的過程。作為一名教師，學習完這篇重要的講話后，認識到教育系統(tǒng)落實科學發(fā)展觀就是要樹立科學教育發(fā)展觀，深化對科學教育發(fā)展觀的理論基礎、深刻內涵、基本要求和指導意義的認識，堅持以人為本，做到統(tǒng)籌兼顧，推動教育全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。科學教育發(fā)展觀是關系教育發(fā)展的本質、目的、內涵和要求的總體看法和根本觀點，它不僅包括要發(fā)展教育，而且包括為什么發(fā)展和怎樣發(fā)展的問題，有什么樣的教育發(fā)展觀，就會有什么樣的發(fā)展道路、發(fā)展模式和發(fā)展戰(zhàn)略，就會對教育的發(fā)展實踐產(chǎn)生根本性、全局性的重大影響。

我覺得樹立科學教育發(fā)展觀應該注意以下幾方面的工作：

1、要大力推進教育現(xiàn)代化，不斷滿足人民群眾日益增長的教育需求。科學發(fā)展觀的核心是以人為本。以人為本，就是要不斷滿足人們日益增長的物質文化生活需要，切實保障人民的合法權益。這正體現(xiàn)了“三個代表”重要思想關于發(fā)展的要求，體現(xiàn)了立黨為公、執(zhí)教為民的本質。樹立和落實科學教育發(fā)展觀，就是要把實現(xiàn)人民的愿望、滿足人民的需要、維護人民的利益，作為根本出發(fā)點和落腳點，大力改善辦學條件，加快教育現(xiàn)代化步伐，不斷滿足人民群眾日益增長的教育需求。

2、要積極深化教育改革，全面推進教育創(chuàng)新。發(fā)展是硬道理，科學發(fā)展的根本保證和動力是改革創(chuàng)新。樹立和堅持科學教育發(fā)展觀就要大膽革除阻礙教育發(fā)展的體制、機制弊端，積極深化教育體制、辦學體制改革和教育干部人事制度改革，全面推進教育創(chuàng)新，不斷將教育事業(yè)推向前進，更好的把廣大人民群眾的根本利益發(fā)展好。

全面發(fā)展的核心內涵范文第4篇

【關鍵詞】廊坊 ， 城市人文精神，現(xiàn)狀，對策

Abstract：humanities spirit is the core of the city spirit connotation and value orientation, is the spiritual pillar of the city entrepreneurship development, it is to reflect the future urban core competition of the soft power of the key. Constructed the city for more than twenty years, langfang with unique geographical advantages, urban construction and economic development is rapid, the people's living standard has improved, but the humanistic spirit of the city of mining is still show lag, which the comprehensive development of city, more difficult to clear the city cultural orientation. Based on the characteristics of the development of urban construction, the paper analyzes langfang city humanistic spirit status, explore foster city humanistic spirit countermeasures.

【 key words 】 langfang, city humanistic spirit, the present situation, the countermeasures

中圖分類號：F291.1文獻標識碼：A 文章編號：

1．加強城市人文精神建設是構建“幸福廊坊”的必然選擇

1.1人文精神的內涵及其意義

城市人文精神包括“人化”和“文化”兩方面?！叭嘶笔侵赋鞘械陌l(fā)展要充分體現(xiàn)以人為本的原則，最大程度地滿足人的多樣化需求，真正做到市民安居樂業(yè)?！拔幕笔侵赋鞘形幕⒉l(fā)，市民文化生活豐富多彩，悠雅的生活方式、文明的社會風尚、品味的人文素養(yǎng)成為社會主流。城市人文精神是是維系一座城市發(fā)展的精神紐帶和支柱,體現(xiàn)了落實科學發(fā)展觀、構建和諧城市的本質要求。

1.2明確城市發(fā)展定位，構建和諧人文生態(tài)城市

作為京津之間的新興城市，享有“連京津之廊、環(huán)渤海之坊”美譽的廊坊，擁有得天獨厚的區(qū)位優(yōu)勢，歷史源遠流長，人文藝術繁榮。近年來，廊坊市委、市政府以“園林式、生態(tài)型、現(xiàn)代化”為城市定位，提出傾力打造實力廊坊、生態(tài)廊坊、智能廊坊、休閑廊坊、商務廊坊、人文廊坊、和諧廊坊、幸福廊坊“愿景”的發(fā)展思路，全新樹立“幸福廊坊”城市品牌，加速向文化強市邁進。但是廊坊建市晚、底子薄、是新興的小城市，若要在大北京這一特殊區(qū)域激烈競爭中贏得主動，必須打造良好的中心城市平臺，增強吸引力，提升競爭力。而今，廊坊正在努力創(chuàng)建“生態(tài)環(huán)保城、科技教育城、會展旅游城”，“十二五”期間是廊坊城市建設發(fā)展的機遇期，把廊坊建成“京津冀電子信息走廊與環(huán)渤海休閑商務中心”，構建和諧人文生態(tài)城市則顯得尤為重要。

但是，在構建和諧廊坊的進程中，我們的發(fā)展還存在著不均衡，老百姓的生活幸福指數(shù)還有待進一步提高。提升市民生活幸福指數(shù)，廊坊應努力提升城市人文精神建設水平，使其能更好得為城市建設和經(jīng)濟發(fā)展服務，最終使廊坊成為既有好的經(jīng)濟生態(tài)，又有好的文化生態(tài)的“幸福廊坊”。

2.廊坊城市人文精神建設現(xiàn)狀分析

建市二十多年來，廊坊的城市建設和經(jīng)濟發(fā)展日新月異，市民生活水平不斷提高，但對城市精髓的人文精神的挖掘稍顯滯后，這不利于城市的綜合發(fā)展，更難以明確清晰的城市文化定位。

2.1沒有形成系統(tǒng)合力。近年來，廊坊市提出了弘揚以“大氣、銳氣、和氣”為核心內涵的“廊坊精神”，其中把“人文廊坊”列入建設“廊坊”之一。這是一個明智的戰(zhàn)略選擇，它對于提升廊坊人文發(fā)展水平、建設國際化城市具有至關重要的意義，但是，在系統(tǒng)地打造“人文廊坊”、構建城市人文精神上還沒有形成系統(tǒng)合力，致使廊坊城市人文精神還沒有正式出臺。

2.2挖掘宣傳力度不深，市民的參與意識欠缺

隨著廊坊市經(jīng)濟社會發(fā)展的加速和城市形象的提升，政府部門利用電視、報紙、網(wǎng)絡等多種宣傳媒介不斷加強對城市形象的宣傳力度，但從城市人文精神的挖掘和弘揚來看，還存在一定的不足，市民的人文意識薄弱。

2.3教育重視力度不夠，不能充分體現(xiàn)人的全面發(fā)展

現(xiàn)今教育體系重視科學教育，普遍忽視人文教育，究其原因和科學技術是第一生產(chǎn)力口號息息相關，和市場經(jīng)濟體制相關。人們在追求經(jīng)濟增長指標時，忽視了人文精神的培育。大學生注重物質享受缺乏精神追求，高中生偏離主流思想，追求個性張揚。人們在創(chuàng)業(yè)過程中一味追求高額利潤而丟掉了誠實守信的要求，有的人陷入了拜金主義泥淖，有的人迷失了信仰，這些都需要通過弘揚城市人文精神教育來完成，以此促進人的全面發(fā)展，逐步實現(xiàn)從“經(jīng)濟人”向“社會人”的回歸。

3.培育廊坊城市人文精神的對策

建設現(xiàn)代化城市，必須注重培育市民的人文精神。廊坊市作為一個新興的小城市，要在激烈競爭中占有一席之地，就必須導入全新的創(chuàng)新發(fā)展理念，分析并整合自己的資源優(yōu)勢，塑造自身的核心競爭力，打造獨具魅力的城市名片，從而促進招商引資和擴大開放，帶動區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展。而厚重的人文精神是城市的靈魂，必須著力培育和提升。

3.1樹立一種理念——充分體現(xiàn)“以人為本”

在高樓林立、車水馬龍的城市繁華景象形成的同時，人有可能淪為房奴和車奴，人為物累，心為形役，忘記了自我的存在。提升以人為本的人文精神，強調人的價值和意義，呼喚關愛、崇文、友善、求知，把人從“以物為本”的思想束縛下解放出來，以“大寫的人”鑄城市之魂。只有站在以人為本的立場，才能切實保障公民的經(jīng)濟、政治、文化權益，讓發(fā)展成果惠及全體公民，才能實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

全面發(fā)展的核心內涵范文第5篇

(一)教育發(fā)展過程中的數(shù)量和質量

通常人們以數(shù)量指標來衡量某些或某地學校的教育發(fā)展水平，之所以把人、財、物等資源的增量作為衡量學校教育發(fā)展的尺度，是因為數(shù)量指標是硬件，容易測定，也因為數(shù)量的擴張和規(guī)模的膨脹給人的感受更直覺、更可觀也更急功近利。教育資源是學校教育質量提高的前提和基礎，而且教育資源的豐富，也可以為學校教育實踐提供更廣闊的發(fā)展空間。然而，數(shù)量的增長不是學校教育發(fā)展的根本，它不能直接導致質量的提高，數(shù)量增長反映的只是學校教育發(fā)展的表層，屬于“外延式發(fā)展”。而質量的提高才是反映學校教育發(fā)展的深層，屬于“內涵式發(fā)展”。走內涵式發(fā)展道路，須轉移工作重心、健全工作機制，要把工作的重心全面轉移到“提高質量、內涵發(fā)展”上來，把主要精力放到提高辦學質量和辦學效益上來［2］。在學校教育發(fā)展過程中，沒有無數(shù)量的質量，也沒有無質量的數(shù)量，數(shù)量增長是基礎，質量提高是目的，沒有數(shù)量增長就沒有質量的提高，但有了數(shù)量的增長不一定能提高質量，沒有質量保證的數(shù)量增長是沒有意義的，質量是學校教育發(fā)展的本質，提高教育教學質量是學校教育工作的中心任務［3］。

(二)體育教育的內涵式發(fā)展

影響體育教育發(fā)展的元素很多，但教育教學的質量是反映體育教育內涵式發(fā)展的主要內容或主要指標。例如從學生的個體發(fā)展來看，學生的身高、體重、肺活量、力量、速度、耐力等方面的變化只是數(shù)量的增減，而內涵式發(fā)展則是指學生的身心、個性、能力等內在品格和機能上的質的變化。從學校體育工作過程看，學校在體育教學、體育活動、體育競賽、場地器材建設等方面投入的人力、物力、財力均表現(xiàn)為數(shù)量，而體育教育思想、教學理念、管理體制、校園文化建設以及教育教學目標的達成度等則表現(xiàn)教育教學質量和效果，直接影響學校體育教育的內涵式發(fā)展;從學校體育教育活動的內容看，體育教學內容或課時的多少、組織群體活動或競賽的次數(shù)多少、參加體育社團或運動隊訓練的人數(shù)多少等都表現(xiàn)為數(shù)量，而教育教學內容的選擇和設計、科學的教學手段和方法、教師的素養(yǎng)和教學科研能力等則表現(xiàn)為影響內涵式發(fā)展的教育教學質量;從學校體育教育結果看，學生體質健康標準達標率、畢業(yè)率、運動成績高低以及獎牌榜等直接或間接地反映出學校體育教育發(fā)展的數(shù)量，而學生的身心健康水平、綜合素養(yǎng)的提高、良好的體育精神和終身體育行為的培養(yǎng)以及社會適應能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力等則直接反映出影響學校體育教育內涵式發(fā)展的質量和效果。所謂體育教育的內涵式發(fā)展就是抓住體育的本質屬性，強調“以人的發(fā)展為中心”的教育思想和教學理念，以“育人”為核心，以提高教育教學質量為切入點，拓展體育教育范疇和教育內涵，促進學生的身心全面、健康、持續(xù)發(fā)展過程。

二、我國高校體育教育內涵式發(fā)展的改革思路和對策

(一)正確把握高校體育教育的發(fā)展目標人的發(fā)展是學校教育自始至終追求的目標，促進人的發(fā)展既是學校教育的起點，也是學校教育的最終歸宿?！皟群桨l(fā)展”的本質就是追求人的全面發(fā)展，人是學校教育的中心，也是學校教育的根本。“以人的發(fā)展為中心”的教育思想和教學理念是建立在對教育的發(fā)展規(guī)律和人的發(fā)展特征的深刻認識的基礎之上。因此，體育教育的內涵式發(fā)展必須在遵循教育發(fā)展規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律的基礎上，正確把握體育教育目標，從教育的本質出發(fā)，堅持以人為本，突出育人的基本功能，促進學生的自由、全面、健康、可持續(xù)的內涵式發(fā)展。但就目前我國高?，F(xiàn)狀來看，在部分高校中存在體育教育的目標和定位偏離國家教育方針，脫離人的發(fā)展規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律的極端現(xiàn)象。首先，高校體育在高等教育中的地位不明確，教育目標偏低且單一，使多數(shù)學生失去了體育教育特有的外在動力和內在動機。其次，高校體育教學任務、教學目標不明確，教學內容重復，教學缺乏文化育人和個性培養(yǎng)。第三，受各種因素影響很多學校體育教學和體育活動成為短期解決問題的形象工程或手段，缺乏科學的、長期的規(guī)劃和發(fā)展對策，致使大學生的身體素質和健康水平逐年下降，直接影響了我國高校體育教育的內涵式發(fā)展。因此，要正確把握高校體育的教育目標和發(fā)展目標，在教育教學目標上，注重人的全面發(fā)展，重視育人和思想、個性、智慧的培育，根據(jù)教育和人的發(fā)展規(guī)律把握高校體育的發(fā)展戰(zhàn)略目標、發(fā)展定位、基本功能和主要任務，以人的全面發(fā)展為核心，以培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人為基礎性、全局性和戰(zhàn)略性發(fā)展目標，全面推進高校體育教育的內涵式發(fā)展。

(二)以育人為核心，全面推進素質教育要轉變教育教學理念，要把高校體育回歸到教育層面，以育人為核心，全面推進素質教育創(chuàng)新模式，以全民健身國家戰(zhàn)略需求為導向，把學生培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義接班人。因此，高校體育在教育教學活動中積極引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，加強以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育;促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強;培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng);堅持能力為重，優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，增強學生的社會責任感，提高學生學習的根本動力;挖掘潛能，強化能力培養(yǎng)，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力;教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事;開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)品德，磨練意志，啟迪智慧，提高能力。

(三)加強改革創(chuàng)新，確保體育課教育教學質量質量是高等教育的生命線，提高質量既是內涵式發(fā)展的核心，也是內涵式發(fā)展的目標［4］。創(chuàng)新是質量提升，內涵式發(fā)展的動力源泉，要轉變教育理念，深入推進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，以社會需求為導向、質量提升為核心，要大力推動學術創(chuàng)新［5］。因此，高校體育應全面推進課程教學改革和創(chuàng)新，在教育教學活動中，堅持“著眼素質、扎實基礎、全面發(fā)展、培養(yǎng)特長”的教學原則，充分發(fā)揮學生的主動性，尊重學生的學習興趣和求知欲望，積極培養(yǎng)學生良好的體育精神和終身體育行為，掌握正確的學習方法，讓每個學生的個性、特長和潛能得到最大限度的發(fā)揮，確保體育教育教學質量和效果，促進學生身心全面、健康、持續(xù)發(fā)展。

(四)加強文化教育，強化文化育人學校不僅是傳播文化的場所，也是發(fā)展和創(chuàng)新文化的園地。校園文化包含物質文化和精神文化:物質文化主要包括校園建筑、文化設施和環(huán)境布置等有形環(huán)境;精神文化包括師生的思想觀念、道德規(guī)范、人際關系、文化生活、集體輿論、心理氣氛、校風、教風、學風以及民族傳統(tǒng)文化等。精神文化是校園文化的深層結構和核心內容，是校園文化的無形資產(chǎn)，是實現(xiàn)學校內涵式發(fā)展的重要因素之一。高校體育作為高等教育的重要組成部分和校園文化的主要內容，是大學生以身體活動為基本形式，以身體競爭為特殊手段，以身體的完善為主要目標的體育活動過程中所創(chuàng)造的物質、精神、制度財富的總和，是體育文化傳承的載體和創(chuàng)新的源泉?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確要求:“高校要積極推進文化傳播，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展先進文化”［6］。但面對新形勢、新要求，高校體育教育在文化育人方面還存在一些突出問題:對中華民族傳統(tǒng)體育文化教育的重要性認識有待進一步提高;教育教學內容的系統(tǒng)性、整體性還明顯不足;教學中重技能傳授、輕文化內涵教育現(xiàn)象比較普遍;民族傳統(tǒng)體育項目課程和教材體系有待進一步完善;教師隊伍整體文化素養(yǎng)有待提升等。因此，高校體育教育應積極拓展教育教學范疇和文化內涵，加強民族傳統(tǒng)體育文化教育，以弘揚愛國主義精神為核心;以社會關愛教育和人格修養(yǎng)教育為重點;著力完善大學生的道德品質和理想人格;培養(yǎng)大學生的文化創(chuàng)新意識，增強學生傳承弘揚中華民族傳統(tǒng)文化的責任感和使命感，加強文化教育，強化文化育人，促進內涵式發(fā)展。

(五)以特色促內涵式發(fā)展強化特色是內涵式發(fā)展的關鍵，高校體育教育內涵式發(fā)展應百花齊放、各具特色。要依據(jù)自身的文化積淀、校本課程、學科特色以及自身的辦學條件和經(jīng)濟社會發(fā)展要求，形成本校發(fā)展的指導思想、辦學理念、基本思路和工作重點，建立獨具風格的學校體育特色，并在不斷凝練和彰顯特色中提升本校體育教育內涵式發(fā)展的競爭力。首先，學校應根據(jù)本校的實際情況，在育人環(huán)境、教學管理、課程設置、教師和學生發(fā)展方向等方面創(chuàng)出自己教學特色。其次，學校特色項目的選擇要以辦學經(jīng)驗、教師優(yōu)勢、學生特長和教育教學資源情況，以彰顯民族特色、地域特色、民俗特色、校本特色、師生特色為基礎。第三，學校特色的創(chuàng)建應確保制度的支撐和校園文化的積淀。第四，特色的創(chuàng)建要面向全體學生，努力提高學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，增強學生的社會責任感，促進體育教育的內涵式發(fā)展。