前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇國防教育質(zhì)量范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

國防教育質(zhì)量范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程；質(zhì)量評估；課程評價

中圖分類號：G47文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)11-2559-04

The Study on Evaluation Method of the Quality Based on Curricular Teaching Course

WANG Hong1, JIAO Li-ping2

(1.Urumqi 69010 Troops, Urumqi 830031,China;2.The Military Synthesizes Staff Room of Urumqi Border Cadre Training Unit,Urumqi 830002, China)

Abstract: Acedemy’s attention was held throughout the management of the Curricular Teaching Course, and it was been to the portal advancing the level of running a school.In this paper, the Evaluation Method of the Quality base on Curricular Teaching Course was introduced according to the three-class polymeric principle from 14 major teaching taches, for example collectivity prepare lession, try teaching and student-base inquiry. It was expectation of more potimizing and perfecting the construct of major teaching taches quality standard.

Key words: teaching course; quality evaluation; curricular evaluation

隨著全國、全軍教學(xué)評價工作的深入，諸多院校都將課程的教學(xué)過程管理作為提升辦學(xué)水平和提高育人質(zhì)量的切入點[1-2]。對課程教學(xué)過程管理主要是對課程主要教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)督[3]，通常課程的主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括編制教學(xué)日歷、集體備課、教案測評、試講試教、學(xué)情調(diào)查、課前教學(xué)聯(lián)系、集體聽課、聽課查課、課中聯(lián)系、學(xué)員評教、課后教學(xué)聯(lián)系、課程考試、教學(xué)總結(jié)以及課程總結(jié)等14項環(huán)節(jié)。目前各院校對以上14項的管理僅停留在制度約束、行政督促階段，管理比較簡單、粗放、缺乏定性、定量以及系統(tǒng)性分析和判斷，因此，如何系統(tǒng)性的對課程教學(xué)過程質(zhì)量進(jìn)行定性或定量的分析，值得廣大教育工作者研究與探討。該文結(jié)合多年來的教學(xué)及課程建設(shè)管理經(jīng)驗，深入探討了基于課程教學(xué)過程質(zhì)量評估方法及實施策略，以期為提升課程建設(shè)水平及教學(xué)育人水平提供借鑒與參考。

1課程教學(xué)過程質(zhì)量評估總體策略

基于課程的教學(xué)過程主要包括集體聽課、試講試教、聽課查課等各大教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，教學(xué)過程的質(zhì)量取決于各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量，而各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量又取決于單位時間內(nèi)（學(xué)期或?qū)W年）各教學(xué)環(huán)節(jié)組織教學(xué)活動的頻率與質(zhì)量，而每次活動不僅要看質(zhì)量，有時還必須考察其時效性。所以，要對教學(xué)過程質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確的評估，必須通過由教學(xué)活動——教學(xué)環(huán)節(jié)——教學(xué)過程的三級聚合來得以實現(xiàn)，具體描述如圖1所示。

其中，教學(xué)活動的評估取決于活動時效與活動結(jié)果，時效性利用活動計劃、實施、上報的時間節(jié)點來衡量；教學(xué)環(huán)節(jié)評的估包括該環(huán)節(jié)單位時間內(nèi)多次活動的綜合質(zhì)量及頻率；教學(xué)過程的評估則為根據(jù)各環(huán)節(jié)在教學(xué)過程重要性加權(quán)因子與其環(huán)節(jié)評估結(jié)果的綜合。

2課程教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量評估方法

2.1單次活動質(zhì)量評估方法

單次活動質(zhì)量取決于活動的時效性及具體活動的結(jié)果，因此，其評估包括時間節(jié)點及活動結(jié)果兩個方面。

2.1.1單次活動時間節(jié)點評估

該評估主要從活動實施和上報的守時性、節(jié)點性方面進(jìn)行評估，評估設(shè)置了“兩點一段”3個評價指標(biāo)。“兩點”即2個時間點：活動計劃時間、活動情況上報時間，“一段”指1個時間誤差段，即以計劃時間為標(biāo)準(zhǔn)，活動正常實施上報所允許的時間誤差，不同教學(xué)環(huán)節(jié)，所允許的時間誤差也各不相同。具體評估方法是利用這3個指標(biāo)，計算出活動實施的實際時間誤差占允許的時間誤差的百分比，進(jìn)而完成該活動的時間節(jié)點評估，其數(shù)學(xué)表達(dá)式為：

2.1.2單次活動結(jié)果

單次活動結(jié)果是指在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中由活動的評分結(jié)果。如教案測評結(jié)果、各級評價結(jié)果以及學(xué)員評教結(jié)果等。一次活動中，評分定級結(jié)果有多個時取其均值。對于無評分的教學(xué)環(huán)節(jié)（如集體備課、教學(xué)聯(lián)系等）不予計算。

2.1.3一級聚合—單次活動質(zhì)量評估

單次教學(xué)活動的質(zhì)量取決于時效性及結(jié)果兩方面，因此，單次活動質(zhì)量的評估可進(jìn)行一級聚合。一級聚合是利用單次活動的時間節(jié)點評估及活動結(jié)果，根據(jù)二者對活動質(zhì)量決定性大小進(jìn)行的加權(quán)，其數(shù)學(xué)表達(dá)式為：

QAO

=QT

×iT+QR

×iR

其中，QAO為單次活動質(zhì)量，QT為該次活動時間節(jié)點評估結(jié)果，iT為時間節(jié)點權(quán)重，QR為該次活動結(jié)果，iR為活動結(jié)果權(quán)重。對于一些教學(xué)環(huán)節(jié)無法定量的以百分制體現(xiàn)活動結(jié)果，可將其活動結(jié)果權(quán)重設(shè)為零。

2.2教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量評估方法

教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量取決于教學(xué)活動總體質(zhì)量評估及單位時間（學(xué)年）內(nèi)教學(xué)活動的頻率，所以，其評估應(yīng)包括教學(xué)活動總體質(zhì)量評估及教學(xué)活動頻率評估，通過二者的適當(dāng)聚合，最終完成對教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評估。

2.2.1活動總體質(zhì)量評估

某教學(xué)環(huán)節(jié)活動總體質(zhì)量評估主要根據(jù)該學(xué)期中該環(huán)節(jié)各次活動的平均結(jié)果來衡量，其數(shù)學(xué)表達(dá)式如下。

QAA=(∑(QAO1+QAO2+QAO3+...+QAOn))÷n

QAA為某環(huán)節(jié)教學(xué)活動總體質(zhì)量，QAO1為第一次活動質(zhì)量，QAOn第N次活動質(zhì)量，n為該環(huán)節(jié)組織教學(xué)活動的總次數(shù)。

2.2.2活動頻率評估

在總部課程評價標(biāo)準(zhǔn)中，對教學(xué)活動活動頻率尚沒有系統(tǒng)的、明確的規(guī)定，僅是對個別教學(xué)環(huán)節(jié)(如集體備課、集體聽課、試講試教)的教學(xué)活動頻率作了粗略的定性要求，通常采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格四級進(jìn)行定性衡量。教學(xué)活動是提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障，特別是一定數(shù)量扎實有效的教學(xué)活動（集體備課、集體聽課、試講試教）是教員上好課前提，所以，在總部課程評價的基礎(chǔ)上我們對各教學(xué)環(huán)節(jié)活動頻率的評估進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化和量化，具體見表3。

表3各教學(xué)環(huán)節(jié)活動頻率評估

2.2.3二級聚合——教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量評估

二級聚合即教學(xué)活動總體質(zhì)量與教學(xué)活動頻率的加權(quán)，進(jìn)而完成對教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評估，其數(shù)學(xué)表達(dá)式如下。

其中，QH為教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量，QAA為該教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動總體質(zhì)量，iAA為該教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動總體質(zhì)量權(quán)重，QF為該教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動頻率得分，iF為該教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動頻率權(quán)重。根據(jù)活動質(zhì)量重于活動次數(shù)的原則，通常各教學(xué)環(huán)節(jié)活動質(zhì)量與頻率權(quán)重值按6：4的比例來計算。

2.3某學(xué)年教學(xué)過程質(zhì)量評估

某課程某學(xué)年教學(xué)過程質(zhì)量評估是指為各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量評估結(jié)果按各環(huán)節(jié)在教學(xué)過程的重要性的加權(quán)，其數(shù)學(xué)表達(dá)式如下。

3結(jié)束語

加強課程教學(xué)過程管理與監(jiān)督，目的在于通過對教學(xué)過程的精細(xì)化管理，提升課程建設(shè)質(zhì)量，提高院校辦學(xué)水平。精細(xì)化管理少不了科學(xué)的評估，評估是一種手段，同時更是教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控體系。實踐證明，科學(xué)完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是提高院校整體辦學(xué)水平，增強院校競爭能力，確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]周凌.強化教學(xué)過程管理提高教育教學(xué)質(zhì)量[J],教書育人:校長參考,2010(5):38-39.

[2]溫素平.加強高校教學(xué)過程管理提高教學(xué)質(zhì)量[J],考試周刊,2009(46):190-191.

國防教育質(zhì)量范文第2篇

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；質(zhì)量；質(zhì)量控制；質(zhì)量管理；質(zhì)量保證系統(tǒng)

當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大體上可劃分為兩大類：接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。從現(xiàn)實教育來看，接受式學(xué)習(xí)是我國學(xué)校主要而基本的學(xué)習(xí)方式。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，接受式學(xué)習(xí)越來越遭受人們的批判，而發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)日漸得到廣大教育教學(xué)工作者的青睞。倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)在我國起步較晚，有關(guān)理論和實踐研究不夠成熟，真正的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)不能有效實施。分析原因是多方面的，突出地表現(xiàn)在這樣兩個層面：一是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的主客觀條件不具備，不能保證發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)成為一種有意義的學(xué)習(xí)方式。比如學(xué)生的心理準(zhǔn)備不足，或?qū)W生缺乏一定的認(rèn)知水平和技能技巧，或采用了不適合于用發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，等等。這種不顧條件限制，盲目推崇發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，其知識獲得與思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)只能成為一張空頭的彩票；二是人們對發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律缺乏認(rèn)識，相應(yīng)的學(xué)習(xí)手段、方法、模式運用不當(dāng)，造成發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式的低效。針對后一問題，筆者就支持發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式的多媒體課件設(shè)計提出如下幾個方面的設(shè)計原則。

一、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的理論探討

(一)對質(zhì)量觀的探討

這一論題突出表現(xiàn)在國外遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的研究文獻(xiàn)中?？偟膩碚f，有以下幾種：

1．質(zhì)量就是產(chǎn)出。這種觀點認(rèn)為質(zhì)量就是學(xué)校畢業(yè)學(xué)生的數(shù)量。

2．質(zhì)量就是目標(biāo)達(dá)到的程度(fitness for purpose)。持這種觀點的典型代表是朱蘭(Juran)。他認(rèn)為，質(zhì)量管理就是鑒別學(xué)生的需求，以及制訂滿足這些需求的計劃和措施。

3．質(zhì)量就是遠(yuǎn)程教育畢業(yè)生能夠與傳統(tǒng)大學(xué)畢業(yè)生相競爭的程度。

4．質(zhì)量是對學(xué)生發(fā)展有價值。布拉貝里(Brabery)認(rèn)為，質(zhì)量保證問題的中心環(huán)節(jié)在于學(xué)習(xí)過程。他提出了一個質(zhì)量保證的四要素學(xué)習(xí)過程模式：(1)獲取信息；(2)將學(xué)習(xí)信息與已有圖式相整合；(3)運用已學(xué)到的信息；(4)習(xí)得技巧并使學(xué)習(xí)更為熟練和有用。

5．質(zhì)量就是培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)者。保羅(Paul)認(rèn)同布拉貝里的觀點，但進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)過程主要是學(xué)生與教師、教材的交互。因此，衡量質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)者獨立性的培養(yǎng)。

6．質(zhì)量是學(xué)生的自我責(zé)任?；魻柼?Holt)認(rèn)同保羅的觀點，但更傾向于把教育看作是對學(xué)生的一種服務(wù)，主張質(zhì)量好壞是學(xué)生自己的責(zé)任，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。

7．質(zhì)量是期望的滿足。這突出表現(xiàn)在我國一些研究文獻(xiàn)中。這種觀點強調(diào)遠(yuǎn)程教育應(yīng)結(jié)合自身特點，建立適合自身需要的新型質(zhì)量觀。為此，遠(yuǎn)程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不同于面授教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為“高等教育質(zhì)量是一個多層面的概念”“不能用一個統(tǒng)一的尺度來衡量”“一個世界多種聲音”，強調(diào)不同利益主體對高等教育質(zhì)量的多元化要求，以及從教育結(jié)果、培養(yǎng)目標(biāo)、教育產(chǎn)出、教育需求、教育成本、對社會發(fā)展服務(wù)的效果等指標(biāo)評價遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。他提出一些評價指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)大致如下：需求滿足式標(biāo)準(zhǔn)，即遠(yuǎn)程教育院校應(yīng)滿足校內(nèi)外顧客(社會、自身、學(xué)校)的需要；目標(biāo)實現(xiàn)式標(biāo)準(zhǔn)，即培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成；確定標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，即用先建立一系列評估標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系對遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量進(jìn)行衡量。不過這種觀點也遭到一些人的反對。反對者認(rèn)為遠(yuǎn)程教育只是教育形式的一種，因此，遠(yuǎn)程教育質(zhì)量應(yīng)等同于相應(yīng)層次面授教育的質(zhì)量，從而在課程設(shè)置、學(xué)歷學(xué)位的授予、試卷難度、學(xué)位授予的要求等方面保持等同。

(二)相關(guān)關(guān)鍵概念的辨析

1．質(zhì)量控制。按照考爾德(Calder)的看法，質(zhì)量控制的最初含義指的是對不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品的揚棄。反映在教育上，指學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后，保持一部分學(xué)生不能通過的一種措施。它的目標(biāo)是對總體對象區(qū)分出合格和不合格。指組織用來保證某一個產(chǎn)品或服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)保證始終得到執(zhí)行的一系列活動或標(biāo)準(zhǔn)。

2．質(zhì)量保證。它是在質(zhì)量控制基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但它除質(zhì)量控制的含義之外，還包含全面查找產(chǎn)品不符合標(biāo)準(zhǔn)的緣由，并采取有針對性的改善措施。借用魯濱遜的話就是，質(zhì)量控制在于對過去行為的反思，以及找出不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的有缺陷的產(chǎn)品。質(zhì)量保證著重于對過程的管理，旨在于用認(rèn)可的步驟達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，來保證服務(wù)和產(chǎn)品的一致性，對組織中可能產(chǎn)生的問題或差錯能給予預(yù)先的防范。質(zhì)量保證是一個持續(xù)地、積極地、全面地維護(hù)和提高質(zhì)量的過程。簡單來說，兩者的差別大致如下：質(zhì)量控制是在事情發(fā)生之后去控制質(zhì)量，質(zhì)量保證是在事前確保質(zhì)量達(dá)到所需標(biāo)準(zhǔn)；質(zhì)量保證著重于采取行動措施，而質(zhì)量控制和全面質(zhì)量管理著重于人的因素。

3．全面質(zhì)量管理(TQM)。美國管理學(xué)家戴明是這種觀點的代表。這種觀點認(rèn)為，質(zhì)量不是企業(yè)中某一個部門的責(zé)任，而是企業(yè)各個部門都對產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量有直接或間接的影響，質(zhì)量保證必須得到各個部門的合作。全面質(zhì)量管理應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中，紐納(Nuna)指出，已有的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量研究很少對學(xué)校進(jìn)行全面考察，而傾向于就某一方面提出看法。許多論文將遠(yuǎn)程教育質(zhì)量看作是結(jié)果的產(chǎn)出，如畢業(yè)學(xué)生數(shù)，或者僅把質(zhì)量看作是教材設(shè)計、先進(jìn)教育技術(shù)手段的應(yīng)用等。

二、質(zhì)量保證體系的構(gòu)建

1．根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、政府的需求建立質(zhì)量保證體系。莫甘(Mogan)從學(xué)校、教師和專業(yè)組織(professional bodies)、學(xué)生、政府等角度闡述質(zhì)量保證體系的含義。他認(rèn)為，教師和專業(yè)機(jī)構(gòu)要關(guān)注的是：學(xué)生有無深入地掌握學(xué)科內(nèi)容和達(dá)到相應(yīng)的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生能否參與討論所學(xué)內(nèi)容，學(xué)校有沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性、發(fā)展學(xué)生的智力和想象力、理解和判斷能力、解決問題的技巧、與他人交流的技能、洞察所學(xué)知識之間關(guān)系的能力。所學(xué)課程能不能激勵學(xué)生的探究性、分析能力、創(chuàng)造性，并鼓勵獨立判斷和批判性的自我分析能力。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)要考慮的是：課程的內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式；學(xué)生通過學(xué)習(xí)能學(xué)到什么?學(xué)生是如何被改變和培養(yǎng)的?學(xué)生要考慮的是：他們在大學(xué)中能得到哪些教或?qū)W的服務(wù)；他們的學(xué)習(xí)能否得到公正的評價和獎勵；學(xué)習(xí)的證書能否得到社會的認(rèn)可；學(xué)校的課程能否滿足他們的興趣和需要；學(xué)生在學(xué)校中所感受到的權(quán)利關(guān)系是怎樣的?政府要考慮的是：開支和成本效益；課程和國家的發(fā)展方向；學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。

2．以學(xué)生為中心建立質(zhì)量保證系統(tǒng)。這種質(zhì)量保證體系是在Surry大學(xué)英語學(xué)院的實踐中提出的。Surry大學(xué)英語學(xué)院根據(jù)美國摩爾教授的遠(yuǎn)程教育三種交互模式，即學(xué)生與內(nèi)容的交互、學(xué)生與教師的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互等建立質(zhì)量保證體系。

(1)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互。該學(xué)院認(rèn)為教學(xué)模塊應(yīng)是質(zhì)量保證的第一要素，為此它完成了下列一些工作：按主題對文獻(xiàn)目錄進(jìn)行分類；開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生了解教師對作業(yè)中各種問題的評價，以及教師對學(xué)生書面作業(yè)的要求；重做或更新課程模塊；建立英語學(xué)院學(xué)習(xí)資源中心。

(2)學(xué)生與教師的交互。這里包括：A．開展作業(yè)前的反饋，即學(xué)生在完成作業(yè)前，先與教師交流。學(xué)院還要求教師利用電話、信函、傳真、電子郵件等對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。B．教師要承擔(dān)一般的指導(dǎo)任務(wù)和參加每周的教師會議。C．派譴教師到海外學(xué)校輔導(dǎo)等。D．同一份作業(yè)批改兩次，以錄音帶或書面形式反饋給學(xué)生。Surry大學(xué)認(rèn)為這是質(zhì)量保證的有益做法。正．作業(yè)反饋和對反饋的反饋，即實施和應(yīng)用“對反饋的反饋”問卷調(diào)查表。調(diào)查表和作業(yè)一起寄給學(xué)生，要求學(xué)生對教師反饋的質(zhì)量進(jìn)行評價。Surry大學(xué)認(rèn)為這是質(zhì)量保證的又一個重要措施。F．其他方式的交互。

(3)學(xué)生與學(xué)生的交互。包括：A．開展網(wǎng)上小組討論，消除學(xué)習(xí)孤獨感、促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)和信息共享；B．組織學(xué)習(xí)小組；C．吸引學(xué)院的各個方面資源供給學(xué)生學(xué)習(xí)。

3．參照全面質(zhì)量管理原則建立質(zhì)量保證系統(tǒng)。弗雷澤在闡明質(zhì)量保證體系如何應(yīng)用于高等教育上，首先借用企業(yè)質(zhì)量保證原則進(jìn)行論述。他提出，組織的每個成員都與產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量維持有關(guān)；組織的每個成員都要有提高產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的意識；組織內(nèi)每個成員對機(jī)構(gòu)都要有歸屬感；管理人員檢查質(zhì)量要有效和可靠；組織成員有提高產(chǎn)品質(zhì)量的責(zé)任。

根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量保證原則，弗雷澤闡述了遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的原則。他指出，如果我們把上述質(zhì)量保證中的“企業(yè)(組織)”代之以“大學(xué)”，那么，大學(xué)的質(zhì)量保證就是，大學(xué)的每位成員都要為持續(xù)的質(zhì)量提高做出貢獻(xiàn)，學(xué)生、教師、輔導(dǎo)教師、高級管理人員要圍繞質(zhì)量開展自我批評。有的研究者還認(rèn)為，如果遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)根據(jù)上述要求成為學(xué)習(xí)型組織的話，必須考慮下列要素：學(xué)生、學(xué)校、政府。其中學(xué)校的教學(xué)活動是重點，要關(guān)注教師的道德水平、知識基礎(chǔ)、教學(xué)技能。

沃克(Walke)運用企業(yè)全面質(zhì)量管理分析遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證體系時，指出全面質(zhì)量管理有5個主題：(1)顧客(內(nèi)部和外部)。外在顧客就是制造商品或服務(wù)的機(jī)構(gòu)或組織之外的人員，內(nèi)在顧客是組織內(nèi)部人員。(2)不斷改善。創(chuàng)新在產(chǎn)品生產(chǎn)的每個階段都非常重要，應(yīng)不斷地改善，最終會導(dǎo)致產(chǎn)品和服務(wù)的零次品率。(3)員工培訓(xùn)。(4)小組合作。(5)評價。將這些思想運用于遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證上，沃克提出相應(yīng)的主題：(1)顧客。遠(yuǎn)程教育的顧客包括學(xué)生、政府部門、專業(yè)機(jī)構(gòu)、雇主和社會等，因為這些群體都關(guān)注教育的過程和結(jié)果的質(zhì)量。(2)不斷改善。即要關(guān)注每個學(xué)生的個別差異，及每個學(xué)生心理和生理的差別。全面質(zhì)量管理鼓勵創(chuàng)新和靈活，使支持和服務(wù)能適合于每個學(xué)生的心理發(fā)展水平、興趣、經(jīng)驗和動機(jī)。也就是說，遠(yuǎn)程教育的教材設(shè)計、支持服務(wù)、如何界定成功要應(yīng)學(xué)生而定。(3)員工培訓(xùn)。他借用印度開放大學(xué)協(xié)會饒的話指出：服務(wù)業(yè)質(zhì)量的核心是服務(wù)提供商的態(tài)度和行為。全面質(zhì)量管理的目的在于使其職員能快速和靈活地做出反應(yīng)，并能創(chuàng)造性地解決問題。因為任何服務(wù)中錯誤都是不可避免的，關(guān)鍵是職員的反應(yīng)影響了顧客對質(zhì)量的態(tài)度。由此只有通過培訓(xùn)，建立一支靈活的隊伍才能獲得高質(zhì)量。另外，沃克還就小組合作和評價對遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的意義等進(jìn)行了闡述。

4．根據(jù)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建質(zhì)量保證體系。尼爾森(Nielsen)等認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證必須消除遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部和外部的學(xué)習(xí)障礙。內(nèi)部障礙表現(xiàn)為課程和學(xué)習(xí)材料的適合性、學(xué)習(xí)過程的成效、學(xué)生評價系統(tǒng)的質(zhì)量、管理和控制系統(tǒng)的成效。外部障礙表現(xiàn)為學(xué)生的背景和動機(jī)、經(jīng)費支持、機(jī)構(gòu)支持、通訊基礎(chǔ)設(shè)施狀況、文化差異等。

饒在歸納印度遠(yuǎn)程開放教育的質(zhì)量保證觀點時，提出了下列質(zhì)量保證的環(huán)節(jié)：教材制作、文字教材和音像教材的同步、教學(xué)系統(tǒng)及相應(yīng)的學(xué)生支持服務(wù)、學(xué)習(xí)中心的選擇等。其中，教材制作、教學(xué)系統(tǒng)是主體。他還提出質(zhì)量保證的12個步驟，包括：給特定群體提供課程、分析學(xué)生構(gòu)成、入學(xué)情況分析、社會需求和資源分析、設(shè)計課程目標(biāo)、課程內(nèi)容分析、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和媒體、制作教學(xué)材料、明確實施人員的責(zé)任、開展評價。其中，多媒體教材應(yīng)具有自我解釋、自我指導(dǎo)、自我激勵、自我評價的功能。學(xué)生支持服務(wù)應(yīng)根據(jù)學(xué)生高、中、低3個層次給予不同的支持。教學(xué)方法和模式應(yīng)以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力。圖書館應(yīng)附設(shè)各種不同媒體和良好的硬件設(shè)施，促進(jìn)與其他大學(xué)的資源共享、及時地分發(fā)教材、布置作業(yè)、使用音像教材、開展咨詢、考試安排等。

5．圍繞遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)構(gòu)建質(zhì)量保證體系。最有代表性的有兩種：一是把它分為內(nèi)部質(zhì)量保證體系和外部質(zhì)量保證體系。內(nèi)部質(zhì)量保證體系指網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)(院校)為保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量而建立的質(zhì)量保證體系。外部質(zhì)量保證體系指教育行政部門為保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量而建立的質(zhì)量保證體系，具體表現(xiàn)為教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、管理、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督。二是把它分為宏觀的質(zhì)量保證體系和微觀質(zhì)量保證體系。宏觀質(zhì)量保證體系主要指以遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)為研究對象，包括教育系統(tǒng)、教學(xué)實施過程、辦學(xué)基礎(chǔ)條件、教育系統(tǒng)評估等。教育系統(tǒng)又包含辦學(xué)方向、辦學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、課程建設(shè)等構(gòu)成。教學(xué)實施過程包括教與學(xué)的模式、教學(xué)管理模式、支持服務(wù)系統(tǒng)、辦學(xué)條件包括教師管理人員、教學(xué)實踐條件等。微觀的質(zhì)量保證體系主要指某一所學(xué)校的入學(xué)測試、入學(xué)教育、教師參加教研活動、建立作業(yè)布置和檢查制度、期中教學(xué)檢查(期中考試、作業(yè)檢查和實踐性環(huán)節(jié)檢查、教研活動檢查、課程教學(xué)質(zhì)量檢查、教學(xué)技術(shù)、手段和教學(xué)方法檢查)、考試、教學(xué)管理手段的現(xiàn)代化等開展質(zhì)量保證。有的研究者還進(jìn)一步細(xì)化，如作業(yè)管理分為作業(yè)檢查反饋制度、作業(yè)登記制度、學(xué)生作業(yè)完成情況督促等。

6．由系列標(biāo)準(zhǔn)體系建立質(zhì)量保證體系。這一觀點認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證體系就是建立教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等系列標(biāo)準(zhǔn)體系。教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)包括各部門及人員的基本職責(zé)和工作要求；教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)包括網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、技術(shù)支持及其他管理所使用或制定的標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)包括網(wǎng)絡(luò)教育中所使用的技術(shù)和方法標(biāo)準(zhǔn)。

三、影響質(zhì)量的因素分析

1．雙因素說。這種觀點認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育的成功依賴于兩大因素：一是精心設(shè)計的課程；一是良好的學(xué)生支援。

2．三因素說。這種觀點認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量取決于教育者的質(zhì)量、學(xué)習(xí)者的質(zhì)量、學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量。教育者的質(zhì)量包括服務(wù)質(zhì)量、隊伍建設(shè)、理論支撐；學(xué)習(xí)者的質(zhì)量取決于其計算機(jī)操作技能、元認(rèn)知能力、解決實際問題能力；學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量包括手段與媒體、反饋和交互、管理和服務(wù)、考核和評價。也有研究者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的影響因素有教師資源、課程資源、管理服務(wù)等。教師的職能主要指教師專業(yè)知識的傳遞者、智力資源的開發(fā)者、課程資源的設(shè)計制造者、網(wǎng)絡(luò)教育研究的開拓者。課程資源主要指課程的實用性、針對性、趣味性。

3．四因素說。這一種觀點認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量主要體現(xiàn)于理想的遠(yuǎn)程教育課程、學(xué)習(xí)材料、學(xué)生支持服務(wù)、教師培訓(xùn)等。學(xué)習(xí)材料很大程度上依賴于課程內(nèi)容、課程設(shè)計和學(xué)習(xí)材料。

4．多因素說。持這類觀點的研究者傾向把質(zhì)量保證看作一個過程和系統(tǒng)，從而需要從各個方面、多個角度把握遠(yuǎn)程教育的影響因素。如有研究者認(rèn)為遠(yuǎn)程開放教育的質(zhì)量保證因素包括專業(yè)開設(shè)、課程建設(shè)、教師基本素質(zhì)(學(xué)科知識、教育知識、組織能力)、教學(xué)設(shè)施條件、教學(xué)過程管理(入學(xué)教育、平時作業(yè)、期末復(fù)習(xí)和考試)、考試內(nèi)容和方式、成本效益方式、監(jiān)督運行機(jī)制等。還有研究者從教與學(xué)的角度，探討遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育要取得與面授教育等同的質(zhì)量，需把握以下要素：招生規(guī)模；設(shè)計開發(fā)高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教育課程和學(xué)習(xí)材料；為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)；遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)由面授大學(xué)的專職教師而不是其他兼職教師完成；專職教師分配給遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)學(xué)生與校內(nèi)學(xué)生同等的工作量；保證遠(yuǎn)程教育學(xué)院與其他傳統(tǒng)學(xué)院具有同樣的地位和待遇，并認(rèn)為如果把開放教育看作是一個由輸入、加工、輸出的系統(tǒng)，那么質(zhì)量保證的體系主要是對輸入和加工過程的管理。

四、問題與評論

(一)問題

反映比較突出的有：

1．教材：認(rèn)為一些課程的設(shè)置或文字教材內(nèi)容不能跟隨技術(shù)的發(fā)展或制度的改變及時更新，導(dǎo)致學(xué)不能致用；文字錯誤較多；體例和設(shè)計不適合于遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)；媒體教材形式單調(diào)；交互性不強等。

2．教學(xué)手段：突出表現(xiàn)在我國西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的遠(yuǎn)程教育設(shè)施上，明顯存在著教育技術(shù)設(shè)施應(yīng)用滯后、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備不足等問題。

3．師資：表現(xiàn)在(1)工科、法律、經(jīng)濟(jì)等急需專業(yè)教師偏少；(2)具有本科、研究生學(xué)歷的教師少，專科教授(輔導(dǎo))本科、本科教授(輔導(dǎo))本科等在一些偏遠(yuǎn)教學(xué)點屢見不鮮；(3)教師事業(yè)心不強，如教師在遠(yuǎn)程教育的角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)輔導(dǎo)方法的探討方面沒有明顯突破。

4．考試：表現(xiàn)在為擴(kuò)大生源而降低考試難度、放任違紀(jì)現(xiàn)象等。

(二)評論

國防教育質(zhì)量范文第3篇

吉首大學(xué)地處革命老區(qū)，多年來，發(fā)揚擁軍優(yōu)屬、熱愛軍隊、熱愛國防的優(yōu)良傳統(tǒng)，重視國防教育，把國防教育教育工作納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)工作體系，積極扶持國防教育課程建設(shè)，并且取得了很好的實效，大大提升了國防教育質(zhì)量。

一、以學(xué)科建設(shè)為支撐，推動課程建設(shè)發(fā)展

高校國防與軍事理論課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的相關(guān)性很強，二者相互支撐，互為作用，學(xué)科建設(shè)為課程建設(shè)提供理論支持；課程建設(shè)為學(xué)科建設(shè)提供教學(xué)實踐推力。因此，吉首大學(xué)非常重視軍事學(xué)科對軍事教育課程的促進(jìn)作用，從以下幾個方面加強了學(xué)科建設(shè)。

（一）重視軍事學(xué)術(shù)研究

高校國防教育的基礎(chǔ)是課程建設(shè)，發(fā)展前景是學(xué)科建設(shè)，而科研水平是學(xué)科發(fā)展的根本保障?？蒲惺侵С纸虒W(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)科建設(shè)的支撐。吉首大學(xué)軍事教研室在加強課程建設(shè)的同時，下大力進(jìn)行軍事學(xué)術(shù)研究。專兼職教師科研氛圍逐漸形成，2011年專職教師申報的《高等學(xué)校軍事課教師隊伍研究》等課題全部獲得了湖南省教育規(guī)劃課題，3人申報獲得立項，全面展示了專職教師的科研實力。近5年來，老師們加強教學(xué)科研，在國家級核心期刊和省級以上刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文50多篇，出版專著教材9部。軍事科研成果豐碩，有力的支撐了學(xué)科發(fā)展，同時也為課程建設(shè)的發(fā)展提供了理論支撐。

（二）強化師資隊伍建設(shè)

建設(shè)一支高素質(zhì)的軍事教師隊伍，是搞好高校國防與軍事教育工作和軍事學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。軍事教學(xué)是一門全新的課程，教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及政治、外交、軍事、歷史等多學(xué)科知識體系，對教師綜合素養(yǎng)要求高。吉首大學(xué)為了提高專兼職教師教學(xué)水平，軍事教研室采取了“走出去”“請進(jìn)來”“互相評”“專家評”和“以老帶新”等措施，提高教師業(yè)務(wù)水平。同時，教研室每年選派一些教師參加教育部、省教育廳的教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，更新專兼職教師知識結(jié)構(gòu)，提高專兼職老師的教學(xué)藝術(shù)和水平。

學(xué)校軍事研究室自2005年成立以來，按規(guī)定和需要配備了4名專職軍事教員，其中教授1人，副教授2人，講師1人。學(xué)校高度重視軍事課隊伍建設(shè)，確定了“保證質(zhì)量，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，注重素質(zhì)”的建設(shè)思路。目前，吉首大學(xué)軍事學(xué)科帶頭人同時擔(dān)任國家國防教育辦公室專家、教育部普通高校軍事教學(xué)指導(dǎo)委員會委員和省教育廳軍事教育指導(dǎo)委員會副主任委員，在他的帶領(lǐng)下，吉首大學(xué)已經(jīng)培養(yǎng)一批具有熱愛專業(yè)、結(jié)構(gòu)合理、精干高效、素質(zhì)優(yōu)良的國防和軍事教育師資隊伍，并呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。同時，學(xué)校根據(jù)軍事理論課教學(xué)的需要，還特聘了國防科技大學(xué)、湖南省軍區(qū)和吉首軍分區(qū)專家學(xué)者及機(jī)關(guān)干部7人為兼職軍事教員。

（三）加強學(xué)科基地建設(shè)

基地是學(xué)科發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和平臺，基地建設(shè)效果影響著學(xué)科發(fā)展是否具有良好的研究環(huán)境和條件。由于吉首大學(xué)國防和軍事課程建設(shè)成績顯著，經(jīng)湖南省教育廳批準(zhǔn)，2013年7月，湖南省高校軍事訓(xùn)練理論與實踐研究基地在學(xué)校掛牌成立，同時基地還獲得了軍事教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)資格。學(xué)校以基地的建設(shè)為契機(jī)，不斷豐富和提高國防和軍事教育理論研究內(nèi)容和訓(xùn)練水平，加強碩士點建設(shè)，不斷提升學(xué)科內(nèi)涵，取得了一批既有基礎(chǔ)理論，又具備實踐指導(dǎo)的科研成果，全面推進(jìn)學(xué)科發(fā)展。基地運轉(zhuǎn)一年多來，工作進(jìn)展順利，各項科研工作有序推進(jìn)。在學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)的重視下，首屆軍事教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生已于2014年9月順利入學(xué)。吉首大學(xué)軍事教育訓(xùn)練學(xué)碩士點是我國非軍事院校首家培養(yǎng)軍事教育訓(xùn)練專門人才的大學(xué)，它將對我國非軍事院校國防和軍事教育產(chǎn)生較大的推動作用，對我校軍事學(xué)科而言更具有較大的現(xiàn)實意義和深刻的發(fā)展影響。

二、確立課程建設(shè)中心地位，實施全面深化改革

課程建設(shè)是將學(xué)科專業(yè)取得的學(xué)術(shù)成就轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識和能力的載體，是高校人才培養(yǎng)過程中最基本、最關(guān)鍵的因素和環(huán)節(jié)，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。因此，要抓好國防與軍事教育教學(xué)質(zhì)量，必須以課程建設(shè)為中心。

（一）與時俱進(jìn)，更新內(nèi)容

每門學(xué)科課程往往具有封閉性，尤其是國防教育課程，內(nèi)容更容易陳舊。21世紀(jì)以來，隨著我國周邊安全環(huán)境與國際戰(zhàn)略格局的逐漸變化，以及由于高校素質(zhì)教育的迫切要求，軍事理論教學(xué)的地位與價值逐漸為教育行政部門、高等院校所認(rèn)可。從國防教育課程的發(fā)展趨向看，已從過去強調(diào)國家需求與社會需要，到現(xiàn)在同時也重視了學(xué)生的個體發(fā)展，這體現(xiàn)出高校國防教育課程的指導(dǎo)思想在發(fā)生著變化。故我們注重對原有課程及時整合，重新選擇內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強教學(xué)方法和手段的改革；同時，在經(jīng)濟(jì)一體化和全球化的背景下，我們也注重內(nèi)容國際化，課程內(nèi)容和設(shè)置重視全球性構(gòu)思，開拓學(xué)生的國際視野。我們通過課程內(nèi)容的不斷更新與優(yōu)化，將這一門在地方高校屬于邊緣課程的國防軍事課建成了深受廣大學(xué)生喜歡的課程。

（二）整體規(guī)劃，保證課時

把國防與軍事理論課作為高等學(xué)校的公共基礎(chǔ)必修課納入教學(xué)計劃是十分必要的，這既有助于提升國防教育在高等學(xué)校教育事業(yè)中的地位和作用，又有助于全校統(tǒng)一軍事理論教學(xué)的課時、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)軍事理論課教學(xué)工作步入制度化、規(guī)范化的軌道，確保軍事理論課教學(xué)的質(zhì)量。吉首大學(xué)根據(jù)國防和軍事教育課程建設(shè)要求，將軍事技能訓(xùn)練和國防軍事理論教學(xué)納入學(xué)校教學(xué)管理體系。2006年以來，學(xué)校始終按規(guī)定將軍事理論課列入整體教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案，納入必修課和學(xué)分管理保證了軍事理論課24個課時2個學(xué)分，從而確保了軍事理論教學(xué)課的質(zhì)量和效果。現(xiàn)在軍事理論教學(xué)在學(xué)校已走上常態(tài)化教學(xué)和規(guī)范化管理，為大學(xué)生樹立國家觀念和國防意識發(fā)揮著積極的作用。通過幾年的努力，學(xué)校分別于2006年12月、2011年12月先后兩次順利通過湖南省高等學(xué)校軍事教學(xué)評價，并獲得“軍事教學(xué)優(yōu)秀學(xué)校”榮譽稱號。

軍事技能訓(xùn)練是軍事教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，吉首大學(xué)由于地處偏遠(yuǎn)，駐軍較少，自1998年下半年開始成為湖南省軍訓(xùn)“以老訓(xùn)新”試點高校以來，一直進(jìn)行實踐摸索，歷經(jīng)了15年的“以老訓(xùn)新”歷程，鍛煉了廣大學(xué)生的軍事技能水平和組織能力，現(xiàn)在“以老訓(xùn)新”已成為一項成熟的軍訓(xùn)模式，湖南省許多高校也以此開始了“以老訓(xùn)新”工作，成為全省軍事技能訓(xùn)練的開拓者。

（三）建設(shè)精品，形成特色

精品課程建設(shè)項目是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一項重要內(nèi)容，其以現(xiàn)代的教育思想為先導(dǎo)、以高素質(zhì)的教師隊伍為前提、以優(yōu)秀的教材為核心、以優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，這對教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求。吉首大學(xué)為加快軍事課教學(xué)發(fā)展，學(xué)校將軍事理論課作為學(xué)校校精品課程立項并加快建設(shè)。在國防與軍事教育精品課程的建設(shè)中，注意發(fā)揮地緣優(yōu)勢（革命老區(qū)），逐步在深化教學(xué)改革中形成自己的課程特色。以軍事精品課程建設(shè)為契機(jī)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。同時，為了滿足軍事理論教學(xué)需要，學(xué)校自2004年開始研制了一套軍事理論教學(xué)課件，在教學(xué)實踐過程中又經(jīng)過幾輪修改和完善，目前這套課件成為學(xué)校深最受學(xué)生歡迎的教學(xué)課件之一，軍事課程建設(shè)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。

國防教育質(zhì)量范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；軍事訓(xùn)練；國防教育

一、高職院校國防教育現(xiàn)狀

軍訓(xùn)教育對大學(xué)生認(rèn)識國防、了解國防，提高學(xué)生精神境界、健全學(xué)生的人生觀、世界觀、拓寬學(xué)生眼界，端正學(xué)生愛國熱情有著極其重要的意義。高職院校的軍事訓(xùn)練和國防教育雖然在多年的教學(xué)實踐中積累了一定的經(jīng)驗，但高職院校不同于四年教學(xué)制的本科院校，相對于本科院校，在教學(xué)經(jīng)費、師資力量和教學(xué)時數(shù)等方面都與部分重點高校存在很大的區(qū)別，致使在國防教育的策略和效果上都暴露了一些弊端。

（一）國防教育重視度不夠，定位模糊

目前在高職院校中仍存在著部分領(lǐng)導(dǎo)和師生狹義地認(rèn)為國防教育只是軍隊或軍事院校才應(yīng)該開展的教育內(nèi)容，對于高職院校來說，只要讓學(xué)生學(xué)到應(yīng)用型的技能知識和具有實踐應(yīng)用能力就足夠了。例如，把軍訓(xùn)教育僅僅當(dāng)作是學(xué)生國防教育的全部內(nèi)容，片面地認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行了軍訓(xùn)，就是接受了國防教育，學(xué)校的國防教育就已經(jīng)完成了任務(wù)，達(dá)到了目的。

（二）教育體系及內(nèi)容不完善

據(jù)了解，在高職院校開設(shè)的軍訓(xùn)和國防教育課程，沒有統(tǒng)一的教材和軍事訓(xùn)練的指標(biāo)。軍事訓(xùn)練通常只是站姿、坐姿、隊列、拉練等訓(xùn)練，對于一些慣用的軍事技能常識和常用的兵器使用知識很少涉及，甚至根本就不接觸，課程體系不夠健全和完善，課程建設(shè)缺乏科學(xué)性引領(lǐng)而嚴(yán)重滯后。國防教育或是邀請名人到校講座，或是參觀國防教育基地走馬觀花游覽一遍或是觀看相關(guān)視頻而不解其意等，這種形式使學(xué)生只了解皮毛而不知其內(nèi)容，再加上在課程學(xué)分計劃少，時間安排短，講授內(nèi)容少，授課形式單一，考核不到位、教師授課不深入等原因一并存在。

（三）學(xué)生國防觀念淡化，軍訓(xùn)熱情不高

高職院校的學(xué)生，由于能力和基礎(chǔ)知識參差不齊，學(xué)生的教育環(huán)境和生活的處境各不相同，接受國防安全知識的意識也有所差別。他們認(rèn)為進(jìn)入高職院校，就是來學(xué)習(xí)技能知識而不是進(jìn)入軍校，何必浪費時間去學(xué)一些和技能知識相差甚遠(yuǎn)的國安知識呢？在這種思想意識支配下，學(xué)生的主觀能動性滯后，學(xué)生的行為能力遲緩，對國防教育和安全知識等社科性的問題產(chǎn)生麻木不仁的或是浮現(xiàn)了事的態(tài)度。

（四）缺乏對接教學(xué)合作單位

高職院校沒有軍事教育師資，沒有專門的國防教育機(jī)構(gòu)，通常是學(xué)院學(xué)工處聯(lián)系并邀請駐地武警軍官或是專門從事高校軍訓(xùn)教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來校指導(dǎo)軍訓(xùn)，這些教官每年都在變換，由于教官個人綜合素養(yǎng)不同，其在軍訓(xùn)期間對學(xué)生的教育形式和教育方法也寬嚴(yán)不一。表現(xiàn)在行為上疲于應(yīng)付而缺乏訓(xùn)練激情，對軍事訓(xùn)練產(chǎn)生倦怠而又不得不訓(xùn)練的無可奈何心理。另外，制訂的國防理論課程也不盡規(guī)范和符合要求，師資力量不一（由學(xué)校的黨課教師、思政老師兼任），國防教育缺乏專業(yè)性和權(quán)威性。

（五）教育資金匱乏

高職院校的國防教育經(jīng)費不足是制約開展國防教育的重要因素。高職院校中除了試點院校有國防教育專項撥款外，大多數(shù)是由學(xué)校自籌經(jīng)費，甚至有些學(xué)校要求新生入學(xué)繳納軍訓(xùn)費。由于教育資金的匱乏，致使邀請來校指導(dǎo)國防教育的軍警人員少、專業(yè)性不強，從而降低了國防教育質(zhì)量。

二、開展軍事訓(xùn)練和國防教育的策略

要實實在在地落實好國防專項經(jīng)費，切實地將理論與實踐相結(jié)合，與時俱進(jìn)地積極開展網(wǎng)絡(luò)互動軍事理論和軍事實踐教學(xué)等形式以推動國防教育的深入細(xì)致并落到實處，提高國防教育和教學(xué)水準(zhǔn)。

（一）明確國防教育定位。高職院校開展軍事訓(xùn)練和國防教育主要目的是提高大學(xué)生國防意識，樹立居安思危的國防觀念，增強熱愛祖國、保家衛(wèi)國的民族凝聚力和向心力，培養(yǎng)學(xué)生奮斗不息、勇于獻(xiàn)身的奉獻(xiàn)精神。高職院校的國防教育意義和教學(xué)目的要明確寫入教學(xué)計劃中，明確教學(xué)定位，并結(jié)合學(xué)校的思想政治教育工作，形成大學(xué)生思想教育體系。

（二）建立科學(xué)系統(tǒng)的國防教學(xué)體系。高職院校要成立國防教育專門教研組，設(shè)立國防教育專項資金，通過爭取政府財政撥款、學(xué)生承擔(dān)部分經(jīng)費、學(xué)校承擔(dān)剩余經(jīng)費“三結(jié)合”的方法確保國防教育資金的充足，保障國防教育的正常進(jìn)行。

（三）理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練相結(jié)合。國防教育的軍事訓(xùn)練必須堅持理論和實踐相結(jié)合。為豐富大學(xué)生的社會實踐活動，可與武警單位建立長期聯(lián)系，在周末和假期派遣實踐小分隊進(jìn)駐部隊感受軍人的生活，帶領(lǐng)學(xué)生參觀軍事博物館，拜訪老兵，傾聽革命英雄事跡等，增強學(xué)生的愛國意識和國防危機(jī)感。還可以根據(jù)學(xué)校的實際，開展國防教育月、教育心得征文、國防教育基地和武器裝備攝影圖片展，制作軍事武器模型展覽等。舉辦這些活動的目的是使學(xué)生體會國防科技的魅力，提高對國防教育課程的興趣，營造和諧健康的學(xué)習(xí)氛圍。此外，學(xué)校還應(yīng)注重集中教育與經(jīng)常教育相結(jié)合的活動開展，如在“九.一八”、“八.一”、“一二.九”等紀(jì)念日開展國防教育系列活動，挑選學(xué)生干部作為“國旗班”和“學(xué)生教官”的成員，讓學(xué)生切身體會軍旅的生活并進(jìn)一步增強國防意識。

（四）成立必要的國防教研組并定期開展教研活動。成立國防教研組，合理調(diào)整軍事訓(xùn)練和國防理論課程在期末學(xué)分中的所占比重，重視軍事訓(xùn)練的過程和國防理論課程的考核成績，避免國防教育流于形式化。只有準(zhǔn)確把握國際形式，了解實時動態(tài)，關(guān)注時局走向，做到客觀分析，理性判斷，才能在國防教育工作中有的放矢地展開相關(guān)的教學(xué)活動，在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新國防教育的方法和形式。

三、結(jié)語

國防教育質(zhì)量范文第5篇

國務(wù)院日前印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好為農(nóng)民工服務(wù)工作的意見》。《意見》強調(diào)，要保障農(nóng)民工隨遷子女平等接受教育的權(quán)利。輸入地政府要將符合規(guī)定條件的農(nóng)民工隨遷子女教育納入教育發(fā)展規(guī)劃，合理規(guī)劃學(xué)校布局，科學(xué)核定公辦學(xué)校教師編制，加大公辦學(xué)校教育經(jīng)費投入，保障農(nóng)民工隨遷子女平等接受義務(wù)教育的權(quán)利。公辦義務(wù)教育學(xué)校要普遍對農(nóng)民工隨遷子女開放，與城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生混合編班，統(tǒng)一管理。積極創(chuàng)造條件著力滿足農(nóng)民工隨遷子女接受普惠性學(xué)前教育的需求。對在公益性民辦學(xué)校、普惠性民辦幼兒園接受義務(wù)教育、學(xué)前教育的，采取政府購買服務(wù)等方式落實支持經(jīng)費，指導(dǎo)和幫助學(xué)校、幼兒園提高教育質(zhì)量。各地要進(jìn)一步完善和落實好符合條件的農(nóng)民工隨遷子女接受義務(wù)教育后在輸入地參加中考、高考的政策。開展關(guān)愛流動兒童活動。

（中國政府網(wǎng)2014年9月30日）

12家單位獲“國家生態(tài)文明教育基地”稱號

國家林業(yè)局、教育部、近日授予庫布其沙漠億利生態(tài)治理區(qū)、江蘇省大豐麋鹿國家級自然保護(hù)區(qū)、湖南省蘇仙嶺一萬華巖國家級風(fēng)景名勝區(qū)等12家單位“國家生態(tài)文明教育基地”稱號。授予決定稱，希望獲得稱號的單位，充分發(fā)揮教育基地的示范引領(lǐng)作用，加強生態(tài)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，大力開展生態(tài)文明教育主題實踐活動，不斷提升生態(tài)文明教育的質(zhì)量。

（新華網(wǎng)2014年10月4日，作者：劉羊D）

北師大設(shè)立“中國啟功教師獎”獎勵農(nóng)村好老師

北京師范大學(xué)設(shè)立“中國啟功教師獎”，獎勵全國縣以下（含縣）農(nóng)村地區(qū)長期從教、終身從教的好老師。獎金由北京師范大學(xué)教育基金會設(shè)立，每兩年評選一次，每次將評選出10名獲獎人，獎金每人50萬元人民幣。

（《光明日報》2014年9月24日，作者：靳曉燕）

觀點

名校不愿放走優(yōu)質(zhì)教育資源是校長教師輪崗制度最大阻力

近日，教育部等三部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗的意見》。中國青年報社會調(diào)查中心進(jìn)行調(diào)查顯示，52.5%受訪者認(rèn)為，名校不愿放走優(yōu)質(zhì)校長教師資源是輪崗制度面臨的最大阻力；其次，輪崗校長教師難以適應(yīng)新環(huán)境（43.4%），一校的政策、風(fēng)氣難以延續(xù)（38.3%），輪崗校長教師交通、住宿、子女教育問題無法解決（31.7%）等也是受訪者認(rèn)為校長教師輪崗制度面臨的現(xiàn)實問題。

（《中國青年報》2014年9月30日，作者：李潔言馮杰）

圖說 尹正義

聲音

國防教育應(yīng)該滲透到每一天

除《國防教育法》外，國家陸續(xù)頒發(fā)了《全民國防教育大綱》、《國防教育基地命名管理辦法》等具體的法規(guī)文件，各省普遍出臺了國防教育條例或國防教育法實施細(xì)則。國家和各省市都建立了國防教育基地，全國有350多個城市建起了國防教育一條街。即便如此，國防教育在當(dāng)下仍面臨著許多挑戰(zhàn)和問題。

國防教育應(yīng)該潤物細(xì)無聲地滲透到每一天。這要求全民國防教育活動必須低下身段近距離地走進(jìn)民眾。青少年是國防建設(shè)的主體，也是國家的未來，全民國防教育不妨更加生動活潑些。在影院上映軍事題材的電影大片，推出愛國題材的網(wǎng)游和手游，利用新媒體吸引眼球的新鮮國防話題，這些都是吸引年輕人關(guān)注國防的重要途徑。

（《中國青年報》2014年9月20日）

安全教育手冊有了，逃生本領(lǐng)怎么沒有

9月26日，云南省昆明市盤龍區(qū)明通小學(xué)發(fā)生校園踩踏事故，造成6名學(xué)生死亡、26名學(xué)生受傷，再次顯示校園安全教育仍然是教育的一塊短板。

“事實上，上級部門對學(xué)校的安全教育是有行政命令的，為此，很多學(xué)校都有各種逃生指南、安全教育手冊，可為什么資料有了，效果卻沒有？”一位多年從事學(xué)生安全培訓(xùn)工作的人士說，要把書本上的知識變?yōu)閷W(xué)生的逃生和自救本領(lǐng)，需要執(zhí)行真正的演練，在演練中發(fā)現(xiàn)問題，并且要反復(fù)演練，才能讓學(xué)生掌握一些逃生技能。

“安全教育需要學(xué)校、教育部門、專業(yè)的民間力量來共同配合完成，政府可以通過購買社會組織服務(wù)，引進(jìn)專業(yè)的救援力量來對學(xué)校進(jìn)行安全教育培訓(xùn)、演練等，真正將安全教育變成一門必修課?！痹颇鲜∏嗦?lián)委員、云南凌云律師事務(wù)所主任李春光說，希望各界對明通小學(xué)悲劇的反思，能真正推動學(xué)校加快將安全教育落到實處，“而不僅僅是向上級部門交一份報告或總結(jié)”。

（《中國青年報》2014年9月28日，作者：張文凌劉春媛）

上海8成教師每天閱讀不足1小時

近日的《上海市中小學(xué)幼兒園教師讀書現(xiàn)狀報告》顯示：82%的教師每天閱讀時間低于1小時。其中，閱讀時間達(dá)90分鐘以上的僅占6%，60-90分鐘的占12%，30-60分鐘的占48%，另有34%的教師每天閱讀時間在30分鐘以下。

“工作太忙”，66.1%的教師認(rèn)為這是影響他們閱讀的主要因素。此外，12.6%和8.4%的教師分別認(rèn)為“壓力太大”和“家庭事務(wù)”是影響自己閱讀的重要因素。

報告指出，教師在閱讀方面存在閱讀動機(jī)不足、閱讀環(huán)境不良、閱讀方法欠缺和閱讀資源缺乏四大問題。報告對此提出建議，如校長必須搭建平臺，教師必須自主閱讀；又如，合理調(diào)控教師工作壓力，精簡會議，減少課外“加餐”拓展教師的閱讀時空。