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關于小學生的心理健康教育范文第1篇

論文關鍵詞：小學生 心理健康教育管理 構建

論文摘要：在學校教育中，小學生正處于啟蒙教育時期，他們在各方面的發(fā)展都尚未定型，會產(chǎn)生很多問題，稍有不慎，他們的健康成長就不能得到保障，例如，在小學期間，小學生的心理問題會比較嚴重，如果不能即使發(fā)現(xiàn)并著手解決，他們很可能會產(chǎn)生心理障礙或心理疾病，等發(fā)現(xiàn)的時候已經(jīng)難以治愈。所以，在小學教育期間，構建針對小學生心理健康教育的管理體系顯得異常迫切和必要。本文通過對構建小學生心理健康教育管理體系的必要性和現(xiàn)狀以及目前存在的問題進行了探討，并據(jù)此提出了相應的對策和建議。

一、構建小學生心理健康管理體系的必要性

在我國已經(jīng)進入科教興國時期的今天，小學生作為振興民族和發(fā)展社會的接班人，他們的教育顯得更加重要。

在學校教育中，小學生正處于啟蒙教育時期，他們在各方面的發(fā)展都尚未定型，會產(chǎn)生很多問題，稍有不慎，他們的健康成長就不能得到保障，例如，在小學期間，小學生的心理問題會比較嚴重，如果不能即使發(fā)現(xiàn)并著手解決，他們很可能會產(chǎn)生心理障礙或心理疾病，等發(fā)現(xiàn)的時候已經(jīng)難以治愈。這些問題雖然不會危及他們的生命，但是對他們的成長帶來的消極影響是難以彌補的，而且，它們還會影響到學校的紀律和家庭的和睦，甚至會給社會發(fā)展帶來消極影響，如近幾年時常發(fā)生的中小學生因病態(tài)心理而產(chǎn)生的心理和行為的失誤，甚至導致了犯罪的現(xiàn)象，如果在小學期間，趕在小學生心理尚未定型時進行矯正和治療，這些問題很可能會被避免。所以，在小學教育期間，構建針對小學生心理健康教育的管理體系顯得異常迫切和必要。

二、小學生心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題

我國自八九十年代以來就在一些學校進行了一些心理健康教育方面的有益嘗試和探索，并構建了一些心理健康教育的模式。近年來，隨著教育改革的呼聲越來越大，心理健康教育也隨之漸漸受到了各界的重視。很多學校都成立了心理健康咨詢室，并開設了心理健康教育方面的課程。然而，心理健康教育的發(fā)展卻不容樂觀：

（1）小學校對心理健康教育的重視始終沒有落到實處，許多學校設立心理咨詢室并配備人員和設備之后卻從未做過實際工作，也沒有為學生解決過實際問題。

（2）學校心理咨詢室的工作人員綜合素質(zhì)達不到實際要求，由于對小學生的心理健康教育需要工作人員耐心與學生溝通并逐步引導，其中需要豐富的實際經(jīng)驗和較高的職業(yè)素養(yǎng)，而由于種種原因，學校配備的工作人員遠遠達不到標準，這不僅對小學生的心理健康教育起不到積極作用，反而還有可能對他們的健康成長造成負面影響。

（3）許多學校開設心理健康教育方面的課程后，卻只是把它作為了應付差事的形式，一味地照本宣科，這樣既不利于小學生對這方面知識的了解，又不能與學生的實際情況相結合，難以達到設立這些課程的最初目的。

（4）學校與家庭和社會沒有形成一個體系，以便為學生營造出一個良好的成長環(huán)境，這樣可以降低小學生心理問題形成的機率。

三、構建小學生心理健康教育管理體系的建議

（一）構建“四位一體”的心理健康教育體系

（1）通過心理普查和建立心理健康檔案來加強對學生的心理健康教育工作。由于小學生很少意識到自己的心理問題，也不大可能會主動到心理咨詢室咨詢，所以心理咨詢室應該定期對小學生進行有效的心理普查，建立相應的心理健康檔案，并據(jù)此對學生的心理健康狀態(tài)進行分析，發(fā)現(xiàn)可能有心理問題的對象時就及時展開進一步的調(diào)查，最后有針對性地進行治療，將它扼殺在搖籃里。

（2）積極開展心理健康教育活動。學?？梢蚤_展多種形式的心理健康活動，以提高學生的心理健康水平，如心理劇表演、心理主題班會、賞析心理健康電影等等，這樣比較容易引起學生的興趣。另外，學?？梢蚤_設心理健康教育方面的課程，并結合小學生的學習特點和實際情況進行有針對性的教育。

（3）建立一支高素質(zhì)的心理健康教育工作隊伍。

小學生與其他年齡層的學生在很多方面都有很大的差異，在教育上也會有這樣那樣的困難，所以，在心理健康教育工作中，工作人員必須要有足夠的耐心、豐富的實踐經(jīng)驗和崇高的職業(yè)道德，才能在實際工作中真正地幫小學生解決實際問題。

（4）加強心理教育研究，不斷提高心理健康教育的整體水平。

由于小學生在各方面都尚未定型，理解能力有限，所以對他們的心理健康教育顯得更加困難，所以，加強心理健康教育研究，以提高心理健康教育的整體水平是非常必要的。

（二）構建心理健康教育的家校整合模式

在一個人的受教育時期，尤其是小學時期，家庭和學校是學生最主要，也是最重要的成長環(huán)境，它們對一個學生的身心健康及其發(fā)展有著不可替代的作用，因此，要構建小學生心理健康教育的管理體系，就必須把家庭和學校的功能都整合起來，形成一個促使學生健康成長的環(huán)境。

（1）密切家長與學校的聯(lián)系。學?？梢栽趦?nèi)部開設家長學校，舉行一些專業(yè)講座，使家長能夠利用有效手段促進子女心理健康發(fā)展。在當今社會背景下，越來越多的家長對孩子的教育已經(jīng)陷入了一種誤區(qū)，認為孩子上學后的教育就完全由學校來完成，這樣是十分危險的。而密切家長與學校的聯(lián)系，既是給了家長與學校一個交流的平臺，也能夠增加孩子與家長之間的了解，在孩子的教育和家庭關系方面都能起到積極作用。

（2）建立校訪和家訪的模式。家訪就不用說了，是一種實施已久的聯(lián)系方式，主要是方便老師及學校了解學生的家庭情況和在家表現(xiàn)情況。校訪，顧名思義，就是家長到學校去了解子女在校的學習和生活情況，以及子女所在學校和任教老師的情況。這兩種方式讓學校和家庭因為孩子的身心健康而緊緊團結起來，并為同一目的而努力。另外，為了方便家校交流，可以利用現(xiàn)代通訊手段，如網(wǎng)絡、通訊等方式，保持聯(lián)系。

四、結束語

小學生的健康成長，關系到我國的未來，所以，這一問題應該也必須得到家庭、學校和社會的關注并聯(lián)合起來將它解決，為祖國搏出一個美好的未來。

參考文獻

［1］李曉東，張馨尹，蔣升祿.中小學生心理健康教育家校整合模式構建［J］.科學咨詢，2007，(6)

［2］課題組.高職高專學生心理健康教育管理模式的創(chuàng)新［J］.職業(yè)技術教育，2006，(23)

關于小學生的心理健康教育范文第2篇

【關鍵詞】小學生；價值觀；心理健康；教育

當前，中國社會受到多元文化的沖擊，價值觀和心理健康狀況方面很容易失衡，因此加強小學生價值觀和心理健康教育勢在必行。

什么是價值觀教育？價值觀教育是社會或?qū)W校用一定的價值觀念、價值原則、價值規(guī)范對社會成員或?qū)W生有目的有計劃、有組織的影響，幫助他們形成符合社會要求所包含的價值標準，價值目標等一系列的價值思想體系。針對小學生的價值觀教育，主要內(nèi)容除了愛國主義、集體主義等內(nèi)容以外，還應把重點放在生態(tài)價值觀、責任意識觀等方面。學?？梢酝ㄟ^設立課程或組織各種活動來完成對學生的價值觀教育，幫助同學形成正確的價值觀。

什么是心理健康教育？心理健康是指社會實踐中的個體具有的能夠適應自身所處的環(huán)境，完善的人格特征，積極的認知、情感、意志，對自身的情緒心理良好的調(diào)控能力，并盡可能地發(fā)揮自身的身心潛能的和諧融洽的心理狀態(tài)。心理健康教育則是幫助學生樹立完善的人格，形成積極的認知和良好的心理調(diào)控能力的一系列活動。

一

小學生的價值觀教育和心理健康教育都是育人的工作，都是幫助同學們樹立正確的觀念，健康成長。因此，將兩者教育有目的地結合起來，將會有不一樣的效果。如何將兩者結合在一起呢？可以從教育方法著手。

（一）用疏導法進行價值觀教育和心理健康教育

小學生的認識能力有一定的限制，為了讓他們能夠有正確的價值觀，培養(yǎng)他們的健康心理狀態(tài)，可以采用疏導的方式幫助孩子們認識到什么樣的觀念是正確的，什么樣的觀念是錯誤的。比如，曾經(jīng)三年級一班有個同學小明，受到拜金主義思想的影響，認為錢可以解決一切，居然花1元錢要求同桌幫他抄作業(yè)。遇到這樣的事情發(fā)生，班主任如果只嚴重批評加嚴厲懲罰，小孩子的內(nèi)心可能會產(chǎn)生陰影。因此，對于此事的處理，我們建議采用疏導法。疏導法是先打開孩子的認識思路，探尋孩子內(nèi)心的認知觀念，教師根據(jù)孩子的述說，找到孩子認知的錯誤點和錯誤觀念產(chǎn)生的原因，用真實的結果幫助孩子分析什么樣的觀念是錯誤的，應該怎樣認識金錢。疏導法不建議用懲罰來對付孩子的這種因為思想認識的錯誤而做出的錯誤行為，因為教育孩子的目的是為了讓孩子認清自己的觀念的正確與錯誤，挖掘到根源才可以幫助孩子樹立爭取的價值觀。

（二）小學生和心理健康教育都可以采取個別交流法

個別交流法是教育者根據(jù)教育對象的個性特點和他們身上存在的和出現(xiàn)的不同情況的價值觀問題和心理健康問題進行面對面的交流和溝通。個別交流法對處理學生的價值觀問題和心理健康問題都是非常有效的途徑。孩子們的價值觀念和心理方面有了問題，通常不愿意公之于眾，有的人選擇和信賴的人述說，有的人干脆悶著。個別交流法在尊重孩子的前提下，通過與孩子們平等地交流溝通，讓孩子們（受教育者）產(chǎn)生一定的信賴，他們便愿意說出內(nèi)心的真實想法。往往一個問題孩子的出現(xiàn)，不僅僅有價值觀方面的問題還伴隨著心理健康的問題，因此。把價值觀教育和心理健康教育融入個別交流法教育中，會有很好地效果。

（三）把價值觀教育和心理健康教育都融入實踐教育環(huán)節(jié)

真正有效地教育，不是等學生們出現(xiàn)了問題才去一一糾正孩子們的認識，而是在教育教學實踐中，把正確的價值觀和心理健康知識都潛移默化地輸入孩子們的意識里，讓他們積極、進取、樂觀。小學的實踐教育環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)在課堂教學環(huán)節(jié)、課外活動環(huán)節(jié)、社會實踐環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)自己的教學內(nèi)容或者活動內(nèi)容，把我國弘揚的正確的價值觀融入進去，孩子們從小就樹立了正確的人生觀、價值觀。心理認識與外部世界也兩相呼應，和諧一致。這樣才有利于我們孩子的成長。

二

價值觀教育和心理健康教育除了在教育方法有共同之處外，它們的教育內(nèi)容也是相互滲透的。心理健康教育中包含著價值觀教育的內(nèi)容，價值觀教育中也有心理健康教育的問題，兩者互相影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）自我意識教育與自我價值判斷相互滲透

“自我意識”是心理學中的重要內(nèi)容，自我意識的培養(yǎng)是小學生心理健康教育的基礎工作?！白晕乙庾R也稱自我，是對自己存在的覺察，即自己認識自己的一切，包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關系”。小學生有了正確的自我意識，可以認清自身的缺點，對自己有正確的整體認識，學會揚長避短，不會因為別人的評論而輕易改變自我概念。也就是說，小學生有了積極的自我意識，可以預防和減少由于外界態(tài)度而帶來的心理壓力。反之，如果小學生的自我意識比較消極，看不到自己的優(yōu)點，也不愿意承認自己的缺點，對別人的評價比較敏感，這樣很容易產(chǎn)生憂郁、人際關系緊張、精神病等不健康心理，從而影響心理健康。不僅如此，小學生自我意識直接影響其對自身與周圍世界的關系的認識和評價，這種關系的認定成為小學生衡量自我價值的重要依據(jù)。小學生只有具備正確的自我意識，對自己有正確的認識，在這個基礎上才會對自我價值有一個正確的評價和認識，才能對自我價值的實現(xiàn)有正確的理解和把握。同樣，小學生的“自我價值”也影響和制約著其“自我意識”，沒有正確的“自我價值”就不會有正確的“自我意識”，正確的“自我價值”的培養(yǎng)能夠促進小學生“自我意識”的發(fā)展和提高。

（二）價值觀是小學生心理健康教育的內(nèi)容之一

小學生由于自身及外部各種因素的制約，其在學中難免產(chǎn)生厭學、學習動力不足、學習目的迷茫等問題，這些問題若得不到及地解決就會產(chǎn)生不健康的學習心理影響心理健康，而這些問題要得到根本的決，就要靠以正確知識價值觀的培養(yǎng)為中心的一系列的引導措施，使小學生對學習知識有正確的認識，才能保證小學生健康的學習心理。

【參考文獻】

關于小學生的心理健康教育范文第3篇

一、原因

1.隨著時代的變革，體制的更新，社會生活節(jié)奏的急速加快，人們的心理承受與以往迥然不同。受社會的影響，受成人的影響，中小學生的心理也日趨復雜化。學生中不乏心理扭曲現(xiàn)象者，如大款家庭子女養(yǎng)尊處優(yōu)而使之唯我獨尊，貧困家庭子女自認低微而少言寡語，殘缺家庭子女無所依賴而感之恐慌失落，家庭的糾紛、父母的離異造成孩子抑郁和焦慮；社會不良風氣，人際復雜關系造成孩子內(nèi)心的矛盾、沖突與貧困家庭子女背井離鄉(xiāng)而覺寄人籬下等等。每次開家長會的時候，家長只會責備自己的孩子，但沒有認真思考過這當中的原因或嘗試去尋找正確的引導方法。

2.在日常交往中的心理問題―――人際關系焦慮。學生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴大，但他們的交往能力如得不到正確的指導，往往只能停留在原始的水平上，甚至常常由于交往不當而產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。

二、表現(xiàn)

1.輕微心理失調(diào)表現(xiàn)為：情緒波動，易怒、任性、自卑、考試怯場、厭學等等。

2.輕度心理障礙表現(xiàn)為：抑郁、焦慮、強迫（觀念強迫和行為強迫）、社交恐懼等。

三、方法

1.對癥下藥。在處理學生心理問題過程中，要針對學生心理問題的特點，依靠心理醫(yī)生和專家會診，個別指導，對癥下藥，先找到造成學生心理障礙的原因，但不能一概而論。否則，花再多的時間和精力也是徒勞的。維護孩子的自尊。家長、教師切記不要傷害孩子的自尊心，批評教育要講究方法，擇機而教。

2.要養(yǎng)成良好的學習生活習慣，學習生活要有節(jié)奏?，F(xiàn)代生理學家提倡的“積極的休息”指的就是“飲食有節(jié)，起居有常”。學生一旦形成了良好的生活方式和習慣，就會有良好的心理狀態(tài)，就會對其所進行的學習產(chǎn)生興趣，形成一種自覺性，并把學習看作是一種享受，就會變“要我學”為“我要學”，從而形成良好循環(huán)。

3.培養(yǎng)健全的人格。要教育小學生增強學習過程中的自信心和自制力，樹立起與困難作斗爭的勇氣和堅韌不拔的毅力，具備承受困難和挫折的能力；在學習征途上遇到意想不到的困難和問題時，機遇和競爭并存，成功與失敗同在，挫折與困難時時會與奮斗同行。

4.無論是家庭還是學校，都要盡量滿足學生獨立的要求、參與的需要，放手讓他們做力所能及之事，不要處處干預、限制，以防引起孩子的逆反心理，抵消教育效果。

5.滿足孩子正當?shù)囊?，給予發(fā)表意見的權利，耐心傾聽他們的意見，多和孩子交流、溝通，做到了解他們的心聲疾苦，出現(xiàn)心理困惑時及早疏導，必要時進行心理咨詢與輔導。

6.善于等待。解決心理問題需一個過程，甚至是一個比較緩慢的過程，不可能立竿見影，所以要善于等待，要潛移默化，春風化雨，堅持不懈。這不僅是解決心理問題的有效方法，也是鍛煉教師的教育能力，提高教師心理素質(zhì)的重要途徑。

關于小學生的心理健康教育范文第4篇

關鍵詞 高校圖書館 大學生 心理健康教育 優(yōu)勢

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A

Advantage of the University Library in the Mental Health Education

CHEN Wanmei

(Hubei College of Chinese Medicine, Jingzhou, Hubei 434020)

Abstract Students are in a vibrant age, physical, mental maturing. However, due to be a new learning environment and life adjustment problems, interpersonal barriers, the love of contradiction, employment difficulties problems, often caused by psychological problems, a psychological barrier. According to statistics, due to a variety of mental illnesses and break the number of college students drop out of the total break, drop out about 50% of the number. Suicide, crime rate is rising. In the university library as the school's second class "in Mental Health Education has unique advantages, have the ability to assume the responsibility of the Mental Health Education .

Key words university library; college students; mental health education; advantage

1 當前大學生心理健康問題主要原因及不良心理

（1）新的學習生活環(huán)境變遷導致大學生出現(xiàn)焦慮苦悶心理。在家讀高中時，凡事都由父母操心，進入大學生活，大小事都靠自己處理，加之同學們來自全國不同地方，語言、氣候、飲食、生活習慣等都有所差異，會造成生活環(huán)境不適應，久而久之會出現(xiàn)抑郁苦悶的心理。在學習環(huán)境上，高中和大學學習也有很大區(qū)別，高中時，老師講課都是圍繞課本，課后還有輔導，學生依賴性強；而大學老師講課內(nèi)容并不局限于教材，方式多種多樣，很多內(nèi)容靠自學，學習具有更大的主動性。很多學生不習慣，逐漸失去學習興趣，又擔心考試不及格。這樣，會導致大學生產(chǎn)生緊張、焦慮等情緒。

（2）人際交往不適導致大學生出現(xiàn)孤獨寂寞心理?，F(xiàn)在的大學生多為獨生子女，養(yǎng)成了孩子自私的心理。有的學生家境優(yōu)越，與人交往時驕傲自大、以自我為中心，這種人在人際交往中會遭遇較大的挫折，與他人關系緊張；有的學生家境貧困，比較自卑內(nèi)向，與人相處時有著較強的戒備心，在人際交往中傾向于自我封閉而陷入孤立的境地。這樣，不能正確處理人際交往關系的學生，長期下來總是孤身一人，就會出現(xiàn)孤獨寂寞心理。

（3）戀愛中的矛盾會導致大學生產(chǎn)生失落憂郁心理?，F(xiàn)在的大學生個性鮮明，自主性強，自控力差，心理不成熟，缺乏責任感。考慮問題簡單化，缺乏處理戀愛中情感糾葛的能力，極易造成戀愛的中斷，一旦陷入熱戀之中，往往不能控制自己的情感，對戀愛對象過份依賴，稍有波折就痛苦萬分。一旦戀愛失敗，就會情緒失控，無法自拔，產(chǎn)生抑郁失落心理，甚至有自殺的念頭。

（4）就業(yè)困難的壓力導致大學生產(chǎn)生急躁自負心理。隨著高校擴招、畢業(yè)人數(shù)劇增而就業(yè)崗位有限，對畢業(yè)生就業(yè)心理產(chǎn)生巨大壓力，表現(xiàn)出焦慮急躁心理；大學生社會閱歷淺，心理發(fā)展不成熟，不能正確認清自我、全面了解社會，功利傾向日益嚴重。他們在擇業(yè)時多考慮眼前的利益,缺乏職業(yè)的長遠意識,在求職就業(yè)過程中盲目追求就業(yè)環(huán)境、經(jīng)濟收入、福利待遇，存在一定的自負心理。

2 高校圖書館在大學生心理健康教育中的優(yōu)勢

（1）環(huán)境建設的優(yōu)勢：現(xiàn)代大學圖書館的設計理念就是為讀者創(chuàng)造賞心悅目的讀書環(huán)境。大學生至少有一半的課余學習時間是在圖書館中度過的。高校圖書館特有的文化品位、寬敞明亮的閱覽室、寧靜溫馨的閱讀氛圍、激人奮進的名言警句等構成了一個獨具特色的心靈凈化室。在這種安靜而溫馨的環(huán)境中，學生能感受到舒適環(huán)境帶來的親和力，倍感溫暖，徹底放松壓力，拋開世間的煩惱，激起了對生活的熱愛、對學習的信心，迎接挑戰(zhàn)，克服困難，在一定程度上起到心理療傷作用。

（2）館藏文獻建設的優(yōu)勢：針對高校普遍存在大學生心理問題的現(xiàn)象，高校圖書館要在文獻信息資源的建設上不斷豐富館藏資源。在保證醫(yī)學專業(yè)類書籍建設的同時，要加強心理學和社科圖書的建設，增加大學生喜愛的心理問題和人生哲理類圖書。學生在休閑閱讀中學會自我心理調(diào)適方法，打開心結，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（3）閱讀的優(yōu)勢：100多年前閱讀療法就被西方的醫(yī)學界和圖書館界用作輔助治療心理疾病的工具。閱讀是解決大學生心理困擾的理想方式之一?？梢猿浞掷瞄喿x資源等有利條件，對大學生進行開展讀書活動、導讀輔導、 閱讀療法講座等方法參與大學生的心理健康教育。教會學生如何利用圖書來解決心理問題，并向他們推薦適合的圖書。②一方面，提醒大學生多讀好書，既不因閱讀不健康的書籍而誤入歧途， 也不因?qū)】档臅喿x時間過長而導致心身疲憊，誘發(fā)神經(jīng)衰弱。另一方面，應警示大學生選擇具有“治療適宜性”的書籍進行閱讀。例如多愁善感、憂郁內(nèi)向的學生，建議多讀歡快、積極向上的圖書，少讀悲觀傷感的圖書；脾氣暴躁、容易沖動的學生，多讀修身養(yǎng)性的圖書及偉人傳記，少讀冤情的圖書。大學生通過閱讀來積累知識、冷靜思考，有助于他們對自身的心理問題的修復。

3 結束語

大學生的心理健康問題已成為社會關注的焦點，高校圖書館對輔助治療心理疾病是勿庸置疑的。美國精神病專家高爾特指出：“圖書館是一座心智的藥房，存儲著為各類情緒失常病人治療的‘藥物’，凡是大學生常見的心理問題都能從圖書館所收藏的文獻中找到問題的成因和解決辦法。”③圖書館不僅能為大學生調(diào)適和化解心理問題，而且還能為培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)提供充足的“養(yǎng)分”。由此看來，高校圖書館對大學生心理健康具有獨特的教育作用和治療作用。

注釋

① 袁先林.高校圖書館開展“閱讀治療”服務的探討[J].河北科技圖苑,2006.4.

關于小學生的心理健康教育范文第5篇

[論文摘要]為深入了解大學生性別角色類型與心理健康水平的關系，本研究采用錢銘怡等人編制的中國大學生性別角色量表(csri)與依據(jù)王倩編制的心理健康問卷進行修訂的量表，對應用型本科院校 234名在校大學生進行 了測查 ，并對結果進行 了分析 。

性別角色是個體在社會化過程中通過模仿學 習獲得的一套與 自身性別相應的行為規(guī)范。關于性別角色的早期研究集中在單一維度的研究 ，直到 1964年 ，a．s．rossi提出了雙性化應為人們適合 的性別角色模式。

關于性別角色與心理健康的研究 ，一直是性別研究領域的熱點之一 。概括起來主要有三種理論模式 ：一是典 型化性別角色模 式 (the  sex—typed  mod-e1)；二是雙性化性別角 色模式 (additive  androgyny  mode1)；三是男性化模式 (masculinity  mode1)。

我 國學者雖然已經(jīng)開始進行性 別角色 的研究 ，但還很少 ，而且研究多集 中在 中學生階段。中國人研究性別角色多采用外 國的性別角色量表，其研究結果的可信度低。國內(nèi)研究選取的心理健康 問卷是scl一90量表 ，這個量表是癥狀 自評量表 ，用于測量大學生 的心理健康水 平并不合適 ，已經(jīng)遭到很多人的批 評 。

基于以上三點研究 的不足 ，本 研究選取大學生作為研究對象 ，采用錢銘怡 的大學生性別角 色量表(csri)進行施測 ，心理健康量表采用張向葵 老師帶領的課題組編制的心理健康問卷。

一、對象與方法

(一)對 象

吉林工程技術師范學 院 234名大學 本科生 ，其中：男生 113名 ；女生 121名。

(二)研 究工具

1．大學生性別角色量表。采用錢銘怡等編制 的大學生性別角色量表 csri，其中包括男性正性量表20題、男性負性量表 20題 、女性正性量表 20題、女性負性量表 20題和中性 干擾量表 20題。要求被試采用“完全不符合”到“完全符合”5個等級逐項評定量表 中形容詞符合 自己的程度。

2．心理健康問卷。該問卷依據(jù)王倩編制的心理健康問卷進行修訂 ，共有 35道題 ，采用 likert五點量表計分，“完 全不符合 ”計 1分 ，“基本不符合 ”計 分 ，“不清楚 ”計 3分，“基本符合 ”計 4分 ，“完全符合 ”計 5分。正 向題 目正 向計 分 ，反 向題 目反 向計分 ，分數(shù)越高 ，說明心理健康水平越高。

3．統(tǒng)計分析。數(shù)據(jù)錄入與分析 ，在 spss11．5上進行數(shù)據(jù)錄入、管理及統(tǒng)計分析 。

二 、結果

(一)大學生性別角色的結構

根據(jù)測驗的結果 ，對問卷 的分量表 進行分類 匯總 。男性正性量表與女性負性量表呈顯著的負相關(r=0．439，p<0．001)，男性負性量表與女性 正性量表呈顯著的負相關(r=0．305，p<0．001)，男性正性量表與女性正性量表呈顯著的正相關 (r=0．131，<0．001)，男性 負性量表與女性負性 量表呈顯著 的正相關 (r=0．338，p<0．001)。

(二)四種性別角色類型的分布情況

用 spence的中位數(shù)分類法劃分每個被試的性別角色類型，即計算男性正性量表得分 (簡寫為 m)和女．陛正性量表得分 (簡寫為 f)的中位數(shù) ，然后 以此為標準 ，把被試劃分 為四種性別角色類型 ：高 m高 為雙性化類型，高 m低 f為男性化類型，低 m高 為女性化類型，低 m低 f為未分化類型。(見表 1)

從上表可以看 出，四種性別角色類 型中未分 化類型的人數(shù)最多 ，其次是雙性化類 型、男性化類型和女性化類型的人數(shù) ，x 2檢驗 的結果顯示四種性別角色類型的分布存在顯著性的差異。

(三)不 同性別角色類型的心理健康水平

根據(jù)測驗的結果，對性別 角色類型和心理健康關系進行統(tǒng)計，得出以下結果。(見表 2)

由上表中可以看出 ，四種性別角色類型 中，雙性化類型學生 的心理健康總分最高，未分化類型學生的心理健康總分最低。

三 、討論

首先 ，男性正性氣質(zhì)與女性 負性氣質(zhì)屬于 同一維度 ，但分別位于本維度的兩極 ；女性正性氣質(zhì)與男性負性氣質(zhì)屬于同一維度，也分別位于本維度的兩極。

其次 ，在大學生當中，四種性別角色類型的分布存在顯著差異 ，未分化類型占大多數(shù) ，其次是雙性化類型和女性化類型的學生 ，男性化類 型相對來說要少一點 ，且 四種 性別 角 色類 型 的分 布存 在 顯著 性差異 。