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農(nóng)村小學生家庭教育范文第1篇

一、調查的基本情況

(一)調查形式與內(nèi)容

(二)調查的結果

1.家庭教育弱化。調查分析發(fā)現(xiàn)，我鎮(zhèn)有相當部分學生家長對家庭教育的認識模糊，他們片面地認為：孩子上學了，其思想、學業(yè)等方面的責任已轉移到學校老師，老師是孩子的成長責任人，從而忽略了對子女的家庭教育。殊不知，即使孩子上學了，子女的大部分時間仍然是在家中度過，況且，只有學校教育和家庭教育相互結合，才能提高教育效果。

3.家長不注重個人言行舉止。據(jù)調查了解,一些家長無視自己對子女的榜樣作用，在家中不注重個人言行舉止, 家庭缺少情感交流，導致家庭氣氛、家庭環(huán)境、家庭習慣差,對子女的成長十分不利。

4.教育內(nèi)容與方式、方法有待改進。在調查中發(fā)現(xiàn)，一些學生家庭中，家長只注重給予子女物質上的滿足，而忽視了對子女的思想品德、政治認識水平的教育，忽視對子女的意志品格的培養(yǎng)。在教育方式方法上，普遍采用反詰、譏諷、用別家孩子優(yōu)點與自家孩子缺點進行比較，甚至實施粗暴教育辦法來教育孩子，教育效果差，損傷孩子的自尊心、破壞家長在孩子心目中的威信。

5.對子女教育投入比較重視。調查發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村學生家長為了子女教育舍得投資，對子女學習需求盡量給予滿足，他們心甘情愿地吃苦受累，目的只有一個：一切為了孩子，一切為了孩子的學習，一切為了孩子日后能夠出人頭地。

二、存在問題的主要原因

當前，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會結構正在轉型，農(nóng)村學生家庭經(jīng)濟、結構等狀況有了較大變化，一些農(nóng)村家庭教育觀念仍較落后、教育方式方法不當、經(jīng)濟環(huán)境較差，他們對子女的家庭教育還對存在著一些不足。

(一)教育觀念比較落后。一些家長對子女的家庭教育思想認識不到位，家庭教育觀念未轉變，他們受新讀書無用論和當前嚴峻的就業(yè)形勢所影響，對大、中專畢業(yè)生雙向選擇就業(yè)政策不了解，特別是對部分普通高中、職校學生，畢業(yè)后外出打工與初中畢業(yè)外出打工，所得回報與教育程度不成正比，導致他們對子女的家庭教育漠不關心。

(二)苦于教子無方。雖然一些學生家長也覺得家庭教育對孩子成長很重要，但因自身文化程度較低，不知道怎么教育自己的孩子，在督促子女學習方面，更感到無計可施，教子無方已使他們?yōu)橹疅馈?/p>

(三)家庭教育環(huán)境相對較差。一些學生家長由于沒有意識到自己行為對子女的影響，他們在教育方式上帶有很強的隨意性，并且個人言行不一致，失信于子女，難以在家庭教育中樹立威信。尤其是，當前獨生子女較普遍，大多數(shù)處于家庭中的核心地位，家長對孩子過分溺愛和庇護，物質的滿足和行為的自由放縱，使家庭教育形同虛設。

三、強化農(nóng)村家庭教育的對策

(一)加大對家庭教育意義的宣傳力度。家庭是孩子的成長的港彎，家庭教育對孩子的成長意義重大。為此，各級政府及教育等相關職能部門要加大對教育的宣傳，尤其是加大家庭教育重要性的宣傳，使廣大群眾認識到家庭教育的重要性，在全社會營造重教善育的社會氛圍。

(二)創(chuàng)設和諧的家庭環(huán)境。良好家庭氛圍，是孩子健康成長、家庭生存和健康發(fā)展的重要途徑之一。作為學生家長，除了加倍地對孩子生活上、學習上的關愛外，還必須加強家庭成員之間情感的交流與溝通，構建家庭成員之間的親情，并重視個人的言傳身教，以身作則，創(chuàng)設一個有利于子女生存發(fā)展的家庭空間，促進孩子的健康成長。

農(nóng)村小學生家庭教育范文第2篇

一、農(nóng)村家庭教育中存在的普遍問題

1.對孩子的教育放任自流

由于社會上各種觀念的層出不窮，一些家長沒有認清自身的實際情況，盲目跟從，追求新奇，美名其曰遵循個性，順其自然，對孩子進行“放羊式”的教育。常常對孩子的學習和教育持放松甚至放任的態(tài)度。另外，還有一些家長認為教育是學校和教師的事情，家長由于有自己的工作等事情，做好后勤保障就行，完全將孩子的教育推到到學校和教師那里。

2.過度的溺愛

由于計劃生育政策的執(zhí)行和觀念的進步，很多家庭就一個孩子。獨生子女成為了家庭的中心，父母，祖父母等都是及其寵愛的。而且，近些年來，農(nóng)村經(jīng)濟的飛速發(fā)展也使得物質生活上面得到了很大的滿足，一些孩子缺乏感恩和寬容的心，長輩對他們的需求也是有求必應，甚至上學放學都幫助孩子拎書包，甚至有的家長還幫助孩子寫作業(yè)應付老師。造成了一些孩子的極度自我，自私自利，缺乏責任心，難以承受挫折和困難的性格。

3.家長

所謂的家長在農(nóng)村是一個普遍存在的現(xiàn)象，也是農(nóng)村和城市之間發(fā)展的不平衡所導致的。這些的家長大都是祖父母，外祖父母或者一些親朋好友。由于孩子父母為生機外出打工，無法照料他們。所以這些人就擔起來照顧孩子的責任。也早造成了農(nóng)村的特有現(xiàn)象“留守兒童”。這些家長的照顧，往往只是注重物質方面的滿足。而對孩子的教育方面，顯得力不從心，或者難以分身。這樣，會使孩子的性格產(chǎn)生變化，一些留守兒童會變得自卑、敏感，或者焦慮等。

4.家長有心無力

農(nóng)村中有一些家長意識到了家庭教育的重要性，也很重視對自己孩子的培養(yǎng)和教育，常?；ù罅鉃楹⒆拥膶W習營造良好的環(huán)境和氛圍。但是由于家長本身知識能力的缺乏，或者意識觀念方面的錯誤，常常會用一些錯誤的方式對孩子進行教育，往往在無形中對孩子造成不良的影響和傷害。比如當孩子考試成績不好，就拼命的指責，認為孩子不努力等，孩子犯錯了就不問清楚就打罵等。造成孩子的叛逆心理和強迫癥。家庭是孩子生活成長的地方，孩子往往都是在家庭的影響下形成特定的性格和習慣。由此可見，為了孩子良好的道德品質的形成，良好的學習和生活習慣的養(yǎng)成，健康成長，我們必須對家庭教育者進行一定的幫助和指導。

二、問題解決策略

1.轉變家長的觀念

家庭教育是教育的重要環(huán)節(jié)，作為家長，他們的教育觀念對自己孩子學習生活以及未來的發(fā)展都有很大的影響，因此，家長必須要學習科學的先進的教育觀念和理論。作為學校和教師，我們有必要去幫助和引導家長。首先我們要淡化孩子在家庭的特殊地位，不要讓孩子去支配家庭，所有人都要圍繞孩子生活，要將孩子置于受教育的地位。其次，家長要以身作則，以自身良好的道德修養(yǎng)和品質性格去影響孩子的成長。

2.加強家校聯(lián)系

農(nóng)村小學生家庭教育范文第3篇

關鍵詞：家庭教育；農(nóng)村；小學生

現(xiàn)今隨著我國九年義務教學的普及，越來越多地區(qū)的孩子開始接受教育。而如何使我國農(nóng)村地區(qū)的孩子享受到高水平的教育，在教學過程中解決學生的問題則成為任教教師所需要解決的問題。筆者就自己所任教的小學經(jīng)過一定的探究工作發(fā)現(xiàn)，在我國教育資源逐步均等化的同時，制約學生學業(yè)發(fā)展的主要原因就是農(nóng)村家庭教育對學生的影響。筆者通過對所任教的地區(qū)情況進行了一定的研究與實踐，認為就這類特定地區(qū)而言，教師要認清形勢，有針對地提出解決策略。

一、現(xiàn)今所面對的問題

通過筆者一定的教學實踐發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今農(nóng)村家庭教育主要存在以下問題：

1.現(xiàn)在農(nóng)村許多家長讀書少，還有很多家長在外務工，因此把孩子留給爺爺奶奶照顧，這些留守老人本身受教育程度就較低，因此，對于孩子也不能起到很好的輔導作用，家長對自己孩子的教育不重視直接導致學生對學習的重視程度也不高，基本每次放學回去都沒有預習復習的習慣。

2.家庭環(huán)境能夠影響孩子性格的形成，而農(nóng)村家庭由于整體受教育水平不高，所以家長在性格上難免存在缺陷，這就導致學生會受其影響。

3.在課下家長對于孩子功課以及學生心理輔導基本為零，導致學生成績的責任主要在老師身上，而學生受家庭環(huán)境的影響，本身在沒有很好學習條件的基礎之上就導致學生自身對學習的重要性認識不清，本身沒有一定的方向感。

現(xiàn)今社會輿論對學生成績要求很高，以成績考核老師，給老師增添了不少壓力。但是筆者認為現(xiàn)今農(nóng)村教學的提升點很大程度在提升家庭教育上，通過良好家庭環(huán)境的影響來提升學生的整體素質。

二、如何科學解決問題

1.改變家長的觀念

現(xiàn)今對于農(nóng)村學生而言，很大程度上由于父母對其教育以及生活上的忽視導致學生在性格、心理上存在一些問題，因此，要想解決農(nóng)村家庭教育的問題，根本上還是應該從家長入手，改變他們的觀念，增進家長與學生之間的關系，教師可以組織開展“家長教育訓練班”，在家長務工回家或者農(nóng)閑的時候給家長普及一下家庭教育的重要性，幫助農(nóng)村家長積累對于子女成長重要的知識，從根本上去消除家長關于“不打不成才”以及“讀書無用論”思想，讓家長真正學會怎樣去關心幫助自己的孩子，幫助孩子能夠更好地學習。

2.強化家校的聯(lián)系

適時召開家長會，增加學校與家長的聯(lián)系，讓學生家長能夠知曉學校的工作安排和孩子在學校所表現(xiàn)的最新情況，這樣能夠加強學校與家庭、教師與家長之間的聯(lián)系，同樣也能夠加深家長和老師之間的理解。同時作為任課教師應該掌握學生的家庭情況，如家中人數(shù)、聯(lián)系方式等，這樣以便及時向學生家長了解和匯報學生的情況，同時對于學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的任何問題，教師都能夠做到心中有數(shù)，從而能夠給學生提供一定的保障，讓學生能夠全身心投入到學習之中。

3.加強家訪和溝通

對于農(nóng)村教學而言，開展工作的一個重要手段就是家訪，通過家訪教師能夠切實感受到學生家庭教學的氛圍，也能夠及時向家長反映學生在學校的表現(xiàn)，讓家長能夠分享到孩子成長的過程；通過家訪也能針對學生的興趣愛好，與家長攜手合作幫助學生消除身上的消極因素，讓學生能夠揚長避短，從而培養(yǎng)學生積極向上的性格；這樣也能夠及時地結合學生家庭教育的實際情況，對學生家長進行一定正確的家庭教育知識的傳播；通過家訪也能讓教師更加全面地了解學生，從而使學校教學活動的開展更加具有針對性；最重要的是能夠了解學生的家庭成長環(huán)境，從而針對學生在成長中出現(xiàn)的問題，給予家長合理化的建議，從而能夠將學校與家庭的力量結合起來，最終使教師與家長能夠形成教育合力；同時在教學中也應該注重增強與學生的平等交流，尤其當學生出現(xiàn)問題的時候一定要注重交流的方式，讓學生能夠敞開心扉去解決其內(nèi)心的問題，這樣可以增進師生感情，也能進一步促進學生家庭教育水平的提升。

4.改變農(nóng)村的觀念

為解決農(nóng)村家庭教育的問題，應該改變農(nóng)村的觀念，形成崇尚知識、尊重學習、鼓勵讀書的良好氛圍。例如，可以在村里開展教育宣傳工作，將知識轉化成生產(chǎn)力的電影、故事等村里廣泛宣傳，這樣從潛移默化的角度就能夠改變村民的觀念，從而為學生打造良好的家庭環(huán)境。

總之，對于農(nóng)村家庭教育的改進不是一朝一夕就能完成的任務，應該從教師自身做起，認清與仔細分析現(xiàn)今家庭教學過程中所存在的問題，加強學生與家長以及學校與家長的聯(lián)系，注重加強家訪以及學生溝通工作的開展，這樣才能更好地解決家庭教育中存在的問題。

參考文獻：

農(nóng)村小學生家庭教育范文第4篇

農(nóng)村寄宿制小學的學制設置，使其家庭教育逐漸趨于邊緣化。農(nóng)村寄宿制小學的學制時間與普通學校一樣，分為春秋兩個學期。一般情況下，其春季學期為每年3月1日開學，7月10日放假；其秋季學期為每年9月1日開學，1月10日放假。學生在學期間的法定節(jié)假日，有清明節(jié)、勞動節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、元旦節(jié)，節(jié)假日時間共計14天。其周末時間全年共計74天左右，寒暑假時間全年共計101天左右。以上三項節(jié)假日時間累計共189天。以一年365天計算，寄宿制學校小學生全年在校時間共計176天左右。如果沒有特殊情況，學生每周均從星期天下午入校，直到星期五下午才放學離校，中途不回家。也就是說，一年有近一半的時間，學生是在學校度過的。在這段時間內(nèi)，其家長與孩子處于分離狀態(tài)。由于家長與孩子相處的時間減少，空間距離拉大，因此，農(nóng)村寄宿制小學的這一學制設置，十分不利于家長與孩子間建立起親密的親子關系，致使其家長在孩子成長教育過程中的顯性地位下降，影響力減弱。寄宿制小學的管理模式，在責任和義務上弱化了家庭教育。由于寄宿制學校為學生在校期間提供全程食宿和相關教育，為農(nóng)村家庭減輕了相應的負擔，因此，農(nóng)村寄宿制學校小學學生家長所關心的只是孩子回家后的衣食住行，很少過問孩子的在校情況。

大多數(shù)農(nóng)村寄宿制學校小學學生家長沒有意識到，父母是教育孩子的第一責任人，家庭是教育孩子的第一課堂。寄宿制學校的產(chǎn)生，使學生家長一年中有近一半的時間，不僅不需要為孩子提供基本的家庭教育，也不用為孩子提供食宿等基本的物質生活保障，從而在形式和實質上，使其家長對孩子的教育，產(chǎn)生了一種“在家父母管，在校學校管”的不利思想。與此同時，農(nóng)村寄宿制學校小學學生家長文化水平偏低，致使其家庭教育文化含量缺失。調查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)寄宿制學校小學學生家長的文化程度普遍偏低?！≡?2位受訪者中，有3．3％的家長表示沒有聽說過或者不知道家庭教育這一概念，有96．7％的家長聽說過或者知道家庭教育這一概念，有76％的家長（包括沒聽說過家庭教育的）不知道如何開展家庭教育，只有24％的家長認為，自己能夠進行家庭教育，但其對什么是家庭教育，以及家庭教育究竟包含哪些內(nèi)容，卻不是很清楚。家庭教育是在孩子成長過程中，以潛移默化的形式完成的。家庭教育水平的高低，很大程度上取決于父母的教育行為是否得當。父母的教育行為是否得當，又在很大程度上取決于其文化水平的高低，而其文化水平的高低，則直接與家庭教育的文化含量成正比。所謂家庭教育的文化含量，是指家長在對孩子世界觀形成上的有效影響力，對孩子的學習態(tài)度與方式的指導能力，以及提升孩子人際交往、認知自我等能力的總和。［2］家長文化水平越高，家庭教育的文化含量就越高。調查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村寄宿制小學學生家長擁有大專及以上學歷者的人數(shù)為0，擁有高中學歷者也只占到總調查人數(shù)的8．7％。家長文化水平的極度低下，嚴重影響了農(nóng)村寄宿制小學學生家庭教育的質量。我國目前有近6000萬農(nóng)村留守兒童，在一些地區(qū)，農(nóng)村留守兒童的比例高達28．29％。

在農(nóng)村，留守兒童的教育主體是其祖輩。農(nóng)村老年人多是文盲、半文盲，具有小學及以上文化程度者鳳毛麟角。他們不僅無法給予孩子充分的關注和照料，且其在價值觀念、生活方式、知識結構、教育方法上，與現(xiàn)代社會嚴重脫節(jié)。由于孩子長期與祖輩生活在一起，缺乏應有的父母關愛，致使其對父輩產(chǎn)生強烈的逆反心理。由于祖輩對孩子良好行為習慣的養(yǎng)成，道德修養(yǎng)的提升，無法給予有效的幫助，致使部分孩子不懂文明禮貌，學習成績差，乃至性格孤僻。中國傳統(tǒng)的家庭教育側重于道德倫理教育，往往將孩子的價值與家庭利益緊密聯(lián)系在一起。美國教育學家科爾曼曾將孩子的家庭教育分為三個階段：第一階段為利用孩子的勞動力；第二階段，將孩子的教育視為家庭投資；第三階段，孩子的最終學習成就與家庭利益關系不大。受中國傳統(tǒng)的家庭教育觀念的影響，我國農(nóng)村地區(qū)兒童與其家庭之間的關系，往往處于科爾曼所謂的第一階段和第二階段之間。相關實地調查也證實了這一結論。據(jù)調查，我國農(nóng)村地區(qū)的小學學生家長，往往利用孩子寒暑假、周末等休息時間，讓孩子為家庭干活，以減輕家庭生活壓力；與此同時，農(nóng)村地區(qū)的小學學生家長，往往將孩子入讀寄宿學校的相關費用開支，視為家庭投資。對于農(nóng)村寄宿制小學學生家長而言，一方面，在一定程度上，他們需要利用孩子的勞動力，以分擔家庭生產(chǎn)勞動；另一方面，他們又強烈地希望，通過接受應有的教育，孩子日后能肩負起改變家庭命運的重任。由于農(nóng)村地區(qū)小學生家庭普遍認為，孩子的價值，僅體現(xiàn)在其為家庭所做貢獻的大小，以及其今后能否提升家庭的社會地位上，因此，在對農(nóng)村兒童的家庭教育中，其家庭成員（家長）缺乏對兒童學習的有效指導和規(guī)劃，致使其家庭教育始終無法達致科爾曼所謂的第三個階段———孩子的最終學習成就與家庭利益關系不大（家庭對兒童的教育沒有任何附加條件，而只是專注于培育兒童）。

這嚴重制約了農(nóng)村寄宿制小學生家庭教育水平的提升。家庭教育與學校教育脫節(jié)。受家長文化水平偏低，以及忙于生計等原因影響，農(nóng)村寄宿制小學學生家長與學校的聯(lián)系溝通甚少。調查顯示，絕大多數(shù)農(nóng)村寄宿制小學低年級（1～3年級）學生，均是星期天由家長送到學校，星期五再由家長接回家。在此期間，其家長雖與老師見面的機會多，但是溝通很少。很多農(nóng)村寄宿制小學學生家長都認為，孩子只要在學校身體健康，不哭不鬧就行，因而其很少給老師打電話，或者以其他方式，了解孩子在校的學習情況。至于農(nóng)村寄宿制小學高年級（4～5年級）學生，由于其大多結伴上學回家，其家長認為他們已經(jīng)具備了獨立解決問題的能力，因此，其除了參加學校指定的家長會之外，一般不會主動到校了解孩子的學習生活情況，部分家長因為各種原因，甚至無法參加必需的家長會。由于家校溝通不暢，農(nóng)村寄宿制小學生教育無法形成家校共同教育的合力。

二、對策建議

由于受歷史傳統(tǒng)、地理人文環(huán)境、國家政策等因素的影響，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展遠落后于城鎮(zhèn)地區(qū)。落后的經(jīng)濟，嚴重制約著農(nóng)村基礎教育的發(fā)展。因此，要想從根本上解決農(nóng)村寄宿制小學生家庭教育中存在的問題，應大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，不斷提高農(nóng)民收入，逐步縮小城鄉(xiāng)差距與地區(qū)差距，使農(nóng)民從為家庭生存的生產(chǎn)勞動中解放出來。如此，農(nóng)村寄宿制小學學生家長才能有更多的時間精力及充裕的經(jīng)濟能力，關注孩子身心的健康發(fā)展，為孩子營造良好的家庭教育氛圍。要很好地解決農(nóng)村寄宿制小學生家庭教育中存在的問題，必須充分發(fā)揮工會、團委、婦聯(lián)等相關職能部門的應有作用，有計劃有步驟有針對性地開展提高農(nóng)村寄宿制小學生家庭教育水平的活動。對此，可依托工會、婦聯(lián)、團委組成專業(yè)服務隊或志愿者服務隊，充分利用其力量，對農(nóng)村寄宿制小學生家庭開展定點定期幫扶，以提高農(nóng)村寄宿制小學生家庭教育的整體水平。

要很好地解決農(nóng)村寄宿制小學生家庭教育中存在的問題，必須完善農(nóng)村寄宿制小學的軟硬件設施建設。與城鎮(zhèn)小學相比，農(nóng)村寄宿制小學教育教學基礎設施相對匱乏。自實施農(nóng)村寄宿制小學教育以來，國家先后出臺了各項政策措施，以充分保障農(nóng)村小學生接受教育的權利，在此基礎上，相關教育部門除應繼續(xù)在住宿環(huán)境、教學設備等方面，加大對農(nóng)村寄宿制小學教育的投入外，更應加強農(nóng)村寄宿制小學教育師資隊伍建設，逐步提高其教師待遇，并為其配備必要的生活教師、心理教師、安保人員等教輔人員，以緩解農(nóng)村寄宿制小學教育因教學基礎設施匱乏、師資力量薄弱而帶來的辦學壓力，使其為農(nóng)村寄宿制小學生家庭教育提供更好的幫助。要很好地解決農(nóng)村寄宿制小學生家庭教育中存在的問題，可借助民間力量，以解決農(nóng)村寄宿制小學生家庭教育途徑單一的問題。對此，政府應通過各種途徑和方式，大力扶持各種非政府組織，為其提供相對寬松的制度和相關法律支持，使其成為提高農(nóng)村基礎教育水平的有益補充，以助推農(nóng)村寄宿制小學生家庭教育。要很好地解決農(nóng)村寄宿制小學生家庭教育中存在的問題，應充分發(fā)揮家長學校的作用，暢通農(nóng)村寄宿制小學學生家長與學校溝通平臺。家長學校設立的初衷，旨在提高農(nóng)村寄宿制小學學生家長的教育素質，以促進家庭和諧幸福為目的。

據(jù)調查，多所農(nóng)村寄宿制中心小學雖都開設有家長學校，但或因學校教學資源緊張，或因學校忙于學生教學管理，或因學生家長外出打工、生產(chǎn)生活繁忙等諸多原因，多所農(nóng)村寄宿制中心小學從未開展過針對學生家長的相關培訓和交流活動，致使其家長學校的實際作用沒有發(fā)揮出來。家長學校是聯(lián)系學校、家長、教師、學生的重要紐帶，因此，要切實提高農(nóng)村寄宿制小學生家庭教育水平，應切實發(fā)揮家長學校的作用，通過家長學校，對學生家長進行相關培訓與指導，以形成家校共建、家校共育的良好教育局面。

三、總結

農(nóng)村小學生家庭教育范文第5篇

【關鍵詞】小學教育 家校溝通 家訪

一、農(nóng)村小學生家訪的現(xiàn)狀

從近十年的農(nóng)村小學教育中發(fā)現(xiàn)，目前的農(nóng)村家庭對于孩子的教育狀況實在是令人堪憂：

一是由于經(jīng)濟條件的限制，很大一部分農(nóng)村家們在多數(shù)時間里將大部分的心思放在了農(nóng)作以及創(chuàng)收上面，大多家庭家長們經(jīng)常要起早貪黑的工作，沒有太多的精力和時間去照顧孩子，更不用說是對孩子進行一定的家庭思想教育。另外一部分農(nóng)村家長由于常年在外務工，孩子從小在爺爺奶奶或外公外婆的看護下長大，這些老人本身年齡較大，沒有太高的文化素養(yǎng)，既沒精力也沒能力來對孩子進行相關的家庭教育。在這類家庭中生活的孩子要么是沒有受到過家庭教育，要么就是在犯過錯以后受到家長粗暴式的教育。

二是一些農(nóng)村家長由于本身文化水平不高，對孩子的期望過于簡單，孩子在整個家庭教育所接收到的內(nèi)容就是好好讀書，然后考一所好的大學，再找到一份好的工作，這些家長們明顯地輕視了對學生的思想品德教育。

三是與上一種情況恰恰相反，另一些農(nóng)村家長們以自我的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，他們覺得現(xiàn)在的好多大學生都很難以找到好工作，農(nóng)村人可以沒什么很高的文化水平，今后孩子的日子也還過得去。在他們的衡量打算中，孩子讀完高中和大學每年都要支出一大筆開支，這就忽視了對孩子的培養(yǎng)，孩子的升學他們也抱有無所謂的態(tài)度。

四是由于一些農(nóng)村的家長們在少年時吃了不少的苦，所以他們在補償心理的作用下，總希望自己的孩子能夠吃的好穿的好，對孩子非常的溺愛。特別是在獨生子女家庭里，家長對于自己的孩子更是捧在手里怕摔著，含在口中怕化了。非但沒有進行任何的心理素質和生活自理能力的培養(yǎng)，而且明知道孩子形成了不健康的心理和不健全的人格，他們依然隨孩子的意愿，一昧的認為認為孩子成長到一定年紀后會變懂事，忽略了孩子在成長過程中外部社會和家庭環(huán)境的影響。

五是一些農(nóng)村家長自身素質不高，自身并有酗酒、賭博、蠻橫等惡習，他們非但沒有在日常生活中教育自己的孩子要好好做人，并且對孩子學到自身的一些不良習性還認為是在社會中生存必備的技巧，他們覺得在農(nóng)村中，人就是要橫、耍蠻，才能不被欺負，才能高高在上。

二、農(nóng)村小學生家訪的重要性

正確的認識是正確行動的開端，也只有將思想認識與生活實踐達到高度協(xié)調，在實際行動中才會步調一致。在現(xiàn)代社會生活中我們不難看出，大多數(shù)的家長和教育工作者們對家校溝通的認識比較淺顯，尤其是部分家長對自身在孩子家庭教育中的責任認識不清，也不積極參與學校組織的溝通活動；同時，認識上存在嚴重的誤區(qū)，他們認為孩子的教育問題僅僅是由學校和老師來負責，將學校作為孩子的托管所，這必然將對家校之間溝通產(chǎn)生一定的影響。其實，我國現(xiàn)有的法律法規(guī)明確規(guī)定了教師有聯(lián)系家長并為家長提供子女在校學習生活情況和對家長提供家庭教育指導的義務，而家長也有對其子女記性家庭教育的義務。

對于以上農(nóng)村家庭教育中發(fā)現(xiàn)的種種問題，當?shù)卣畽C關亦或者是孩子所在學校的介入，對于這些問題本身的解決所能提供的幫助是有限的，而且經(jīng)常會由于社會中的一些客觀因素導致落實不到位。那么要怎樣才能使得我們在農(nóng)村的小學生能夠得到更加全面的教育，身心得到更加全面的發(fā)展呢？我覺得，最主要的還是靠教師的工作。教師作為接觸學生和學生家庭的最直接的角色，要以高度的責任心走進學生的家庭，去尋找，去影響，去改變農(nóng)村家庭教育中存在的種種問題，甚至糾正家長們的一些不良習慣，社會的一些不良風氣。

三、家訪――讓家校溝通變得更加緊密

（一）、廣大的農(nóng)村教師必須對每一次的家訪重視起來

關愛是教育的基石，對于留守兒童和“孤堡兒童”而言更是如此，我們教育工作者更應當給予這些孩子們足夠的關愛和照顧，并且能夠在一定程度上理解他們。在安全上要時刻提醒；在生活上盡可能提供幫助；心理上多要方溝通；在學習上要多給予指導；在交往中要促進他們積極地參與班級集體活動當中去，以此來緩解他們在心靈上的孤獨，促使他們能夠保持開朗向上的學習和積極樂觀的生活心態(tài)。最后， 教育工作者們要有在日常中對學生進行早抓、早管、早引導的預防心態(tài)，使得德育工作真正的落實到學校一切教育教學的活動當中，并且承擔起搭建學校、家庭、社會這座溝通橋梁的紐帶責任，將德育工作真正的社會化。

（二）、家訪使得德育工作從點滴做起

古人云：勿以善小而不為，勿以惡小而為之。有鑒于目前農(nóng)村兒童的生活和學習特點，教育工作者有必要將提供專門的德育教育管理措施，抓好德育教育工作列入學校的日常管理指標當中來，并對應的提出管理策略與方案等。對于一些學生表現(xiàn)出的不良行為傾向以及生活和學習當中凸顯出的一些問題要做到及時發(fā)現(xiàn)、及時溝通、及時處理，而且能夠對其進行耐心的說教；同時，在家訪教育過程中進行相關的引導和幫助，例如在節(jié)假日期間幫助父母做一些力所能及的事情；組織一次為孤寡老人做好事等等。

四、結語